Estágio Curricular Obrigatório II UNOPAR

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[INSERIR NOME 
DO CURSO
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Geizane Rodrigues Bezerra Tavares
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RELATÓRIO DO
Estágio Curricular 
Obrigatório II: 
Anos Iniciais do Ensino Fundamental
)
Sistema de Ensino Presencial Conectado
FORMAÇÃO PEDAGÓGICA EM PEDAGOGIA
 (
SOUSA
20
20
)
 (
Geizane Rodrigues Bezerra Tavares
Parte superior do formulário
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RELATÓRIO DO
Estágio Curricular 
Obrigatório II: 
Anos Iniciais do Ensino Fundamental
)
 (
Relatório apresentado à Universidade Norte do Paraná - UNOPAR
, como requisito parcial para o aproveitamento da disciplina 
de 
Estágio Curricular Obrigatório II: Anos Iniciais do Ensino Fundamental
 
do
 curso
 
Formação Pedagógica em Pedagogia
.
)
 (
SOUSA
2020
)
SUMÁRIO
1	LEITURAS OBRIGATÓRIAS	7
2	PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO (PPP)	10
3	ABORDAGEM DOS TEMAS TRANSVERSAIS CONTEMPORÂNEOS DA BNCC	13
4	ATUAÇÃO DO PROFESSOR E SUA INTER-RELAÇÃO COM A EQUIPE ADMINISTRATIVA E PEDAGÓGICA	16
5	CONHECER METODOLOGIAS ATIVAS COM USO DE TECNOLOGIAS DIGITAIS	18
6	PLANOS DE AULA	20
CONSIDERAÇÕES FINAIS	23
REFERENCIAS..........................................................................................................24
INTRODUÇÃO
Nesse relatório serão apresentadas atividades do estágio curricular obrigatório I: Educação Infantil do curso de Formação Pedagógica em Pedagogia da Universidade Norte do Paraná , serão apresentadas as atividades desenvolvidas durante o estágio , os aprendizados adquiridos e o s relatos da vivência em um ambiente escolar . 
 Segundo a LDB nº 9394 /96 a educação infantil, primeira etapa da Educação Básica , tem como finalidade o desenvolvimento integral da criança de até cinco anos, em seus aspectos físico, psicológico, intelectual e social, contemplando a ação da família e da Comunidade, sendo assim é missão da instituição oferecer fundamento e Amparo para que as crianças consigam atingir esse objetivo .
1 LEITURAS OBRIGATÓRIAS
O texto procura entender o que é o desenvolvimento infantil e em que aspectos a educação escolar pode atuar em seu auxilio, tendo como foco os papéis do educador e do ensino, esclarecidos por Vigotski, Leontiev e Elkonin. E analisadaa literatura contemporânea sobre a educação infantil e sua veia antiescolar e o que diz a psicologia histórico-cultural sobre o desenvolvimento infantil e o ensino.
Primeiro é levantada a questão de que a educação para crianças pequenas eram vistas essencialmente como ferramenta de assistência ou para preparar o alno para o ensino fundamental Então, cresceram os debates a cerca da função do ensino para crianças pequenas e chegou-se a conclusão que ela tem que ter como propósito cuidar e educar, tirando o ensino como objetivo e colocando as relações educativas dentro de um espaço de convívio coletivo.
Para Vigostki, não se pode utilizar, como principal determinante, a biologia para explicar o desenvolvimento da criança, sendo esse desprovido de leis naturais universais predefinidas pela genética e dado em um contexto social e cultral. Leontieve Elkonin tem pensamentos parecidos ao concordarem que é preciso levar em consideração, principalmente, a relação da criança com o meio e que a mesma e exclusiva para cada situação.Sendo a definição de cultura, por Vigotski, tudo que foi criado e modificado pelo homem na natureza, ele afirma que nesse processo de transformação do meio, o homem acaba transformando sua própria conduta e que o domínio de tal conduta (como a atenção voluntária, como exemplo) é caracterizada por uma função psicológica superior exclusiva dos seres humano. Esse domínio é dado pela Significação (criação dos signos) e o principal signo e a linguagem, tendo grande importância no desenvolvimento psicológico. A Significação e uma característica primariamente social que depois e transferida para o interior do indivíduo, e esta é a e genética gera do desenvolvimento cultura que O caracteriza como uma operação organizada. Leontiev e Vigotski concordam que as aptidões humanas, são adquiridas pelas crianças após a introdução de signos e apropriação cultural, masnão são transmitidas biologicamente. A apropriação cultural só é dada com a mediação de outro indivíduo, sendo caracterizada por Leontiev como educação. O ensino, como agente educador, não pode se basear na maturação espontânea da criança, nem da hereditariedade das funções psíquicas superiores, mas na promoção de condições e signos para que as mesmas se formem. Sem necessariamente estar sincronizada com as etapas do desenvolvimento, a aprendizagem deve atuar na zona de desenvolvimento potencial (ZDP), no que ainda não está maduro, estando a frente e impulsionando o desenvolvimento.
