ESTAGIO KAROLAINE

Prévia do material em texto

SISTEMA DE ENSINO PRESENCIAL CONECTADO
CIÊNCIAS BIOLÓGICAS – 5º SEMESTRE
Karolaine cavalcante de Souza roni
ESTÁGIO CURRICULAR OBRIGATÓRIO II – 
5º SEMESTRE – OBSERVAÇÃO NOS ANOS FINAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL
Jaru-RO 
2017
Karolaine cavalcante de Souza roni
ESTÁGIO CURRICULAR OBRIGATÓRIO – 
5º SEMESTRE – OBSERVAÇÃO NOS ANOS FINAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL
Trabalho apresentado ao Curso de Ciências Biológicas da UNOPAR - Universidade Norte do Paraná, para a disciplina Estágio Curricular Obrigatório II – 5º Semestre (150 horas)
Orientador: Miguel Ferreira Junior
Tutor a distância: Miguel Ferreira Junior
Tutor presencial: Girlene Maria Ferreira
Polo de Apoio Presencial: Universidade Norte do Paraná UNOPAR.
Jaru- RO
2017
SUMÁRIO
ESTUDO DE ARTIGO...................................................................................4
ANÁLISE DO PCN........................................................................................6
ANÁLISE DA PROPOSTA PEDAGÓGICA................................................16
ENTREVISTA COM O PROFESSOR REGENTE ......................................20
OBSERVAÇÃO DAS AULAS DE CIÊNCIAS.............................................22
DIÁRIO DE OBSERVAÇÃO 1 .............................................................22
DIÁRIO DE OBSERVAÇÃO 2..............................................................24
DIÁRIO DE OBSERVAÇÃO 3..............................................................27
6. ELABORAÇÃO DO PLANO DE UNIDADE.................................................30
7. APRESENTAÇÃO DO PLANO DE UNIDADE............................................32
8. ANÁLISE DE LIVRO DIDÁTICO..................................................................33
9. CONSTRUÇÃO DO PLANOS DE AULA.....................................................35
9.2 CONSTRUÇÃO DO PLANOS DE AULA 2................................................
10. APRESENTAÇÃO DOS PLANOS DE AULA............................................38
11 REGÊNCIA (INTERVENÇÃO PRÁTICA)....................................................39
12. CONSIDERAÇÕES FINAIS........................................................................40
13. REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS...........................................................41
1. ESTUDO DE ARTIGO
 Este artigo, se baseia em uma visão a respeito de três desafios que são colocados à formação de professores de ciências nos dias de hoje. 
O primeiro desafio relata as condições de trabalho e finalidades do ensino que os professores encontram na sua formação. sabemos que os professores em geral, e os de ciências em particular, deparam-se com muitas dificuldades no seu cotidiano, principalmente nas condições de trabalho, acarretando à desvalorização social da profissão.
Devido a esses fatores, os professores acabam caindo em uma Crise de imagem, muito disso pela baixa remuneração, assim levando o professor a um aumento de sua jornada de trabalho, que, por sua vez, acaba diminuindo a qualidade de sua produção e atuação em sala de aula, não tendo como preparar boas aulas, corrigir os trabalhos e até mesmo investir em sua própria formação, pois não existe tempo hábil para isso, em função do acúmulo de trabalho. Leva em consideração outros dois fatores de ordem material: a precariedade do espaço escolar e a falta de material pedagógico. Há ainda a organização viciada do espaço escolar que acaba estruturando o próprio ambiente de aprendizagem, de modo a favorecer práticas pedagógicas consideradas menos produtivas, tais como a transmissão de conteúdos. Um segundo grupo de questões em que o professor encontra em sua prática profissional poderia ser classificado como finalidades do ensino. Entretanto, na escola, o professor encontra com muita frequência o cumprimento de um programa de conteúdos, previsto em certo livro didático recomendado e adotado pela escola, ficando o professor preso a esse conjunto de exigências que envolvem a escola. No geral, os professores apenas estavam tentando, no fundo incorporar elementos de um discurso que percebem como atual e necessário, mas permanecem limitados ao que sabem e podem devido a constrangimentos.
O segundo desafio, destaca a formação básica e formação continuada dos professores. Nesse momento os professores encontram varias necessidade formativas, dentre elas; a ruptura com visões simplistas sobre o ensino de ciências; conhecer a matéria a ser ensinada; questionar as ideias docentes de ‘senso comum’ sobre o ensino e aprendizagem das ciências; adquirir conhecimentos teóricos sobre a aprendizagem das ciências; saber analisar criticamente o ‘ensino tradicional; saber preparar atividades capazes de gerar uma aprendizagem efetiva; saber dirigir o trabalho dos alunos; saber avaliar; adquirir a formação necessária para associar ensino e pesquisa didática. Mas por outro lado é interessante que não basta ao professor de ciências o saber disciplinar, mas que ele também adote padrões metodológicos oriundos do campo pedagógico, que sejam aplicáveis a priori em qualquer situação do processo de ensino e aprendizagem. Esses aspectos, dentre outros, são alguns dos resultados da área de Didática das Ciências, que nas últimas décadas vêm se constituindo como um campo específico do conhecimento.
 E fundamental que o professor, em sua formação, tenha acesso a esse conhecimento, que ele seja colocado em contato com os saberes específicos da área de Didática das Ciências na formação docente, para que o professor depare-se com concepções alternativas de seus alunos, e levá-las em consideração será imprescindível no processo de ensino e aprendizagem da Ciência. Tudo isso implica em desafios a serem superados, o saber disciplinar, o saber pedagógico e o saber da Didática das Ciências. Desse modo, a qualificação satisfatória compreendida em termos de um conjunto de saberes necessários à profissão, constitui-se num importante desafio, quando pensamos na formação de professores.
Os formação dos professores deve ser contínua, mediante a interação entre instituições formadoras e escolas. Por um lado, os professores necessitam incorporar essa perspectiva, acreditando, de fato, que sua qualificação e o desenvolvimento de sua autonomia profissional são buscas contínuas e sem fim.
 Como terceiro e último desafio relaciona a alfabetização (científica)
para o diálogo (com a cultura científica). Formar cidadãos para os dias de hoje e para a vida em nossa sociedade implica necessariamente em promover uma alfabetização científica e tecnológica. Na medida em que objetos e temas científicos permeiam nosso cotidiano, torna-se cada vez mais fundamental o domínio da linguagem e dos conceitos da ciência. Quando pensamos na inserção do conhecimento científico em nossa sociedade, não o fazemos a partir de uma perspectiva utilitarista, para a qual o saber ciência encontraria sua razão nas necessidades do mercado ou na compreensão imediata do funcionamento de objetos (tecnológicos) do cotidiano. O domínio do conhecimento científico e do saber sobre a ciência na atualidade é importante para que o cidadão comum possa posicionar-se de forma autônoma e criticamente frente a questões dos dias de hoje.
