Projeto_de_Estágio_II_Anos_Iniciais

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Centro Universitário Leonardo Da Vinci 
Educacional Leonardo Da Vinci 
 
ANDRESSA DE VARGAS SCHWANCK 
PATRICIA SILVA DAVILA ISER 
 
(FLX1050) 
 
 
 
PROJETO DE ESTÁGIO 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
ESTEIO/RS 
2020 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
SUMÁRIO 
 
 
 
1 PARTE I: PESQUISA ................................................................................................. 003 
 
1.1 DELIMITAÇÃO DO TEMA: ÁREA DE CONCENTRAÇÃO E JUSTIFICATIVA ........ 003 
 
1.2 OBJETIVOS ............................................................................................................. 003 
 
1.3 FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA ................................................................................ 004 
 
2 PARTE II: PROCEDIMENTOS DO ESTÁGIO ............................................................ 006 
 
2.1 METODOLOGIA ....................................................................................................... 006 
 
2.2 CRONOGRAMA ....................................................................................................... 007 
 
REFERÊNCIAS .............................................................................................................. 007 
 
ANEXOS ........................................................................................................................ 008 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
3 
 
1 PARTE I: PESQUISA 
 
1.1 DELIMITAÇÃO DO TEMA: ÁREA DE CONCENTRAÇÃO E JUSTIFICATIVA 
 
O presente projeto traz como área de concentração as Metodologias de Ensino, 
na perspectiva da ludicidade nos anos iniciais do ensino fundamental. 
O processo de aprendizagem nos remete complexidade e pode ser compreendido 
em diferentes panoramas, que têm em comum uma importante finalidade: promover 
através do ensino o conhecimento, valores, princípios, competências, etc. 
Nos anos iniciais, a criança é inserida dentro do sistema de ensino, onde irá 
aprender e praticar os conhecimentos adquiridos em sala de aula, aprimorando seu 
desenvolvimento de modo geral. 
Conforme Vieira e Rodrigues (2016), “[...] ludicidade é, reconhecidamente, um 
método de aprendizagem que pode trazer diversas melhorias para as crianças, tanto 
na esfera individual quanto na social.” 
Neste contexto, a ludicidade irá possibilitar que as práticas pedagógicas levadas 
para o ambiente escolar facilitem o processo de aprendizagem e aquisição do 
conhecimento dos educandos, estimulando melhorias no seu desenvolvimento em 
diferentes aspectos, através de brincadeiras e jogos, sem que isso de algum modo 
passe despercebido, afinal, devemos levar em conta que o lúdico não se limita apenas 
a educação infantil, se fazendo presente também no currículo dos anos iniciais. 
A seguir, apresentaremos nossos objetivos através desta pesquisa. 
 
 
1.2 OBJETIVOS 
 
Nossa proposta no que tange esta temática é fortalecer a ideia de que a prática 
lúdica, apesar de parecer “defasada” nos anos iniciais, pode enaltecer o processo de 
aprendizagem, tornando-se uma ferramenta pedagógica enriquecedora de mediação. 
Contudo, outros parâmetros podem ser considerados: 
 
 Potencializar o desenvolvimento da criatividade e imaginação; 
 Estimular o conhecimento já existente; 
 Contribuir com a integração da criança na convivência em grupo; 
 Desenvolver habilidades intelectuais, sensoriais, motoras; 
 Desenvolver a capacidade de resolver situações de conflitos; 
 Promover a aprendizagem através da ludicidade como prática pedagógica 
4 
 
1.3 FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA 
 
O aprendizado é um processo contínuo na vida de cada pessoa, e se dá por 
meio do desenvolvimento do sujeito, seja através da sua formação pessoal, 
acadêmica, profissional, social, etc. Este processo faz parte do nosso cotidiano, sendo 
vivenciado diariamente e em qualquer lugar. 
A aprendizagem nos anos iniciais do ensino fundamental pode ser um tanto 
quanto “desafiadora”, considerando a premissa de que o compreendimento dos 
conteúdos e suas práticas, bem como o compreendimento do mundo, de modo geral, 
pode ser cada vez maior, instigando curiosidade, ofertando novas perspectivas, 
promovendo diálogo, entre outros, fazendo-se necessário que haja uma boa relação 
entre o educador e o aluno. 
Ao ingressar nos anos iniciais do ensino fundamental, a criança se depara com 
um ambiente completamente novo. A partir desta etapa da escolarização, os horários 
de brincadeiras no pátio são reduzidos, há um cronograma de disciplinas a se 
aprender, a sala de aula possui classes individuais, ou seja, diferente da educação 
infantil, portanto, é indispensável durante esta transição de etapas, que o educador 
seja compreensível, flexível, um bom ouvinte, e que elabore um trabalho pedagógico 
bem organizado e é neste aspecto que a ludicidade pode ser utilizada como uma 
grande aliada. 
De acordo com Melo (2011, p. 3), “[...] lúdico tem sua origem na palavra latina 
ludus, que quer dizer “jogo”.” 
A partir deste conceito, podemos levar em conta que o lúdico nos remete ao 
entretenimento e divertimento, contribuindo no processo de aprendizagem se utilizado 
como método de ensino, através de jogos e brincadeiras elaborados com base nos 
conteúdos a serem ensinados e sob o olhar e orientação do educador. 
 