A imitação é trazida por Vigotski como principal ferramenta de aprendizagem para o desenvolvimento, apesar de atualmente ser considerada prejudicial no Contexto pedagógico. Porém, é preciso que a criança entenda a conduta para depois imitá-la, logo ela está limitada a suas potencialidades intelectuais para que o desenvolvimento atinja seu potencial total seja necessário que na criança sejam cultivadas as funções psicológicas como devida orientação e organização da atividade da mesma, indo além de um treinamento mecânico. Essa perspectiva, defendida por Vigotski, Leontiev e Elkonin, nega os métodos passivos de educação e assume ao educação um papel diretivo. Elkonin reforça que essa organização deve adequar a aprendizagem as peculiaridades de cada período do desenvolvimento, sem que o educador deixe de atuar na zona de desenvolvimento potencial.
Ao discursar sobre os estágios do desenvolvimento, primeiro e afirmado que sua mudança não é somente quantitativa, ou seja, uma evolução em graus, mas também é qualitativa, muda-se o tipo de relação da criança com o meio, e essa mudança, mesmo que brusca, não será acompanhada por crises se for adequadamente dirigida. Esses estágios são determinados pelo desenvolvimento de uma atividade principal, que irá auxiliar o surgimento de outros tipos de atividades.  A atividade principal do primeiro ano de vida seria a comunicação emocional direta, seguida pela objeta manipulatória, na qual o adulto impulsiona o domínio da linguagem, essencial para a colaboração entre adulto e criança na atividade. De três a seis anos, geralmente, a atividade principal é o jogo de papéis, onde as crianças aprendem sobre as relações sociais e se adéquam a seus papeis. Nesse estágio é essencial que a realidade social da criança seja ampla e que o educador Saiba controlar o jogo pela seleção dos temas e acessórios utilizados, sem suprimir sua criatividade e independência. Nessa idade pré-escolar, a instrução da criança se dá por meio das brincadeiras, que são as atividades principais dessa fase. Ao entrar na idade escolar, a atividade principal muda para atividade de estudo. Para entrar na fase escolar alcançando seus objetivos, a criança precisa ter tido um desenvolvimento infantil bem direcionado e que a tenha ensinado a pensar por melo de esforços mentais. Elkonin defende ainda que essa mudanças e a feita de maneira orgânica e vinculada.
No texto, concluímos que Vigostki, Leontiev e Elkonin defendem o ensino no desenvolvimento de crianças pequenas por meio da intervenção do consciente do educador.
2 PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO (PPP)
Em termos gerais, trata-se de um documento que norteia as bases de ações da instituição. Ele assumirá as diretrizes da instituição como compromisso de gestão escolar participativa. Esse documento tem uma longa história. Simultaneamente, tem comprovada importância para o bom desenvolvimento das diretrizes de educação.
A partir da década de 1980 o Fórum Nacional em Defesa da Escola Pública iniciou um processo que pudesse instituir uma gestão democrática no ensino. Isto proporcionou uma autonomia escolar. Além de ter gerado diversas consequências positivas, como a Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDB), em 1996.
De acordocom os artigos 12 a 14 da LDB, a escola tem autonomia para determinar qual será o seu PPP e a estrutura que será seguida. O documento é encaminhado posteriormente para a secretaria de ensino e deverá ser revisado pela instituição de ano em ano.
O nome se refere aos planos de ações futuros que a escola pretende executar quanto às situações apresentadas, seja em curto, médio ou longo prazo. Outro ponto são as diretrizes políticas, partindo do princípio que o ambiente forma cidadãos conscientes de suas responsabilidades. E por fim com a parte acadêmica, mostrando quais serão os recursos necessários para suprir essa demanda.
