Atividade_2_Ciência_correta

Prévia do material em texto

Revisar envio do teste: ATIVIDADE 2 (A2)
 
	
	
	Curso
	GRA0206 METODOLOGIA E PRÁTICA DE ENSINO CIÊNCIAS NATURAIS NOS ANOS INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL PNA - 
	Teste
	ATIVIDADE 2 (A2)
	
	
	
	
	Status
	Completada
	Resultado da tentativa
	10 em 10 pontos  
	
	
	Resultados exibidos
	Respostas enviadas, Respostas corretas, Comentários
· Pergunta 1
1 em 1 pontos
	
	
	
	10 erros mais comuns nas festas escolares.
“Durante o ano, temos 11 feriados nacionais - na média de um a cada cinco semanas -, um monte de datas para lembrar pessoas (Dia das Mães, dos Pais, das Crianças, do Índio) e fatos históricos (Descobrimento do Brasil, Proclamação da República). Sem contar os acontecimentos de importância regional. Nada contra eles. O problema é que muitas vezes a escola usa o precioso tempo das aulas para organizar comemorações relacionadas a essas efemérides. O aluno é levado a executar tarefas que raramente têm relação com o currículo. Muitos professores acreditam que estão ensinando alguma coisa sobre a questão indígena no Brasil só porque pedem que a turma venha de cocar no dia 19 de abril - o que, obviamente, não funciona do ponto de vista pedagógico. “
Fonte: PRIOLI, J. 10 erros mais comuns nas festas escolares. Nova Escola - Gestão. 01 jun. 2018. Disponível em: <https://gestaoescolar.org.br/conteudo/789/10-erros-mais-comuns-nas-festas-escolares>. Acesso em: 13 ago. 2019.
 
Uma maneira adequada de se abordar a questão indígena nas festas escolares, evitando estereótipos culturais é:
	
	
	
	
		Resposta Selecionada:
	 
Enfatizar a diversidade dos povos indígenas, evitando estereótipos.
	Resposta Correta:
	 
Enfatizar a diversidade dos povos indígenas, evitando estereótipos.
	Feedback da resposta:
	Resposta correta. Reconhecer que os povos indígenas são culturalmente muito diversos entre si é um modo de se evitar estereótipos e abordar a questão indígena de forma contextualizada.
	
	
	
· Pergunta 2
1 em 1 pontos
	
	
	
	Outra proposta comum nas instituições de educação infantil são as atividades voltadas para o desenvolvimento da noção de tempo e espaço. Nessas práticas, geralmente, os conteúdos são tratados de forma desvinculada de suas relações com o cotidiano, com os costumes, com a História e como o conhecimento geográfico construído na relação entre os homens e a natureza.
Fonte: BRASIL. Referencial curricular nacional para a educação infantil. Vol. 3 - Conhecimento de Mundo. Ministério da Educação e do Desporto. 1998. Disponível em: <http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/volume3.pdf>. Acesso em: 11 ago. 2019)
 
O trecho do “Referencial curricular nacional para a educação infantil” destaca um problema recorrente no ensino infantil, que tem suas raízes, principalmente:
	
	
	
	
		Resposta Selecionada:
	 
No senso comum de que a criança é um “livro em branco”, que só́ consegue pensar e compreender sobre o que é materialmente acessível e concreto.
	Resposta Correta:
	 
No senso comum de que a criança é um “livro em branco”, que só́ consegue pensar e compreender sobre o que é materialmente acessível e concreto.
	Feedback da resposta:
	Resposta correta: O desenvolvimento e a compreensão da noção de tempo e espaço pelas crianças costuma ser subestimada pelos educadores. Existe uma ideia pré-concebida de que “a criança é um livro em branco”, e que o seu pensamento/entendimento limita-se a elementos do seu entorno, materialmente acessíveis, concretos e conhecidos. Deste modo, acredita-se que a compreensão de conceitos, lugares e histórias distantes no tempo e espaço estaria além das capacidades cognitivas das crianças.
	
	
	
· Pergunta 3
1 em 1 pontos
	
	
	
	Descubra a direção do vento.
“Bastam tiras de tecido ou papel crepom para produzir uma biruta de vento (também chamado de cone de vento), que mostra a direção para onde o vento está soprando. Essa atividade pode ser inserida em um projeto sobre os estados físicos da matéria (sólido, líquido e gasoso), os elementos da natureza (terra, água, vento) ou mesmo uma aula sobre meios de transporte, já que a biruta era usada na decolagem e aterrissagem de aviões, para indicar as melhores condições de voo. Deixe que as crianças apanhem um galho ou graveto no pátio da escola, ou usem palitos de picolé, como base para as birutas. Além de papel ou tecido, elas podem sugerir outros materiais: barbantes, penas, fitas coloridas, sacolas plásticas. Explore essa criatividade: mesmo no caso de elas escolherem materiais pesados demais, que não se movam com o vento, permita que elas mesmas façam essa descoberta, comparando-os com outros mais leves.”
Fonte: 4 atividades para explorar a natureza na Educação Infantil. Disponível em: < http://naescola.eduqa.me/atividades/4-atividades-para-explorar-a-natureza-na-educacao-infantil/>. Acesso em: 11 ago. 2019)
 