Qualquer tipo de atividade lúdica seja ela brincadeiras, jogos, 
brinquedos cantados, favorecem o processo de inclusão, pois 
durante a brincadeira há o processo de integração entre as 
crianças, elas estão aprendendo a compartilhar, a serem 
cooperativas umas com as outras, a respeitar os limites 
impostos por elas mesmas que participam da brincadeira ou 
jogo [...] (SOARES, 2010, p. 18) 
 
 
Melo (2011, p. 42) assegura que: 
 
Usando o jogo/brincadeira no cotidiano da sala de aula, 
podemos perceber uma relação de interação social, em que a 
criança aprende naturalmente despertando o interesse pelos 
5 
 
conteúdos estudados e contribuindo na formação de atitudes 
solidárias, que demonstrem a importância e a valorização da 
cidadania. 
Moreira (2014, p. 4), afirma que “[...] trabalhar o lúdico em sala de aula poderá 
auxiliar na solução dos questionamentos em torno do desinteresse dos educandos e 
em relação à perspectiva que eles possuem sobre o conteúdo a ser aprendido.” 
 Para tanto, o educador deve estar atento à construção do seu planejamento, 
afinal, ele exercerá o papel de mediador/ orientador em sua prática docente, portanto 
deverá levar em conta que seus alunos pensam de formas diferentes e a partir deste 
pressuposto elaborar uma estratégia onde todos sejam beneficiados. 
 Haydt (2006) afirma que o professor em seu trabalho junto ao aluno, precisa 
estudar e fazer uso do que está internalizado nele, instigando seu interesse. 
 A metodologia lúdica, neste contexto, permite que a aprendizagem ocorra de 
forma mais efetiva, facilitando este processo devido à diversificação de projetos 
existentes nela, por exemplo, através do brincar, de jogos educativos que podem tanto 
ser oferecidos pelo educador como confeccionados pela turma, atividades que possam 
ser elaboradas através de um filme ou da visitação de um museu, enfim, desde que 
ambas as propostas estejam relacionadas ao planejamento e aos conteúdos pré-
estabelecidos pela escola ou secretaria de ensino da mesma. 
 
[...] por meio do lúdico, supõe-se que o aluno poderá 
desenvolver o raciocínio lógico, fazendo com que pense com 
agilidade e estratégia, melhorando seu poder de concentração 
e sua criatividade, abstração, organização de elementos, 
tomada de decisão, visão espacial, podendo treinar inclusive a 
memorização e assim, auxiliar todas as disciplinas. MOREIRA 
(2014, p. 4) 
 
 
Moreira (2014, p. 4) também assegura que: 
 
[...] a inclusão do lúdico justifica-se à medida que pode auxiliar 
os educadores na promoção de uma educação que busque o 
resgate dos valores humanos, assegurando que atuemde 
forma física, mental por meio de interações sociais bem como 
na melhoria do ensino e qualidade da escola pública. 
 
Dessa forma, compreende-se que trabalhar a ludicidade nos anos iniciais do 
ensino fundamental possibilita que a criança assimile a brincadeira e a diversão com a 
teoria, bem como a realidade em que vive, tornando este processo mais prazeroso e 
contribuindo na sua formação como ser humano sem desrespeitar sua integridade 
enquanto criança, permitindo que ela trabalhe com toda informação existente ao seu 
6 
 
redor, explorando, fazendo suas próprias descobertas, questionando, dialogando, e, 
por fim, se desenvolvendo através desta metodologia. 
 
2 PARTE II: PROCEDIMENTOS DE ESTÁGIO 
 
2.1 METODOLOGIA 
 
A metodologia escolhida para o estágio obrigatório II, que corresponde aos 
anos iniciais do ensino fundamental, será aplicada no Centro Municipal de Educação 
Básica Camilo Alves, situada no município de Esteio/ RS. 
Serão duas etapas, a primeira delas consiste em uma carga horária de 20 
horas, onde iremos conversar com a equipe diretiva, fazer a observação de uma turma 
de 1º ano e entrevistar a professora regente da mesma. 
Este período de observação junto à entrevista com a professa nos auxiliará 
posteriormente na elaboração dos planos de aula da regência, que será a segunda 
etapa, que também perfaz um total 20 horas. 
Todas as propostas que vamos apresentar serão aplicadas através de 
atividades lúdicas, voltada para o brincar. 
Na primeira regência, realizaremos duas atividades, uma voltada para o 
letramento que acontecerá por meio de uma brincadeira dirigida e outra voltada para a 
alfabetização, por meio do jogo da “Pipoca de Sílabas”, conforme o plano de aula I do 
anexo II. 
Na segunda regência distribuiremos para a turma um quebra-cabeças e uma 
tabela em branco numa folha individual, ambos com sequência numérica de 1 a 16, 
onde os alunos deverão identificar os números no quebra-cabeças e montá-los na 
sequência correta na tabela. 
Na terceira regência, os alunos confeccionarão em grupo um sapo feito com 
meia, retalhos de e.v.a e lantejoulas, a partir da música “O Sapo Lavou a Mão” que 
será apresentada anteriormente, assim, desenvolvendo a criatividade, o trabalho em 
equipe e a conscientização para a prevenção de doenças através do hábito de lavar 
as mãos. 
Na quarta regência, levaremos vasos confeccionados com fundo de garrafas 
pet para que os alunos, divididos em grupos, cultivem mudas de flores neles, 
trabalhando a conscientização dos cuidados para com a natureza e desenvolvendo o 
trabalho em equipe. 
No último dia de regência trabalharemos um pouco da identidade e autonomia 
dos alunos, criando um diálogo e propondo um auto-retrato de cada um e um desenho 
sobre a cidade onde mora. 
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2.2 CRONOGRAMA 
 
