PROJETO DE ESTÁGIO 2020

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Centro Universitário Leonardo Da Vinci
	
	
	
	
	
	
	IRENILDES PEREIRA AMORIM
PEDAGOGIA (2163/3)
 
PROJETO DE ESTÁGIO:
Goianésia do Pará - PA
2020
SUMÁRIO
31 PARTE I: PESQUISA
31.1 FORMAÇÃO DOCENTE EM SERIES INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL
41.2 OBJETIVOS
51.3 FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA DA PESQUISA
62 PARTE II: PROCEDIMENTOS DE ESTÁGIO
62.1 METODOLOGIA
62.2 CRONOGRAMA
7REFERÊNCIAS
Erro! Indicador não definido.APÊNDICES
1 PARTE I: PESQUISA
1.1 DELIMITAÇÃO DO TEMA: ÁREA DE CONCENTRAÇÃO E JUSTIFICATIVA 
Área de concentração: Os desafios encontrados pelos professores durante o processo de formação e também durante sua jornada como educador.
Tema: Formação Docente Em Series Iniciais Do Ensino Fundamental. 
Todo curso de Licenciatura tem por princípios a formação de professores para atuarem na rede de ensino pública ou privada em cumprimento à Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (Lei Federal nº 9.394, de 20 de dezembro de 1996). A formação docente tem sido objeto de ampla discussão por parte de professores e pesquisadores da área da Educação. Estudos como os de Gatti (2010), dentre outros, têm apontado o problema recorrente da separação entre a teoria e a prática na formação de professores e também contribuído para o enriquecimento e compreensão da trajetória dos cursos de formação ao longo das décadas, ratificando assim a importância do enfrentamento desta questão. A. Diante da situação exposta é notório que, para entender a situação atual da profissão docente, não se pode deixar de refletir junto aos profissionais sobre o seu fazer, buscar conhecer como se deu a formação individual, como avaliam os seus estudos relacionados à prática em sala de aula, qual formação se apresenta com mais proximidade de sua necessidade e as estratégias construídas para fazer frente aos desafios da profissão, principalmente na fase inicial. Em conformidade com Roldão (2007) e Xavier (2104) que ressaltam o caráter subjetivo da profissão docente, sinaliza-se a importância da escuta desses profissionais, para que se possa observar suas trajetórias e perceber as marcas da profissão docente na sua prática de ensinar. A partir desse conhecimento é possível trabalhar para uma melhor atuação na questão pedagógica, revisar os pontos fortes e as fragilidades que necessitam ser enfrentadas. As diversas publicações sobre formação docente estão voltadas para a questão das dificuldades na formação inicial dos professores, considerando a precariedade com que os docentes são formados e as consequências para a qualidade da educação. Esse é um fator preocupante para o desenvolvimento da prática pedagógica de professores iniciantes, principalmente com atuação nos anos iniciais do ensino fundamental, que possui como meta a alfabetização dos discentes até o 3º ano de escolaridade. Os estudos selecionados com o foco da formação docente trazem conclusões como: necessidade de se pensar a formação docente como construção histórica; investimento em políticas educacionais e em que medidas estas são transformadoras das práticas, destacam a dissociação entre teoria-prática na formação inicial; a complexidade do ensino e a função e influência dos formadores de professores. Sinalizam que os professores detêm conceitos sobre o que significa ser docente, que tais ideias se formam ao longo de sua vida escolar e que essas experiências influenciam sua prática de ensino e que a formação docente necessita de uma integração entre escola e universidade, pois a forma fragmentada que tem prevalecido nos currículos de formação precisa ser rompida. “O choque de realidade” é algo presente no início da carreira dos professores, embora cada um vivencie esta experiência de forma diferente. Parece ser uma conclusão efetiva a importância de que o professor iniciante seja considerado de maneira diferenciada em relação aos demais professores, recebendo acolhimento e com formação adequada às suas necessidades.
1.2 OBJETIVOS
Gerais: 
Desenvolvimento, em situação de formação cooperativa, de conhecimentos, competências e atitudes adequados ao exercício da prática docente responsável e da reflexão crítica sobre ela. Mobilização integrada dos saberes adquiridos nos diferentes componentes da formação do aluno, facilitando assim a integração progressiva e orientada do estagiário no exercício da atividade docente e nas atividades desenvolvidas junto à comunidade escolar. Pois dessa forma pode-se Proporcionar ao aluno uma análise crítica das vivências de aprendizagem, dos programas de ensino, promovendo, a partir de uma visão global, condição de preparar-se para o desempenho da profissão escolhida. 
Específicos: Tomar decisões frente a situações concretas da prática educativa; Permitindo vivenciar formas efetivas de comunicação com os participantes do processo educativo motivando o estudo, pois o aluno percebe a finalidade do aprendizado e suas possibilidades. Permite maior assimilação das matérias de estudo; Facilitando e antecipando a definição face à futura profissão dando oportunidade de reafirmar a escolha do seu campo de trabalho; Amenizando o impacto da passagem da vida estudantil para o profissional; Possibilita perceber as próprias deficiências e buscar o aprimoramento; Permite adquirir uma atitude de trabalho sistematizado, desenvolvendo a consciência de produtividade; Propiciando melhor o relacionamento humano favorecendo o contato direto com educadores e alunos; Incentivar a observação e comunicação concisa de ideias e experiências adquiridas, através dos relatórios que devem ser elaborados; Incentivar o exercício do senso crítico e estimular a criatividade; Permitir o conhecimento da filosofia, diretrizes, organização e o funcionamento das escolas e instituições em geral. 
