Prática de Ensino em Ciências nos Anos Finais do Ensino Fundamental Atividade I

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Prática de Ensino em Ciências nos Anos Finais do Ensino Fundamental
	Aluna: Cássia Priscila Cunha da Cruz
	RGM: 20713207
	Curso: QUÍMICA (LICENCIATURA) – Polo: São Miguel Paulista
	Tutor(a): Prof º Carlos Adriano Martins
Atividade Reflexiva- Unidade I - O Aluno “Docente”: Possibilidades e Desafios do Estágio
Introdução 
Com a leitura do material didático, artigos científicos, e vídeos relacionados ao tema sugerido, foi possível compreender a importância da prática do estágio curricular supervisionado para alunos de cursos de licenciatura e as dificuldades enfrentadas pelos mesmos. Através da rotina de estagio podemos ter uma análise melhor sobre a rotina didática da equipe acadêmica (professores, administração, conselho pedagógico) e dizer que esse conjunto é indispensável para a resolução de dificuldades enfrentadas por professores de ciências na atuação profissional.
Transformações vistas em metodologias de ensino em ciências, vão além das paredes da sala de aula, o ensino deve ser abordado de forma dinâmica e ampla, buscando sempre manifestar a curiosidade do aluno em desenvolvimento de pesquisas, levantando dúvidas e questionamentos, para que professores possam direcionar os mesmos para experiências e metodologias que proporcionem alternativas de aprendizagem, despertando no aluno a vontade de construir o próprio conhecimento com auxílio do professor.
 
Discussão
Segundo Santos (2005) através do Estágio Supervisionado curricular, se torna um espaço de construção significativa no processo de professores, dando grande contribuição com o fazer profissional do futuro professor. Ele deve ser visto como uma oportunidade de formação pedagógica. O licenciado terá um papel ativo e isto exige que esteja aberto para mudanças com objetivo do crescimento pessoal e profissional.
É essencial ao docente a prática do estágio, pois assim ele terá uma vivencia do que irá enfrentar na sua área de atuação, podendo também compreender algumas técnicas de ensinos, abordagens de professores, aprender até mesmo com erros de outros profissionais e vivencias as dificuldades enfrentadas pela área acadêmica. 
Ao longo dos anos podemos observas que houve grande mudanças no sistema de ensino, mudanças em leis, mudanças no desenvolvimento de metodologias de ensino, mas ainda assim professores tem enfrentado grandes dificuldades em relação ao ensino. 
Entre algumas variáveis que tornam dificultoso a implementação do ensino de ciências que estão descritas nos Parâmetros Curriculares Nacionais (PCNs) se destaca: a formação do profissional da educação, incluindo graduação e as continuidades, o funcionamento da instituição de ensino, as condições de trabalho, praticas educativas adotadas por professores. As ações dos professores podem atuar como barreira em relação as interações com orientações oficias, podendo ser legitimas, repelidas ou ainda adaptadas à pedagógica (BEJARANO E CARVALHO, 2003).
Podemos considerar três grupos de desafios enfrentados na formação de professores de ciências, estando esses inter-relacionados, descritos como três ordens, sendo a primeira as condições de trabalho e finalidades de ensino, sendo nessa descrita que o fato de professores muitas vezes serem maus remunerados, acabam possuindo uma jornada de trabalho maior, diminuindo assim a qualidade do trabalho, atrapalhando até mesmo em preparação de boas aulas por muitas vezes não possuir um tempo hábil para o mesmo, devido ao acumulo de trabalho. Juntamente com uma precariedade na estrutura escolar e falta de material pedagógico, acabam influenciando a praticas menos produtivas. Contando também com a dificuldade em passar para o aluno a importância do ensino em ciências, obrigatoriamente tendo propostas focadas apenas em aprovação em exames vestibulares e o cumprimento de um programa (focado em conteúdo para esses exames), o professor acaba se tornando refém desse conjunto de exigências envolvendo escola, alunos e pais (MARTINS,2005).