NÃO REALIZADO EM VIRTUDE DO COVID-19. 
Data Turno e horário Atividade 
__/__/____ Tarde das 13h às 17h Observações 
__/__/____ Tarde das 13h às 17h Observações 
__/__/____ Tarde das 13h às 17h Observações 
__/__/____ Tarde das 13h às 17h Observações 
__/__/____ Tarde das 13h às 17h Observações 
__/__/____ Tarde das 13h às 17h Regências 
__/__/____ Tarde das 13h às 17h Regências 
__/__/____ Tarde das 13h às 17h Regências 
__/__/____ Tarde das 13h às 17h Regências 
__/__/____ Tarde das 13h às 17h Regências 
 
 
 
REFERÊNCIAS: 
 
HAYDT, R. C. C. Curso de didática geral. 6. ed. São Paulo: Ática, 2006. 
HAYDT, R. C. C. Curso de didática geral. 8. ed. São Paulo: Ática, 2006. 
MELO, Fabiana Carbonera Malinverni de. Lúdico e Musicalização na Educação 
Infantil. 1 ed. Indaial: UNIASSELVI, 2011. 
 
MOREIRA, Sandra Maria. Os Desafios da Escola Pública Paranaense na 
Perspectiva do Professor PDE Produções Didático-Pedagógicas. Vol. II. Maringá: 
2014. Disponível em: 
<http://www.diaadiaeducacao.pr.gov.br/portals/cadernospde/pdebusca/producoes_pde
/2014/2014_uem_edfis_pdp_sandra_maria_moreira.pdf> Acesso em: 4 mai. 2020 
 
SOARES, Edna Machado. A ludicidade no processo de inclusão de alunos 
especiais no ambiente educacional. São Gonçalo: UERJ, 2010. Disponível em: 
<http://www.ffp.uerj.br/arquivos/dedu/monografias/EMS.2.2010.pdf>. Acesso em: 08 
mai. 2020. 
 
VIEIRA, Luciene Batista; RODRIGUES, Elaine Aparecida Fernandes. O Ensino 
Lúdico Nos Anos Iniciais. Revista Científica Multidisciplinar Núcleo Do 
Conhecimento, Ano 01, Edição 11, Vol. 10, pp. 136-153. Novembro de 2016. 
Disponível em: < https://www.nucleodoconhecimento.com.br/educacao/ensino-ludico-
nos-anos-iniciais> Acesso em: 4 mai. 2020. 
 
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ANEXO I - ROTEIRO DE OBSERVAÇÃO: ESTÁGIO CURRICULAR OBRIGATÓRIO 
II – ANOS INICIAIS 
 
 
1 Caracterização da Instituição em relação à Educação Básica 
Organização: 
• Turnos de funcionamento e respectivos horários; 
• Total de turmas para cada nível/ modalidade de ensino atendido; 
• Média de estudantes por turma; 
• Média da faixa etária por turma; 
• Quantidade de funcionários; 
• Existência de equipe de apoio (psicopedagogos, psicólogos, médicos, 
fonoaudiólogos, intérprete, segundo professor) e em quais situações os pais se 
dirigem à escola; 
• Como está organizado o recreio? Há supervisão? Se sim, é realizada por qual 
profissional da escola? 
• Quanto tempo é dedicado ao recreio? Existe alguma atividade dirigida (formação 
artística, cultural ou esportiva) para este momento? 
• Com relação à alimentação, quem define o cardápio da cantina, o cardápio traz 
opções de lanches saudáveis e é acompanhado por um nutricionista? 
• Caracterização do conselho de classe: período de ocorrência, integrantes, ações 
decorrentes (existe algum modelo de documento preenchido, ata, plano de ação, outro 
a especificar); 
• Pauta (assuntos contemplados ao longo das reuniões); 
• Local de realização; 
• Política de comunicação acerca da realização das reuniões; 
• Socialização e acompanhamento das decisões e orientações 
 
Infraestrutura: 
• Descrição dos aspectos físicos da escola: tipo de prédio, conservação e limpeza 
externa e interna, estrutura das dependências (espaço para atendimento aos pais, 
biblioteca, laboratórios, salas de aula, sala dos professores, salas informatizadas, 
áreas de lazer, estrutura para a realização de esportes); 
• Espaço destinado à socialização de trabalhos realizados pelos estudantes e para 
informações pertinentes ao funcionamento da escola; 
• Acessibilidade para pessoas com necessidades especiais; 
• Espaço destinado às refeições: a escola possui cantina, oferece lanche (merenda), 
os alunos trazem lanche de casa; 
• Quais equipamentos multimídias a escola possui; 
• Os estudantes recebem material (cadernos, livros, uniformes) da gestão pública; 
• Como ocorrem pequenos reparos necessários (quem é acionado, a escola possui 
fundos monetários específicos). 
 
