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Aap1 - Aprendizagem da Matemática
1)
Conhecer a história da Educação Matemática não se resume em estudar história da Matemática ou em se estudar as políticas e os projetos educacionais ao longo do tempo. Esse estudo deverá envolver o conhecimento histórico das práticas pedagógicas dos professores e de como, ao longo do tempo, essa prática vem se modificando.
Sobre as discussões em âmbito nacional e internacional a respeito da Educação Matemática, pode-se afirmar que:
I. O Brasil não é ponto de encontros internacionais de pesquisadores da área.
II. Faz-se necessário dizer que as mudanças exigem tempo e que ideias continuam a surgir, desde os níveis da Educação Infantil até a Pós-graduação.
III. O sucesso e os resultados de tais discussões dependem fundamentalmente da formação dos professores de matemática de todos os níveis de ensino.
Sobre essas afirmações, é correto o que se afirma em:
Alternativas:
Apenas II e III
2)
O componente curricular Matemática emprega-se no estudo das propriedades das entidades abstratas e das suas relações. Isto significa que a Matemática trabalha com números, símbolos, figuras geométricas, entre outros.
Sobre a Matemática, analise as asserções a seguir e a relação proposta entre elas:
I. Podemos considerar a Matemática como uma ciência fundamental para a evolução da humanidade.
PORQUE
II. A Matemática de uma maneira ou de outra se relaciona com nosso cotidiano.
A respeito das asserções acima, assinale a alternativa correta:
Alternativas:
As duas são afirmativas verdadeiras, e a segunda justifica a primeira.
3)
A partir das publicações da atual Constituição Brasileira (BRASIL, 1988) e da Lei de Diretrizes e Bases da Educação (BRASIL, 1996), tem sido recorrente no Brasil a ideia de se estabelecer um documento normativo como referencial curricular para orientar os processos de ensino e aprendizagem no país e delimitar as aprendizagens consideradas essenciais na Educação Básica.
Assinale a alternativa que apresenta o documento em vigência com essa característica:
Alternativas
Base Nacional Comum Curricular (BNCC)
4)
A integração da história da matemática ao ensino da matemática pode trazer inúmeras contribuições, visto que com ela podemos relacionar etapas da história da matemática com a evolução da humanidade e também promover a arte da descoberta e o seu método.
Pode-se dizer que a utilização da história da matemática nas aulas auxilia a fazer com que os alunos percebam:
I. A matemática como uma criação humana.
II. As razões pelas quais as pessoas fazem matemática.
III. As necessidades práticas, sociais, econômicas e físicas que servem de estímulo ao desenvolvimento das ideias matemáticas.
Sobre essas afirmações, é correto o que se afirma em:
Alternativas:
I, II e III
Adg1 - Aprendizagem da Matemática
1)
O vocábulo Matemática provém da palavra grega matemathike e significa "aquilo que se pode aprender". A sistematização do conhecimento que atualmente chamamos de matemático se iniciou com a necessidade de definir a Matemática como uma ciência.
De modo geral, ela pode ser considerada:
Alternativas:
uma linguagem, um instrumento e uma atividade.
2)
Mediante a Educação Financeira, o professor de Matemática pode explorar as diversas situações problema que tratam do sistema monetário e levar os alunos a refletirem sobre situações que abordem esses problemas.
Assinale a alternativa que apresenta uma exemplificação desses conceitos.
Alternativas:
Abordar a economia de dinheiro para comprar um produto à vista em vez de comprar a prazo e pagar juros
3)
No tocante aos problemas e equívocos referentes aos processos de ensino e aprendizagem da Matemática, podemos afirmar que são muitos.
As relações estabelecidas nesses processos envolvem três principais componentes:
a Matemática, o aluno e o professor.
À medida que para o ensino da Matemática existam materiais manipuláveis, como o material dourado e a escala cuisenaire, é fácil perceber neles a presença de conteúdos matemáticos.
Em relação a percepção da Matemática, avalie as seguintes asserções e a relação proposta entre elas:
I. Se pedirmos para algumas pessoas, por exemplo, que digam onde está a Geometria, perceberemos algumas dificuldades.
PORQUE
II. Estamos tratando de um objeto matemático não visível, sem associações com o cotidiano.
A respeito dessas asserções, assinale a alternativa correta.
Alternativas:
As asserções I e II são proposições verdadeiras e a II justifica a I.
Adg2 - Aprendizagem da Matemática
1)
"Precisa-se ampliar o desenvolvimento da oralidade, da percepção do mundo a sua volta, da compreensão e da representação de informações. Para isso, pode-se fazer uso de signos matemáticos, manifestações artísticas, Tecnologias Digitais da Informação e Comunicação (TDIC)".
GOIS, Victor Hugo dos Santos; TEIXEIRA, Lilian Aparecida. Introdução à Educação Matemática. Londrina: Editora e Distribuidora Educacional, 2019.
Assinale a alternativa que apresenta o conceito que o excerto se refere:
Alternativas:
Letramento matemático
2)
Mediante a unidade temática Álgebra, pode-se refletir a respeito do desenvolvimento do pensamento algébrico na Educação Básica.