MARTINS ainda afirma que mesmo que esses parâmetros sejam superados ainda teremos outros dois, sendo o segundo à formação básica e formação continuada, professores devem ser profissionais qualificados, não bastando somente saber a matéria a ser ensinada, mas também a didática de ciências, conhecer o Movimento de Concepções Alternativas (MCA), responsável pelo pensamento de estudando acerca dos mais variados conceitos científicos e os mesmos devem dar continuidade aos estudos e estar se atualizando em relação aos novos conteúdos. E o terceiro a alfabetização científica para o diálogo (com a cultura científica), onde ele descreve que para que possuirmos uma cultura cientifica não é um processo fácil, ou imediato. Os professores irão enfrentar grandes desafios como: fornecimento de elementos para que os sujeitos possam dialogar com essa cultura, interpretar o mundo onde está inserido com toda a complexidade. Ou seja, esse processo dependera de professores competentes e capacitados para suas diversas funções. 
O Professor Celso Antunes no vídeo Ser Professor Hoje ressalta que nos dias atuais a função do professor não é a mesma de antigamente de ser um transmissor de informações, pois no mundo atual o acesso a informação está muito mais fácil, cabe ao professor buscar desenvolver competências e até mesmo de certa forma um estimulador de inteligência. Segundo ele para um professor ser realmente bom, não deve apenas saber o conteúdo, mas também saber de maneira eficaz transmitir esse conteúdo estimulando o aluno a pensar e se questionar sobre o mesmo. Celso Antunes tem a visão do professor atual como um constante aprendiz, buscando aprimorar seus conhecimentos e novas formas de ensinar, pois a maneira que você transmite uma mensagem é muito mais importante que a própria mensagem a ser transmitida.
Pode ser observado no vídeo as dificuldades enfrentadas por professores, do jornal Futura, que a grande maioria dos professores enfrentam grandes dificuldades sócio econômicas, por não possuírem um plano de carreira em sala de aula acabam tendo que enfrentar jornadas árduas de trabalho, não possuindo tempo para melhorar a sua formação ou melhorar o conteúdo abordado em sala de aula. Atualmente para se ter um salário razoável eles teriam de optar por outras áreas de atuação com cargos em diretorias ou secretarias de ensino.
Conclusão
O professor de Ciências tem como objetivo desenvolver no aluno o desejo pela pesquisa, desenvolver a curiosidade e auxiliar para que os alunos obtenham uma compreensão da matéria através de metodologias para facilitar a compreensão sobre o que lhes é ensinado, utilizando a criatividade e recursos ofertados pelas instituições.
No decorrer do estágio o profissional começa a observar que muito do que se aprende na graduação não se resume ao vê na pratica e muitas vezes torna isso um dos motivos dos profissionais da área ficarem desanimados e muitas vezes desistirem da pratica de ensino, porém são desafios que devemos enfrentar para a melhoria na educação. É necessário que o profissional se mantenha motivado e atualizado buscando uma melhoria continua.
Ser professor de ciências atualmente não é uma tarefa fácil, tanto pelas limitações enfrentadas nas instituições de ensino, quanto na interação professor-aluno, pode ser observado que infelizmente a classe estudantil atual não estão interessadas em aprender, muitos têm a visão que o tempo passado na escola é apenas um tempo que são obrigados a cumprir, o que torna a tarefa do professor em passar o conteúdo ainda mais difícil. Enfrentando as dificuldades de ter uma aula mais dinâmica para ter a interação do aluno, professores de ciências enfrentam grande dificuldade em relacionar medidas de aprendizagem aos alunos com as apresentadas pelos conteúdos curriculares, presentes nos objetivos de ensino, muitas vezes não dispondo de matérias necessários, uso de laboratórios de informáticas ou de ciências para que haja uma compreensão maior dos conteúdos abordados em sala de aula. 
Referencias
MARTINS, A. F. P.. Ensino de Ciências: desafios à formação de professores.Educação em Questão, Natal - RN, v. 23, n.9, p. 53-65, 2005. 
PEREIRA,H. ; BAPTISTA, Geilsa Costa . Uma reflexão acerca do Estágio Supervisionado na Formação dos Professores de Ciências Biológicas. In: VII ENPEC- Encontro Nacional de Pesquisa em educação em Ciências, 2009, Florianópolis. Caderno de Resumos. Belo Horizonte: ABRAPEC, 2009. v. 01. p. 485-485. 
https://www.youtube.com/watch?v=psdzJ8RFwak
https://www.youtube.com/watch?v=izIv67xmktA