Projeto Político-Pedagógico e Regimento Escolar: 
• Descrição dos fins e objetivos da proposta pedagógica da escola e quais documentos 
alicerçam esta proposta (Proposta Curricular do Município e Estado, Parâmetros 
Curriculares Nacionais, Referencial Curricular Nacional 
para a Educação Infantil e outros); 
• O PPP é rediscutido em quais momentos? 
• Caso ocorram inovações e/ou alterações, elas são comunicadas através de quais 
meios? 
• No PPP constam registrados e sistematizados eventos que envolvam e beneficiem a 
comunidade interna e externa? 
9 
 
• Existe a organização de feira de ciências, matemática, viagem de estudos, jogos 
estudantis, entre outras atividades que favorecem o desenvolvimento cognitivo e 
psicomotor dos estudantes; 
• Como os conteúdos das disciplinas aparecem organizados; 
• Quais recursos didáticos e referenciais teóricos norteiam a prática do corpo docente 
e administrativo da escola; 
• Forma de avaliação e a recuperação de conteúdos aparecem descritas no PPP. 
 
2 Caracterização do corpo docente 
 
• Quantidade de professores atuantes em sala de aula e quantidade de professores 
que atuam na gestão escolar (diretor, supervisor, orientador, secretário);• Formação acadêmica (quantos possuem Curso Superior, Pós-Graduação, Mestrado, 
Doutorado), 
• Regime de trabalho, vínculo (efetivo ou contratado); 
• Os profissionais moram no bairro e/ou município no qual a escola está edificada; 
• A escola oferece possibilidades de formação continuada para docentes (atuantes em 
sala ou na gestão); 
• Os professores possuem formação específica para as disciplinas nas quais atuam? 
 
3 Caracterização do professor regente 
 
Aspectos gerais 
• Formação acadêmica; 
• Experiência profissional (tempo de atuação com a Educação); 
• Tempo de atuação na escola atual; 
• Quais recursos midiáticos e técnicas para a explanação dos assuntos são 
comumente utilizados; 
• Relacionamento com os estudantes; 
• Regime de trabalho; 
• Vinculo (efetivo ou contratado); 
• O professor mora no bairro e/ou município no qual a escola está edificada; 
• O professor busca formação/atualização profissional. 
 
Planejamento didático-pedagógico 
• Com que frequência é realizado (diariamente, semanalmente, anualmente); 
• São definidos objetivos para cada aula; 
• Os objetivos são centrados nos estudantes e apresentados à turma; 
• A avaliação empregada está em conformidade com a descrita no PPP; 
• O professor promove a igualdade de expressão; 
• Ocorre relação do que é planejado com a prática; 
• Quais alternativas o professor busca para lidar com limitações (espaço físico, falta de 
material pedagógico e número excessivo de estudantes); 
• Quanto à motivação dos estudantes, quais meios são empregados para esse fim? 
• Pontualidade do professor; 
• Divide o tempo (hora-aula) entre motivação, explanação, atividades práticas e 
avaliação dos objetivos propostos. 
 
4 Caracterização das turmas em que realizará regência 
 
Aspectos gerais 
• Número de estudantes; 
• Faixa etária (há alunos que estão fora da faixa etária prevista?); 
• Número de repetentes; 
• O espaço físico é adequado à quantidade de alunos; 
10 
 
• Há recursos tecnológicos disponíveis, quais? 
• Existe algum aluno com necessidades educacionais especiais? 
• A sala de aula atende a tal necessidade? 
 
Aspectos pedagógicos 
• Receptividade ao planejamento do professor e às regras de rotina de acordo com a 
linha pedagógica adotada no PPP e defendida pelo professor. 
 
Aspectos comportamentais 
Interesse, participação, cooperação, respeito entre os pares; 
Organização no que se refere ao material individual e coletivo (mochila, livros, 
cadernos...); 
Momento (s) e/ou assunto (s) no (s) qual (is) se infere(m) mais atenção, interesse e 
participação dos estudantes. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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APÊNDICE I – ROTEIRO DESCRITIVO: 
 
1 Caracterização da instituição: 
1.1 Organização: 
O Centro Municipal de Educação Básica Camilo Alves está situado na Rua Novo 
Hamburgo Nº 116, bairro Parque Amador, em Esteio, RS. Atende atualmente 620 
alunos distribuídos em turmas do Jardim ao 9º ano do Ensino Fundamental, nos turnos 
manhã das 7hs e 45min às 11hs e 45min, e tarde das 13hs às 17hs. Possui também 
Educação integral através do Programa Mais Educação. 
Atende crianças e adolescentes dos municípios de Esteio e Sapucaia do Sul. 
A escola está organizada em Educação Infantil, primeira etapa da Educação 
Básica, através do Pré-Escolar níveis 1 e 2 (crianças com 4 e 5 anos), Ensino 
Fundamental do 1º ao 3º Ano como Ensino Globalizado e do 4º ao 9º Ano por Áreas 
do Conhecimento. 
Com relação à alimentação, quem define os cardápios e traz opções de lanches 
saudáveis é a nutricionista enviada pela Secretaria Municipal de Educação. 
A Equipe Diretiva apresenta uma proposta baseada nos princípios de gestão 
democrática, que busca proporcionar a todos os segmentos da comunidade escolar a 
participação nos processos de decisão, por meio de reuniões sistemáticas por 
segmentos, Conselho Escolar, Conselho de Classe Participativo, Grêmio Estudantil e 
Assembléias. 
As reuniões pedagógicas e administrativas são pautadas de acordo com o 
andamento da escola e calendário letivo e todas as reuniões são realizadas nas 
dependências da escola. 
A política de comunicação acerca da realização de reuniões ocorre através do 
envio de bilhetes aos pais e responsáveis pelos alunos e também via telefone e a 
socialização e acompanhamento das decisões e orientações são realizadas pelo 
conselho escolar. 
 
