Geo e His prova final Mar

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Acadêmico:
	
	Disciplina:
	Metodologia e Conteúdos Básicos de História e Geografia (SOC21)
	Avaliação:
	Avaliação Final (Objetiva) - peso.:3,00)
	Prova Objetiva:
	
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	1.
	O ensino de Geografia sofreu alterações no seu contexto educacional relacionado aos novos entendimentos que surgiram a partir da revolução técnico-científica. Assim, alguns documentos também incitaram a reflexão sobre as antigas práticas desenvolvidas nesta disciplina, como os Parâmetros Curriculares Nacionais, as Diretrizes Curriculares Nacionais para Educação Básica e a Base Nacional Comum Curricular. Sobre os novos objetivos do ensino de Geografia com relação ao processo de ensino e aprendizagem dos alunos, avalie as asserções a seguir e a relação proposta entre elas:
I- Passa a ter compreensão do mundo em que vive, com conhecimentos sobre o local onde mora e os demais territórios do planeta. Elementos como as indústrias, as cidades e a agricultura não fazem parte dos estudos que englobam o contexto da Geografia.
PORQUE
II- As alterações que os indivíduos imprimem no espaço são atualmente de maior proporção com relação às do passado. Pode se afirmar que existe uma única sociedade humana formada por um contexto de desigualdades e diversidades.
Assinale a alternativa CORRETA:
	
	a) A primeira asserção é uma proposição falsa, e a segunda, uma proposição verdadeira.
	
	b) A primeira asserção é uma proposição verdadeira, e a segunda, uma proposição falsa.
	
	c) As duas asserções são proposições verdadeiras, mas a segunda não é uma justificativa correta da primeira.
	
	d) As duas asserções são proposições verdadeiras, e a segunda é uma justificativa correta da primeira.
	 
	 
	2.
	O processo de interação entre as diversas culturas recebe denominações como multiculturalismo e a interculturalidade, sendo que ambos apresentam significados singulares. Para Fleuri (2001) a perspectiva intercultural reconhece a multiplicidade de práticas culturais que se encontram e confrontam na interação entre os diferentes sujeitos. Assim, cada sujeito constrói sua identidade a partir das histórias e contextos culturais diferentes. Sobre as características que estruturam o conceito de educação intercultural na realidade brasileira, avalie as asserções a seguir:
I- A educação intercultural preconiza as questões que emergem do processo de globalização da economia e comunicação no mundo contemporâneo. Dessa forma, busca orientar a prática pedagógica sobre os processos de miscigenação, principalmente os agravados pelos problemas sociais. 
PORQUE
II- A intercultura no plano educacional enfatiza um projeto que pretende intervir nas mudanças oriundas pelo contato com as diversidades, promovendo atitudes que preconizam um processo de integralização entre as culturas isentas da prerrogativa de colonização dominante sobre as minoritárias. 
Assinale a alternativa CORRETA:
FONTE: FLEURI, Reinaldo Matias. Intercultura: estudos emergentes. Ijuí: Unijuí, 2001.
	
	a) A primeira asserção é uma proposição verdadeira, e a segunda, uma proposição falsa.
	
	b) As duas asserções são proposições verdadeiras, e a segunda é uma justificativa correta da primeira.
	
	c) A primeira asserção é uma proposição falsa, e a segunda, uma proposição verdadeira.
	
	d) As duas asserções são proposições verdadeiras, mas a segunda não é uma justificativa correta da primeira.
	 
	 
	3.
	A história que se fundamenta no método tradicional transmite a noção da necessidade de um líder, alguém que esteja à frente para solucionar os problemas ou buscar a verdade sobre uma determinada situação. O método tradicional possui como percursores os pensadores positivistas que se preocupavam em atribuir um caráter científico para as ciências humanas. Sobre as características da concepção bancária na educação, assinale a sentença CORRETA:
	
	a) A educação propõe ações educativas que desenvolvam nos alunos a criticidade e participação ativa nas aulas.
	
	b) Seria o ato de depositar nos alunos os comunicados transmitidos nas aulas expositivas pelos professores.
	
	c) Os professores desenvolvem a criticidade e a autonomia por meio de aulas que propõem a reflexão da realidade.
	
	d) O professor dialoga com os alunos os conhecimentos, permitindo discussões sobre o assunto estudado.
	 