 A alfabetização científica e tecnológica é premente numa sociedade em que, pela própria natureza das questões que surgem, não podemos mais separar um cidadão crítico de um “cidadão científico.” Mas, partilhar da cultura científica, não é um processo fácil, muito menos imediato. A sociedade que quer educar tem, portanto, esse grande desafio: fornecer elementos para que os sujeitos possam dialogar com essa cultura, interpretando o mundo onde estão inseridos em toda a sua complexidade.
ANÁLISE DOS PARÂMETROS CURRICULARES NACIONAIS PARA O ENSINO FUNDAMENTAL – FASE II
 Os Parâmetros Curriculares Nacionais são documentos que foram elaborados durante um longo trabalho que contou com a participação de muitos educadores brasileiros e têm a marca de suas experiências e de seusestudos, permitindo assim que fossem produzidos no contexto das discussões pedagógicas atuais. Inicialmente foram elaborados documentos, em versões preliminares, para serem analisados e debatidos por professores que atuam em diferentes graus de ensino. As críticas e sugestões apresentadas contribuíram para a elaboração da atual versão, que deverá ser revista periodicamente, com base no acompanhamento e na avaliação de sua implementação.
Conteúdos: No terceiro e quarto ciclos os conteúdos buscam explicitar os alcances dos conteúdos em cada eixo temático, apontando possíveis conexões entre eixos e com os temas transversais, tendo também o tratamento didático em perspectiva.
Terra e Universo: Foram selecionados os seguintes conteúdos centrais para o desenvolvimento de conceitos, procedimentos e atitudes: observação direta, busca e organização de informações sobre a duração do dia em diferentes épocas do ano e sobre os horários de nascimento e ocaso do Sol, da Lua e das estrelas ao longo do tempo; caracterização da constituição da Terra e das condições existentes para a presença de vida; valorização dos conhecimentos de povos antigos para explicar os fenômenos celestes.
 Vida e Ambiente; nesse momento foram selecionados os seguintes conteúdos centrais para o desenvolvimento de conceitos, procedimentos e atitudes: coleta, organização, interpretação e divulgação de informações sobre transformações nos ambientes provocadas pela ação humana e medidas de proteção e recuperação, particularmente da região em que vivem e em outras regiões brasileiras, valorizando medidas de proteção ao meio ambiente; investigação da diversidade dos seres vivos compreendendo cadeias alimentares e características adaptativas dos seres vivos, valorizando-os e respeitando-os; comparação de diferentes ambientes em ecossistemas brasileiros quanto a vegetação e fauna, suas inter-relações e interações com o solo, o clima, a disponibilidade de luz e de água e com as sociedades humanas.
 Ser Humana e Saúde; nos documentos foram selecionados os seguintes conteúdos centrais para o desenvolvimento de conceitos, procedimentos e atitudes: distinção de alimentos que são fontes ricas de nutrientes plásticos, energéticos e reguladores, caracterizando o papel de cada grupo no organismo humano, avaliando sua própria dieta, reconhecendo as consequências de carências nutricionais e valorizando os direitos do consumidor; compreensão de processos envolvidos na nutrição do organismo estabelecendo relações entre os fenômenos da digestão dos alimentos, a absorção de nutrientes e sua distribuição pela circulação sanguínea para todos os tecidos do organismo; caracterização do ciclo menstrual e da ejaculação, associando-os à gravidez, estabelecendo relações entre o uso de preservativos, a contracepção e a prevenção das doenças sexualmente transmissíveis, valorizando o sexo seguro.
 Tecnologia e Sociedade; destaca-se a investigação de tecnologias usuais e tradicionais de mesma finalidade, comparando-as quanto à qualidade das soluções obtidas e outras vantagens ou problemas ligados ao ambiente ao conforto, valorizando os direitos do consumidor e a qualidade de vida; comparação e classificação de diferentes equipamentos de uso cotidiano segundo sua finalidade, energias envolvidas e princípios de funcionamento, estabelecendo a sequência de transformações de energia, valorizando o consumo criterioso de energia, os direitos do consumidor e a qualidade de vida; comparação e classificação de diferentes materiais segundo sua finalidade, a origem de sua matéria-prima e os processos de produção, investigando a sequência de separação e preparação de misturas ou síntese de substâncias, na indústria ou artesanato de bem de consumo, valorizando o consumo criterioso de materiais; investigação dos modos de conservação de alimentos � cozimento, adição de substâncias, refrigeração e desidratação � quanto ao modo de atuação específico, à importância social histórica e local, descrevendo processos industriais e artesanais para este fim.
Objetivos para os ciclos: A escolha dos objetivos de Ciências Naturais para o terceiro ciclo foi norteada pelas considerações anteriores, pelos Objetivos Gerais e demais fundamentos destes Parâmetros Curriculares Nacionais. Os temas de estudo e as atividades de Ciências Naturais devem ser organizados para que os alunos ganhem progressivamente as seguintes capacidades: reconhecer que a humanidade sempre se envolveu com o conhecimento da natureza e que a Ciência, uma forma de desenvolver este conhecimento, relaciona-se com outras atividades humanas; valorizar a disseminação de informações socialmente relevantes aos membros da sua comunidade; valorizar o cuidado com o próprio corpo, com atenção para o desenvolvimento da sexualidade e para os hábitos de alimentação, de convívio e de lazer; valorizar a vida em sua diversidade e a conservação dos ambientes; elaborar, individualmente e em grupo, relatos orais e outras formas de registros acerca do tema em estudo, considerando informações obtidas por meio de observação, experimentação, textos ou outras fontes.
 Os objetivos para o quarto ciclo foram elaborados levando-se em conta o conjunto das considerações expostas no texto de introdução ao ciclo, os objetivos gerais da área e demais fundamentos dos Parâmetros Curriculares Nacionais. As atividades e os temas de estudo de Ciências Naturais devem ser organizados para que os estudantes ganhem progressivamente as seguintes capacidades: compreender e exemplificar como as necessidades humanas, de caráter social, prático ou cultural, contribuem para o desenvolvimento do conhecimento científico ou, no sentido inverso, beneficiam-se desse conhecimento; valorizar a disseminação de informações socialmente relevantes aos membros da sua comunidade; confrontar as diferentes explicações individuais e coletivas, reconhecendo a existência de diferentes modelos explicativos na Ciência, inclusive de caráter histórico, respeitando as opiniões, para reelaborar suas ideias e interpretações; elaborar individualmente e em grupo relatos orais, escritos, perguntas e suposições acerca do tema em estudo, estabelecendo relações entre as informações obtidas por meio de trabalhos práticos e de textos; compreender como as teorias geocêntrica e heliocêntrica explicam os movimentos dos corpos celestes, relacionando esses movimentos a dados de observação e à importância histórica dessas diferentes visões; compreender a história evolutiva dos seres vivos, relacionando-a aos processos de formação do planeta; caracterizar as transformações tanto naturais como induzidas pelas atividades humanas. 
Metodologia: A metodologia adotada no terceiro e quarto ciclos pode ser desenvolvida, através de várias formas, sendo elas por meio de observações, experimentações, trabalhos de campo e por meio de textos.
Observação: A observação é o mais geral e básico de todos os procedimentos em Ciências Naturais. Está presente em diferentes momentos, como nas comparações, nos trabalhos de campo, nas experimentações, ao assistir um vídeo. A observação é também parte inerente das experimentações, que permitem provocar, controlar e prever transformações. 