1.2 Infraestrutura: 
A construção da escola é totalmente nova, foi reinaugurada em 2006. 
Atualmente, são 12 salas de aula, 07 banheiros, refeitório, 02 cozinhas, secretaria, 
sala dos professores, sala da Direção, sala da Supervisão e Orientação, sala de 
recursos multifuncionais, sala de laboratório de aprendizagem, laboratório de 
informática, sala de biblioteca, depósito, sala de vídeo, 02 pracinhas e quadra coberta. 
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Todos os reparos necessários na escola são realizados com as verbas que 
vem do governo municipal e federal e também com arrecadação de fundos através de 
eventos organizados pela própria instituição com ajuda da comunidade escolar. 
 
 1.3 Projeto Político-Pedagógico e regimento escolar: 
O projeto político pedagógico é rediscutido a cada 4 anos ou sempre que se 
fizer necessário. 
A instituição encontra-se em constante construção e avaliação de sua prática. 
Assim professores, pais, responsáveis, funcionários e estudantes percebem a 
necessidade de estarem comprometidos e em parceria para alcançar uma 
aprendizagem de qualidade. 
Sempre que refeito/alterado, a escola comunica a Secretaria Municipal de 
Educação do município via memorando para que seja analisado. 
O projeto político pedagógico do Centro Municipal de Educação Básica Camilo 
Alves, tem como alicerce a Base Nacional Curricular Comum (BNCC) e a Base 
Municipal Curricular Comum (BMCC) e se volta para a educação especial, educação 
ambiental, cultura afro e indígena, educação pela pesquisa e educação para os 
direitos humanos. Na etapa da educação infantil, o trabalho é desenvolvido através do 
lúdico visando o pleno desenvolvimento da criança. 
A instituição tem como missão desenvolver aprendizagens significativas 
através de práticas que promovam a formação de um cidadão conhecedor de suas 
habilidades, de maneira dialógica e reconhecedora das individualidades de cada 
integrante, com participação efetiva na sociedade e com consciência ética e crítica. 
Os conteúdos e disciplinas são organizados da seguinte forma: 
 Pré-escola I – 4 anos e Pré-escola II – 5 anos 
o Corpo, música e movimento; 
o Identidade e autonomia das crianças; 
o Raciocínio lógico-matemático; 
o Natureza e sociedade; 
o Linguagem oral e escrita. 
 
 Ciclo de Alfabetização 1º, 2º e 3º Anos 
o Corpo, música e movimento; 
o Identidade e autonomia das crianças; 
o Raciocínio lógico-matemático; 
o Letramento e alfabetização; 
o Natureza e sociedade. 
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 4º ao 9º Ano 
o Linguagens (4 Períodos); 
o Matemática (4 Períodos); 
o Ciências Naturais (2 Períodos); 
o Ciências Humanas (6 Períodos); 
o Educação Física (2 Períodos); 
o Artes (2 Períodos). 
 
 
1 Caracterização do Corpo Docente: 
A Equipe Diretiva é composta por Direção, Vice-Direção, Supervisão e Orientação. 
Atualmente, 38 professores e 8 funcionários compõem o quadro. 
Todos os professores da escola e alguns dos auxiliares de educação são 
efetivados por Concursos Públicos e os demais auxiliares de educação são 
contratados. 
A formação continuada para os profissionais da instituição acontece 
semanalmente, durante as Reuniões Pedagógicas e em Seminários, Palestras, Cursos 
e Oficinas oferecidos pela Mantenedora. 
 
3 Caracterização do Professor Regente: 
3.1 Aspectos gerais 
NÃO REALIZADO EM VIRTUDE DO COVID-19. 
 
 
3.2 Planejamento didático-pedagógico: 
NÃO REALIZADO EM VIRTUDE DO COVID-19. 
 
 
4 Caracterização da turma em que realizará a regência: 
4.1 Aspectos gerais: 
NÃO REALIZADO EM VIRTUDE DO COVID-19. 
 
4.2 AspectosPedagógicos: 
NÃO REALIZADO EM VIRTUDE DO COVID-19. 
 
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4.3 Aspectos comportamentais: 
NÃO REALIZADO EM VIRTUDE DO COVID-19. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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ANEXO II – PLANOS DE AULA: 
 
PLANO DE AULA I 
 
 
Dados de identificação da Instituição Concedente 
Nome da escola: C.M.E.B. Camilo Alves Diretor(a): Vanderleia Seidler Fava 
Coordenador (a): Iolanda Beltrão Marinho 
Professor (a) Regente:___________________ Turma:_____________ 
Período: __/__/____ 
Nome do(a) Acadêmico(a) Estagiário(a): Andressa de Vargas Schwanck; Patricia Silva 
Davila Iser 
 
Disciplinas: Língua Portuguesa 
 
Assunto: Letramento e Alfabetização 
 
Objetivos: 
- Identificar as diferentes letras que serão apresentadas; 
- Identificar as sílabas; 
- Identificar o som das palavras; 
- Favorecer a aprendizagem e o desenvolvimento da linguagem oral e escrita. 
 
Conteúdo programático: 
As propostas que iremos apresentar serão dividas em duas etapas. 
Na primeira etapa vamos trabalhar o letramento com uma bricandeira e na 
segunda, realizaremos um jogo voltado para a alfabetização. 
 