	 
	4.
	A educação libertadora, segundo Freire (2005), apresenta fundamento problematizador, enquanto ato cognoscente voltada à libertação. A conscientização não ocorre dispersa da práxis, isenta do ato de ação-reflexão, sendo que essa unidade dialética estrutura o modo de ser ou de transformar o mundo idealizado pelos homens. Assim, a educação tradicional mantém a contradição entre educador-educando, a libertadora concretiza sua superação. Quanto à concepção bancária na educação, avalie as asserções a seguir:
I- O educador infere a autoridade do saber com sua autoridade funcional que se opõe à liberdade dos alunos, que devem se adaptar as suas determinações. Portanto, os opressores almejam transformar a mentalidade dos oprimidos e não modificar a situação que os oprime.
PORQUE
II- Adaptando-os à situação que os oprime, os opressores conseguem seu domínio, para tanto utilizam da concepção e prática da educação bancária da educação, com caráter paternalista em que os oprimidos são assistidos, para que consigam se integrar a essa estrutura emancipadora e crítica. 
Assinale a alternativa CORRETA:
FONTE: FREIRE, P. Pedagogia do oprimido. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 2005.
	
	a) A primeira asserção é uma proposição falsa, e a segunda, uma proposição verdadeira.
	
	b) A primeira asserção é uma proposição verdadeira, e a segunda, uma proposição falsa.
	
	c) As duas asserções são proposições verdadeiras, e a segunda é uma justificativa correta da primeira.
	
	d) As duas asserções são proposições verdadeiras, mas a segunda não é uma justificativa correta da primeira.
	 
	 
	5.
	Segundo os PCN de história e geografia, o ensino de história preconiza objetivos relacionados ao desenvolvimento da noção de identidade nos alunos do ensino fundamental. Nessa perspectiva, o ensino de história deve considerar as relações entre identidades individuais, sociais e coletivas, possibilitando a formação de uma identidade social dos alunos que compreenda o passado de seu grupo articulado com a história atual. Sobre as possíveis formas de elaboração da história local pelos estudiosos, analise as sentenças a seguir:
I- Os estudiosos de diversas procedências organizaram produções escritas sobre as histórias locais isentos de objetivos definidos.
II- O ensino de história incide na construção da identidade dos alunos quando propõe estudar sobre o contexto da sua história local. 
III- Os historiadores de diferentes concepções organizaram a história local ao longo dos tempos na sociedade.
IV- O estudo da história local deve considerar a identificação conceitual de espaço referente a história da região dos alunos.
Assinale a alternativa CORRETA:
FONTE: BRASIL. Parâmetros Curriculares Nacionais: História, Geografia. Secretaria de Educação Fundamental. Brasília: MEC/SEF, 1997.
	
	a) As sentenças I, II e IV estão corretas.
	
	b) As sentenças I, II e III estão corretas.
	
	c) As sentenças I, III e IV estão corretas.
	
	d) As sentenças II, III e IV estão corretas.
	 
	 
	6.
	Na Escola de Budapeste surgiram as contribuições sobre o estudo do cotidiano por meio de Agnes Heller e dos discípulos do filósofo Georg Lukacs, com estudos baseados no revisionismo crítico da teoria marxista. Desta forma, a principal contribuição da escola foram as proposições de Heller com relação à vida cotidiana, como algo intrínseco à vida dos sujeitos (HELLER, 2008). Sobre os aspectos que compõem a vida social e formam a estrutura organizacional da história do cotidiano, classifique V para as sentenças verdadeiras e F para as falsas:
(    ) A espacialidade considera os elementos que compõem a natureza, bem como é produto das ações cotidianas.
(    ) A perspectiva de estudo contempla os grandesacontecimentos que buscam no passado os elementos para sua compreensão. 
(    ) O estudo permite a compreensão das ações produzidas cotidianas como estruturas hierarquizadas por tensões históricas.
(    ) A proposta do estudo considera os conhecimentos da história do espaço, como formas de entender a história dos poderes.
Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA:
FONTE: HELLER, A. O cotidiano e a História. São Paulo: Paz e Terra, 2008.
	