Experimentação: A experimentação não deve ser confundida com o conjunto de objetivos e métodos do ensino de Ciências Naturais. O simples �fazer� não significa necessariamente construir conhecimento e aprender Ciência.
Trabalhos de Campo:
Atualmente é impensável o desenvolvimento do ensino de Ciências de qualidade sem o planejamento de trabalhos de campo que sejam articulados às atividades de classe. Esses trabalhos contemplam visitas planejadas a ambientes naturais, a áreas de preservação ou conservação, áreas de produção primária (plantações) e indústrias, segundo os diferentes planos de ensino do professor.
 Textos: 
A aprendizagem da leitura, escrita e fala da língua oficial no ensino fundamental não se restringe à área de Língua Portuguesa, uma vez quea língua é instrumental básico de conhecimento. Em Ciências Naturais, oportunidades para ler, escrever e falar são momentos de estudo e elaboração de códigos de linguagem específicos do conhecimento científico. A aprendizagem desse código comporta tanto a leitura e escrita de textos informativos quanto a apropriação de terminologia específica, capacidades que os estudantes desenvolvem conjuntamente, conforme trabalham diferentes propostas de atividades. 
Recursos: Nesse momento é essencial que o ensino seja realizado em atividades variadas que promovam o aprendizado da maioria, evitando que as fragilidades e carências se tornem obstáculo intransponível para alguns. São especialmente interessantes atividades que envolvam participação oral, como debates, dramatizações, entrevistas e exposições espontâneas ou preparadas, atividades em grupo voltadas para a experimentação, observação e reflexão. Entre estas atividades, aquelas de natureza lúdica, gestual e coletiva, ao lado das de desenho, cumprem também a função de minimizar a ruptura até mesmo afetiva do regime de professor de turma. 
Avaliação: Nos ciclos a avaliação é um elemento do processo de ensino e aprendizagem que deve ser considerado em direta associação com os demais. A avaliação informa ao professor o que foi aprendido pelo estudante; informa ao estudante quais são seus avanços, dificuldades e possibilidades; encaminha o professor para a reflexão sobre a eficácia de sua prática educativa e, desse modo, orienta o ajuste de sua intervenção pedagógica para que o estudante aprenda.
Longe de ser apenas um momento final do processo de ensino, a avaliação se inicia
quando os estudantes põem em jogo seus conhecimentos prévios e continua a se evidenciar durante toda a situação escolar. Assim, o que constitui a avaliação ao final de um período de trabalho é o resultado tanto de um acompanhamento contínuo e sistemático pelo professor como de momentos específicos de formalização, ou seja, a demonstração de que as metas de formação de cada etapa foram alcançadas.
 Para que a avaliação seja feita em clima afetivo e cognitivo propício
para o processo de ensino e aprendizagem, os critérios de avaliação necessitam estar explícitos e claros tanto para o professor como para os estudantes. Em Ciências, também são muitas as formas de avaliação possíveis: individual e coletiva, oral e escrita. Os instrumentos de avaliação comportam, por um lado, a observação sistemática durante as aulas sobre as perguntas feitas pelos estudantes, as respostas dadas, os registros de debates, de entrevistas, de pesquisas, de filmes, de experimentos, os desenhos de observação etc.; por outro lado, as atividades específicas de avaliação, como comunicações de pesquisa, participação em debates, relatórios de leitura, de experimentos e provas dissertativas ou de múltipla escolha. 
 Avaliar também é buscar compreender essa lógica, sua razão constitutiva como parte do processo, explicitá-la para quem está aprendendo, possibilitando seu avanço. Por fim, para o estudante e para o professor, a análise conjunta da produção realizada por meio dos trabalhos escolares é importante no processo educativo, e não deve ser confundida com a correção de exercícios ou provas. Esses momentos, dos quais a autoavaliação faz parte, são situações em que os estudantes podem tomar consciência tanto de seu processo de aprendizagem como de seu processo educativo mais geral; são situações de síntese, que podem localizá-los em relação ao conhecimento, ao grupo de colegas de sala e à própria escola. 
ANÁLISE DA PROPOSTA PEDAGÓGICA DA ESCOLA
 A proposta pedagógica da escola para o ensino da Ciências no 6°, 7°, 8° e 9° anos, aponta os seguintes conteúdos para serem estudados pelos alunos durante as aulas de Ciências: 
Astronomia, Matéria, Sistemas Biológicos, Energia e Biodiversidade.
Astronomia: Conteúdos Básicos: Universo; Sistema Solar; Movimentos Terrestres; Movimentos celestes; Astros; Movimentos Terrestres; Movimentos Celestes; Origem e Evolução do Universo; Astros; Gravitação Universal. 
 Os alunos devem entender os fenômenos naturais; diferenciar cometas, estrelas, planetas, planetas anões, satélites naturais, cometas, asteroides, meteoros e meteoritos; compreender os movimentos de rotação e translação dos planetas constituintes do sistema solar; compreender os movimentos celestes a partir do referencial do planeta Terra; comparar os movimentos aparentes do céu, noites e dias, eclipses do Sol e da Lua, com base no referencial Terra; refletir sobre os modelos científicos que abordam a origem e a evolução do universo; conhecer as relações entre as teorias e sua evolução histórica; conhecer os fundamentos da classificação cosmológica; conhecer as Leis de Kepler para as órbitas dos planetas; entender as leis de Newton no tocante a gravitação universal; interpretar fenômenos terrestres relacionados à gravidade, como as marés.
Matéria: Conteúdos Básicos: Constituição da matéria; Propriedades da Matéria. Os alunos nesse momento devem: entender a constituição e propriedades da matéria, suas transformações, como fenômenos da natureza; compreender a constituição do planeta Terra, no que se refere à atmosfera e crosta, solos, rochas, minerais, manto e núcleo; conhecer os fundamentos teóricos da composição da água presente no planeta Terra; conhecer a constituição do planeta Terra primitivo, antes do surgimento da vida; compreender a constituição da atmosfera terrestre primitiva, dos componentes essenciais ao surgimento da vida; conhecer sobre o conceito de matéria e sua constituição, com base nos modelos atômicos; entender o conceito de átomo, íons, elementos químicos, substâncias, ligações químicas, reações químicas; distinguir as leis da conservação da massa; compreender as propriedades da matéria, massa, volume, densidade, compressibilidade, elasticidade, divisibilidade, indestrutibilidade, impenetrabilidade, maleabilidade, ductibilidade, flexibilidade, permeabilidade, dureza, tenacidade, cor, brilho, sabor.