O PPP vai contemplar todo o trabalho desenvolvido na instituição ao longo do ano letivo. Ele é o norte, a direção a seguir, e, por isso, deve ser elaborado de acordo com a realidade da escola. Posteriormente é necessário ver a realidade da comunidade na qual ela está inserida. O objetivo é garantir que ele seja útil e possa servir a seu propósito.
É fundamental que o PPP seja anualmente atualizado para que possa ser mantido vivo dentro da instituição, pois é a partir dos indicadores trazidos por ele que a escola terá a consciência empresarial da verdadeira necessidade de determinar e executar um plano de ação que lhe traga reais vantagens. Entretanto, infelizmente, é comum vê-lo engavetado e tornando-se um instrumento meramente burocrático.
Uma situação comum que merece atenção é que os indicadores precisam servir para identificar os problemas e trabalhar em soluções. Quer dizer, a escola precisa saber o que fazer com os dados que consegue obter para chegar em melhores resultados.
Uma escola que pretende proporcionar uma educação eficiente e de qualidade deve ter a consciência da importância que o PPP tem. É um caminho flexível e que se adapta às necessidades que os alunos e a própria instituição apresentam e pode ajudar bastante na tomada de decisões estratégicas.
Em princípio, o PPP deve conter as informações gerais que identificam a escola. É essencial, também, que descreva a missão, caracterização da clientela, informações sobre a aprendizagem, recursos, composição do corpo administrativo e docente, composição do conselho de pais e mestres, e planos de ação estratégicos.
Deve reunir, ainda, outras informações igualmente importantes, como a forma de avaliação dos alunos, os projetos que serão desenvolvidos ao longo do ano, temas geradores de debates e as aulas ou redes temáticas para serem desenvolvidas nas aulas ministradas pelos professores.
Como complemento, deve conter o método de ensino, os nomes dos autores em que se baseia o processo de aprendizagem, qual o modelo pedagógico da escola e como esse trabalho será desenvolvido por ela. Ou seja, o PPP vai desenvolver tanto uma avaliação geral da educação, como as etapas a serem seguidas durante o ano.
Importante lembrar que o Projeto Político-Pedagógico da escola é um guia para a execução das atividades e deve manter a flexibilidade necessária para lidar com imprevistos. Além disso, é relevante conter os métodos da escola para gerenciamento de crises e especificações para lidar com eventuais problemas que são possíveis de serem previstos.
A escola apresenta o processo de avaliação, objetivando uma avaliação contínua, a criança será constantemente acompanhada, orientada, mediante registros e comunicação quanto ao desenvolvimento do processo educativo, observação atenta e criteriosa sobre as manifestações de cada criança, refletindo sobre o significado dessas manifestações de acordo com o desenvolvimento do ( a ) educando ( a ). Não haverá avaliação quantitativa para efeitos de promoção ou reprovação, nem para ingresso no Ensino Fundamental. A Coordenação Pedagógica e a Orientação Educacional, juntamente com os professores, definirão os instrumentos de acompanhamento e de registro da aprendizagem do ( a ) aluno ( a ), com base nos aspectos cognitivo e psicossocial. Educação Infantil ao 1º Ano do Ensino Fundamental - Anos Iniciais terá ao final de cada Etapa Letiva uma Ficha de Avaliação e do Direito de Aprendizagem e Desenvolvimento, na qual contarão Conceitos/Habilidades referentes aos Campos de Experiência e Componentes Curriculares propostos pela BNCC ( Base Nacional Comum Curricular ).
3 ABORDAGEM DOS TEMAS TRANSVERSAIS CONTEMPORÂNEOS DA BNCC
1) A BNCC é um documento que regulamenta as aprendizagens essenciais a serem trabalhadas nas escolas públicas e privadas para garantir os direitos de aprendizagem e desenvolvimento aos alunos. Quais os principais desafios da atuação do professor nos anos iniciais do Ensino Fundamental a partir das regulamentações apresentadas na BNCC?
Outro aspecto que muda com a BNCC Ensino Fundamental − Anos iniciais é a alfabetização. A partir da implementação da Base, toda criança deverá estar plenamente alfabetizada até o fim do 2º ano. Antes, esse prazo era até o terceiro ano – de acordo com o Pacto Nacional pela Alfabetização na Idade Certa (PNAIC).