	a) F - F - V - F.
	
	b) F - V - F - V.
	
	c) V - V - F - F.
	
	d) V - F - V - V.
	 
	 
	7.
	Para a Base Nacional Curricular Comum - BNCC - a competência é entendida como a mobilização dos conhecimentos, habilidades, atitudes e valores para que os sujeitos consigam resolver as situações complexas da vida cotidiana, no exercício da cidadania e no mundo do trabalho. Nesse sentido, o documento apresenta dez competências que se integram à Educação Básica no processo de ensino e aprendizagem. Mais precisamente, a área de Ciências Humanas preconiza o desenvolvimento de outras competências específicas. Sobre o ensino de Geografia e História nos anos iniciais do Ensino Fundamental, referente às características que definem sua abordagem educativa, analise as sentenças a seguir:
I- Prioriza os testes de aptidão e conhecimento que identificam as competências cognitivas conceituais dos alunos sobre os assuntos estudados.
II- Viabiliza o trabalho de campo, as entrevistas e observações com a participação ativa dos alunos no processo de construção dos seus conhecimentos.
III- Privilegia o desenvolvimento dos alunos em realizarem análises e argumentações, potencializando situações de descobertas.
IV- Estimula o pensamento criativo e crítico por meio do desenvolvimento de procedimentos de investigações em diferentes fontes documentais. 
Assinale a alternativa CORRETA:
FONTE: BRASIL. Ministério da Educação. Secretaria da Educação Básica. Base Nacional Comum Curricular: educação é a base. Brasília: CONSED; UNIDME, 2017.
	
	a) As sentenças II, III, IV estão corretas.
	
	b) As sentenças I, III, IV estão corretas.
	
	c) As sentenças I, II, III estão corretas.
	
	d) As sentenças I, II, IV estão corretas.
	 
	 
	8.
	Na década de 1960 ocorreram vários movimentos sociais e culturais que questionaram a forma de organização social. Nesse meio, surgiram as primeiras teorias baseadas na teoria dialética-crítica de Karl Marx, que questionam o pensamento e a estrutura educacional, mais precisamente as formas tradicionais de currículo (SILVA, 2009). Sobre as características conceituais das teorias críticas com relação à dinâmica de classe, avalie as asserções a seguir:
I- A teoria crítica do currículo considerava as desigualdades educacionais que destacavam as relações de gênero, raça e etnia, buscando, ainda, manter as relações que se estabeleceram nas diferentes formas de hierarquização e controle social.
PORQUE
II- Procuravam entender como acontecia o acesso à educação e à organização do currículo, incluindo os fatores que conduziam ao fracasso escolar, alunos que advinham de grupos étnicos e raciais considerados minoritários. 
Assinale a alternativa CORRETA:
FONTE: SILVA, T. T. Documentos de identidade: uma introdução às teorias do currículo. Belo Horizonte: Autêntica, 2009.
	
	a) A primeira asserção é uma proposição falsa, e a segunda, uma proposição verdadeira.
	
	b) As duas asserções são proposições verdadeiras, e a segunda é uma justificativa correta da primeira.
	
	c) A primeira asserção é uma proposição verdadeira, e a segunda, uma proposição falsa.
	
	d) As duas asserções são proposições verdadeiras, mas a segunda não é uma justificativa correta da primeira.
	 
