PROVA_ CURRÍCULO TEORIA E PRÁTICA

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Disciplina: CEL0374 - CURRÍC.TEOR.PRÁTICA  
	Período Acad.: 2020.1 EAD (G) / AV
	Aluno: JAMILLA AUXILIADORA MARTINS MARINHO 
	Matrícula: 201701261421
	
	Turma: 9001 
	
Prezado(a) Aluno(a),
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A prova será SEM consulta. O aluno poderá fazer uso, durante a prova, de uma folha em branco, para rascunho. Nesta folha não será permitido qualquer tipo de anotação prévia, cabendo ao aplicador, nestes casos, recolher a folha de rascunho do aluno.
Valor da prova: 10 pontos.
	
	 
	 
		1 ponto
	
		1.
		Estudos sobre currículo realizados a partir das décadas 1960-1970 destacam a existência de várias concepções. Pleno, formal, real, oculto são algumas delas. O currículo oculto define-se como sendo:
 (Ref.: 201701445406)
	
	
	
	
	Tudo aquilo que foi estabelecido pelos sistemas de ensino ou instituição educacional.
	
	
	Tudo o que foi submetido às transformações pelos professores e alunos. 
	
	
	Todas as influências que afetam a aprendizagem dos alunos e o trabalho do professor.
	
	
	Tudo o que de fato acontece na sala de aula em decorrência de um projeto pedagógico e dos planos de ensino.
	
	
	Tudo aquilo o que os alunos aprendem pela convivência espontânea em meio às várias práticas, atitudes, gestos, percepções que vigoram no meio social escolar. 
	
	 
	 
		1 ponto
	
		2.
		Cláudia e Daniel, estudantes de Pedagogia, que ao lerem o desenho curricular do referido curso verificaram a que deveriam estudar a disciplina intitulada Currículo: teoria e prática. Cláudia e Daniel desejam saber qual o principal objetivo desta disciplina e de que modo contribui para formação do pedagogo? A resposta que melhor se adequa a pergunta é: (Ref.: 201701461137)
	
	
	
	
	Estabelecer relações entre currículo escolar, sociedade e cultura.
	
	
	Estudar os métodos e técnicas de ensino aprendizagem para dinamizar o currículo. 
	
	
	Compreender a relevância das provas oficiais na elaboração do currículo das escolas.
	
	
	Definir os múltiplos significados da palavra currículo. 
	
	
	Cumprir a carga horária do currículo de Pedagogia atendendo legislação. 
	
	 
	 
		1 ponto
	
		3.
		"Seja qual for o currículo planejado, seu verdadeiro funcionamento acontece na sala de aula, entre o aluno e o professor. Quanto maior o afastamento do currículo do ensino mediante matérias isoladas, tanto maiores são as exigências para a competência profissional do professor" (SPERB: 1976, p.95). Se considerarmos que existe relação entre o currículo da formação de professores e o currículo que se pretende construir com os alunos da educação básica, a fragmento de texto dos anos 70, ressalta que (Ref.: 201701461148)
	
	
	
	
	O exercício do magistério deve focar o ensino ao invés do currículo.
	
	
	Além de "saber conhecer" o professor precisa aprender a "saber fazer". 
	
	
	O êxito nos resultados é determinado pelos planos curriculares.
	
	
	No currículo por matérias isoladas dispensa preparação de docentes.
	
	
	Ensinar disciplinas isoladas mostram competência pedagógica progressita. 
	
	 
	 
		1 ponto
	
		4.
		De acordo com Candau (2008), o multiculturalismo assume distintas abordagens, cada uma pautada em diferentes questões políticas, econômicas, culturais e sociais. Nesse sentido é correto afirmar que:  (Ref.: 201702153019)
	
	
	
	
	Podemos dizer que o termo multiculturalismo é polissêmico, pois admite a mesma perspectiva independente dos diversos contextos políticos, econômicos, sociais e culturais
	
	
	O multiculturalismo pode ser concebido como uma maneira de atuar, intervir e transformar a dinâmica social de modo a trabalhar as relações culturais numa determinada sociedade, de conceber políticas públicas que fortifiquem a democracia e construir práticas pedagógicas transformadoras
	
	
	O multiculturalismo nasceu nas universidades a partir de discussões e debates acadêmicos
	
	
	As questões relativas ao multiculturalismo têm sido incluídas cada vez mais no currículo escolar e suas proposições traduzidas em práticas pedagógicas concretas no cotidiano das aulas
	
	
	O multiculturalismo traduz a homogeneidade e desconsidera a diversidade cultural presentes na sociedade
	
	 
	 
		1 ponto
	
		5.
		(Fonte: MEC: ENC/ Provão - Pedagogia 2002 - adaptada) Professores de Educação Básica, observando o contexto social da escola na qual lecionam, constatam sectarismos, violência e insegurança, ingredientes características da pós-modernidade. Empenhados na elaboração do projeto pedagógico da escola, os referidos professores procuraram adequá-lo a uma perspectiva pós-moderna a qual, no âmbito do currículo, pode ser traduzida: (Ref.: 201701461196)
	
	
	
	
	pela estruturação do conhecimento científico em disciplinas curriculares focadas nos problemas. 
	
	
	pela linearidade do conhecimentos e das matérias escolares para garantir a ordem social.
	
	
	pelo questionamento e busca de soluções coletivas e a incorporação da diversidade cultural.
	
	
	pela disseminação das narrativas dos mestres padronizando o conhecimento ser trabalhado no currículo.
	
	
	pela valorização do sujeito racional, centrado e autônomo.
	