Considerando a prática de ensino em natureza e sociedade, é correto afirmar que a proposta de atividade relatada acima pode ser considerada adequada para o ensino infantil, pois:
	
	
	
	
		Resposta Selecionada:
	 
Promove a interdisciplinaridade e o contato com explicações científicas, promovendo o pensamento crítico e criativo.
	Resposta Correta:
	 
Promove a interdisciplinaridade e o contato com explicações científicas, promovendo o pensamento crítico e criativo.
	Feedback da resposta:
	Resposta correta. A atividade proposta pode ser aplicada sob diferentes abordagens, evidenciando seu caráter interdisciplinar. Além disso, ela também promove o contato com explicações científicas por meio do uso da criatividade e do pensamento crítico pelas crianças.
	
	
	
· Pergunta 4
1 em 1 pontos
	
	
	
	Blocos temáticos.
“São quatro os blocos temáticos propostos para o ensino fundamental: Ambiente; Ser humano e saúde; Recursos tecnológicos; e Terra e Universo.  Os três primeiros blocos se desenvolvem ao longo de todo o ensino fundamental, apresentando alcances diferentes nos diferentes ciclos. O bloco Terra e Universo só será destacado a partir do terceiro ciclo e não será abordado neste documento, completo apenas para os dois primeiros ciclos.”
 
Fonte: BRASIL. Parâmetros curriculares nacionais:
Ciências Naturais. Ministério da Educação e do desporto. 1997. Disponível em: <http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/livro04.pdf>. Acesso em: 11 ago. 2019.
 
A estruturação dos em blocos temáticos tem como objetivos:
	
	
	
	
		Resposta Selecionada:
	 
Possibilitar que os assuntos não sejam tratados de forma isolada e permitir ao educador escolher os assuntos de maior relevância, de acordo com o contexto local.
	Resposta Correta:
	 
Possibilitar que os assuntos não sejam tratados de forma isolada e permitir ao educador escolher os assuntos de maior relevância, de acordo com o contexto local.
	Feedback da resposta:
	Resposta correta. A divisão em blocos temáticos visa evitar que os assuntos sejam tratados de maneira isolada, pois, devido a sua organização, que não segue um padrão rígido, permite-se o estabelecimento de diferentes sequências dos conteúdos e que o educador enfatiza conteúdos de maior importância no contexto local dos alunos, além de possibilitar conexões entre os demais blocos e áreas do conhecimento.
	
	
	
· Pergunta 5
1 em 1 pontos
	
	
	
	A formação de um cidadão crítico exige sua inserção numa sociedade em que o conhecimento científico e tecnológico é cada vez mais valorizado. Neste contexto, o papel das Ciências Naturais é o de colaborar para a compreensão do mundo e suas transformações, situando o homem como indivíduo participativo e parte integrante do Universo. Os conceitos e procedimentos desta área contribuem para a ampliação das explicações sobre os fenômenos da natureza, para o entendimento e o questionamento dos diferentes modos de nela intervir e, ainda, para a compreensão das mais variadas formas de utilizar os recursos naturais.
Fonte: BRASIL. Parâmetros Curriculares Nacionais – livro 4.Ministério da Educação e do Desporto. 1997. Disponível em: <http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/livro04.pdf>. Acesso em: 13. ago. 2019.Os Parâmetros Curriculares Nacionais (PCN) indicam como objetivos do ensino fundamental:
 
I. Perceber-se integrante, dependente e agente transformador do ambiente.
II. Aprender a utilizar os recursos tecnológicos para adquirir e construir conhecimentos necessários ao mercado de trabalho.
III. Aceitar a realidade, utilizando o pensamento lógico para tentar compreender os problemas.
IV. Posicionar-se de maneira crítica, responsável e construtiva nas diferentes situações sociais.
 
Está correto o que se afirma em:
	
	
	
	
		Resposta Selecionada:
	 
I e IV, apenas.
	Resposta Correta:
	 
I e IV, apenas.
	Feedback da resposta:
	Resposta correta. De acordo com o PNC, “perceber-se integrante, dependente e agente transformador do ambiente, identificando seus elementos e as interações entre eles, contribuindo ativamente para a melhoria do meio ambiente e, posicionar-se de maneira crítica, responsável e construtiva nas diferentes situações sociais, utilizando o diálogo como forma de mediar conflitos e de tomar decisões coletivas”, figuram entre os objetivos do Ensino Fundamental.
	
