Revisão de Conteúdos de Ciências no Ensino Fundamental

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Revisão de Conteúdos 
Objetivos: 
• Revisar os conteúdos desenvolvidos nas aulas. 
• Analisar as alternativas metodológicas para o 
ensino de ciências no Ensino Fundamental. 
 
Importância do ensino de ciências 
• Para que o aluno consiga explicar os fatos é 
necessário que se realize observações diretas 
dos experimentos, e assim a aprendizagem 
terá significado para sua vida. 
• De acordo com os PCNs o 
ensino de ciências naturais 
deve possibilitar ao educando 
desenvolver uma postura 
crítica e questionadora dos 
fatos. 
O Ensino de ciências 
• A partir dos anos 1980 e 1990, o ensino de 
ciências passou a contestar as metodologias 
ativas e a incorporar o discurso da formação 
do cidadão crítico, consciente e 
participativo. 
O ensino de ciências nas séries 
iniciais do Ens. E. Fundamental 
• Os professores precisam proporcionar 
atividades nas quais a criança sinta o prazer 
de descobrir, de observar, de comparar, de 
classificar e de descrever a realidade. 
• É necessário que se leve 
o aluno para outros 
espaços, para que possam 
estabelecer relações com 
a realidade, expandindo 
assim a sua visão de 
mundo. 
O Ensino de ciências nas séries 
iniciais do Ensino Fundamental 
• O professor deve criar brincadeiras que 
propiciem a descoberta e o questionamento, 
não pode ficar apenas falando sobre o tema. 
• Isso requer planejamento, sensibilidade senso de 
observação e metodologias 
adequadas, para aproveitar 
a curiosidade natural da 
criança. 
O que é relevante no ensino de 
Ciências 
• Em Ciências Naturais é relevante o 
desenvolvimento de posturas e valores 
pertinentes às relações entre os seres 
humanos, o conhecimento e o ambiente. 
• O respeito à diversidade 
de opiniões ou às provas 
obtidas por intermédio 
de investigação e a 
colaboração na execução 
das tarefas 
O que é relevante no ensino de 
Ciências 
• Incentivo às atitudes de curiosidade, de respeito 
à diversidade de opiniões, à persistência na 
busca e compreensão das informações. 
• Provas obtidas por meio 
de investigações, e todos 
os aspectos relacionados 
à valorização da vida em 
sua diversidade. 
A questão ambiental 
• A questão ambiental tem sido considerada como 
algo que precisa ser trabalhada com toda 
sociedade e principalmente nas escolas. 
• A educação ambiental é um processo que leva a 
construção de conhecimentos acerca das questões 
ambientais. 
 
O estudo do meio ambiente 
• Nos Parâmetros Curriculares Nacionais – 
PCNs, o meio ambiente passa a ser um tema 
transversal nos currículos básicos do ensino 
fundamental. 
• A apresentação de temas 
ambientais nas séries 
iniciais deve ser feita numa 
perspectiva de educação 
geral. 
Obrigatoriedade 
• A Lei 9.795/99 (Política Nacional de 
Educação Ambiental) estabelece que a 
Educação Ambiental deve estar presente, 
de forma articulada, em todos os níveis e 
modalidades do processo educativo. 
 
 
Formas de abordagem do tema 
• Em sala de aula o docente deve ligar o 
conteúdo ministrado às questões do 
cotidiano das crianças. 
• As atividades que as 
crianças podem tocar, 
transformar objetos e 
materiais trazem mais 
prazer ao desenvolver as 
tarefas. 
Formas de abordagem do tema 
• Considerar alguns aspectos: recursos 
naturais, mudanças climáticas, catástrofes 
naturais, epidemias, poluição ambiental, 
pobreza, etc. 
• Isso está vinculado à 
concepção de educação e 
do ensino de ciências do 
professor das séries 
iniciais. 
Concepções em educação ambiental 
• Conservadora, as concepções abrangem as 
práticas de proteção ao mundo natural, a 
qual não há relação com o ser humano. A 
concepção conservadora parte de um ideal 
romântico do final do século XIX. 
Concepções em educação ambiental 
• Pragmática, o foco está nas ações do 
homem, ações essas que buscam soluções 
para os problemas ambientais. 
Concepções em educação ambiental 
• Crítica, questiona o modelo econômico vigente, 
isto é, deve-se considerar que a interferência 
do homem na natureza proporcionou os 
problemas ambientais do planeta. 
A transversalidade nos PCNs 
• A proposta de transversalidade se define 
em torno de quatro pontos: 
1. Os temas não constituem novas disciplinas, 
pressupondo um tratamento integrado nas 
diferentes áreas. 
A transversalidade nos PCNs 
2. A proposta traz a necessidade de a escola 
refletir e atuar conscientemente na educação 
de valores e atitudes em todas as áreas, 
garantindo que a perspectiva político-social se 
expresse no direcionamento do trabalho 
pedagógico. 
 
A transversalidade nos PCNs 
3. A perspectiva aponta para uma transformação 
da prática pedagógica, pois rompe o 
confinamento da atuação dos professores às 
atividades pedagogicamente formalizadas e 
amplia a responsabilidade com a formação 
dos alunos. 
A transversalidade nos PCNs 
4. A inclusão dos temas implica a necessidade de 
um trabalho sistemático e contínuo no 
decorrer de toda a escolaridade, o que 
possibilitará um tratamento cada vez mais 
aprofundado das questões eleitas. 
 
