TECNICAS DE ENSINO DE INGLES COMO LINGUA ESTRANGEIRA

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· Pergunta 1
1 em 1 pontos
	
	
	
	Para ser coerente não basta um texto apresentar elementos coesivos usados corretamente, sobretudo, um texto precisa apresentar conexão de sentido entre suas frases e parágrafos. Caso contrário, teremos frases soltas e desconexas que nem podem ser chamadas de texto. Vale ressaltar que também não basta que as frases sejam encadeadas corretamente, mas que, sobretudo, esse encadeamento conecte as frases fornecendo-lhes sentido.
 
A partir do exposto, analise as asserções a seguir e a relação proposta entre elas.
 
I. As frases: “ Girls succeed over boys in school because they tend to be more mastery-oriented in their schoolwork habits ” estão apresentadas de forma coerente
Porque
II. foram ligadas pelo conectivo “ because ” apresentando a mesma relação de causa ou razão presente em “ Girls mature earlier than boys physically, and therefore it is easy to presume that this also applies socially and cognitively” .
 
A seguir, assinale a alternativa correta:
 
	
	
	
	
		Resposta Selecionada:
	 
A asserção I é uma proposição verdadeira e a asserção II é uma proposição falsa.
	Resposta Correta:
	 
A asserção I é uma proposição verdadeira e a asserção II é uma proposição falsa.
	Feedback da resposta:
	Resposta correta. A alternativa está correta, pois a asserção I é uma proposição verdadeira, sendo que as duas frases estão conectadas de forma coerente. Todavia, a asserção II é falsa, pois, embora suas duas frases estejam conectadas de forma coerente, a relação estabelecida pelo conectivo “ therefore” é de efeito ou resultado e não de causa ou razão, como a relação estabelecida pelo conectivo “ because” na asserção I.
	
	
	
· Pergunta 2
1 em 1 pontos
	
	
	
	Leia o excerto a seguir:
 
“Outra associação possível de ser feita entre a reflexão e a Abordagem Comunicativa tem relação com o próprio caráter da comunicação. Quando nos comunicamos temos controle somente sobre uma parte desse processo, isto é, quando nos comunicamos com alguém numa situação real, podemos ter ideia do que iremos falar, mas, geralmente, não sabemos o que e como será respondido.”
 
POLIFEMI, Marcos Cesar. Os diálogos possíveis entre metodologias de ensino de inglês como língua estrangeira e teorias de aprendizagem. The ESPecialist, vol.37, n.2.,p.95  dezembro, 2016. Disponível em < https://revistas.pucsp.br/esp/article/view/29442/21863 > Acesso em 17 dez. 2019.
 
Considerando o excerto apresentado, sobre a comunicação em aprendizagem de língua, analise as afirmativas a seguir:
 
I. A abordagem comunicativa estabeleceu-se como uma abordagem que garante o sucesso da comunicação porque desenvolve a língua alvo em situações possíveis de serem encontradas na vida real.
II. Mesmo que o aprendiz tenha sucesso no desenvolvimento da sua competência comunicativa, não existe como garantir reciprocidade de comunicação entre os interlocutores.
III. Os princípios da abordagem comunicativa podem algumas vezes ser considerados genéricos a ponto de exigir uma reflexão, por parte do professor, sobre até que ponto sua prática e suas escolhas mantém-se subjacentes à abordagem.
IV. A reflexão pode servir como ferramenta para conscientização e para abrir caminho para a transformação da prática do professor e de seu olhar para as situações de aprendizagem e as dificuldades presentes em variados contextos comunicativos.
 
Está correto o que se afirma em:
	
	
	
	
		Resposta Selecionada:
	 
II, III e IV, apenas.
  
	Resposta Correta:
	 
II, III e IV, apenas.
  
	Feedback da resposta:
	Resposta correta. A alternativa está correta, pois a abordagem comunicativa não garante o sucesso da comunicação, mas proporciona meios para o aprendiz desenvolver sua competência comunicativa. Além disso, seus princípios práticos sugerem que o professor reflita sobre sua prática e suas escolhas pedagógicas a fim de se manter observando os mesmos princípios.
	
	
	
· Pergunta 3
1 em 1 pontos
	
	
	
	Leia o excerto a seguir:
 
“Além da aquisição do conhecimento baseada em modelos (isto é, em experiências), novos conhecimentos podem ser produzidos mais diretamente, como é o caso e muitas formas de discurso pedagógico ou expositivo, por meio, por exemplo, de descrições gerais de eventos, objetos ou fenômenos, de definições de termos, de uso de metáforas, esquemas, etc.”
 