Sistemas biológicos: Conteúdos Básicos: Níveis de organização celular; Célula; Morfologia e fisiologia dos seres vivos; Morfologia e fisiologia dos seres vivos; Mecanismos de Herança Genética. Os alunos em seu estudo devem: buscar entender a constituição dos sistemas orgânicos e fisiológicos como um todo integrado; diferenciar as características gerais dos seres vivos; conhecer os fundamentos da estrutura química da célula; distinguir os mecanismos de constituição da célula e as diferenças entre os tipos celulares; conhecer as relações entre os órgãos e sistemas animais e vegetais a partir do entendimento dos mecanismos celulares; entender os mecanismos celulares e sua estrutura, de modo a estabelecer um entendimento de como esses mecanismos se relacionam no trato das funções celulares; entender os conceitos que fundamentam os sistemas digestório, cardiovascular, respiratório, excretor e urinário; entender os fundamentos teóricos que descrevem os sistemas nervoso, sensorial, reprodutor e endócrino; reconhecer os mecanismos de herança genética, os cromossomos, genes, os processos de mitose e meiose.
Energia: Conteúdos Básicos: Formas de Energia; Conversão de Energia; Transmissão Energética; Conservação de energia. Os alunos são propostos à entender o conceito de transmissão de energia; decifrar as particularidades relativas à energia mecânica, térmica, luminosa, nuclear, no que diz respeito a possíveis fontes e processos de irradiação, convecção e condução; entender do conceito de energia luminosa; conhecer a relação entre a energia luminosa solar e sua importância para com os seres vivos; identificar os fundamentos da luz, as cores, e a radiação ultravioleta e infravermelha; entender a energia química e suas fontes, modos de transmissão e armazenamento; relacionar os fundamentos da energia química com a célula (ATP e ADP); compreender os sistemasconversores de energia, as fontes de energia e sua relação com a Lei da conservação da energia; entender os conceitos de movimento, deslocamento, velocidade, aceleração, trabalho e potência.
Biodiversidade: Conteúdos Básicos: Organização dos Seres Vivos; Ecossistema; Evolução dos seres vivos; Origem da vida; Sistemática; Interações Ecológicas. Nesse conteúdo os alunos deveram: reconhecer a diversidade das espécies e sua classificação; distinguir ecossistema, comunidade e população; conhecer a respeito da classificação dos seres vivos, de categorias taxonômicas, filogenia; compreender as interações e sucessões ecológicas, cadeia alimentar, seres autótrofos e heterótrofos; conhecer a respeito das eras geológicas e das teorias sobre a origem da vida, geração espontânea e biogênese; conhecer as teorias evolutivas; compreender os fundamentos teóricos que descrevem os ciclos biogeoquímicos, bem como, as relações interespecíficas e intraespecíficas.
Objetivos gerais do ensino de ciências do 6ºano ao 9ºano: 
 As diretrizes, prezam pelo saber sistematizado e elaborado, cujo objetivo é a transformação da sociedade, os conteúdos específicos poderão ser abordados em suas inter- relações com outros conteúdos e disciplinas, considerando seus aspectos conceituais, científicos, econômicos, políticos e sociais presentes no processo de ensino e de aprendizagem em Ciências. 
 Nas aulas de Ciências, os alunos devem: 
Adquirir conhecimento científico; 
Investigar a Natureza (conjunto de elementos integradores que constitui o Universo em toda sua complexidade); 
Interpretar racionalmente os fenômenos observados na Natureza, resultantes das relações entre elementos fundamentais como tempo, espaço, matéria, movimento, força, campo, energia e vida.
Metodologia: 
 Os conteúdos de Ciências poderão ser encaminhados metodologicamente numa abordagem articulada, seguindo uma perspectiva crítica e histórica, de modo que o processo de ensino e aprendizagem partilhem da concepção de ciência como construção humana, cujos conhecimentos científicos são possíveis de alteração ao longo da história. Os conteúdos específicos estabelecem relações entre si, com os conteúdos estruturantes, com outras disciplinas, com as ciências de referência para compreensão dos fenômenos naturais. Dar preferência a problemas locais que possam ser ampliados para problemáticas mais abrangentes. Pode-se encaminhar uma problemática da prática social onde será analisada pelos alunos com base nos conhecimentos teóricos e práticos e das inter-relações estabelecidas pelo professor, seguindo com a elaboração e síntese do pensamento dos alunos expressando o novo grau de conhecimento a respeito do assunto, isto é, passando de uma compreensão científica menos elaborada para uma mais elaborada, determinando um novo posicionamento perante a prática social inicial.
Recursos: 
 Os conteúdos específicos podem ser trabalhados por meio de atividades e práticas que envolve leitura, análise e interpretação de dados, gráficos, imagens, gravuras, tabelas e esquemas; resolução de problemas; estudos de casos, abordando problemas reais da sociedade; pesquisas bibliográficas; jogos didáticos; visitas; projetos individuais e em grupos; palestrantes convidados; fóruns; debates; seminários; conversação dirigida, música, desenho, poesia, livros, dramatizações, história em quadrinhos, painéis, murais, exposições, oficinas e/ou feiras, exposições e divulgação de atividades práticas.
Para o desenvolvimento das atividades poderá ser utilizados recursos áudio visuais como slides, transparências, CD’s, DVD’s, CD-ROM’s, Vídeos, TV pendrive, Laboratório de Ciências e Informática.
Avaliação:
 A avaliação se dará ao longo do processo de ensino e da aprendizagem, por meio de uma interação diária com os alunos, utilizando diversos critérios e instrumentos avaliativos considerando os alunos sujeitos históricos do seu processo de ensino e aprendizagem, verificando do que se apropriaram referentes aos conteúdos específicos estudados. O processo avaliativo se dará de forma sistemática e a partir de instrumentos avaliativos podem ser analisados os conhecimentos que os alunos possuem sobre determinados conteúdos, a prática social desses alunos, o confronto entre esses conhecimentos e os conteúdos específicos, as relações e interações estabelecidas por eles ao longo do processo de ensino e de aprendizagem e, no seu cotidiano.
Destaca-se como critério avaliativo o quanto e de que forma o aluno se apropriou do conhecimento científico abordados no conteúdo; o quanto o aluno e/ou a turma compreende a necessária relação entre os conhecimentos físicos, químicos e biológicos para a explicação dos fenômenos naturais envolvidos no conteúdo específico; o quanto o aluno e/ou a turma consegue relacionar os aspectos sociais, políticos, econômicos, éticos e históricos envolvidos no conteúdo específico. 
 A recuperação de conteúdos, paralela ao bimestre, será realizada no momento mesmo em que for percebida a deficiência do aluno e deve ser entendida como uma consequência do processo de avaliação continuada e será proporcionada mediante a atribuição de tarefas e trabalhos específicos, planejados pelo respectivo professor.
ENTREVISTA COM O PROFESSOR REGENTE
Nome completo do professor entrevistado.
 Adicarla Poletto.
Ano em que concluiu a graduação.
 2012.
Possui curso de especialização? Área do curso de especialização.
 Pós graduação em gestão, auditoria e perícia ambiental.
Tempo de magistério e locais de atuação.
 Ensino médio regular.
5. Participa de cursos de capacitação ou formação continuada? Citar os últimos
cursos realizados.
 Cursos oferecidos pelo município de Theobroma. Cursos motivacionais. 
Visão sobre o ensino de Ciências no Ensino Fundamental.
 Atualizado e bem diversificado.
Rotina de trabalho nas aulas de Ciências.