	
	
· Pergunta 6
1 em 1 pontos
	
	
	
	Feijão no algodão: o que podemos ensinar?
A experiência de plantar o feijão em um potinho com algodão e água e observar ele crescer e desenvolver é uma das mais difundidas nas aulas de ciências. (..) Esse tipo de atividade deve dar condições para os alunos analisarem a situação e tomarem consciência das variáveis envolvidas, refletindo a respeito, até elaborar, em alguns casos, explicações causais para o fenômeno estudado. (...) É importante também chamar a atenção dos alunos para as variáveis. Por exemplo: Se pegarmos três algodões, um molhado somente com água, outro com vinagre e água e mais um com sal e água e colocarmos em cada um deles dois grãos de feijão o que acontecerá com os feijões em cada caso? Estimule os alunos a levantar hipóteses dos resultados esperados e, posteriormente, a relacionar com o resultado obtido. (...) Quando se trata de experimentos na biologia, nem tudo sai sempre como o esperado. Pode ser que uma semente não germine, seja por falta de água, excesso de temperatura, ou porque a semente não está em condições de germinar. Mas é importante ter em mente que o erro também faz parte da produção do conteúdo e deve ser considerada. É importante também discutir o porquê não deu certo. Foi alguma variável? O que poderia ser feito diferente para germinar? Use o que deu errado para discutir o conteúdo.
 Fonte: NUNES, T. Feijão no algodão: o que podemos ensinar? Pontobiologia. 02 ago. 2017. Disponível em: < https://pontobiologia.com.br/feijao-algodao-podemos-ensinar/>. Acesso em: 12 ago. 2019.
 
Na proposta do experimento da germinação do feijão descrito no texto, é possível identificar a aplicação de qual estratégia da prática de ensino de ciências naturais?
	
	
	
	
		Resposta Selecionada:
	 
Problematização.
	Resposta Correta:
	 
Problematização.
	Feedback da resposta:
	Resposta correta. O uso do experimento e a proposição de diversas questões a respeito dele evidenciam o uso da problematização, na qual se coloca um problema para os alunos, cuja solução passa por coletar informações, retomar seu modelo e verificar o limite do mesmo.
	
	
	
· Pergunta 7
1 em 1 pontos
	
	
	
	Uma leitura sobre problematizações no ensino de ciências.
“Segundo Delizoicov (2005), existe um consenso entre os professores de ciências sobre a importância das atividades de resolução de problemas para o processo de aprendizagem. No entanto, em maior parte das salas de aula essas atividades se resumem aos tradicionais questionários de lápis e papel em que se exige do estudante a repetição de alguns procedimentos padrões de resolução das interrogações. Por outro lado, os problemas apresentam um potencial para o ensino que transcendem essa perspectiva, visto que, podem contribuir desde a formação de concepções epistemológicas bem estruturadas até o desvelamento de contradições sócio-históricas comuns à vivência de um determinado grupo.”
Fonte: SILVA, C.S.; PENIDO, M.C.M. Uma leitura sobre problematizações no ensino de ciências.VIII Encontro Nacional de Pesquisa. 2011.Disponível em: <http://www.nutes.ufrj.br/abrapec/viiienpec/resumos/R1531-1.pdf>. Acesso em: 12 ago. 2019.
 
Sobre o uso da problematização no ensino, é correto afirmar:
	
	
	
	
		Resposta Selecionada:
	 
Promove a desestabilização dos conhecimentos prévios, levando o aluno à reflexão e construção do conhecimento.
	Resposta Correta:
	 
Promove a desestabilização dos conhecimentos prévios, levando o aluno à reflexão e construção do conhecimento.
	Feedback da resposta:
	Resposta correta. A problematização promove a desestabilização dos conhecimentos prévios dos alunos, criando situações nas quais se estabelecem conflitos necessários para a aprendizagem, uma vez que a solução dos problemas passa pela coleta de novas informações e análise crítica destas pelos alunos.
	
	
	
· Pergunta 8
1 em 1 pontos
	
	
	
	Texto I
Minecraft nas aulas de ciências
Já pensou em construir biomas virtuais com seus alunos utilizando um jogo? A grande vantagem é que, ao construir virtualmente, o aluno precisará compreender as características dos biomas e vai aprender durante o processo. O Minecraft é um jogo baseado em blocos e criatividade; por isso, permite que o professor o utilize de forma problematizada, para que os alunos aprendam por meio da construção e da colaboração com seus colegas. Algumas sugestões para usar o game nas aulas:
 
●       Construção de uma cidade sustentável;
●       Simulação de circuitos elétricos;
●       Modelos de células
 
Fonte: 3 formas de inovar nas aulas de ciências usando tecnologias digitais.Geekie. 15 mai. 2017. Disponível em: <https://www.geekie.com.br/blog/aulas-de-ciencias/>. Acesso em: 11 ago. 2019.
 
Texto II
Os blocos temáticos propostos para o ensino fundamental são:
I. Meio Ambiente: tem como principal objetivo neste bloco é tratar de assuntos que envolvem sociedade e meio ambiente.
II. Ser humano e Saúde: o principal objetivo neste bloco é o entendimento do corpo humano como uma unidade integrada ao meio ambiente.
III. Recursos Tecnológicos: aborda as transformações de recursos naturais em inovações tecnológicas que permitem o desenvolvimento das sociedades humanas, bem como suas implicações sociais e demais impactos causados.
 
Considerando-se os objetivos dos três blocos temáticos, o uso do Minecraft para a construção de uma cidade sustentável enquadra-se nos objetivos de qual(is) deles?
	