1.3 FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA DA PESQUISA
Gatti (2010) destaca a importância da formação inicial na licenciatura em Pedagogia, curso de grande representatividade na formação de professores que atuam nos anos iniciais do ensino fundamental e registra grande preocupação com esse curso, cujas ementas abordam teorias políticas, sociológicas e psicológicas, importantes para a conscientização no trabalho do professor; porém insuficientes para as atividades de ensino. Retrata ainda um quadro frágil com os conteúdos das disciplinas a serem ensinados, pois, em sua grande maioria, são abordados de forma genérica, sinalizando frágil associação com as práticas docentes. Assim, percebe-se a importância dessa formação inicial articulada com as prioridades da prática, contudo essa relação ainda não tem sido enfrentada de forma adequada por estudiosos da área educacional e se apresenta como um dos objetos carentes de atenção. Para Libâneo (2012) a dissociação entre didática, conhecimento e metodologia de ensino resumem-se a três aspectos: a didática ensinada nas licenciaturas sem vínculo com os conteúdos, à distância entre os conhecimentos específicos e os conhecimentos pedagógicos e ainda a ausência, nos cursos de licenciatura, de integração entre a didática geral e as disciplinas.
O ponto de partida não é desse modo, a pesquisa de um documento, mas a colocação de um questionamento. Mesmo quando a ideia de um tema vem de uma descoberta arquivista, somente quando o historiador faz perguntas se inicia a produção da História. O documento em si não é História, não faz História (LOPES; GALVÃO, 2001, p. 91-92).
2 PARTE II: PROCEDIMENTOS DE ESTÁGIO
2.1 METODOLOGIA
É importante lembrar que o êxito da prática de projetos exige que professor realize observações e registros diversos durante o processo, sugerindo atividades e fontes de estudos (Nogueira, 2001) para que os alunos desfrutem de aprendizagens significativas 3 . Assim, o professor age como facilitador que observa todo o processo, ou seja, não é mais o [único] banco de dados, possuidor das informações e sim mais uma fonte alternativa, visto que “ser facilitador é exatamente auxiliar seus alunos a acessar essas fontes” (Nogueira, 2001, p. 203). Além de favorecerem a motivação a autonomia, os projetos didáticos são excelentes integradoresde áreas. Estimulam o posicionamento crítico e a argumentação nos alunos, uma vez que, estes sob a orientação/coordenação do professor, desenvolvem temas, gerados dos contextos locais ou oriundos das realidades, que extrapolam os conceitos ditos científicos e alcançam contextos mais amplos da sociedade e do meio físico e social em que ocorrem. (Manfredo & Santana, 2004).
 Dito de outro modo, os momentos significativos possibilitados pelos projetos, na medida em que buscam a interdisciplinaridade, incentivam o professor a lidar apropriadamente com as questões que interferem no processo de ensino e de aprendizagem de conceitos, atitudes e procedimentos ou processos nas várias áreas do conhecimento escolar (Nogueira, 2001), e assim, há a construção de múltiplos saberes por todos que participam. Contudo, para que isso ocorra é necessário:
2.2 CRONOGRAMA
	ETAPA
	AÇÃO A SER REALIZADA
	DATA PARA POSTAGEM (Flex) ou ENTREGA (Semipresencial)
	Etapa 1
	Escrita do Projeto de Estágio.
Postar/Entregar o Projeto de Estágio.
	DIA 09/06/2020
	Etapa 2
	Observação virtual e preenchimento do Roteiro de Observação
(O modelo está disponível no Ambiente Virtual de Aprendizagem da disciplina de Estágio). 
Entregar o Roteiro de Observação Virtual.
	DIA 11/06/2011
	Etapa 3
	Escrita do Paper de Estágio e elaboração do projeto de extensão de acordo com o Programa de Extensão escolhido.
 Postagem do produto virtual.
	DIA 25/06/2020
	Etapa 4
	Realização da Socialização de Estágio.
	DIA 09/07/2020
REFERÊNCIAS:
GABARDO, Claudia Valéria Lopes. O início da docência no ensino fundamental na rede municipal de ensino. 2012. 127 f. Trabalho de conclusão de Curso (Mestrado em Educação) - UNIVILLE-Universidade da Região de Joinville. Joinville. 2012. Disponível em: . Acesso em: 3 mai. 2016. 
LEONE, Naiara Mendonça. A inserção no exercício da docência: necessidades formativas de professores em seus anos iniciais. 1. Ed. São Paulo: Cultura Acadêmica, 2012. 
Licenciatura em Pedagogia: a ausência dos conteúdos específicos do ensino fundamental. In: GATTI, Bernadete Angelina; SILVA JÚNIOR, Celestino Alves; PAGOTO, Maria Dalva Silva; NICOLETTI, Maria da Graça (Org.). Por uma Política Nacional de Formação de Professores. 1. ed. São Paulo: Unesp, 2013. cap. 3, p. 73-94.
CARVALHO, Marta Maria Chagas de; SAVIANI, Dermeval. & VIDAL, Diana. Sociedade Brasileira de História da Educação: Constituição, Organização e Realizações. São Paulo, jul, 2006. Disponível em: Acesso em: 15/11/2008 
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