	 
	 
		1 ponto
	
		6.
		Os documentos curriculares ou de avaliação, oficiais ou escolares, onde estão expressos os objetivos como norteadores da prática escolar, normalmente apresenta-os desvinculados das disciplinas ou não. É mais comum observarmos os objetivos transversais, os objetivos de cada área/disciplina, os objetivos gerais e os objetivos específicos. Nesse contexto os OBJETIVOS TRANSVERSAIS.  (Ref.: 201701922036)
	
	
	
	
	( )Revelam o que se deseja desenvolver na disciplina. 
	
	
	( )Promovem uma desconexão entre os conhecimentos. 
	
	
	( )Expressam o que se deseja que o aluno aprenda. 
	
	
	( )São aqueles que perpassam todas as disciplinas. 
	
	
	( )São os organizados por ciclos ou séries.
	
	 
	 
		1 ponto
	
		7.
		Roberto Macedo, no livro "Currículo: campo, conceito e pesquisa",  menciona que quando se fala em currículo por competências, significa que o conceito de competências está articulado como "um conjunto de saberes e habilidades que os aprendentes incorporam por meio da formação e da experiência [...]" (MACEDO, 2007, p. 93). 
Marque a alternativa que complementa o conceito do autor: 
 (Ref.: 201701438485)
	
	
	
	
	conjugados à capacidade de integrá-los, utilizá-los, transferi-los em diferentes situações. 
	
	
	aliados à capacidade de reproduzir, integrar e repetir procedimentos.
	
	
	conjugados à capacidade de memorizar informações e de compreender situações.
	
	
	para desenvolver habilidades técnicas e de abstração.
	
	
	saberes e práticas aliados à reprodução e memorização de conteúdos.
	
	 
	 
		1 ponto
	
		8.
		Basicamente são três as formas de organização curricular: Disciplinar, Multidisciplinar e Interdisciplinar. Como podemos caracterizar a organização interdisciplinar:
 (Ref.: 201701445548)
	
	
	
	
	um conjunto de disciplinas isoladas, cujas ementas apresentam os principais conceitos e tópicos que serão estudados com os alunos. 
	
	
	a possibilidade de desenvolvimento das potencialidades dos alunos quanto às suas possibilidades motora, verbal e mental 
	
	
	um conjunto de disciplinas planejadas por uma equipe de especialistas que buscam delimitar seus mapas de conteúdo, tecnologias de ensino, procedimentos de avaliação, sem necessariamente buscar formas de articulação metodológica ou conceitual. 
	
	
	a idéia de aprendizagem como construção do grupo de indivíduos.
	
	
	um conjunto de disciplinas, que mantêm sua identidade e marco conceitual, contudo seu planejamento favorece e estimula metodologias e ações pedagógicas que articulem seus conteúdos, orientadas por objetivos comuns. 
	
	 
	 
		1 ponto
	
		9.
		Assinale a alternativa correta, após colocarV/F nas afirmativas. Na elaboração do Projeto Político Pedagógico (PPP), de uma instituição educacional se fazem necessários a busca e identificação das necessidades que são levantadas a partir da pergunta: O que precisamos para chegar onde queremos. Se a partir da análise crítica da realidade da escola e da comunidade na qual se insere, é possível ter mais clareza do que precisa ser modificado para que as intenções educativas não fiquem no plano das ideias e do papel e se concretizem em ações é possível colher dados sobre a realidade institucional, sobre o contexto social e cultural dos alunos por que saber aonde se quer ir é um passo fundamental, mas não é suficiente para I. ( ) de fato interferir na realidade. II. ( ) fazer uma análise crítica sobre a distância entre onde se estar e aonde se deseja chegar. III. ( ) definir metas possíveis. IV. ( ) refletir sobre o que se deseja. V. ( ) delinear um ideal coletivo. Estão CORRETOS os itens  (Ref.: 201701922025)
	
	
	
	
	( )I,IV,V 
	
	
	( )III,IV,V
	
	
	( ) I,II,III 
	
	
	( )I,II,III,IV,V 
	
	
	( ) I e V 
	
	 
	 
		1 ponto
	
		10.
		De acordo com Macedo (2011, p. 47-48): "[...] a experiência no mundo humano é sempre mediada pelo agir situado e avaliativo do sujeito, ao qual ele confere sentido a partir do mundo como materialidade concreta. O ato, portanto, postula, cria. [...] é assim que a ideia de atos de currículo realça a sua inerente processualidade criativa, sua instituinte materialidade, mais ainda, e acima de tudo, a responsabilização/participatividade como concebeu, há mais de um século, Mikhail Bakhtin na sua filosofia do ato". Marque a alternativa  que reflete o pensamento do autor. 
 (Ref.: 201701445154)
	
	
	
	
	Nos atos de currículo o professor media a aprendizagem dos alunos a partir de tarefas previamente organizadas para serem cumpridas a partir de roteiros traçados pelo professor. 
	
	
	O professor cumpre os atos de currículo a partir de um plano de trabalho para o ensino dos conteúdos.
	
	
	Os atos de currículo são práticas escolares que devem propiciar aos alunos uma participação ativa, tornando-os também responsáveis pela construção de conhecimentos. 
	
	
	O conceito de ato de currículo nasce das relações do currículo com os programas de ensino oficiais.
	
	
	Os atos de currículo são todas as atividades dos alunos ao longo da vida.