	
	
	
		Resposta Selecionada:
	 
Abrange os objetivos dos 3 blocos.
	Resposta Correta:
	 
Abrange os objetivos dos 3 blocos.
	Feedback da resposta:
	Resposta correta. O conceito de cidades sustentáveis abrange assuntos contemplados nos objetivos dos três blocos, pois aborda a relações sociedade x meio ambiente e recursos naturais x inovações tecnológicas, que, por consequência, tem impacto no corpo humano devido sua integração ao meio ambiente. Deste modo, a proposta de atividade, utilizando o Minecraft estaria adequada em qualquer um dos blocos, devido ao caráter transdisciplinar do tema. 
	
	
	
· Pergunta 9
1 em 1 pontos
	
	
	
	O Show da Luna! estimula a curiosidade dos pequenos.
Para responder muitas perguntas, Luna formula hipóteses, testa cada uma e, não tendo uma resposta, investiga mais a fundo cada uma dessas causas. Mais do que o aprendizado dos temas de cada episódio, as crianças são apresentadas de forma divertida ao método científico. Esse contato com o método científico ajuda as crianças a aplicarem sua curiosidade natural aos seus processos de resolução de problemas. Ou seja, duas ferramentas fundamentais de seu desenvolvimento saudável são beneficiadas com uma única abordagem. Com o exemplo de Luna, os pequenos ainda são incentivados a ter autonomia para lidar com as tarefas e desafios do dia a dia. É um desenho repleto de coisas interessantes para os pequenos e, muito provavelmente, também para adultos curiosos.
Fonte: AMARAL, L. OShow da Luna! estimula a curiosidade dos pequenos. Blog da Leiturinha. 11 out. 2018. Disponível em: <https://leiturinha.com.br/blog/show-da-luna/>. Acesso em: 12 ago. 2019.
 
Sobre a utilização do desenho citado como ferramenta pedagógica, pode-se afirmar que:
	
	
	
	
		Resposta Selecionada:
	 
É uma ferramenta adequada, pois apresenta problemas cotidiano, gerando o interesse dos alunos.
	Resposta Correta:
	 
É uma ferramenta adequada, pois apresenta problemas cotidiano, gerando o interesse dos alunos.
	Feedback da resposta:
	Resposta correta. O desenho citado é parte do cotidiano das crianças e apresenta problemas relacionados à realidade em que vivem. O acesso ao conhecimento científico, quando mediado pelo mundo social e cultural, ganhando propósito e interesse dos alunos, o que faz do desenho uma boa ferramenta para se introduzir o método científico, por exemplo.
	
	
	
· Pergunta 10
1 em 1 pontos
	
	
	
	Desenvolvimento infantil e desenvolvimento cognitivo
O desenvolvimento de uma criança pode e deve ser medido e acompanhado normalmente como uma das estratégias de prevenção de saúde, tanto na infância quanto na adolescência.  Podemos verificá-lo em vários eixos: motor, linguagem, social, afetivo, adaptativo e também cognitivo. A divergência entre eles ou atrasos observados em um ou mais destes eixos, devem chamar a atenção e direcionar a criança para medidas de intervenção precoce. (...) Assim, é muito importante que se propicie à criança a devida oportunidade de desenvolver todos os requisitos importantes para sua cognição, prevenindo fatores médicos e ambientais que venham a alterar a estrutura ou o funcionamento cerebral.  O desenvolvimento cognitivo depende do envolvimento de várias outras funções e a boa desenvoltura de outras funções que o alicerçam como a linguagem, a coordenação motora e suporte afetivo-emocional. Viver em um ambiente saudável tanto do ponto de vista biológico quanto afetivo é muito importante. Disponibilizar materiais e espaços para fazer com que a criança se aproprie de estímulos que proporcionem avanços cognitivos, é primordial.  Observar como a criança reage e como ela vem adquirindo ou não habilidades ao ser estimulada, permite avaliar com vão suas competências e, ao mesmo tempo, se pode ter ou não algum transtorno que vem impedindo seu pleno desenvolvimento.
Fonte: Desenvolvimento Cognitivo Infantil: percepções, reações e competências.NeuroSaber. Disponível em: <https://neurosaber.com.br/desenvolvimento-cognitivo-infantil-percepcoes-reacoes-e-competencias/>. Acesso em: 13 ago. 2019.
 
Considerando-se o desenvolvimento cognitivo das crianças e as práticas de ensino de Ciências Naturais, pode-se afirmar:
	
	
	
	
		Resposta Selecionada:
	 
Nas séries do Ciclo I, é adequado trabalhar com os alunos a construção de relatos de observações da natureza.
	Resposta Correta:
	 
Nas séries do Ciclo I, é adequado trabalhar com os alunos a construção de relatos de observações da natureza.
	Feedback da resposta:
	Resposta correta. Nas séries do Ciclo I, fase em que as crianças passam a enxergar o mundo de uma forma mais racional, é enriquecedor trabalhar com a construção de relatos de observações da natureza ou de experimentos e diferentes maneiras de comunicá-las aos colegas.
	