VAN DIJK, Teun A. (Trad. Orison Bandeira Júnior). Discurso e produção do conhecimento. In: Texto ou Discurso . Beth Brait; Maria Cecília Souza-e-Silva (orgs.). São Paulo: Contexto, p.263, 2012
 
Considerando o excerto apresentado, diferentes formas de produção de conhecimento, analise as afirmativas a seguir:
 
I. Aprendizes produzem textos com menos quantidade de erros quando falam de assuntos que lhes são totalmente novos.
II. Aprendizes produzem textos com menor quantidade de erros quando reconhecem o leque de escolhas léxico-gramaticais que podem utilizar em determinado gênero.
III. Aprendizes de língua inglesa sentem-se mais aptos a redigir textos quando conhecem as características do gênero textual que devem produzir
IV. Os textos mais interessantes, coesos, coerentes e bem organizados geralmente são os produzidos por alunos a partir de modelos estruturais preestabelecidos, nos quais o autor apenas preenche informações faltantes.
 
Está correto o que se afirma em:
	
	
	
	
		Resposta Selecionada:
	 
II e III, apenas.
	Resposta Correta:
	 
II e III, apenas.
	Feedback da resposta:
	Resposta correta. A alternativa está correta, pois aprendizes de língua inglesa (assim como os de língua materna) produzem textos de melhor qualidade linguística e textual quando conhecem todas as características textuais e léxico-gramaticais do gênero produzido
	
	
	
· Pergunta 4
1 em 1 pontos
	
	
	
	Leia o trecho a seguir:
 
Na pesquisa descrita por Lino (2015), o autor procura erros na forma de associação de palavras, pesquisando quatro palavras juntas (quadrigramas) que fizeram parte do conteúdo programático dos alunos por estarem presentes no livro didático e no guia do professor. Sinteticamente, o professor-pesquisador encontrou quadrigramas mal formados, ou errôneos, na produção escrita de seus alunos e os classificou como: erro de escolha de preposição, de artigo, de léxico, erro de falta de verbo auxiliar, pronome demonstrativo e there
existencial. Esses erros, após analisados, foram considerados como sendo de dois tipos: erros de colocação e de coligação. Em outras palavras, erros de associações lexicais e erros de associações gramaticais, respectivamente.
 
SILVEIRA, Gustavo Estef Lino da. A escrita em língua inglesa e o erro: um breve estudo sob a luz da Linguística de Corpus. Revista L@el em (Dis-)curso , vol.07, 23-41, 2015. Disponível em < https://revistas.pucsp.br/revlael/article/view/25060 > Acesso em 16 dez. 2019.
 
A partir da explicação apresentada, analise as asserções a seguir e a relação proposta entre elas.
 
I. Os erros de colocação encontrados na pesquisa significam que os alunos não conhecem as palavras que estão utilizando em suas redações.
Portanto;
II. os alunos erraram mais as associações de palavras o que subjaz que se dê mais ênfase à gramática para a reparação dos erros.
 
A seguir, assinale a alternativa correta:
 
	
	
	
	
		Resposta Selecionada:
	 
As asserções I e II são proposições falsas.
 
Title:Análise de necessidades
Nível de dificuldade: médio
	Resposta Correta:
	 
As asserções I e II são proposições falsas.
 
Title:Análise de necessidades
Nível de dificuldade: médio
	Feedback da resposta:
	Resposta correta. A alternativa está correta, pois a asserção I é uma proposição falsa, pois os erros coligação foram três vezes mais frequentes que o de colocação, na pesquisa mencionada. A asserção II também é falsa, pois erros de associação de palavras são os erros de colocação e não de coligação, como explicitado. Além disso, os erros de associação e palavras sugerem mais ênfase ao léxico e não à gramática.
	
	
	
· Pergunta 5
1 em 1 pontos
	
	
	
	Leia o excerto a seguir:
 
Hutchinson e Waters (1987) apontam que as necessidades aserem consideradas para o planejamento de um curso referem-se a : necessities,
ou o que o aluno precisa saber para desempenhar sua função efetivamente na situação-alvo; lacunas ( lacks ), o que os alunos ainda não sabem e precisam aprender para atuarem na situação-alvo; e os desejos ( wants ), o que o aluno” gostaria de aprender para atuar na situação-alvo
 
 
CARVALHO, Keila Rocha Reis de. Análise de necessidades de aprendizagem de alunos de língua inglesa em um curso de Letras. The ESPecialist, vol.33, n 1., p.61, 2012. Disponível em < https://ken.pucsp.br/esp/article/viewFile/17481/12996 > Acesso em 17 dez. 2019.
 
A respeito do instrumento de coleta de análise de necessidades, considerando o excerto apresentado, analise as afirmativas a seguir e assinale V para a(s) Verdadeira(s) e F para a(s) Falsa(s).
 
