AV1 - ESTÁGIO I

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CENTRO UNIVERSITÁRIO MAURÍCIO DE NASSAU - UNINASSAU
PEDAGOGIA EAD
ESTÁGIO SUPERVISIONADO I
PROFESSORES EXECUTORES: ALINE RAFAELA SILVA DOS ANJOS, ANDREIA CÉSAR PEDROSA DA SILVA, FABIANA DOS SANTOS FARIA, IZAURIANA BORGES LIMA, LUCIANA ARAUJO CAVALCANTI, MIRELLA SILVA BARBOSA, PRISCILLA MARIA SILVA DO CARMO PONTES, SHALIMAR MICHELE GONÇALVES DA SILVA REIS, SHEYLA ALVES XAVIER, WASHINGTON LOPES DA SILVA,
ALUNA: PRISCILA MARQUES DE FREITAS
Situação-problema
Caracterização da Escola e da Sala de Aula
A Escola Alegria é uma instituição privada de médio porte, localizada em um bairro de classe média numa área urbana. A Escola Alegria atende crianças da Educação Infantil e Anos Iniciais do Ensino Fundamental e é reconhecida por sua defesa dos padrões tradicionais de ensino e educação. Possui quatro turmas da Educação Infantil em cada turno, sendo denominadas de Infantil 1, Infantil 2, Infantil 3 e Infantil 4, atendendo, respectivamente, crianças de 2, 3, 4 e 5 anos de idade. O espaço físico coletivo da Escola Alegria é composto por quadra poliesportiva, jardim, playground, piscina, laboratórios e biblioteca. 
As salas de aula das turmas da Educação Infantil são bem decoradas e possuem armários contendo materiais de encaixe, jogos, livros, brinquedos e muitos apetrechos e materiais de produção escolar que são utilizados para o desenvolvimento de atividades cotidianas. Cada sala de aula conta com uma professora e uma auxiliar que ajudam nas atividades realizadas nesses espaços e na rotina das crianças.
A Escola Alegria mantém a rigidez na rotina e na modelagem do comportamento das crianças e prima pela adoção de estratégias metodológicas e didáticas alinhadas com a aprendizagem tradicional. 
Situação-problema: A Escola Alegria mantém as crianças das turmas da Educação Infantil 1, 2 e 3 organizadas em pequenos grupos, distribuídas em equipes de quatro crianças por cada mesa escolar. Entretanto, ao iniciar o ano letivo com as turmas do Infantil 4 rompe com a organização grupal. Nessas turmas, em ambos os turnos, manhã e tarde, não existem mais mesas e cadeiras abertas, o mobiliário onde as crianças assistem às aulas são iguais às utilizadas em turmas a partir dos Anos Iniciais do Ensino Fundamental: cadeiras individuais com apoio de braço para manuseio do material escolar (livros, tarefas avulsas, lápis, blocos, entre outros). As crianças do Infantil 4, turmas formadas majoritariamente por crianças entre 4 anos e meio a 5 anos e 11 meses, não interagem na sala de aula em grupos, desenvolvendo as atividades individualmente em suas cadeiras e somente em momentos específicos, geralmente em outros ambientes da escola, se reúnem em grupos para desenvolver alguma atividade.
As crianças demonstram comportamento agitado ao não conseguirem realizar uma atividade sozinhas e muita ansiedade ao se aproximar a hora do recreio, pois esperam esse momento para interagirem em pares e grupos. As professoras discordam da distribuição da turma em cadeiras individuais, mas atendem as exigências da gestão escolar, que justifica tal iniciativa como “antecipação da adaptação das crianças do Infantil 4 ao 1º ano dos Anos Iniciais do Ensino Fundamental”. Como as professoras das turmas do Infantil 4 podem contornar a indisciplina gerada pela disposição individual das crianças?
Proposta 
A partir das informações sobre a Escola Alegria e a turma de Educação Infantil citada (turmas do Infantil 4), apresente uma resolução para a situação-problema supracitada. Lembre-se de referenciar o que você aprendeu com as leituras dos guias de estudo da Disciplina de Estágio Supervisionado I, acerca dos aspectos que se relacionam ao cotidiano da Educação Infantil: Espaço e Rotina, Brinquedos e Brincadeiras, Contação de Histórias, Movimentos Corporais, Interações Interpessoais, entre outros elementos que você achar pertinente.
Apesar de a Escola Alegria seguir o método tradicional de ensino e educação, é possível perceber que a mesma dispõe de um espaço físico bem estruturado, além de salas ambientadas e materiais adequados para atender às necessidades dos alunos da Educação Infantil. Porém, o rompimento da interação grupal na sala de aula do Infantil 4, contrapõe-se em relação às Diretrizes Nacionais para a Educação Infantil (DCNEI), em que a interação e a brincadeira são eixos norteadores para as prática pedagógicas nessa fase do ensino.
O processo de transição entre as duas etapas, “requer muita atenção, para que haja equilíbrio entre as mudanças introduzidas, garantindo integração e continuidade dos processos de aprendizagens das crianças” (BNCC, 2017). Elaborar um planejamento e seguir uma rotina é essencial, porém, é importante ter sensibilidade e percepção para estabelecer estratégias de acolhimento e adaptação, bem como, flexibilizar de acordo com a dinâmica dos alunos, para que haja um desenvolvimento adequado. 
Na Educação Infantil, o conhecimento é construído majoritariamente através da interação das crianças consigo e com o outro, por meio de brinquedos e brincadeiras e, da exploração do espaço ao qual estão inseridas. Isso reforça a importância da ludicidade, criatividade e do movimento no processo de ensino e aprendizagem nessa etapa. Portanto, é importante organizar períodos para vivência dentro e fora da sala de aula, realização de atividades individuais e grupais, livres e direcionadas, sendo que, as atividades orientadas podem ser realizadas com jogos, leitura, escrita, pintura e musicalização.
Quanto ao comportamento agitado das turmas do Infantil 4 em consequências da introdução à transição, existem estratégias para acalmá-los, como: proporcionar momentos de pausas para realizar conversas informais, meditação com atenção à respiração e tocar músicas suaves com iluminação baixa. Mas também, é possível realizar a transição com estratégias para que não sintam a mudança repentina, mas adquiram autonomia e se compreendam como seres independentes capazes de realizar suas atividades sozinhos, organizando-os em semicírculo, proporcionando uma visão grupal, possibilitando interação entre eles e mantendo a individualidade.
REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFIAS:
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BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular (BNCC). Educação é a Base. Brasília: MEC/CONSED/UNDIME, 2017.
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