	
	
Sábado, 6 de Junho de 2020 16h55min08s BRT
 OK
Fazer teste: 20201B2 - CLIQUE AQUI PARA ACESSAR A PROVA N2 (A5)
 
Parte superior do formulário
Informações do teste
	Descrição
	Prezado(a) Estudante,
Informamos que todas as provas N2 realizadas fora dos laboratórios credenciados pela universidade serão automaticamente anuladas. A realização dos testes é monitorada por meio do endereço de IP utilizado para inicio e envio da prova.
Mantenha seu compromisso de aprender e tenha uma ótima avaliação!
Atenciosamente,
Equipe EaD
	Instruções
	Caso necessite a utilização do "EXCEL" clique no link ao lado -----------> excel.xlsx
	Várias tentativas
	Não permitido. Este teste só pode ser feito uma vez.
	Forçar conclusão
	Este teste pode ser salvo e retomado posteriormente.
 Estado de Conclusão da Pergunta:
PERGUNTA 1
1. De Moju para o mundo: como um caroço de açaí pode transformar vidas? 
“Foi deste questionamento que a estudante do ensino médio Francielly Barbosa, de 16 anos, encontrou uma solução para a comunidade em que mora, no município de Moju, interior do Pará. Através de pesquisa realizada em parceria entre o Clube de Ciências de Moju e a Escola Ernestina Pereira Maia, na qual Fran estuda e participa do projeto de iniciação científica. O bairro Paraíso, onde a estudante reside, é uma região de condições precárias. Nele, os moradores utilizavam lixo orgânico para a fundação das casas, o que resultou em rachaduras nas paredes e pisos, além de um cheiro de gás. Curiosa, Fran começou a pesquisar possíveis causas e soluções para esse problema. “Elaborei um questionário com 14 perguntas e distribuí para 150 pessoas em 10 bairros. Eu percebi que 75% dos entrevistados utilizavam lixo para fazer as fundações da casa, isso é uma prática comum em Moju, já que muita gente não tem dinheiro”, explicou a estudante. Com a ajuda de sua professora, Danielle Siqueira, Fran conseguiu chegar em uma solução: usar sementes de açaí carbonizadas como alternativa. “Fiz uma mistura de 75% do carvão do açaí e 25% de argila, que é encontrada muito em nossa região e todos têm acesso, para ajudar na fundação das casas”. 
Fonte: NAVE À VELA. De Moju para o mundo: como um caroço de açaí pode transformar vidas? Disponível em: <https://naveavela.com.br/projeto-inovador-leva-estudante-aos-eua/>. Acesso em: 05 ago. 2019. 
  
Considerando-se os objetivos do ensino de Ciências Naturais nos anos iniciais do Ensino Fundamental, indique qual deles está destacado no exemplo relatado na reportagem:
	
	
	Apresentar o ensino de Ciências como ferramenta que coloca o ser humano como sujeito atuante e transformador da sociedade.
	
	
	Introduzir complexos conceitos científicos para crianças em formação.
	
	
	Apresentar o método científico e suas premissas.
	
	
	Incentivar o confronto de ideias para se estabelecer um senso comum e nivelar o conhecimento entre os alunos.
	
	
	Incentivar a memorização de conceitos.
1 pontos   
PERGUNTA 2
1. Cientistas testam células de porco para tratamento do Parkinson. 
Uma técnica controversa está sendo testada em pessoas com Parkinson. Ela consiste no uso de células de porcos para o tratamento da doença. (...)Na prática, são injetadas cápsulas com células desses animais no cérebro dos humanos. Dessa forma, os cientistas esperam conter a morte de células humanas que produzem dopamina. Assim, evitariam a degeneração neural.De acordo com o portal de notícias do Daily Mail,  o tratamento usa células do plexo coróide (parte do sistema nervoso) de porcos e as colocam em cápsulas de 0.5 mm. Essa região tem uma combinação vasta de moléculas e outros químicos essenciais que mantém as células do cérebro saudáveis, interrompendo os danos da doença de Parkinson. As cápsulas são colocadas com um material derivado de alga marinha e então colocado dentro do cérebro humano. Pesquisadores acreditam que essas células então diminuem o processo da doença, mantendo as que produzem dopamina saudáveis. No começo dos testes humanos, 40 cápsulas foram colocadas em cada lado do cérebro. Os pesquisadores notaram que houve uma melhora de 14 pontos numa escala de 199 pontos, em 18 meses, espaço de tempo em que, normalmente, seria marcado por mais deterioração. Alguns cientistas, porém, acreditam que o tratamento alternativo não passa de um efeito placebo, ou seja, a pequena melhora aparece pelo fato de os pacientes acreditarem na inovação. Mas, com o tempo, a melhora não persistirá. 
  
Fonte: Cientistas testam células de porco para tratamento do Parkinson. CuriosaMente. Disponível em: <http://curiosamente.diariodepernambuco.com.br/project/celulas-de-porco-contem-cura-de-parkinson-diz-estudo/>. Acesso em: 13 ago. 2019. 
  