 São 27 aulas turmas de 6º ao 9º ano em três escolas. Aulas de explanação do conteúdo e atividades.
8. Trabalha com imagens, vídeos (filmes/ desenhos), livros didáticos, computador,
internet, experimentação, demonstrações? Como?
 Sim, documentários e filmes indicados pelo livro.
Como trabalha os temas transversais “Meio Ambiente e Saúde” em sala de aula?
 Com comentários atualizados e buscando inteirar os alunos com os cuidados devidos “saúde”. 
10- A escola realiza mostra pedagógica ou feira de ciências? Que tipo de atividades
desenvolve com os alunos para apresentar nesses eventos previstos no calendário
escolar?
 Sim, a escola sempre realiza uma manhã cultural, onde são trabalhados as mais variada atividades com os alunos de todas as turmas da escola.
11. Como discute as relações entre Ciências, Tecnologia e Sociedade com seus
alunos?
 Inteirando-os com os assuntos jornalísticos e vividos por eles. 
12. Recebe materiais de apoio enviados pela Secretaria Estadual de Educação ou
Secretaria Municipal de Educação para trabalhar os temas citados acima? Citar os
Materiais.
 Raramente o município encaminha alguns materiais.
 5.1 OBSERVAÇÃO DAS AULAS DE CIÊNCIAS 1
1 – Nome da Escola: Escola Municipal de Ensino Fundamental e Infantil Josilei da Silva Nascimento.
2 – Série/ano: 6° ano
3 – Datas das 6 aulas observadas: 30/03/17, 31/03/17, 06/04/17
4 – Turno das aulas observadas: (x) MAT ( ) VESP ( ) NOT
5 – Aulas geminadas: (x) SIM ( ) NÃO
6 – Nome do professor regente: Adicarla Poletto
7 – Tema(s) abordado(s) pelo professor regente durante as aulas:
 Corpos celestes e a estrutura do planeta terra, água esua importância, poluição.
8 – Nas aulas, como o professor apresenta/introduz o tema? O professor relaciona o tema estudado com o cotidiano do aluno?
 A professora apresentou as aulas de forma objetiva e clara, com o apoio do livro didático (Investir e Conhecer Ciências da Natureza, de Sônia Lopes), e com explicações no quadro, fazendo com que eles entendam o conteúdo com os acontecimentos do dia-a-dia.
9 – Quais os procedimentos/metodologias adotados pelo professor durante as
aulas? De que maneira você percebe que esses procedimentos favorecem/ inibem o
aprendizado dos alunos?
Além do uso do livro didático e a ajuda do professor, os alunos formam duplas ou pequenos grupo para se auto-ajudarem nas resoluções das atividades propostas pelo professor. 
10 – Como se dá a participação dos alunos em sala (ex: fazem perguntas,
colaboram com seus conhecimentos, mostram-se interessados)? Você acredita que
a participação ou a não participação dos alunos compromete o aprendizado dos
mesmos? Por quê?
 Os alunos mostraram-se bem interessados com os conteúdos, fizeram várias perguntas e alguns mostraram um bom desenvolvimento das atividades que lhe foram apresentados. Com a participação dos alunos podemos ver realmente o desenvolvimento deles e quais são as suas dificuldades, assim o professor pode levar mais a fundo e buscar soluções para tais dificuldades.
11 – Comente as maneiras pelas quais os alunos e o professor interagem (ex:
espontaneamente, respeitosamente, atentamente). Quão próxima/distante essa
interação está daquilo que você considera ideal para a experiência escolar bem
sucedida?
 Os alunos se mostraram muito respeitosos e carinhosos com o professor, e também apresentaram estar muito atentos nas aulas, da mesma forma o professor com os seus alunos. Em minha opinião está interação aluno-professor estar bem próxima de uma realidade bem sucedida, pois tendo participação, o respeito e o interesse de ambas as parte se torna ideal para um bom desenvolvimento da educação nos dias de hoje.
12 – Descreva a avaliação da aprendizagem dos alunos. Quais as atividades
propostas pelo professor para avaliar a aprendizagem do(s) tema(s) trabalhado(s)?
 Nas aulas, muitos alunos mostraram um bom desenvolvimento das atividades propostas, mas alguns tiveram um pouco a mais de dificuldade, sendo o principal motivo disso, as conversas paralelas. Para avaliar a aprendizagem dos alunos, o professor aplica várias atividades e no final do conteúdo desenvolve trabalhos e prova avaliativas para obtenção de notas.
13 – Qual o papel do livro didático na aula? Comente.
 O livro didático tem papel muito importante, pois as aulas são realizadas com base naquilo que estar no livro, porém enquanto estive presente não foi apresentado nem outro recurso para aprendizagem dos alunos, muito se deve pela falta de material enviado pela Secretaria de Educação do Município.
14 – Que outros materiais/recursos são utilizados na aula?
 Pesquisas na internet.
15- Os materiais utilizados promovem o desenvolvimento da criticidade dos alunos?
Como? De que forma?
 Pelo fato que não foram utilizados outros materiais a não ser o livro didático e pesquisas na internet relacionadas aos conteúdos, a aprendizagem dos alunos ficou muito pobre, mas se houvesse outros materiais, com certeza promoveria uma maior criticidade dos alunos, pois assim eles poderiam comparar e receber maiores informações sobre tal assunto.
5.2 DIÁRIO DE OBSERVAÇÃO 2
 1 – Nome da Escola: Escola Municipal de Ensino Fundamental e Infantil Josilei da Silva Nascimento.
2 – Série/ano: 7° ano
3 – Datas das 6 aulas observadas: 30/03/17, 04/04/17, 06/04/17
4 – Turno das aulas observadas: (x) MAT ( ) VESP ( ) NOT
5 – Aulas geminadas: (x) SIM ( ) NÃO
6 – Nome do professor regente: Adicarla Poletto 
7 – Tema(s) abordado(s) pelo professor regente durante as aulas:
 A evolução e a diversidade de seres vivos, vírus e bactérias
8 – Nas aulas, como o professor apresenta/introduz o tema? O professor relaciona o tema estudado com o cotidiano do aluno?
 A professora apresentou as aulas de forma objetiva e clara, com o apoio do livro didático (Investir e Conhecer Ciências da Natureza, de Sônia Lopes), e com explicações no quadro, fazendo com que eles entendam o conteúdo com os acontecimentos do dia-a-dia.
9 – Quais os procedimentos/metodologias adotados pelo professor durante as
aulas? De que maneira você percebe que esses procedimentos favorecem/ inibem o
aprendizado dos alunos?
 Além do uso do livro didático e a ajuda do professor, os alunos formam duplas ou pequenos grupo para se auto-ajudarem nas resoluções das atividades propostas pelo professor. 
10 – Como se dá a participação dos alunos em sala (ex: fazem perguntas,
colaboram com seus conhecimentos, mostram-se interessados)? Você acredita que
a participação ou a não participação dos alunos compromete o aprendizado dos
mesmos? Por quê?