Recursos: 
Para a atividade dirigida sobre letramento, usaremos 2 tatames e 2 bonecas. 
Ambas estarão cobertas com pedaços de fita durex transparente. Em cada pedaço de 
fita haverá uma letra do alfabeto escrita com caneta retroprojetora de cor preta. As 
letras estarão em ordem aleatória. Ainda, serão confeccionados com folha colorida e 
fita dupla face pequenos curativos (band-aid), também com representações de letras 
do alfabeto. 
Para a atividade sobre alfabetização, realizaremos uma brincadeira conhecida 
como “Pipoca de Sílabas”. Na confecção da nossa pipoca, utilizaremos uma caixa de 
papelão, e.v.a na cor branca e caneta retroprojetora de cor preta. 
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Com a ajuda de um molde da internet impresso, cortaremos o e.v.a em forma 
de pipocas e com a caneta escreveremos em cada pedaço sílabas aleatórias. Todas 
as pipocas serão colocadas dentro da caixa e serão misturadas. 
. 
Sequência didática: 
 Depois do momento de acolhida dos alunos (entrada na sala de aula, 
organizar-se em seus respectivos lugares, cantar boa tarde junto com os colegas e 
falar sobre o tempo), a atividade sobre letramento será apresentada. 
O espaço escolhido para a realização desta será a sala de aula. Em frente à 
turma, posicionaremos os dois tatames no chão, individualmente e em cima de cada 
um haverá uma boneca. Então, dois alunos por vez virão à frente, seguindo a ordem 
da chamada, e pegarão um dos curativos cada, que estarão disponíveis na mesa da 
professora, colando-os na boneca assim que identificarem a letra escrita neles e 
encontrarem na mesma. 
 Após o intervalo, num segundo momento, apresentaremos a segunda 
atividade, que auxiliará no processo de alfabetização. A caixa contendo a Pipoca de 
Sílabas será colocada em cima de uma classe e posicionada em frente à turma, onde 
os alunos, por sua vez, seguirão a ordem de chamada para sortearem sílabas de 
dentro dela, formando palavras. Estas serão escritas no quadro por uma de nós, 
estagiárias, e todos os alunos deverão transcrevê-las no caderno. 
 
Avaliação: 
Será avaliado através da observação se os alunos identificaram as letras da 
primeira atividade, bem como, identificaram e formaram palavras com pipoca de 
sílabas transcrevendo-as corretamente no caderno. 
 
Referências: 
AGOSTINI, Taise. 7 Atividades para Alfabetização – Icríveis Ideias. 2018. (6m41s). 
Disponível em: <https://www.youtube.com/watch?v=f9uvKlzEo7I>. Acesso em: 06 mai. 
2020. 
 
BARROS, Vanessa. Sílaba de “Pipoca” – Aprendendo a Formar Palavras. 2020. 
(4m03s). Disponível em: <https://www.youtube.com/watch?v=GLGq5bC645M>. 
Acesso em: 06 mai. 2020. 
 
Anexos: 
FIGURA 1: Pipoca de Sílabas 
17 
 
 
FONTE: Disponível em: 
<https://www.facebook.com/grupotaiseagostini/photos/pcb.1993653204043732/1993652500710
469/?type=3&theater> 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
OBS.: NÃO REALIZADO EM VIRTUDE DO COVID-19. 
18 
 
PLANO DE AULA II 
 
 
Dados de identificação da Instituição Concedente 
Nome da escola: C.M.E.B. Camilo Alves Diretor(a): Vanderleia Seidler Fava 
Coordenador (a): Iolanda Beltrão Marinho 
Professor (a) Regente:___________________ Turma:_____________ 
Período: __/__/____ 
Nome do(a) Acadêmico(a) Estagiário(a): Andressa de Vargas Schwanck; Patricia Silva 
Davila Iser 
 
Disciplinas: Matemática 
 
Assunto: Raciocínio lógico - matemático 
 
Objetivos: 
- Reconhecer e identificar os números; 
- Promover noções de quantidade; 
- Auxiliar no processo de contagem; 
- Desenvolver o raciocínio lógico através do jogo de sequência numérica. 
 
Conteúdo programático: 
A proposta que iremos apresentar será realizada em sala de aula logo após o 
momento de acolhida. 
 
Recursos: 
Nesta atividade trabalharemos a sequência numérica de forma lúdica, com um 
jogo de quebra-cabeça impresso para cada aluno da turma. 
 
Sequência didática: 
 As estagiárias irão distribuir uma folha tamanho A4 para cada aluno contendo 
uma imagem ilustrativa quadriculada e enumerada do 1 ao 16 e uma imagem de uma 
tabela em branco com a mesma numeração. 
Os alunos deverão recortar os quadradinhos da primeira imagem e embaralhar na 
classe. Feito isso, deverão montá-lo em cima da tabela respeitando a sequência 
numérica e completando a imagem. 
 
19 
 
Avaliação: 
Será avaliado através da observação se os alunos associaram de forma correta 
sequência dos números apresentados e se conseguiram identificar os mesmos. 
 
Referências: 
LIMA, Ludmila. Atividade Lúdica Para Trabalhar Sequência Numérica No Primeiro 
Ano Do Ensino Fundamental. 2019. (5m29s). Disponível em: 
<https://www.youtube.com/watch?v=LUyYQuWJ4aY> Acesso em: 07 mai. 2020. 
 