De acordo com a pesquisa relatada no texto e se considerando as premissas do método científico,é correto afirmar que:
	
	
	A hipótese é bastante robusta, havendo um consenso entre os cientistas acerca da eficácia do tratamento.
	
	
	O teste de hipótese validou as predições levantadas pelos cientistas sobre a eficácia do tratamento.
	
	
	Demonstrou-se por meios empíricos que o tratamento só funciona quando os pacientes acreditam nele.
	
	
	O tratamento não é eficaz pois o teste de hipótese validou como falsas as asserções feitas pelos cientistas.
	
	
	Alguns cientistas não acreditam neste tratamento, pois não foram realizados testes empíricos.
1 pontos   
PERGUNTA 3
1. Desigualdade, queda na renda e desemprego entre jovens: o que o novo relatório do IDH diz sobre o Brasil. 
“O Brasil nem piorou, nem melhorou no ranking do Índice de Desenvolvimento Humano (IDH), que mede o progresso dos países em saúde, educação e renda. A posição do país no ranking de 2017, divulgado nessa sexta-feira pelo Programa das Nações Unidas para o Desenvolvimento (Pnud), não mudou. Além disso, o IDH do país é praticamente o mesmo dos dois anos anteriores.Um dos aspectos que mais frearam o avanço brasileiro foi a queda da renda da população, causada pela crise econômica. A renda per capita, um dos critérios que compõem o IDH, caiu 4% de 2015 a 2017 - de 14,3 mil dólares por ano para 13,7 mil dólares. Já os indicadores de educação e saúde tiveram ligeira melhora. Além disso, o relatório destaca que o Brasil tem a nona maior desigualdade de renda do mundo, medida pelo coeficiente de Gini. É o país mais desigual do continente americano. No mundo, o pior é a África do Sul, que viveu durante quase meio século um regime de segregação racial, o apartheid.” 
 
Fonte: ROSSI, A. Desigualdade, queda na renda e desemprego entre jovens: o que o novo relatório do IDH diz sobre o Brasil. BBC News Brasil. 14 set. 2018. Disponível em: <https://www.bbc.com/portuguese/brasil-45504461>. Acesso em: 21 ago. 2019.
Considerando-se as informações do texto sobre o Índice de Desenvolvimento Humano (IDH), é correto afirmar:
	
	
	considera aspectos da economia, saúde e educação para avaliar a qualidade de vida das populações.
	
	
	aspectos econômicos têm maior peso na avaliação da qualidade de vida das populações.
	
	
	mais recentemente, o cálculo deste índice tem levado em consideração o impacto ambiental dos países.
	
	
	o IDH é uma maneira de se medir o bem-estar da população que retrata de forma fiel a realidade de um país.
	
	
	o fato de a posição do Brasil não mudar há pelo menos dois anos indica que a avaliação feita a partir deste índice não funciona.
 
1 pontos   
PERGUNTA 4
1. Sobre a Política Nacional de Educação Ambiental. 
Em 28 de abril de 1999 foi publicada a Lei Federal n° 9.795, que dispôs sobre a educação ambiental e instituiu a Política Nacional de Educação Ambiental – PNEA. Com a promulgação desta lei, deu-se prosseguimento ao disposto no caput do artigo 225 da Constituição Federal de 1988, que declara o direito de todos ao meio ambiente ecologicamente equilibrado. (...) Do ponto de vista global, a Lei nº 9.795/99 é resultado de inúmeras ideias debatidas em diversos eventos ambientais internacionais. Em especial, percebe-se em seu texto a adoção de conceitos trazidos pela Carta de Belgrado elaborada em 1975, durante o Seminário Internacional de Educação Ambiental.
Fonte: Sobre a Política Nacional de Educação Ambiental. Fios de gaia educação ecológica. Disponível em: <http://fiosdegaia.com.br/sobre-politica-nacional-de-educacao-ambiental/>. Acesso em: 24 ago. 2019.
Sobre a Lei nº 9.795/99, que institui a Política Nacional de Educação Ambiental, pode-se concluir:
	
	
	O Brasil estava atrasado nas discussões sobre educação ambiental, visto que a Carta de Belgrado data de 1975, e a Lei é de 1999.
	
	
	A Lei nº 9.795/99 instituiu a educação ambiental como obrigatória apenas para as séries do ensino Fundamental.
	
	
	Com a Lei nº 9.795/99, o Brasil foi pioneiro na adoção da educação ambiental entre os países da América Latina.
	
	
	Foi elaborada com base na legislação de países desenvolvidos, na qual educação ambiental é uma ferramenta de preservação da natureza.
	
	
	Regulamenta o Tratado de Educação Ambiental para Sociedades Sustentáveis.
 