I. ( ) O instrumento deve procurar determinar como as habilidades da língua podem ser potencializadas para cada grupo.
II. ( ) O instrumento deve procurar determinar as demandas linguísticas da situação-alvo.
III. ( ) O instrumento deve procurar determinar os laços afetivos dos aprendizes com a situação-alvo.
IV. ( ) O instrumento deve procurar conhecer os alunos como usuários e aprendizes da língua-alvo.
 
Assinale a alternativa que apresenta a sequência correta:
	
	
	
	
		Resposta Selecionada:
	 
V, V, F, V.
	Resposta Correta:
	 
V, V, F, V.
	Feedback da resposta:
	Resposta correta. Os instrumentos de coleta de dados para análise de necessidades não precisam levar em conta os laços afetivos do aluno com a situação-alvo, mas devem procurar determinar o envolvimento do aluno com a língua-alvo, seu conhecimento sobre a língua, seu conhecimento sobre a situação-alvo e como todo esse conhecimento pode maximizar as aulas.
	
	
	
· Pergunta 6
1 em 1 pontos
	
	
	
	Segundo livros que enfocam a pronúncia de inglês por aprendizes brasileiros, vocábulos e “os fonemas considerados difíceis para aprendizes brasileiros produzirem e os sons que esses aprendizes pronunciam devido a essas dificuldades” (CRUZ, 2019, p. 144) podem ser agrupados de acordo com seis características: tonicidade (acento tônico); a pronúncia do th ; o som da vogal anterior /I/ (i breve) ; a inserção da vogal /i/ após consoantes mudas; a pronúncia de consoantes mudas; e a omissão da vogal final. A pronúncia equivocada desses sons, que estão previstos na literatura, e outros não previstos, provoca inteligibilidade (não entendimento) de falantes brasileiros.
 
CRUZ, Neide Cesar. Inteligibilidade de pronúncia de aprendizes brasileiros de inglês: um corpus de pequeno porte. Revista Intercâmbio , v. XLI; 137-157, 2019. Disponível em: < https://revistas.pucsp.br/intercambio/article/view/42060/30382 > Acesso em 16 dez. 2019.
 
Nesse sentido, assinale a alternativa que não representa uma dessas características previstas na literatura:
	
	
	
	
		Resposta Selecionada:
	 
a pronúncia dos sons de “m” e “n” finais nasalizados e não bilabiais, ou seja, gum e gun
são pronunciados da mesma forma.
	Resposta Correta:
	 
a pronúncia dos sons de “m” e “n” finais nasalizados e não bilabiais, ou seja, gum e gun
são pronunciados da mesma forma.
	Feedback da resposta:
	Resposta correta. A alternativa está correta, pois embora os sons de “m” e “n” finais causem dificuldades para o aprendiz brasileiro, considerando que em português esses sons são igualmente nasalizados, esse problema não foi considerado como previsto na literatura sobre as dificuldades de aprendizes brasileiros.
	
	
	
· Pergunta 7
1 em 1 pontos
	
	
	
	Leia o excerto a seguir:
 
“[...] o leitor proficiente também deve ser capaz de identificar os elementos coesivos do texto que lê, nesse caso, a ordem natural das sentenças na língua, as possibilidades de mudança dessa ordem, o funcionamento do verbos, o uso de adjetivos e advérbios, recursos estilísticos utilizados pelos escritores, que têm por base a estrutura da língua, como o uso de sentenças invertidas, o emprego de diferentes conectores cujo significado é similar, entre outros.”
 
LAPKOSKI, Graziella Araujo de Oliveira. Do texto ao sentido : teoria e prática de leitura em língua inglesa. Curitiba: InterSaberes, 2012. p. 125.
 
Considerando o excerto apresentado, sobre a necessidade de identificação de elementos coesivos para uma leitura proficiente, analise as afirmativas a seguir:
 
I. Identificar elementos coesivos colabora não apenas para a compreensão do texto mas também para a identificação de relações entre expressões, sentenças e parágrafos
II. É possível que um texto seja compreendido de maneira falha e até mesmo errada sem a identificação de elementos coesivos.
III. Embora para o escritor seja extremamente necessário saber usar elementos coesivos na produção de um texto, esse conhecimento também colabora para a compreensão leitora
IV. A estrutura gramatical de um texto também colabora para sua boa compreensão pois muitos erros gramaticais podem dificultar a leitura e causar interpretações errôneas
 
Está correto o que se afirma em:
	
	
	
	
		Resposta Selecionada:
	 
I, II, III e IV.
	Resposta Correta:
	 
I, II, III e IV.
	Feedback da resposta:
	Resposta correta. A alternativa está correta, pois todas as características mencionadas são essenciais para a proficiência leitora, ou seja, o uso adequado e a identificação de elementos coesivos e gramaticais garantem a coerência entre as palavras, os parágrafos e o texto como um todo.
	
