Apresentação1

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Estágio Supervisionado I : Educação Infantil 
Docente: Celidalva Souza Reis
Discentes: Heloisa Sales Santos , Ildiane Priscila Cerqueira dos Santos ,Joseny Amaral dos Santos Brito , Lélia dos Santos Oliveira , Sara Salles Souza.
Santo Antonio de Jesus-Ba
2019
Por que o estágio para quem já exerce o magistério : uma proposta de formação contínua
O estágio como oportunidade de reflexão da prática docente
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O estágio é praticado de modo burocrático sem ligação com as disciplinas do curso, resumindo-se em uma observação  ou entrevista  que em geral não é  preparada.
O estágio é visto como um estorvo as rotinas estabelecidas na escola.
É necessário ressignificar o estágio
Para isso o profissional de magistério precisa compreender o sentido e os princípios desta disciplina.
Formação contínua com base na emancipação humana 
O professor orientador do estágio a luz da teoria, reflete com seus alunos sobre as experiências que já trazem e projeta um novo conhecimento 
 
Com ações articuladoras possibilita mediações : 
A realidade do contexto atual da sociedade e da escola;
O conhecimento da universidade, os saberes, sua cultura,crenças,valores,e a vida dos professores, a organização, os hábitos, os conhecimentos da realidade do ensino fundamental e médio;
A possibilidade de integração e inserção da universidade e de seus professores-alunos no cotidiano das escolas;
A formação acadêmica, experiência profissional e a prática dos professores-alunos estagiários e os novos conhecimentos;
As expectativas dos professores-alunos estagiários e da escola em relação a proposta de estágio;
Os desafios da educação como prática histórica que se vincula ao processo civilizatório e humano e os problemas sociais, como o desemprego e a violência;
 ´´Somos sempre aprendizes da profissão e estagiários da vida``
Alves Franco
 O estágio como possibilidade de formação contínua
A docência não se refere apenas ao domínio de conteúdos das diversas áreas do saber e ensino. Envolve a prática didático-pedagógica e a compreensão da política educacional em que essa prática se insere.
 Formação inicial e contínua articuladas a um processo de valorização identitaria e profissional. Pimenta e Libaneo (1999).
 A partir dessa ideia o estágio surge como espaço de formação contínua e desenvolvimento profissional, embasados em três eixos: o conceitual, o metodológico, e o político.
 Eixo conceitual: o estágio tem por base a reflexão a partir da práxis docente
A base do processo de reflexão dos professores é constituída por saberes adquiridos de maneira formal e informal.
 
O estágio possibilita o reconhecimento do sujeito professor, como alguém além de reprodutor do conhecimento, de agente de mudanças na escola e na sociedade.
 
Cinco pontos destaque da reflexão do estágio:
1. Analise das relações de trabalho em meio as dificuldades para realizar um bom trabalho.
2. A reflexão acontece quando à relação entre os referenciais teóricos e as atividades realizadas coletivamente e individuais.
3. Consciência de que professores se formam na relação com seus pares, alunos e no trabalho que realizam. Enfatizando a troca de experiências mediada pela analise crítica contextualizada delas.
4. A reflexão tem como objeto de estudo a vida e o trabalho do professor nas escolas e seus resultados na formação dos alunos.
5. O estágio supervisionado pode ser o espaço em que as relações ocorridas entre docência e sociedade acabam compondo um mosaico de partes diferentes da reflexão docente.
 Eixo metodológico: estágio caminha da metodologia como recurso à metodologia como postura
 Como fazer?
Como elaborar e aplicar técnicas de ensino.
Todo fazer?
Não se limita apenas ao espaço, à solução de dificuldades na sala de aula e ao desempenho docente.
Uma proposta metodológica para formação contínua precisa dar salto de superação dos recursos metodológicos para uma postura metodológica, fundamentada em três pilares:
A analise da prática docente.
A relação teoria-prática.
Trabalho docente nas escolas como categoria dessa atividade.
 Surgem as perguntas pedagógicas que orientam as narrativas e possibilitam diferentes níveis de explicitações objetivas a ser posteriormente refletidas, analisadas e discutidas no coletivo. São elas:
Discrição: O que faço? O que penso?
Interpretação: O que significa isto?
Confronto: Como mim tornei assim?
Reconstrução: Como poderei me modificar?
 Eixo politico: o estágio na universidade tem como referencia a escola
As atividades de estágio desenvolvidas pelas instituições de ensino superior, tanto na graduação como na pós graduação, podem representar uma modalidade de ensino de formação continuada muito importante para a valorização do magistério.
A escola será sempre o ponto de partida e de chegada nos estágios e nas ações de formação continuada de professores.
Os professores-alunos que já exercem o magistério, via de regra, frequentam cursos e programas de atualização e inovações instrumentais.
O estágio para os professores-alunos que já exercem o magistério tem seu sentido e significado a partir da natureza do trabalho docente, que requer constante revisão das práticas, no sentido de tornar o professor um sujeito que constrói conhecimento, com capacidade de fazer analise de sua prática.
 O estágio ressignificando saberes
Os professores constroem os saberes próprios de sua vivencia em sala de aula.
Os professores aprendem bastante com os alunos e com as situações desafiadoras que os conduzem a criar opções pedagógicas.
Os professores aprendem sobre o ambiente escolar, as tradições, convívio, a organização.
Esse conhecimento tecido nas relações estabelecidas no fazer pedagógico, constitui uma base para a epistemologia da prática.
A luta por um estágio melhor vincula-se:
Luta pela melhoria de formação dos professores;
Luta pela valorização do magistério;
Luta por uma escola de ensino fundamental e médio mais democrática.
Luta por uma sociedade mais humana e mais justa e inclusiva
Referencias Bibliograficas
PIMENTA, Selma Garrido; LIMA, Maria Socorro Lucena. Estágio e Docência,-7.ed- São Paulo: Cortez, 2012.