 Os alunos mostraram-se bem interessados com os conteúdos, fizeram várias perguntas e alguns mostraram um bom desenvolvimento das atividades que lhe foram apresentados. Com a participação dos alunos podemos ver realmente o desenvolvimento deles e quais são as suas dificuldades, assim o professor pode levar mais a fundo e buscar soluções para tais dificuldades.
11 – Comente as maneiras pelas quais os alunos e o professor interagem (ex:
espontaneamente, respeitosamente, atentamente). Quão próxima/distante essa
interação está daquilo que você considera ideal para a experiência escolar bem
sucedida?
 Os alunos se mostraram muito respeitosos e carinhosos com o professor, e também apresentaram estar muito atentos nas aulas, da mesma forma o professor com os seus alunos. Em minha opinião está interação aluno-professor estar bem próxima de uma realidade bem sucedida, pois tendo participação, o respeito e o interesse de ambas as parte se torna ideal para um bom desenvolvimento da educação nos dias de hoje.
12 – Descreva a avaliação da aprendizagem dos alunos. Quais as atividades
propostas pelo professor para avaliar a aprendizagem do(s) tema(s) trabalhado(s)?
 Nas aulas, muitos alunos mostraram um bom desenvolvimento das atividades propostas, mas alguns tiveram um pouco a mais de dificuldade, sendo o principal motivo disso, as conversas paralelas. Para avaliar a aprendizagem dos alunos, o professor aplica várias atividades e no final do conteúdo desenvolve trabalhos e prova avaliativas para obtenção de notas.
13 – Qual o papel do livro didático na aula? Comente.
 O livro didático tem papel muito importante, pois as aulas são realizadas com base naquilo que estar no livro, porém enquanto estive presente não foi apresentado nem outro recurso para aprendizagem dos alunos, muito se deve pela falta de material enviado pela Secretaria de Educação do Município. 
14 – Que outros materiais/recursos são utilizados na aula?
 Pesquisas na internet.
15- Os materiais utilizados promovem o desenvolvimento da criticidade dos alunos?
Como? De que forma?
 Pelo fato que não foram utilizados outros materiais a não ser o livro didático e pesquisas na internet relacionadas aos conteúdos, a aprendizagem dos alunos ficou muito pobre, mas se houvesse outros materiais, com certeza promoveria uma maior criticidade dos alunos, pois assim eles poderiam comparar e receber maiores informações sobre tal assunto.
5.3 DIÁRIO DE OBSERVAÇÃO 3
 1 – Nome da Escola: Escola Municipal de Ensino Fundamental e Infantil Josilei da Silva Nascimento.
2 – Série/ano: 8° ano
3 – Datas das 6 aulas observadas: 31/03/17, 04/04/17, 07/04/17
4 – Turno das aulas observadas: (x) MAT ( ) VESP ( ) NOT
5 – Aulas geminadas: (x) SIM ( ) NÃO
6 – Nome do professor regente: AdicarlaPoletto 
7 – Tema(s) abordado(s) pelo professor regente durante as aulas:
 Os tecidos, alimentos e nutrientes e alimentação saudável. 
8 – Nas aulas, como o professor apresenta/introduz o tema? O professor relaciona o tema estudado com o cotidiano do aluno?
 A professora apresentou as aulas de forma objetiva e clara, com o apoio do livro didático (Investir e Conhecer Ciências da Natureza, de Sônia Lopes), e com explicações no quadro, fazendo com que eles entendam o conteúdo com os acontecimentos do dia-a-dia.
9 – Quais os procedimentos/metodologias adotados pelo professor durante as
aulas? De que maneira você percebe que esses procedimentos favorecem/ inibem o
aprendizado dos alunos?
 Além do uso do livro didático e a ajuda do professor, os alunos formam duplas ou pequenos grupo para se auto-ajudarem nas resoluções das atividades propostas pelo professor. 
10 – Como se dá a participação dos alunos em sala (ex: fazem perguntas,
colaboram com seus conhecimentos, mostram-se interessados)? Você acredita que
a participação ou a não participação dos alunos compromete o aprendizado dos
mesmos? Por quê?
 Os alunos mostraram-se bem interessados com os conteúdos, fizeram várias perguntas e alguns mostraram um bom desenvolvimento das atividades que lhe foram apresentados. Com a participação dos alunos podemos ver realmente o desenvolvimento deles e quais são as suas dificuldades, assim o professor pode levar mais a fundo e buscar soluções para tais dificuldades.
11 – Comente as maneiras pelas quais os alunos e o professor interagem (ex:
espontaneamente, respeitosamente, atentamente). Quão próxima/distante essa
interação está daquilo que você considera ideal para a experiência escolar bem
sucedida?
 Os alunos se mostraram muito respeitosos e carinhosos com o professor, e também apresentaram estar muito atentos nas aulas, da mesma forma o professor com os seus alunos. Em minha opinião está interação aluno-professor estar bem próxima de uma realidade bem sucedida, pois tendo participação, o respeito e o interesse de ambas as parte se torna ideal para um bom desenvolvimento da educação nos dias de hoje.
12 – Descreva a avaliação da aprendizagem dos alunos. Quais as atividades
propostas pelo professor para avaliar a aprendizagem do(s) tema(s) trabalhado(s)?
 Nas aulas, muitos alunos mostraram um bom desenvolvimento das atividades propostas, mas alguns tiveram um pouco a mais de dificuldade, sendo o principal motivo disso, as conversas paralelas. Para avaliar a aprendizagem dos alunos, o professor aplica várias atividades e no final do conteúdo desenvolve trabalhos e prova avaliativas para obtenção de notas.
13 – Qual o papel do livro didático na aula? Comente.
 O livro didático tem papel muito importante, pois as aulas são realizadas com base naquilo que estar no livro, porém enquanto estive presente não foi apresentado nem outro recurso para aprendizagem dos alunos, muito se deve pela falta de material enviado pela Secretaria de Educação do Município.
14 – Que outros materiais/recursos são utilizados na aula?
 Pesquisas na internet.
15- Os materiais utilizados promovem o desenvolvimento da criticidade dos alunos?
Como? De que forma?
 Pelo fato que não foram utilizados outros materiais a não ser o livro didático e pesquisas na internet relacionadas aos conteúdos, a aprendizagem dos alunos ficou muito pobre, mas se houvesse outros materiais, com certeza promoveria uma maior criticidade dos alunos, pois assim eles poderiam comparar e receber maiores informações sobre tal assunto.
6. ELABORAÇÃO DO PLANO DE UNIDADE
Série/Ano: 6° ano.
Tema: Astronomia.
Objetivos:
Aguçar nos alunos o interesse pelo Sistema Solar.
Proporcionar conhecimentos sobre Astronomia.
Fazer com que os alunos conheçam os demais planetas do sistema e suas características.
Conteúdo: Astronomia; estudo sobre os componentes do Sistema Solar.
Metodologia: De inicio para relacionar a Ciência com Tecnologia, verificar o conhecimento prévio dos alunos sobre o sistema solar, inicie a aula mostrando algumas imagens sobre o assunto, se possível for mostre à eles imagens da internet como, por exemplo, do sistema solar disponível em: <http://goo.gl/k013fu>. Após a apresentação das imagens, pergunte à eles, qual é a estrela central do sistema solar, quantos planetas compõem o sistema e quais são eles. Nesse momento você pode inserir esquemas no quadro conceituando e dando características do sistema solar.