Anexos: 
FIGURA 1: Quebra-Cabeça: sequência numérica 
 
FONTE: Disponível em: <https://educacaoetransformacaooficial.blogspot.com/2019/09/quebra-
cabeca-sequencia-numerica.html> 
 
 
FIGURA 2: Tabela: sequência numérica 
 
 
FONTE: Disponível em: <https://educacaoetransformacaooficial.blogspot.com/2019/09/quebra-
cabeca-sequencia-numerica.html> 
 
 
 
OBS.: NÃO REALIZADO EM VIRTUDE DO COVID-19. 
20 
 
 
PLANO DE AULA III 
 
Dados de identificação da Instituição Concedente 
Nome da escola: C.M.E.B. Camilo Alves Diretor(a): Vanderleia Seidler Fava 
Coordenador (a): Iolanda Beltrão Marinho 
Professor (a) Regente:___________________ Turma:_____________ 
Período: __/__/____ 
Nome do(a) Acadêmico(a) Estagiário(a): Andressa de Vargas Schwanck; Patricia Silva 
Davila Iser 
 
Disciplinas: Artes 
 
Assunto: Corpo, Música e Movimento 
 
Objetivos: 
- Explorar e desenvolver a criatividade através da música e da arte; 
- Desenvolver a expressão; 
- Aprimorar a coordenação motora; 
- Promover a conscientização do hábito de lavar as mãos para a prevenção de 
doenças; 
- Desenvolver o trabalho em equipe; 
- Conhecer movimentos gestuais diferentes. 
 
Conteúdo programático: 
 A proposta que iremos apresentar será realizada em sala de aula logo após o 
momento de acolhida. 
 
Recursos: 
Para a atividade artística desenvolvendo o corpo, música e movimento, 
utilizaremos uma caixinha de som, 5 meias individuais, retalhos de e.v.a em diversas 
cores, lantejoula colorida, cola branca e cola quente (manuseada apenas por nós, 
estagiárias, na ocasião). 
 
Sequência didática: 
 Com a finalidade de trazer algo diferente no sentido lúdico para os alunos, e 
também visando a conscientização da importância de lavarmos as mãos para 
21 
 
combater diversas doenças, apresentaremos com o auxílio da caixinha de som a 
canção “O Sapo Lavou a Mão”: 
 
“O sapo lavou a mão, 
Com água e muito sabão, 
Criança com a mão limpinha, 
Não vai pegar bichinho não.” (2x) 
 
 Neste momento as crianças serão convidadas a dançarem ao lado da sua 
classe caso sintam-sea vontade. 
 Finalizando a música, dividiremos a turma em 5 grupos proporcionalmente 
conforme o número de alunos presentes na sala de aula. Cada grupo receberá uma 
meia e alguns dos retalhos de e.v.a e lantejoulas para juntos confeccionarem o seu 
sapo que lavou a mão. 
Neste momento, nós, estagiárias faremos o manuseio de cola quente para que 
os olhinhos dos sapos sejam aderidos pelo tecido da meia sem que isso coloque os 
alunos em risco. As lantejoulas poderão ser coladas com cola branca pelos mesmos, 
com a nossa supervisão e orientação. 
 
Avaliação: 
Será avaliado através da observação se os alunos, através da música, 
puderam se auto-expressar e, ao confeccionarem seus sapos, usaram da criativade do 
grupo e trabalharam como uma equipe, através desta prática que também envolve 
conscientização em relação a prevenção de doenças. 
 
Referências: 
JOHNSON’S. O Sapo Lavou a Mão – JOHNSON’S Movimento. 2020. (30s). 
Disponível em: 
<https://www.youtube.com/watch?time_continue=30&v=cKsnU4UhWxkl>. Acesso em: 
08 mai. 2020. 
 
Anexos: 
FIGURA 1: Sapo confeccionado com meia e retalhos de e.v.a 
 
22 
 
 
FONTE: Arquivo pessoal das estagiárias. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
OBS.: NÃO REALIZADO EM VIRTUDE DO COVID-19. 
23 
 
PLANO DE AULA IV 
 
 
Dados de identificação da Instituição Concedente 
Nome da escola: C.M.E.B. Camilo Alves Diretor(a): Vanderleia Seidler Fava 
Coordenador (a): Iolanda Beltrão Marinho 
Professor (a) Regente:___________________ Turma:_____________ 
Período: __/__/____ 
Nome do(a) Acadêmico(a) Estagiário(a): Andressa de Vargas Schwanck; Patricia Silva 
Davila Iser 
 
Disciplinas: Ciências e Geografia 
 
Assunto: Natureza e Sociedade 
 
Objetivos: 
- Desenvolver a expressão e o diálogo 
- Formar opiniões; 
- Promover a conscientização dos cuidados com a natureza e 
- Desenvolver o trabalho em equipe; 
 
Conteúdo programático: 
 A proposta que iremos apresentar será realizada na quadra da escola, logo 
após o momento de acolhida. 
 
Recursos: 
Para esta proposta, vamos utilizar 5 garrafas pet cortadas numa altura de 
aproximadamente 12 cm de altura, vamos usar o fundo delas, onde haverão furos 
aleatórios feitos na parte de baixo. 
Também utilizaremos jornal, 5 colheres de sopa, 2 pacotes de terra preta que 
será distribuído posteriormente, um regador com água e 5 mudas de flores. 
 