	
	
· Pergunta 8
0 em 1 pontos
	
	
	
	Levando em consideração a indubitável necessidade de aprendizes da língua inglesa de redigir textos em inglês, Ricardo Schutz (2017) apresentou uma lista simples de regras para uma boa redação: 1) organizar as ideias no papel antes de redigir o texto; 2) verificar se todas as orações do seu texto têm sujeito; 3) usar frases curtas; 4) evitar o uso lexical desnecessário; 5) ser objetivo; 6) ficar atento com o uso da voz passiva; e 7) usar corretamente os elementos de ligação. 
 
Schütz, Ricardo E. "Como Redigir Corretamente em Inglês." English Made in Brazil. 2017. Disponível em < https://www.sk.com.br/sk-write.html > Acesso em 20 dez. 2019.
 
Nesse sentido, assinale a alternativa que representa adequadamente uma dessas regras:
	
	
	
	
		Resposta Selecionada:
	 
A seguinte frase está correta em termos de gramática e sentido e, portanto,  adequada para a redação em inglês: “It has been raining a lot because I don’t like the rain”
	Resposta Correta:
	 
A expressão “evidence” pode ser substituída por “photographs”, a fim de deixar a seguinte frase mais objetiva: “He has evidence that she has been cheating on him”.
	Feedback da resposta:
	Sua resposta está incorreta. A alternativa está incorreta, pois embora se constitua de palavras e elementos gramaticais comumente usados pela língua, a frase apenas aparenta estar seguindo uma das regras propostas pelo enunciado. Na realidade, a frase proposta está em desacordo com a gramática, faltando-lhe sentido em língua inglesa.
	
	
	
· Pergunta 9
1 em 1 pontos
	
	
	
	A abordagem comunicativa tem como objetivo desenvolver a competência comunicativa do aprendiz por meio de atividades inseridas em situações semelhantes às que ele encontraria na vida real. Ao interagir com seus pares e com o professor, o aprendiz lança mão de seus conhecimentos linguísticos a fim de atingir seus propósitos para resolver a situação. 
 
A abordagem é norteada por princípios que devem ser considerados na elaboração e para a realização das atividades. Assinale a alternativa que não apresenta um desses princípios:
	
	
	
	
		Resposta Selecionada:
	 
as quatro habilidades são trabalhadas separadamente, uma vez que cada uma delas evoca a um propósito comunicativo diferente
	Resposta Correta:
	 
as quatro habilidades são trabalhadas separadamente, uma vez que cada uma delas evoca a um propósito comunicativo diferente
	Feedback da resposta:
	Resposta correta. A alternativa está correta, pois os princípios da abordagem comunicativa envolvem a aprender uma língua se comunicando de acordo com o contexto comunicativoe com propósitos comunicativos; os aprendizes devem ser expostos à língua alvo e interagir por meio dela constantemente desenvolvendo as quatro habilidades simultaneamente; professor facilitador mantendo alunos motivados; o erro é considerado parte do processo de aprendizagem e a avaliação compreende tanto a adequação linguística quanto à fluência do aprendiz.
	
	
	
· Pergunta 10
1 em 1 pontos
	
	
	
	A necessidade da adequação dos ambientes de ensino ao surgimento de novas tecnologias, fez com que diversas pesquisas fossem realizadas analisando várias ferramentas disponíveis na web. Embora poucas possibilitem uma conversa síncrona, como é o caso do Skype ou chamadas de vídeo, outras ferramentas devem ser usadas como apoio ao “desenvolvimento de habilidades orais” (PAIVA, 2018, p. 1347). 
 
PAIVA, Vera Lúcia Menezes de Oliveira. Tecnologias digitais para o desenvolvimento de habilidades orais em inglês. Delta, v. 34 no. 4; p. 1319-1351, 2018. Disponível em: < https://revistas.pucsp.br/delta/article/view/40950/27635 > Acesso em 16 dez. 2019. Doi: http://dx.doi.org/10.1590/0102-445008554706004546
Neste sentido, assinale a alternativa que indique a relação correta entre o uso de tecnologias digitais e o desenvolvimento da oralidade na aprendizagem de língua estrangeira:
	
	
	
	
		Resposta Selecionada:
	 
tanto o ambiente digital quanto o presencial (sala de aula) são incapazes de cobrir todas as possibilidades contextos e situações de uso natural da língua
	Resposta Correta:
	 
tanto o ambiente digital quanto o presencial (sala de aula) são incapazes de cobrir todas as possibilidades contextos e situações de uso natural da língua
	Feedback da resposta:
	Resposta correta. A alternativa está correta, pois por mais que se possa simular uma situação real de uso da língua, ela nunca será autêntica, será sempre uma simulação, seja online ou presencialmente. As ferramentas online estimulam a conversação mas não suprimem a necessidade de interação presencial