1 pontos   
PERGUNTA 5
1. Gênesis 1 
No princípio criou Deus o céu e a terra. 
E a terra era sem forma e vazia; e havia trevas sobre a face do abismo; e o Espírito de Deus se movia sobre a face das águas. 
E disse Deus: Haja luz; e houve luz. 
E viu Deus que era boa a luz; e fez Deus separação entre a luz e as trevas. 
E Deus chamou à luz Dia; e às trevas chamou Noite. E foi a tarde e a manhã, o dia primeiro. 
E disse Deus: Haja uma expansão no meio das águas, e haja separação entre águas e águas. 
E fez Deus a expansão, e fez separação entre as águas que estavam debaixo da expansão e as águas que estavam sobre a expansão; e assim foi. 
E chamou Deus à expansão Céus, e foi a tarde e a manhã, o dia segundo. 
  
Fonte: Gênesis 1. Bíblia Online. Disponível  em: < https://www.bibliaonline.com.br/acf/gn/1>. Acesso em: 12 ago. 2019. 
  
A concepção de que Deus criou o Universo é um exemplo do pensamento baseado nas tradições do conhecimento pré-modernas. Considere as seguintes afirmações sobre este tipo de pensamento: 
 
1. Todo o conhecimento sobre o mundo já estava revelado nos textos sagrados antigos.
2. Admite que nenhum conceito, ideia ou teoria é sagrado e inquestionável.
3. O islamismo e o cristianismo são exemplos do pensamento baseado em tradições.
  
Está correto o que se afirma em:
	
	
	I, apenas.
	
	
	II, apenas.
	
	
	I e III, apenas
	
	
	II e III, apenas.
	
	
	I, II e III.
1 pontos   
PERGUNTA 6
1. Desenvolvimento infantil e desenvolvimento cognitivo 
O desenvolvimento de uma criança pode e deve ser medido e acompanhado normalmente como uma das estratégias de prevenção de saúde, tanto na infância quanto na adolescência.  Podemos verificá-lo em vários eixos: motor, linguagem, social, afetivo, adaptativo e também cognitivo. A divergência entre eles ou atrasos observados em um ou mais destes eixos, devem chamar a atenção e direcionar a criança para medidas de intervenção precoce. (...) Assim, é muito importante que se propicie à criança a devida oportunidade de desenvolver todos os requisitos importantes para sua cognição, prevenindo fatores médicos e ambientais que venham a alterar a estrutura ou o funcionamento cerebral.  O desenvolvimento cognitivo depende do envolvimento de várias outras funções e a boa desenvoltura de outras funções que o alicerçam como a linguagem, a coordenação motora e suporte afetivo-emocional. Viver em um ambiente saudável tanto do ponto de vista biológico quanto afetivo é muito importante. Disponibilizar materiais e espaços para fazer com que a criança se aproprie de estímulos que proporcionem avanços cognitivos, é primordial.  Observar como a criança reage e como ela vem adquirindo ou não habilidades ao ser estimulada, permite avaliar com vão suas competências e, ao mesmo tempo, se pode ter ou não algum transtorno que vem impedindo seu pleno desenvolvimento. 
Fonte: Desenvolvimento Cognitivo Infantil: percepções, reações e competências.NeuroSaber. Disponível em: <https://neurosaber.com.br/desenvolvimento-cognitivo-infantil-percepcoes-reacoes-e-competencias/>. Acesso em: 13 ago. 2019. 
  
Considerando-se o desenvolvimento cognitivo das crianças e as práticas de ensino de Ciências Naturais, pode-se afirmar:
	
	
	A preparação das atividades de ensino durante as etapas do Ensino Fundamental não estão atreladas às diferenças no desenvolvimento cognitivo dos alunos.
	
	
	O grande desenvolvimento da linguagem oral, descritiva e narrativa só ocorre a partir das séries do Ciclo II.
	
	
	Nas séries do Ciclo I, é adequado trabalhar com os alunos a construção de relatos de observações da natureza.
	
	
	A partir do Ciclo I já é possível trabalhar relações de causa e efeito e forma e função, por exemplo.
	
	
	Até cerca de oito anos, as crianças apresentam explicações fantasiosas para os fenômenos que presenciam e, por isso, não é possíveltrabalhar conceitos científicos.
1 pontos   
PERGUNTA 7
1. Cientistas testam experimento para avançar no combate contra a Aids. 
O grupo atualmente estuda um forte candidato contra o vírus: o anticorpo 3BNC117, produzido a partir de células de um tipo especial de pacientes infectados com o vírus, conhecidos como controladores de elite. Esses indivíduos são capazes de controlar o vírus sem a ajuda de remédios, contando apenas com suas defesas naturais. O anticorpo amplamente neutralizante, como é chamado, foi selecionado entre centenas de estruturas produzidas pelo sistema imune desses pacientes, clonado e testado em experimentos in vitro e com animais. O estudo publicado no ano passado avaliou, por um mês, a ação do anticorpo em pessoas infectadas. Nesse novo trabalho, os pacientes que receberam o tratamento inovador foram acompanhados por mais 20 semanas. Os cientistas esperavam que o vírus tivesse desenvolvido algum tipo de mecanismo contra o 3BNC117, mas se surpreenderam ao ver que o sistema imune dos pacientes também havia mudado com a presença do novo anticorpo. Os linfócitos B, encarregados de proteger o organismo, passaram a produzir estruturas mais eficientes contra o HIV. 
Fonte: MACHADO, R. Cientistas testam experimento para avançar no combate contra a Aids. Correio Braziliense. 06 mai. 2016.Disponível em: <https://www.correiobraziliense.com.br/app/noticia/ciencia-e-saude/2016/05/06/interna_ciencia_saude,530619/cientistas-testam-experimento-para-avancar-no-combate-contra-a-aids.shtml>. Acesso em: 05 ago. 2019. 
  