Sequência didática: 
Iniciaremos a atividade conduzindo os alunos até a quadra da escola, onde 
sentaremos no chão formando um círculo e iniciaremos uma conversa sobre as 
plantas da natureza, questionando-os sobre onde as plantas nascem, o que elas 
precisam para sobreviver na natureza e como podemos ajudar neste aspecto, etc. 
24 
 
Encerrando nossa conversa, vamos dividir a turma em 5 grupos 
proporcionalmente conforme o número de alunos presentes na sala de aula. Cada 
grupo deverá sentar em formato de círculo e no centro destes círculos, colocaremos o 
jornal no chão, a garrafa pet em cima dele, uma colher e uma mudinha de flor. 
Dessa forma, cada grupo deverá plantar sua mudinha trabalhando em equipe e 
ajudando na preservação da natureza, afinal ela é nossa casa e devemos cuidar dela. 
Por fim, depois de todas as mudas estarem devidamente plantadas, cada 
grupo deverá escolher um representante para regar a sua e as mesmas ficarão na 
escola em um ambiente aberto e de convivência onde poderão ser apreciadas e 
acompanhadas pela turma. 
 
 
Avaliação: 
Será avaliado através da observação se os alunos demonstraram interesse 
pela questão da preservação do planeta, se expressando através do diálogo e se 
houve trabalho em equipe durante o momento de plantar as mudas de flores. 
 
Referências: 
BRASIL. Ministério de Educação e do Desporto. Referencial curricular nacional para 
educação infantil. Brasília, DF: MEC, 1998. 
 
Anexos: 
FIGURA 1: Vaso de garrafa pet com muda cultivada 
 
FONTE: Disponível em: < https://artesanatocomgarrafapet.net/artesanato-com-reciclagem-de-
garrafa-pet-para-o-dia-das-criancas/> 
 
 
 
 
 
OBS.: NÃO REALIZADO EM VIRTUDE DO COVID-19. 
25 
 
PLANO DE AULA V 
 
 
Dados de identificação da Instituição Concedente 
Nome da escola: C.M.E.B. Camilo Alves Diretor(a): Vanderleia Seidler Fava 
Coordenador (a): Iolanda Beltrão Marinho 
Professor (a) Regente:___________________ Turma:_____________ 
Período: __/__/____ 
Nome do(a) Acadêmico(a) Estagiário(a): Andressa de Vargas Schwanck; Patricia Silva 
Davila Iser 
 
Disciplinas: História e Geografia 
 
Assunto: Identidade e Autonomia das Crianças 
 
Objetivos: 
- Desenvolver a expressão e o diálogo; 
- Desenvolver a identidade da criança; 
- Desenvolver a autonomia. 
 
Conteúdo programático: 
A proposta que iremos apresentar será realizada em sala de aula logo após o 
momento de acolhida. 
 
Recursos: 
Para a atividade utilizaremos folha de ofício no tamanho A4, lápis de cor, 
canetinha, lápis de escrever e borracha. 
 
Sequência didática: 
Iniciaremos a atividade com um diálogo, fazendo perguntas para alguns alunos, 
por exemplo, seu nome, qual o nome da sua escola, da sua professora, se sabe o 
nome da cidade em que mora, nome dos pais, se tem irmãos, etc. 
Finalizando essa conversa, entregaremos 2 folhas em branco para cada aluno, 
na primeira folha eles irão fazer um auto-retrato, na segunda, irão desenhar a sua 
cidade, incluindo sua casa. 
A ideia principal desta proposta é que o aluno crie a sua própria identidade 
através dos desenhos. 
26 
 
Ao concluírem os mesmo, os alunos serão chamados um por vez para 
compartilharem suas obras com os demais e falar um pouco de si e do bairro onde 
moram. 
 
Avaliação: 
Será avaliado através da observação se os alunos conseguiram desenvolver 
seu auto-retrato e contar um pouco sobre sua moradia e sua cidade através dos 
desenhos, bem como a forma como compartilharam os mesmos para a turma. 
 
Referências: 
PROJETO Identidade e Autonomia. Portal Educa +. Goiás, [2020?]. Disponível em: < 
https://www.portaleducamais.com/projeto-identidade-e-autonomia> Acesso em: 08 
mai. 2020. 
 
Anexos: 
FIGURA 1: Auto-retrato 
 
FONTE: Disponível em: < https://ebcoucinheira.blogs.sapo.pt/14130.html> 
https://www.portaleducamais.com/projeto-identidade-e-autonomia
27 
 
FIGURA 2: Desenho de cidade onde mora realizada por aluna 
 
FONTE: Disponível em: < https://www.radioaltouruguai.com.br/divulgados-os-vencedores-do-
concurso-de-redacao-e-desenho-crissiumal-terra-querida/> 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
OBS.: NÃO REALIZADO EM VIRTUDE DO COVID-19. 
28 
 
ANEXO III - ENTREVISTA COM PROFESSOR(A) REGENTE: 
 
1- O que significa ser educador para você? 
R: 
 
2- Qual a sua formação acadêmica? 
R: 
 
3- Quanto tempo de experiência você possui na área? 
R: 
 
4- E na atual escola? 
R: 
 
 5- Qual a metodologia de ensino você utiliza dentro da sua prática pedagógica? 
R: 
 
6- Quais os recursos que você mais gosta de utilizar para trabalhar dentro do seu 
planejamento? 
R: 
 
 7- Como acontece o processo de avaliação da turma? 
R: 
 
8- Você costuma conceder feedbacks aos seus alunos em relação ao aprendizado, 
comportamento, etc.? 
R: 
 
9- De que forma eles acontecem e com que freqüência? 
R: 
 
10- Quais são suas expectativas a longo prazo em relação a turma? 
R: 
 
 
 
OBS.: NÃO REALIZADO EM VIRTUDE DO COVID-19.