APX2 _ Gestão 2

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UNIVERSIDADE DO ESTADO DO RIO DE 
JANEIRO 
CENTRO DE EDUCAÇÃO E HUMANIDADES 
FACULDADE DE EDUCAÇÃO 
FUNDAÇÃO CECIERJ /Consórcio CEDERJ / UAB 
Curso de Licenciatura em Pedagogia – Modalidade EAD 
Avaliação Presencial X 2 (APX2) – 2020.1 
 
PRAZO FINAL PARA POSTAGEM: 06/06 - 18h 
 
Disciplina: ​Gestão na Educação 2 
Coordenadora da Disciplina: Profª Cláudia Barreiros 
Mediadoras Pedagógicas à Distância: Profas Vera Russo, Rebeca Rosa e Gisele Viana 
Aluna (o): Raíla Lara dos Santos 
Matr.:17112080413 Polo: Três Rios Nota: _______________________ 
 
Querid@s estudantes 
Sejam bem vind@s à nossa avaliação ​APX 2 da disciplina Gestão 2 neste semestre, que se refere aos ​oito 
últimos textos​ estudados na disciplina (entre textos escritos e vídeos). 
Através deste instrumento, pretendemos perceber os processos de atribuição de sentidos aos textos estudados 
e como cada um@ vem constituindo sua autoria frente aos desafios colocados às ações de supervisão e 
orientação da educação no âmbito da formação de pedagogas e pedagogos. 
Em função das condições de realização dessa atividade avaliativa, optamos por seguir com uma proposta 
mais autoral, num modelo semelhante ao da APX 1. Desse modo, a proposta é de que cada estudante produza 
seus textos em diálogo com os textos estudados na disciplina. 
Cada estudante deverá responder às duas propostas estabelecendo ​diálogo entre ​cada caso e ​os textos lidos / 
assistidos na disciplina até aqui. 
Cada texto autoral alvo desta avaliação deverá conter um título coerente com a proposta do texto. Os ​textos 
estudados deverão ter citações diretas ou indiretas no texto de acordo com as normas técnicas. As situações 
descritas deverão ser analisados em suas possibilidades e limites. 
Esperam-se textos coerentes e coesos, com argumentos bem fundamentados e desenvolvidos. 
Os textos serão avaliados de acordo com a seguinte tabela de pontos: 
 
Título 
coerente 
com a 
proposta do 
texto 
Citações textuais 
diretas ou indiretas aos 
diferentes textos 
estudados (no mínimo, 
uma citação de cada 
texto). 
 
Coesão e 
coerência 
textuais 
 
 
Análise 
 
 
Propostas 
 
Qualidade 
dos 
argumen-to
s 
apresenta-d
os. 
 
 
Total 
 Até 0,5 
ponto 
Até 1,5 ponto Até 0,5 
ponto 
Até 0,5 
ponto 
Até 1 
ponto 
Até 1 
pontos 
Até 5 
pontos 
1 
2 
 
Desejamos que esse instrumento possa ser ele mesmo mais um momento de estudo e aprendizagem, assim 
como expressar a qualidade do que realizamos até aqui, como futuros pedagogos e pedagogas. 
Bom trabalho! 
Cuidem-se bem! 
SITUAÇÃO 1 : 1
O menino ​Adriano​, de 12 anos, aluno do 7º ano da escola municipal em que ​Iraci atua 
como coordenadora pedagógica, foi vítima de racismo por meio das redes sociais 
praticado por um colega da mesma escola, de 15 anos, do 9º ano, ​Henrique​. 
Adriano é um leitor em sentido pleno e criou um perfil numa rede social chamado “Livros 
que li”, no qual faz pequenas resenhas de livros e indica títulos para os seus mais de 30 
mil seguidores. 
Por meio de mensagem, ​Henrique se dirigiu assim ao colega: ​"Porco gordo. Eu achava 
que preto era pra ta cavando mina, não lendo. Você foi criado pra ser pobre e preto". 
Adriano respondeu ao colega através da mesma rede social, após conversar com a sua 
mãe. Ela o aconselhou a responder à altura e ter orgulho de sua cor. Assim, ele escreveu: 
"Aprende a escrever, cara. Isso não é um insulto, e sim um conselho. Em pleno século 21, 
ainda há pessoas racistas? Atualizem-se. Insultos acabam com o psicológico de pessoas 
fracas, esse tipo de coisa não me abala em nenhum ponto. Aliás, tenho orgulho de ser 
negro". 
Evidentemente, o caso repercutiu no dia seguinte na escola. 
Alguns estudantes solidarizaram-se com ​Adriano e mostraram uma atitude um pouco 
mais agressiva em relação a ​Henrique​. Os ânimos começaram a se acirrar e outros 
estudantes começaram a dizer que ​Henrique estava sendo vítima de assédio e que iriam 
revidar. 
Alguns docentes defendiam que não havia nada que a escola pudesse fazer porque o 
conflito havia acontecido fora da escola. Outros cobravam da direção uma ação 
consistente contra a atitude de ​Henrique​. Outros ainda temiam que o conflito os atingisse. 
Iraci é pedagoga bem formada, estudiosa e comprometida com seu trabalho. Percebeu 
que aquele conflito trazia à tona preconceitos enraizados na comunidade e que ela 
precisaria aproveitar o momento para enfrentá-los com vistas a sua superação. 
Assim, ela reviu suas anotações de estudante de pedagogia e selecionou quatro textos 
(ABRAMOVAY, 2012; CHRISPINO, 2007; BARREIROS & MARTINS 2019; SOUZA & 
LEITE, 2011) para elaborar um primeiro esboço de um plano de ação para “mexer” com 
todos os segmentos da comunidade. 
Assuma o papel de ​Iraci e elabore o esboço do plano de ação da coordenação 
pedagógica da escola de modo a envolver e “remexer” toda a comunidade. 
Escreva a justificativa e as propostas de ação do plano fundamentando-se nos quatro 
textos estudados e citados acima. 
 