 Na segunda aula, continuar introduzindo e mostrar aos alunos que a Astronomia é uma das ciências mais antigas, cujo estudo engloba o conhecimento dos corpos celestes e fenômenos que se originam fora da atmosfera da Terra. Ela está preocupada com a evolução de objetos celestes, bem como a formação e o desenvolvimento do universo.
 Na terceira aula, nesse momento é essencial levar os alunos a conhecer a composição e as características do Sistema Solar que é fundamental para iniciar a compreensão dos fenômenos astronômicos. Deixar claro para os alunos que como consequência do desenvolvimento tecnológico, a Astronomia deixou de ser apenas uma ciência de observação para se tornar, também, uma nova ciência experimental. 
 Na quarta aula, propor aos alunos, que pesquisem na internet sobre o sistema solar, dando prioridade para os planetas que formam o sistema e classifica-los com tamanho, temperatura e distância em relação ao Sol.
 Na quinta aula, como atividade de experimentação, peça para os alunos pegar as informações coletadas e formarem grupos de quatro alunos, para estarem juntando os dados coletados e preparar um cartaz com uma maquete de um dos planetas escolhidos, para poder apresentar em sala de aula.
 Na sexta aula, após a elaboração da atividade, os alunos deveram apresentar as informações que colocaram no cartaz e apresentar a maquete que simboliza o planeta escolhido por eles.
Recursos: livro didático, lápis, caneta, caderno, quadro, imagens da internet, disponível em <http://goo.gl/k013fu> e computadores. Para a apresentação: cartolina, para a montagem das informações, isopor para montagem do planeta escolhido e canetinha para colorir.
Avaliação: A princípio, a avaliação deve ser feita de forma diagnostica, observando o real desenvolvimento dos alunos. Durante o estudo do sistema solar é necessário aos alunos que eles tenham conhecimento matemático de formas geométricas, grandezas e medidas; de Geografia, o conteúdo de orientação no espaço geográfico, pois esses conhecimentos são muito necessário para um melhor entendimento dos conteúdos em sala de aula. Desse modo espera-se que os alunos conheçam os principais componentes do Sistema Solar (nome, distancia em relação ao sol, tamanho, etc.) Os alunos poderam estar demonstrando no pátio da escola a atividade realizada para que os demais alunos vejam e se interessem pelo assunto. 
apresentação do plano de unidade para o professor regente
Após analisar o plano de unidade, a professora regente constatou que está bom, os objetivos e conteúdos, estão bem específicos, coerentes com a ementa da disciplina. Com relação a metodologia, ela elogiou, disse estar muito bem detalhada, rendendo uma ótima aula para os alunos.
No item sobre a avaliação, ela gostou das atividade que propus aos alunos, dizendo que vai ajudar muito na aprendizagem deles. E por fim, diz ter gostado das atividades de fixação, que escolhi para os alunos, abordando cada parte dos temas das aulas, testando o conhecimento dos mesmos. E também disse que com trabalho proposto aos alunos, ela utilizaria para nota deles bimestral.
Desta forma, não tive nenhuma reclamação sobre a elaboração do plano, pois estava tudo dentro do que se espera para o ensino do conteúdo. 
ANÁLISE DO LIVRO DIDÁTICOA coleção tem como proposta pedagógica, que alunos possa desenvolver uma habilidade cognitiva, através de várias atividades e procedimentos experimentas que podem ser desenvolvidos a cada unidade, deixando de lado os procedimento de memorização e de atividades repetitivas, não caindo na monotonia.
 Na coleção, os conteúdos são programados para que o aluno seja desenvolvido com um pensamento cada vez mais crítico, responsável e capaz de tomar decisões que são deparadas na realidade em que estamos inseridos e aquelas que possivelmente iremos nos deparar no futuro. 
 Os livros mostram, que os alunos devem adotar medidas de conscientização em relação ao meio ambiente, dando orientação para a conservação, pois caso não haja essa conscientização por parte deles, fica cada vez mais difícil de ser manter o ambiente vivo. A coleção é compostas por várias atividades e terminologia científica que busca o desenvolvimento cognitivo dos estudantes. 
 Sempre busca orientar os professores a fazerem perguntar para aos alunos e ver se eles já possuem conhecimento a respeito dos conteúdos ministrados durante as aulas de ciências. A coleção aborda vários aspectos centrais que devem ser trabalhados nas áreas que abrangem a Ciências, como é o caso da Astronomia, Saúde ,Química, Física, Biologia, Ecologia, corpo humano, etc. 
 A coleção adota vários procedimentos característicos das aulas de Ciências que estimulam os alunos para a investigação cientifica, ocorrendo através de observações de análises em laboratório, registro de dados e informações e por meio de experiências que podem ser feitas em sala.
 Na coleção que estar sendo usada pelos alunos é composta em suas unidades por vários experimentos que podem ser facilmente elaborados em sala de aula, colaborando de forma diferenciada para a aprendizagem de um modo geral.
 A coleção tem em sua proposta oferecer vários recursos para a aprendizagem dos alunos, onde é orientado para que eles façam buscas no computador com o uso da internet, usem mídias visuais, vejam animações, entre outras fonte para proporciona-los um maior conhecimento. 
 A coleção estimula que os alunos façam visitas a espaços que possam contribuir para aprendizagem, como parques ecológicos, zoológicos, laboratórios e outros.
 Em algumas atividades experimentais o professor tem que acompanhar os alunos de perto, pois alguns experimentos precisam ser manuseados com cuidado como por exemplo: objetos cortantes (vidro, faca, estilete e tesoura). Deste modo, sendo essencial o acompanhamento de um adulto, no caso o professor. 
9. Construção de planos de aula
Série: 6° ano 
Conteúdos: Sistema Solar.
Metodologia: O professor deve caracterizar os principais astros do sistema solar e construir um modelo em escala, utilizando relações matemáticas para visualizar a distribuição espacial dos planetas (tamanhos em relação a distâncias). 
 Citar nomes como Galileu, Copérnico, Kepler e Newton que estão relacionados com esse processo histórico e podem ser abordados nas apresentações ou sugeridos como tópicos de pesquisa. Outra possibilidade é assistir a documentários sobre o tema Sistema solar. É importante que o professor direcione os trabalhos e os materiais de leitura para a construção de conceitos básicos. No final, o educador deve avaliar se os alunos dominam os conceitos de estrela, planeta, satélite natural, aceleração da gravidade e órbita. E interessante que o professor em suas aulas promova as leituras, pesquisa e construção de modelo em escala do sistema solar, em grupos de, no máximo, três alunos, para que haja dessa forma um melhor desenvolvimento da aula e possibilitando a troca de informação dos alunos dentro do grupo. O professor pode estar fazendo uma breve explicação do tema.