Portanto, nos dois primeiros anos do Ensino Fundamental, o foco da ação pedagógica deve ser a alfabetização. Isso é sistematizado pela BNCC nos tópicos abaixo, que mostram as competências e as habilidades envolvidas no processo de alfabetização, e que a criança deve desenvolver:
· Compreender diferenças entre escrita e outras formas gráficas (outros sistemas de representação);
· Dominar as convenções gráficas (letras maiúsculas e minúsculas, cursiva e script);
· Conhecer o alfabeto;
· Compreender a natureza alfabética do nosso sistema de escrita;
· Dominar as relações entre grafemas e fonemas;
· Saber decodificar palavras e textos escritos;
· Saber ler, reconhecendo globalmente as palavras;
· Ampliar a sacada do olhar para porções maiores de texto que meras palavras, desenvolvendo assim fluência e rapidez de leitura (fatiamento).
2) Exemplifique de que maneira a equipe pedagógica poderá orientar o professor tendo como referência a utilização do Projeto Político Pedagógico e da Proposta Curricular.
 O pedagogo deve apresentar a proposta curricular para estabelece a maneira de ensinar e formas de avaliação de aprendizagem. Além disso, é importante também a organização do tempo e espaço da escola. Todos os professores devem se organizar para cumprir com as necessidades da escola.  Nesse sentido, a equipe pedagógica tem função de viabilizar o que for necessário para que a escola funcione da maneira que almeja, dando o suporte ao professor na execução do PPP e apresentar as melhores maneiras de agir no determinado momento.
3) No que se refere às atribuições da equipe administrativa, descreva a importância da relação da direção com a equipe pedagógica para a qualidade dos processos educativos no contexto escolar. 
 Direção e parte pedagógica de uma escola, para que apresentem eficiência em seus trabalhos, requer  um grande alinhamento entre as propostas, norteadas pelo Projeto Político Pedagógico.
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Diante disso, é fundamental que ambas as partes estejam em conformidade, no sentido de gerar melhores experiências aos próprios alunos, através de atividades pedagógicas mais significativas, levando a melhores desempenhos.
4 ATUAÇÃO DO PROFESSOR E SUA INTER-RELAÇÃO COM A EQUIPE ADMINISTRATIVA E PEDAGÓGICA
1. Como podemos entender o termo Transversalidade?
Transversalidade é um princípio que desencadeia metodologias modificadores da prática pedagógica, integrando diversos conhecimentos e ultrapassando uma concepção fragmentada,em direção a uma visão sistêmica
Essa metodologia contribuiu para a aplicação do conhecimento teórico adquirido pelos alunos, contribuindo para que assimilem o conteúdo de forma prática em seus estudos. Portanto é um método de caráter avaliativo, que visa garantir a eficácia do aluno, criando uma visão crítica e ampla da área de atuação escolhida.
2. Qual a importância de se trabalhar com os TCTs na escola?
Os Temas Contemporâneos Transversais (TCTs) é uma busca pela melhoria da aprendizagem .Ao contextualizar o que é ensinado em sala de aula juntamente com os temas contemporâneos, espera -se aumentaro interesse dos estudantes durante o processo de relevância desses temas no seu desenvolvimento como cidadão.
As TICs trouxeram benefícios a educação potencializando o ensino a distância, ao criar plataformas virtuais, democratizaram a comunicação e a informação, possibilitando a comunicação instantânea entre indivíduos e permitindo que profissionais distantes geograficamente possam trabalhar em equipe.
3. Dos TCTs listados, quais podem ser trabalhados de forma transversal no seu curso de graduação?
Os temas transversais dos novos parâmetros curriculares incluem Ética, Meio ambiente, Saúde, Pluralidade cultural e Orientação sexual. Eles expressam conceitos e valores fundamentais à democracia e à cidadania e correspondem a questões importantes e urgentes para a sociedade brasileira de hoje, presentes sob várias formas na vida cotidiana. São amplos o bastante para traduzir preocupações de todo País, são questões em debate na sociedade através dos quais, o dissenso, o confronto de opiniões se coloca.
4. O Guia apresenta uma metodologia de trabalho para o desenvolvimento dos TCTs, baseado em quatro pilares. Quais são estes pilares? Comente sua perspectiva sobre essa metodologia.
Os 4 pilares do TCTs, são:
I- Problematização da realidade e das situações da aprendizagem;
II- Superação da concepção fragmentada do conhecimento para uma visão sistêmica;
III- Integração das habilidades e competências curriculares á solução de problemas;
IV- Promoção de um processo educativo e continuado e do conhecimento como uma construção coletiva.
Tais pilares são fundamentais que os currículos escolares sejam colocados de forma mais eficaz dentro de sala de aula na medida em que possibilitar melhor aproveitamento por parte do professor.