Considerando o texto e as premissas do método científico, é correto afirmar:
	
	
	Os cientistas não realizaram um  teste de hipótese.
	
	
	Não há evidências de que o anticorpo 3BNC117 controlasse a ação do vírus HIV.
	
	
	O experimento validou a hipótese elaborada pelos cientistas..
	
	
	As observações relatadas no texto não foram obtidas por meios empíricos.
	
	
	A partir da observação de um fato os cientistas fizeram uma predição. 
1 pontos   
PERGUNTA 8
1. Blocos temáticos. 
“São quatro os blocos temáticos propostos para o ensino fundamental: Ambiente; Ser humano e saúde; Recursos tecnológicos; e Terra e Universo.  Os três primeiros blocos se desenvolvem ao longo de todo o ensino fundamental, apresentando alcances diferentes nos diferentes ciclos. O bloco Terra e Universo só será destacado a partir do terceiro ciclo e não será abordado neste documento, completo apenas para os dois primeiros ciclos.” 
  
Fonte: BRASIL. Parâmetros curriculares nacionais: 
Ciências Naturais. Ministério da Educação e do desporto. 1997. Disponível em: <http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/livro04.pdf>. Acesso em: 11 ago. 2019. 
  
A estruturação dos em blocos temáticos tem como objetivos:
	
	
	Possibilitar a fragmentação dos conteúdos de ciências, uma vez que esta disciplina abrange uma grande quantidade de assuntos.
	
	
	Restringir a grande quantidade de conteúdos teóricos relacionados às disciplinas científicas.
	
	
	Organizar a sequência que o educador deve seguir obrigatoriamente ao abordar os conteúdos de ciências.
	
	
	Possibilitar que os assuntos não sejam tratados de forma isolada e permitir ao educador escolher os assuntos de maior relevância, de acordo com o contexto local.
	
	
	Apresentar os conteúdos e os tipos de abordagem que, obrigatoriamente, devem compor currículo da disciplina de Ciências no Ensino Fundamental.
1 pontos   
PERGUNTA 9
1. Como preparar uma boa aula de Ciências. 
Professores de Ciências sabem como sua área pode ser fascinante. Ela explica o funcionamento da natureza, do Universo, do corpo humano, colabora para o desenvolvimento de tecnologias. Porém, nem sempre essa beleza é transmitida para a sala de aula. (...) Assim como todas as outras disciplinas, o planejamento de uma aula de Ciências também precisa olhar muito para o protagonismo do aluno, mas tem algumas características específicas. “A principal delas é o momento que nós estamos chamando de mão na massa”, explica Lilian. É quando o aluno vai mergulhar na construção do conhecimento. 
Fonte: PERES, P. Como preparar uma boa aula de Ciências.Nova Escola. 21 abr. 2018. Disponível em: < https://novaescola.org.br/conteudo/11671/como-preparar-uma-boa-aula-de-ciencias>. Acesso em: 06 ago. 2019. 
  
No contexto da prática de ensino de Ciências Naturais, o termo “mão na massa” pode ser entendido como:
	
	
	A implementação de aulas práticas e o uso do laboratório de ciências, apenas para provar as teorias abordadas em sala de aula.
	
	
	A implementação de aulas práticas com o propósito de envolver os alunos em projetos ligados à sua realidade e auxiliar na resolução de problemas concretos.
	
	
	A implementação de aulas práticas nas quais os alunos observam o professor demonstrar na prática os conceitos abordados em sala de aula.
	
	
	A implementação de aulas práticas com o intuito de demonstrar a complexidade dos experimentos científicos.
	
	
	A implementação de aulas práticas nas escolas que disponham de laboratórios de Ciências.
1 pontos   
PERGUNTA 10
1. Observe a figura:
Fonte: https://www.redebrasilatual.com.br/revistas/2012/05/brasil-2/, 2019.
A partir da análise do mapa, é correto afirmar:
	
	
	O Nordeste apresenta a menor renda per capita, pois é a região com menor custo de vida.
	
	
	A baixa renda per capita nos estados do Norte se deve à baixa densidade populacional nesta região.
	
	
	A região Sudeste apresenta uma alta renda per capita, pois nela estão concentrados a maioria dos trabalhadores.
	
	
	A riqueza brasileira está distribuída de forma desigual entre as regiões do país.
	
	
	Os dados do mapa estão errados, uma vez que a soma das rendas por região supera o total do PIB do país.
 
1 pontos   
Clique em Enviar para enviar. Clique em Salvar todas as respostas para salvar todas as respostas.
  
Parte inferior do formulário
Enviar