	 
	9.
	No final da década de 1960, as críticas sobre o método tradicional influenciaram os professores a promoverem uma renovação no ensino, a respeito das questões metodológicas. As inovações sugeridas passaram a ser consideradas como métodos de ensino inovadores, utilizando dos novos recursos tecnológicos disponíveis. Sobre o conceito do método dialético, assinale a alternativa CORRETA:
	
	a) Afirma que a história deve considerar os fatos segundo os padrões eurocêntricos por serem modelos de sociedades promissoras.
	
	b) Atua com o método tradicional o que permite a formação intelectual aliada ao desenvolvimento crítico nos alunos.
	
	c) Situa a contemplação de um fato social que necessita ser analisado de forma crítica e dialógica para sua total compreensão.
	
	d) Aponta sobre a elaboração de uma história total que transcenda o antigo conceito tradicional que predominava um único fator.
	 
	 
	10.
	A BNCC pressupõe que as práticas educativas devem considerar o desenvolvimento do pensamento espacial nas crianças, por meio do trabalho com as linguagens cartográficas e iconográficas. O documento inclui ainda os diferentes gêneros textuais e das geotecnologias, para que os alunos consigam resolver problemas que necessitem de informações geográficas (BRASIL, 2017). Sobre as características quanto aos conceitos referentes aos hemisférios, avalie as asserções a seguir:
I- No ensino de geografia utiliza-se nos conteúdos expressões como oriente e ocidente, contudo há necessidade também de apresentar os termos relacionados aos conceitos geográficos. 
PORQUE
II- Dessa forma, os alunos compreendem que o hemisfério Oeste é o Ocidente, o hemisfério Leste o Oriente, e o hemisfério Sul denomina-se meridional, enquanto que o hemisfério Norte seria o boreal. 
Assinale a alternativa CORRETA:
FONTE: BRASIL. Ministério da Educação. Secretaria da Educação Básica. Base Nacional Comum Curricular: educação é a base. Brasília: CONSED; UNIDME, 2017.
	
	a) A primeira asserção é uma proposição falsa, e a segunda, uma proposição verdadeira.
	
	b) A primeira asserção é uma proposição verdadeira, e a segunda, uma proposição falsa.
	
	c) As duas asserções são proposições verdadeiras, e a segunda é uma justificativa correta da primeira.
	
	d) As duas asserções são proposições verdadeiras, mas a segunda não é uma justificativa correta da primeira.
	 
	 
	11.
	(ENADE, 2011) Em 2008, o Instituto do Patrimônio Histórico Artístico Nacional (IPHAN) reconheceu a capoeira como Patrimônio Imaterial da Cultura Brasileira, por seu potencial catalisador e agregador de símbolos nos aspectos fundamentais da vida (canto, luta, dança, jogo) e da cultura brasileira. Em 2010, o Estatuto da Igualdade Racial (EIR) destaca que "a capoeira é reconhecida como desporto de criação nacional nos termos do art. 217 da Constituição Federal". Primeiro parágrafo: "A atividade de capoeira será reconhecida em todas as modalidades em que a capoeira se manifesta, seja como esporte, luta, dança ou música, sendo livre o exercício em todo o território nacional". E segundo parágrafo: "É facultado o ensino da capoeira nas instituições públicas e privadas pelos mestres tradicionais, pública e formalmente reconhecidos". A adoção do ensino e da prática da capoeira no currículo da escola busca desenvolver:
I- Práticas educacionais de maneira crítica e consciente, ao mesmo tempo em que aprofunda o conhecimento de uma produção cultural autêntica, acentuando suas raízes afro-brasileiras como um dos elementos constitutivos da formação do homem brasileiro. 
II- A diminuição dos espaços destinados às modalidades desportivas mais tradicionais na escola, uma vez que, por meio da capoeira, desenvolvem-se arte, música, movimento e desporto. 
III- O confronto da cultura escolar com a cultura popular afro-brasileira, já que, com o passar do tempo, corporeidade e espiritualidade ganham espaço na questão do trato com o tema capoeira, tensionando os limites da escola e da cultura escolar.
IV- O caráter interdisciplinar do planejamento e do currículo escolar, já que a capoeira privilegia, ao mesmo tempo, ludicidade, corporeidade e diferentes linguagens artístico-culturais. 
É correto apenas o que se afirma em:
FONTE: PERKOV, P. L. Capoeira: instrumento de educação emancipatória junto a jovens de classes populares?. PPG-Educação,Unisinos, 2011, p. 47.
	
	a) II.
	
	b) III.
	
	c) I e IV.
	
	d) I e II.
	 