5 CONHECER METODOLOGIAS ATIVAS COM USO DE TECNOLOGIAS DIGITAIS
SITUAÇÃO-PROBLEMA (SP) Como aluno do curso de licenciatura, você precisará estagiar em uma escola da cidade onde mora. Para tanto, necessitará refletir sobre questões importantes para o bom desempenho de suas ações: qual escola escolher? Qual a proposta pedagógica da escola selecionada? Como aplicar de forma prática e significativa os conhecimentos aprendidos ao longo da graduação? Como propor que a relação entre ensino e aprendizagem aconteça de forma dinâmica? Como romper com ciclos tradicionais de ensino e aprendizagem e buscar a aplicação de propostas atuais e dinâmicas que colocam o estudante no centro do processo? A partir destes questionamentos, você é convidado a conhecer a situação-problema, ou seja, uma problematização ligada à sua realidade profissional e ao campo de estágio que está realizando. Deste modo, adentrará na realidade da escola selecionada para a realização de seu estágio objetivando aplicar os conhecimentos previamente adquiridos e contribuir com a formação dos estudantes da educação básica. Ao se apresentar na escola escolhida para realizar seu estágio, a pedagoga convida-o para uma breve reunião onde alerta que a escola passa por um período de mudanças e que a realidade poderá divergir do conceito de escola idealizada para estagiar. De acordo com ela, a escola está com alto índice de evasão e os alunos apresentam baixo rendimento em relação aos índices estaduais.
A pedagoga destaca uma série de questões que estariam interferindo no cotidiano escolar e no rendimento dos alunos. Por ser uma escola com poucos recursos financeiros e tecnológicos, mostrava-se pouco atrativa para os alunos. Outro fator do baixo rendimento seria o uso ilimitado dos aparelhos celulares em sala de aula, que acabavam distraindo os alunos ao longo das aulas. Após a reunião com a pedagoga, e com as informações repassadas por ela, você deve refletir sobre como realizará a regência de seu estágio nesta escola. Para tanto, deve considerar todos os fatores que irão interferir em sua regência e propor novas metodologias e tecnologias para que seus objetivos sejam alcançados de modo satisfatório. Lembre-se de que a solução para a SP deve estar de acordo com seu campo de estágio. Agora é a sua vez de pesquisar e propor o uso de metodologias ativas que contribuirão com a transformação da realidade apresentada pela pedagoga. Logo, você deve responder a SP sugerindo atividades que utilizem metodologias ativas e tecnologias digitais que contribuirão para solucionar os problemas que estão interferindo no cotidiano da escola, com o tipo de estudante que pretende formar, bem como sobre a forma de organizar seu planejamento.
Sobre qual escola escolher, sem sombra de dúvidas o estudante de licenciatura deverá analisar suas necessidades de locomoção e transporte ao mesmo tempo que analisa as necessidades da própria escola e de seus alunos.
Sobre a proposta pedagógica da escola selecionada, deve ser a que mais esteja de acordo com o tipo de trabalho e abordagem que o professor deseja realizar. O tipo de estudante que pretende formar é aquele preparado para lidar com as questões práticas do mundo e de sua própria realidade, desde as questões individuais até o mercado de trabalho e a consciência social.
6 PLANOS DE AULA
PLANO DE AULA DISCIPLINA: Língua Portuguesa e Literatura 
SÉRIE: 6° ano do Ensino Fundamental 
CARGA HORÁRIA: 2 horas/aula (90 min.) HORÁRIOS: 8h00 – 8h45 / 11h15 – 12h00 
1. Tema: Da Carta ao Email: percorrendo os gêneros, desvendando histórias. 
2. Conteúdo: Adjetivo 
3. Objetivo Geral: 
· Compreender funções linguísticas dos adjetivos em textos.
4. Objetivos Específicos: 
· Localizar adjetivos em textos;
· Diferenciar as funções predicativas e restritivas do adjetivo;
· Distinguir adjetivos predicativos e restritivos em textos do ponto de vista semântico;
· Relacionar a função do adjetivo (predicativa ou restritiva) com a posição sintática que ele ocupa no sintagma ou na sentença.
 
5. Metodologia/procedimentos: 
Primeiro momento (8h00 – 8h45min) 
· Apresentação da proposta do estágio e exposição do conteúdo da aula. (5 min.)
· Apresentação da definição de adjetivo e exemplos a partir do poema Retrato, de Cecília Meireles (15 min.)