 
 
1 Proposta adaptada a partir da notícia disponível em 
https://g1.globo.com/ba/bahia/noticia/2020/05/29/dono-de-perfil-de-literatura-nas-redes-sociais-baiano-de-12-anos-e-vit
ima-de-injuria-racial-orgulho-de-minha-cor.ghtml?utm_source=facebook&utm_medium=social&utm_content=post&ut
m_campaign=g1 
SITUAÇÃO 2: 
Leonor chegou à Escola Municipal Guarapari no último bimestre através de chamada por 
concurso público para supervisores de ensino. Teve logo a tarefa de coordenar uma 
reunião pedagógica com as equipes de 1º, 2º e 3º anos do ensino fundamental e 
percebeu que havia compreensões muito distintas das professoras e professores sobre os 
processos de desenvolvimento das crianças. Percebeu que o tema avaliação também não 
era nada consensual no grupo. Professor@s do 3º ano faziam pressão para que as 
professoras dos anos anteriores reprovassem o maior número de crianças para que não 
chegasse nenhum estudante sem o processo de alfabetização concluído no ano seguinte. 
Por outro lado, as professoras do primeiro ano queriam valorizar os processos e 
percursos de cada aluno estimulando-os com a promoção ao ano de escolaridade 
seguinte. 
Leonor percebeu que essas discussões de avaliação mobilizavam muito alguns 
professores de modo a abalar o seu bem estar, além de gerarem conflitos na equipe. 
Leonor sentiu necessidade de rever algumas leituras sobre avaliação, conselho de 
classe, processos de alfabetização, saúde do educador e conflitos no ambiente escolar 
Ela destacou Petró, 2018; Baião et all, 2019; Chrispino, 2007; Souza & Leite, 2011. 
 
Ajude Leonor na tarefa de fundamentar e planejar uma reunião pedagógica que permita 
ajudar o grupo a melhorar o diálogo e enfrentar o debate sobre avaliação e as decisões 
sobre promoção ou reprovação no conselho de classe que está a um mês de acontecer 
sob uma perspectiva de justiça. 
Escreva a justificativa para a discussão recortando trechos dos textos escolhidos acima 
que destaquem os pontos fundamentais a serem abordados. Faça isso num texto bem 
tecido e argumentado. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Situação 1: 
 
Misturando e respeitando 
 
O plano seria estruturado com base em ações como reuniões com professores, funcionários, 
alunos e pais, para redefinir conteúdos curriculares para explorar na sala de aula e estabelecer 
formas concretas para lidar comas questões (regras, registros e conversas entre partes envolvidas 
em conflitos). “Conflito é toda opinião divergente ou maneira diferente de ver ou interpretar algum 
acontecimento. A partir disso, todos os que vivemos em sociedade temos a experiência do conflito. 
Desde os conflitos próprios da infância, passamos pelos conflitos pessoais da adolescência e, hoje, 
visitados pela maturidade, continuamos a conviver com o conflito intrapessoal (ir/não ir, fazer/não 
fazer, falar/não falar, comprar/não comprar, vender/não vender, casar/não casar etc.) ou 
interpessoal, sobre o qual nos deteremos. São exemplos de conflito interpessoal a briga de vizinhos, 
a separação familiar, a guerra e o desentendimento entre alunos.” (CHRISPINO; CHRISPINO, 
2002). 
Aceitar nossa mistura e entender a diversidade com base na miscigenação e não pela 
segregação é algo crucial para a desconstrução do pensamento racista. E a escola é um pilar 
fundamental para promover essa mudança na sociedade. O ideal, quando esse tema é debatido, é 
falar em ancestralidade 
 Realizar um projeto na escola para enfrentar questões relacionadas a valores e atitudes não é 
simples, pois envolve o trabalho com as regras do convívio escolar e a articulação de muitas 
atividades. Fazer tudo para construir um ambiente de conscientização sobre os malefícios causados 
pela discriminação. Mais do que isso, era essencial fazer do espaço um ambiente no qual o racismo 
não fosse tratado de forma impune e onde fossem realizadas diariamente ações para que houvesse o 
entendimento do problema. Uma das preocupações era fazer com que cada um compreendesse a 
questão do ponto de vista de quem sofre o preconceito para com isso poder refletir sobre as 
posições tomadas e as opções feitas no dia a dia, no convívio com os colegas. 
As discussões começaram em reuniões semanais com a diretora, organiza com toda a equipe 
pedagógica. Iraci irá apresentar dados sobre o perfil dos estudantes, assim como a descrição de 
atitudes preconceituosas que haviam sido observadas no cotidiano escolar. Os docentes irão 
responder a um questionário importante sobre a necessidade de transformar a escola em um espaço 
de luta contra a discriminação. Após a análise das informações, começaram os encontros para 
discutir como a instituição lidava e como deveria tratar a questão racial. 
Nos encontros periódicos da equipe gestora, será decidido que tanto alunos como 
funcionários deveriam desenvolver a compreensão histórica e cultural sobre a diversidade étnica. 
Formulando também em como seria feita a sistematização das ações e a sensibilização do Conselho 
Escolar. Estimular o diálogo, a observação e a reflexão sobre as atitudes preconceituosas na escola.