Em relação a Álgebra, avalie as seguintes asserções e a relação proposta entre elas:
I. Por meio da BNCC, o conjunto de conhecimentos algébricos passou também a ser considerado nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental.
PORQUE
II. Anteriormente, os objetos de conhecimento que tratavam de Álgebra sempre estiveram presentes no currículo de matemática nos Anos Finais do Ensino Fundamental e no Ensino Médio.
A respeito dessas asserções, assinale a alternativa correta.
As asserções I e II são proposições verdadeiras e a II justifica a I
3)
Ocasionalmente as crianças se deparam com os números em diversos contextos, e seu grande desafio é aprender a desenvolver uma forma de pensar que produza conhecimentos a respeito desses diferentes contextos.
Sobre o ensino e aprendizagem dos números pode-se afirmar:
I. O trabalho com essa unidade temática nos cinco primeiros anos do Ensino Fundamental também busca desenvolver habilidades relacionadas à leitura, à escrita e à ordenação dos números.
II. O professor deve desestimular as crianças a pesquisarem os diferentes lugares em que os números se encontram, tais como telefones, placas e camisas de jogadores.
III. Para ampliar e desenvolver a construção da ideia de número, a Base Nacional destaca a importância de se propor aos alunos tarefas envolvendo medidas e que busquem explorar tanto números naturais quanto números racionais.
Considerando-se as afirmações acima acerca do ensino e aprendizagem dos números, é correto o que se afirma em:
I, II e III.
4)
A Base Nacional Comum Curricular sistematizou para todo o território nacional, dois eixos estruturantes das práticas pedagógicas na Educação Infantil: interações e brincadeiras. Além disso, o documento propõe que eles sejam desenvolvidos a partir da garantia de seis direitos de aprendizagem e desenvolvimento na Educação Infantil.
Assinale a alternativa que apresenta os seis direitos de aprendizagem contidos na BNCC:
Alternativas:
Conviver, brincar, participar, explorar, expressar, conhecer-se
Adg3 - Aprendizagem da Matemática
1)
Usualmente, utilizamos conceitos que permeiam a unidade temática Probabilidade e Estatística sem notar ou perceber que estamos os empregando.
Considerando essa unidade temática, analise as afirmativas a seguir:
I. As mídias, por exemplo, utilizam para nos apresentar informações sobre pesquisas, mostrando o quão satisfeitas as pessoas estão em relação a algum produto, serviço prestado ou até mesmo a sua opção política.
II. Ao refletirmos sobre como ensinar as competências da unidade temática Probabilidade e Estatística, é fundamental procurarmos exemplos palpáveis, com que as crianças realmente tenham contato.
III. Entre as novidades propostas pela BNCC, a inclusão da unidade temática Probabilidade e Estatística é uma delas, já que esses conteúdos, em alguns casos, eram ensinados apenas no Ensino Médio.
Considerando o contexto apresentado, é corretoo que se afirma em:
Alternativas:
I, II e III
2)
Somos capazes de pensar na Geometria como a essência de qualquer construção que está à nossa volta, tudo tem um porquê, uma explicação e um fundamento.
Em relação a essa unidade temática, julgue as afirmativas a seguir em (V) Verdadeiras ou (F) Falsas.
(   ) A Geometria a ser desenvolvida na Educação Infantil deve ser a Geometria estática do lápis e papel e estar restrita à identificação de nomes de figuras.
(   ) Na Educação Infantil é necessário pensar uma proposta que contemple, simultaneamente, três aspectos: a organização do esquema corporal, a orientação e percepção espacial e o desenvolvimento de noções geométricas propriamente ditas.
(   ) Nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental, mesmo que haja um amadurecimento dos alunos, os algoritmos não devem ser vistos como foco.
Assinale a alternativa que apresenta a sequência correta:
Alternativas:
F – V – V.
3)
Juntamente ao desenvolvimento da indústria e do comércio, a civilização começou a sentir necessidade de mensurar e valorar as coisas à sua volta. Atualmente, utilizamos medidas padronizadas definidas pelo Sistema Internacional (SI).
Assinale a alternativa que apresenta uma variedade de unidades de medidas:
Medidas de tempo, de massa, de capacidade, monetárias e de comprimento.
4)
A passagem da Educação Infantil para o Ensino Fundamental marca uma mudança importante na vida das crianças.
Considerando o processo de transição entre a Educação Infantil e os Anos Iniciais do Ensino Fundamental, avalie as afirmativas a seguir:
I. Mesmo que haja relação entre as habilidades na Educação Infantil e nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental, não podemos esquecer que a forma de apresentar e estimular o aprendizado é bem diferente.
PORQUE
II. Na Educação Infantil, os conceitos precisam estar implícitos em livros, tudo com a menor diversidade possível, para que não confundam as crianças em seu primeiro contato com o processo de ensino e aprendizagem.
A respeito dessas asserções, assinale a alternativa correta.
Alternativas:
A asserção I é uma proposição verdadeira e a II, falsa