· Parindo dos adjetivos presentes no poema Retrato, será apresentada a definição de adjetivo como qualificador de um substantivo; será feita a distinção entre substantivo e adjetivo: O brasileiro jovem X O jovem brasileiro; e será mostrado que o adjetivo concorda em gênero e número com o substantivo que qualifica. 
· Leitura e interpretação do poema Jogo de bola, de Vinícius de Morais (10 min.) – 
· Os alunos lerão o poema Jogo de bola e exporão sua interpretação do mesmo. O professor chamará a atenção para o efeito estético causado pelos adjetivos do poema. 
· Atividade: identificar os adjetivos no poema Jogo de bola. (5 min.) - Nessa atividade será solicitado aos alunos que sublinhem todos os adjetivos que encontrarem no poema Jogo de bola. 
· Correção da atividade de identificação dos adjetivos. (10 min.) - O professor corrigirá a atividade em grupo, destacando os adjetivos caso a caso e explicando por que são adjetivos. 
· Chamada. (3 min)
Segundo momento (11h15 – 12h00) 
· Breve retomada do conteúdo trabalho no primeiro momento da aula. (5 min.)
· Explicação a respeito da distinção semântica das funções predicativa e restritiva do adjetivo e a relação dessas funções com a posição sintática que o adjetivo ocupa no sintagma ou na sentença. (15 min.) 
· O professor fará uma distinção semântica entre os adjetivos: apesar de todos qualificarem o substantivo, alguns são apenas predicativos e outros são restritivos. O professor mostrará as diferentes posições sintáticas que o adjetivo ocupa no sintagma ou sentença: a) O meu amigo velho; b) O meu velho amigo; e c) O meu amigo é velho. Em cada uma das posições o adjetivo possui diferentes funções e interpretações. 
· Leitura do poema As borboletas, de Vinicius de Morais. (5 min.) Atividade: reconhecer da função dos adjetivos (predicativa ou restritiva) do poema As borboletas. (5 min.) - Será solicitado que os alunos sublinhem todos os adjetivos do poema e sublinhem duas vezes os adjetivos restritivos. 
· Correção daatividade de reconhecimento da função dos adjetivos. (15 min.) - O professor corrigirá o exercício mostrando caso a caso cada adjetivo, por que é adjetivo é restritivo ou predicativo. O professor também explicará como efeito de restrição de alguns adjetivos ajuda na identificação das diferentes borboletas do poema. 
· Chamada. (3 min.)
6. Recursos: 
· Quadro, caneta para quadro branco e fotocópias.
7. Avaliação: 
· Os alunos serão avaliados de acordo com o envolvimento nas atividades propostas. 
8. Referências: 
BECHARA, Evanildo. Moderna Gramática da Língua Portuguesa. 37ª. ed. Rio de Janeiro: Nova Fronteira, 2009.
ROSENTHAL, Marcelo. Gramática para concursos: teoria e mais de 1000 questões. 5ª. ed. Rio de Janeiro: Elsevier, 2011. P.S
CONSIDERAÇÕES FINAIS
Diante a proposta de trabalho, considera-se que sua elaboração possibilitou ampliar o meu conhecimento e compreender a realidade escolar, bem com conhecer suas particularidades e função social de formar o individuo. Conforme as atividades de leitura e visionamento de vídeos, compreende-se que é necessário o estudante de Pedagogia aprimorar e conhecer os conceitos teóricos que visa uma pratica educativa mais efetiva.
REFERENCIAS
BRASIL. Base Nacional Comum Curricular. Brasilia: MEC, 2017. Disponível em:<
http:/basenacionalcomum.mec.gov.br/images/BNCC_20dez_site.pdi Acesso em:
10 de feverelro de 2020.
BRASIL. Temas Contemporaneos Transversais na BNCC: Propostasd e práticas
de implementação 2019. Disponivel em: <
http://basenacionalcomum.mec.gov.br/images/implementacao/guia _pratico_temas_c
ontemporaneos.pdfs Acesso em: 06 de jun. de 2020.
PASQUALINI, J.C. O papel do professor e do ensino na educação infantil:
a perspectiva de vigotski, Leontiev e Elkonin. Editora Unesp. Sclelo Books.
P.161-191. 2010 Disponivel em:< http://books.scielo.org/idiysnm8/pdf/martins-
9788579831034-10.pdf > Acesso em 17 de Fevereiro de 2020.