	 
	12.
	(ENADE, 2014) O professor deve ter a consciência de que os currículos não são conteúdos prontos a serem transmitidos aos alunos. São uma construção e seleção de conhecimentos e práticas produzidas em contextos concretos e em dinâmicas sociais, políticas e culturais, intelectuais e pedagógicas; são conhecimentos e práticas expostos às novas dinâmicas e reinterpretados em cada contexto histórico. Com base no exposto, avalie as seguintes asserções e a relação proposta entre elas:
I- As propostas curriculares sobre currículo adotadas na escola advêm de saberes situados em contextos sociais e historicamente definidos, sendo compostas por conteúdos, valores e procedimentos metodológicos dispostos em programas e disciplinas escolares. 
PORQUE 
II- A seleção, a sequenciação e a dosagem de conteúdos da cultura a serem desenvolvidos nas situações de ensino e aprendizagem expressam as finalidades da educação escolar. 
Assinale a alternativa CORRETA:
FONTE: SOUZA, T.M.L.C. O currículo e a cultura. In: Das 1001 noites aos 20 dias letivos: a representação do livro didático para os professores e o currículo necessário ao mundo contemporâneo. Rio de Janeiro, 2009 (adaptado).
	
	a) A asserção I é uma proposição verdadeira, e a II é uma proposição falsa.
	
	b) A asserção I é uma proposição falsa, e a II é uma proposição verdadeira.
	
	c) As asserções I e II são proposições verdadeiras, e a II é uma justificativa correta da I.
	
	d) As asserções I e II são proposições verdadeiras, mas a II não é uma justificativa correta da I.
	 
	 
	Acadêmico:
	Marli Custodio de Abreu (1985810)
	Disciplina:
	Metodologia e Conteúdos Básicos de História e Geografia (SOC21)
	Avaliação:
	Avaliação Final (Discursiva) - Individual FLEX ( Cod.:513118) ( peso.:4,00)
	Prova:
	15986150
	1.
	A BNCC aponta dez competências gerais que nortearão, no âmbito pedagógico, os direitos de aprendizagem e desenvolvimento. Para o ensino de geografia, há competências específicas para o Ensino Fundamental, sendo um referente ao desenvolvimento do pensamento espacial, no uso das linguagens cartográficas e iconográficas, com diferentes gêneros textuais e geotecnologias, para que os alunos consigam resolver os problemas que envolvam informações geográficas. Descreva o conceito representativo de mapa e como seria sua utilização como meio de aprendizagem do espaço geográfico. 
FONTE: BRASIL. Ministério da Educação. Secretaria da Educação Básica. Base Nacional Comum Curricular: educação é a base. Brasília: CONSED; UNIDME, 2017. ( * Máximo 1000 caracteres )
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	2.
	Para Macedo (2007) os principais instrumentos do currículo referem-se a sua condição de artefato socioeducaional que imprime as ações de conceber, selecionar, produzir ações que implementam conhecimentos, atividades, competências e valores. São processos que se constituem na relação com o conhecimento determinado como educativo. Bobbit foi um estudioso das questões que permearam a educação em sua época, sobretudo as relacionadas à organização curricular nas escolas.Descreva as características sobre as questões que envolvem a concepção de currículo para Bobbit. 
FONTE: MACEDO, Roberto Sidnei. Chrysallis, currículo e complexidade: a perspectiva crítico multireferencial e o currículo contemporâneo. 2 ed. Salvador: EDUFBA, 2007. ( * Máximo 1000 caracteres )