 
 
Atividades extra-classe 
• São aquelas em que o grupo de alunos e 
professores saem da escola, para realizar 
atividades fora do espaço tradicional. 
• Dificuldades para realização das tarefas-
burocracia, dificuldades financeiras, ausência e 
alunos, riscos,... 
A organização das atividades extra-
classe 
• Preparação – reconhecimento do local 
escolhido, pesquisas sobre o local, discussões 
e identificação do que deve ser investigado. 
• Elaboração de um roteiro 
de trabalho, contendo 
instruções para os 
procedimentos dos 
alunos. 
A organização das atividades extra-
classe 
• Trabalho de campo propriamente dito. 
• Trabalho de classe para organização dos 
dados e exame do material coletado. 
• Descrição dos dados 
para elaboração de 
uma síntese final. 
O estudo do meio 
• Objetiva articular a escola com aspectos 
físicos, culturais, biológicos, geográficos, 
históricos, dentre outros. 
• Envolve mobilização da 
escola. 
• Visita prévia. 
• Planejamento. 
• Pesquisa de campo. 
O estudo do meio 
• Retorno à escola. 
• Momento de criação coletiva. 
 
O estudo do meio 
• Outras metodologias utilizadas e que auxiliam o 
professor a atingir seus objetivos são o 
trabalho em grupo, palestras com especialistas, 
• estudos de casos, visitas 
programadas a usinas de 
reciclagem, indústrias, parques 
públicos, instituições de 
pesquisa, reservas ambientais, 
entre outras. 
Propostas metodológicas 
• Nada adianta o aluno assistir a um 
programa de televisão se o conteúdo deste 
não foi discutido e trabalhado pelo 
professor para atingir seu objetivo. 
• O método compreensivo é 
uma proposta significativa 
para o trabalho com TV, 
cinema e vídeo na escola. 
Propostas metodológicas 
• O método compreensivo proposto por Ferrés, 
parte da sensibilidade gerada para se chegar 
ao racional, é importante discutir com os 
alunos sobre os sentimentos e emoções 
gerados pelo programa ou filme assistido. 
 
Propostas metodológicas 
• Em primeiro momento é proposta a formulação 
espontânea de reações de gosto ou desgosto, 
de impacto, sem condicionamento e sequência 
indicativa de uma análise. 
• Posteriormente inicia-se 
a tomada de distância 
das próprias reações, 
buscando desta forma 
relações mais racionais. 
Propostas metodológicas 
• Isso se encerra com reflexões sobre as duas 
primeiras, ou seja, sobre o que já foi visto e 
sentido com o discutido e compreendido. 
• Cabe ao professor interpretar e discutir com 
os alunos sobre os 
sentimentos e as 
emoções gerados pelo 
filme. 
 
 
Aulas práticas no ensino fundamental 
• Embora existam limites, um pequeno número 
de atividades práticas seria suficiente para 
proporcionar contato direto com os fenômenos. 
• Essas aulas têm uma 
importância indiscutível e 
podem despertar o 
interesse dos alunos, 
envolver, desenvolver a 
capacidade de resolver 
problemas, ... 
A criança e o ensino de ciências• A criança das séries iniciais, se interessam 
por temas que envolvem os seres vivos, 
gostam de explorar, descobrir, inventar. 
• Nessa etapa do ensino, 
os conteúdos estão 
fortemente impregnados 
de ludismo. 
A criança e o ensino de ciências 
• Com o avanço da escolaridade, as atividades 
lúdicas se tornam menos frequentes. 
• Existe uma ideia errônea de que os jogos e 
brincadeiras, são atividades menos 
importantes. 
A criança e o ensino de ciências 
• Uma atividade realizada por coerção ou 
obrigação, perde o seu caráter lúdico. 
• A participação em jogos 
e brincadeiras, exige 
adesão a um conjunto 
de regras definidas 
entre os participantes. 
A criança e o ensino de ciências 
• A dimensão educativa surge quando as 
situações lúdicas são intencionalmente criadas 
visando a estimular certos tipos de 
aprendizagem. 
• No ensino de ciências 
existe existe a valorização 
de conteúdos conceituais. 
A criança e o ensino de ciências 
• O sentido verdadeiro da educação lúdica, só 
esta garantido se o professor estiver 
preparado para realizá-lo e tiver um profundo 
conhecimento sobre os fundamentos da 
mesma. 
• As atividades lúdicas são 
práticas privilegiadas 
para uma ... 
A criança e o ensino de ciências 
• educação que visa o desenvolvimento 
pessoal e a atuação cooperativa na 
sociedade, tornando os alunos mais 
participativos e envolvidos com o mundo. 
 
A criança e o ensino de ciências 
• É imprescindível no processo de ensino 
aprendizagem o incentivo às atitudes de 
curiosidade, de respeito à diversidade de 
opiniões, à persistência na busca e compreensão 
das informações das provas obtidas, de 
valorização da vida, ... 
 
A criança e o ensino de ciências 
• de preservação do ambiente, de apreço e 
respeito à individualidade e a coletividade.