 Nesse momento o professor pode estar descrevendo para os alunos que: os planetas sãos corpos celestes considerados grandes, que descrevem uma órbita ao redor de uma estrela. Alguns desses planetas têm satélites, como a Terra, cujo único satélite é a Lua. Os planetas mais conhecidos são, Mercúrio, Vênus, Marte, Júpiter, Saturno, Urano, Neturno e o nosso planeta Terra.
Planetas-anões: como o próprio nome indica, os planetas-anões têm tamanho pequeno se comparado ao dos planetas do Sistema Solar, assim como os planetas, eles giram ao redor do Sol.
Cometas: os corpos celestes são corpos celestes com superfície irregular, formados por rochas e gelo. Eles descrevem uma órbita ao redor do Sol e se formam nas regiões extremas do Sistema Solar.
Recurso: Leitura ou apresentação de textos didáticos. Nos textos e apresentações, devemos destacar o confronto, no processo histórico, entre os modelos geocêntrico e heliocêntrico. Os alunos precisaram de caderno e caneta para fazer as devidas anotações sobre o conteúdo. O professor pode usar o quadro para montar um esquema do sistema solar para a melhor compreensão dos alunos. E no final da aula montar um cartaz com as principais informações encontrada por eles.
Avaliação: Ofereça aos alunos, livros, revistas ou sites da web para eles pesquisarem o tamanho (diâmetro equatorial) do Sol e dos outros planetas. Após analisar os referenciais proposto pelo professor, os alunos teram como trabalho montar uma tabela com os dados observados durante as pesquisas feitas por eles. E interessante que os alunos destaquem o nome do astro, seu tamanho e sua distancia em relação ao sol. Monte um cartaz juntamente com os alunos e procure um espaço adequado na escola, onde os alunos possam apresentar seus trabalhos.
9.2 CONSTRUÇÃO DE PLANOS DE AULA 2 
Série/Ano: 6° ano 
Conteúdos: Astronomia; Sistema Solar.
Metodologia: deve-se iniciar o tema com uma breve introdução sobre o sistema solar, perguntando se os alunos possuem conhecimento prévio do assunto, com explicações para possíveis dúvidas encontradas pelos alunos. 
 Os alunos devem organizar as características dos planetas do sistema solar, disponíveis no livro didático. Em sala leve imagens de planetas, estrelas nebulosas, dentre outros corpos celestes e pergunte aos alunos de que são e o que significam aquelas fotos. 
 Com a ajuda da internet promova aos alunos a construção de um modelo de sistema solar em escala e durante a realização das atividades, solicite que os alunos anotem num papel a principais características dos planetas e suas respectivas posições. Após todos executarem a atividade, discuta com eles as características de cada um e aponte as diferenças que eles tem em relação à Terra, o único planeta onde são conhecidos seres vivos, graça a presença de água em estado líquido e atmosfera de gases que possibilitam temperaturas compatíveis com a vida. É importante também que você destaque a dimensão planetária da Terra e dos demais planetas do sistema solar, para os alunos notarem as grandes diferenças de área de cada planeta.
Recursos: Livro didático, imagens da internet, caderno, lápis, caneta, quadro, pincel.
Avaliação: Solicite aos alunos que forme grupos de até quatro pessoas, para produzir por grupo, um cartaz e escolherem dois corpos celestes para poderem apresentarem as características de cada um para a turma.
apresentação dos planos de aula
 A Professora analisou os planos de aulas e constatou que está bom, segundo ela, os objetivos e os conteúdos estão bem específicos, coerentes com a ementa da disciplina e do seu plano anual de curso.
 Com relação a metodologia, ela elogiou, disse estar muito bem detalhada, e colocado em prática, poderá render uma ótima aula.
No item sobre a avaliação, ela gostou das atividade que propôs aos alunos, dizendo que vai ajudar muito na aprendizagem deles. E por fim, diz ter gostado das atividades de fixação, que escolhi para os alunos, abordando cada partedos temas das aulas, testando o conhecimento dos mesmos. E também ao trabalho proposto aos alunos a qual ela utilizaria para nota deles bimestral.
Não tive nenhuma reclamação da parte dela sobre o plano de unidade. 
11. regência (intervenção prática)
A regência foi realizada no 6° ano do ensino fundamental, nos dias 20, 27 e 28 de abril de 2017, tendo como tema desenvolvido no decorrer das aulas, Astronomia; Sistema Solar.
 Os alunos já tinham conhecimentos sobre o tema pois o professor já estava abordando o tema em sala de aula. Os alunos se mostraram muito interessado com o tema abordado e com isso foram bem participativos fazendo várias perguntas para o esclarecimento das suas dúvidas. 
A metodologia usada foi bem desenvolvida, pois os alunos conseguiram compreender os conteúdos de forma clara e objetiva. Apesar da metodologia ter sido satisfatória, em uma nova oportunidade quando for usar o tema novamente, irei adotar novas medidas de ensino como, por exemplo, pesquisas referenciais sobre o tema com o auxilio de meios tecnológicos.
Tendo como recurso principal o livro didático, pode ocorrer o aprendizado de forma geral com os alunos, pois todos conseguiram acompanha a aula, fazendo as leituras e as observações necessárias dos contextos impressos no livro didático. 
Durante as atividades que foram propostas para os alunos, eles conseguiram fazer e resolver todas elas. Desta forma pode concluir que eles aprenderam de fato o tema, não apresentando nenhuma dificuldade, sempre me pedindo ajuda e pesquisando na fontes de informação.
Em alguns momento enquanto estive presente em sala de aula, os alunos tiveram poucas indisciplinas, quando teve era por conta de pequenas conversas, mas nada que pudesse comprometer o andamento da aula. Por conta disso em alguns momentos a professora teve que chamar a atenção dos alunos, garantindo o bom andamento da aula.
Desta forma, com a realização de todas as atividades e com o bom andamento das aulas, os objetivos foram todos alcançados pelo fato de todos alunos terem respondido as atividades propostas, pode-se notar que todos estavam inteirados e com maior conhecimento sobre os conteúdos trabalhados durante essa regência.
12. considerações finais
 Para mim, como estudante do curso de Ciências Biológicas o estágio foi de grande ajuda para o meu aprendizado, porque através dele pude adquirir maior conhecimento na área da educação, como é realmente a realidade escolar, qual a posição dos alunos com relação ao meio ambiente, como eles são preparados para entrarem no mercado de trabalho. Durante as observações que realizei na instituição que me recebeu, pude perceber o interesse dos alunos no tema meio ambiente, me chamou a atenção também a relação da professora e os alunos por ser uma escola rural os alunos se mostraram bem diferentes da escola urbana. A professora muito dinâmica fazendo com que os alunos se interessem ainda mais pelo conteúdo, a desenvoltura dos alunos em questionar e fazerem perguntas sobre o conteúdo de ciências foi o que me chamou atenção no seu comportamento em querer aprender.
REFERÊNCIAS
Disponível em : https://pibidufprbio.files.wordpress.com/2013/11/martins-rev-educac3a7c3a3o-emquestc3a3o_2005_ensino-de-ciencias-desafios-a-formac3a7c3a3o-de-professores.pdf/>. Acesso em 03 de março de 20017.
Disponível em : http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/ciencias.pdf/>. Acesso em 03 de março de 2017.