Avaliação-da-Aprendizagem avg

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Avaliação da Aprendizagem7 
 
Questão 1) - 0,50 ponto(s) 
 
Quais são dois modelos de avaliação utilizados na educação? 
A)Jesuítico e Tradicional. 
B)Progressista e Humanista. 
C)Tradicional e Progressista. 
D)Moderno e Cognitivista. 
E)Oral e Escrito. 
 
Questão 2) - 0,50 ponto(s) 
 
As premissas que integram o PPP, Projeto Político Pedagógico, 
também devem refletir na definição dos procedimentos que 
norteiam a avaliação. Esse cuidado está presente no plano e no 
planejamento dos professores. Com esses instrumentos, é 
possível refletir se as práticas e as estratégias estão adequadas 
aos objetivos que se quer alcançar. Para que esses objetivos 
sejam alcançados, é importante levar em conta alguns aspectos. 
Em vista disso, analise os listados a seguir. 
 
I. Ter clareza sobre como e por que observar a criança, individual 
e coletivamente. 
II. Perceber quando os professores se apropriaram da importância 
dos processos avaliativos. 
III. Planejar ações de forma democrática com a participação dos 
professores; quando possível, também promover a participação 
dos alunos, dos pais e da comunidade. 
IV. Ter professores envolvidos, capacitados e constantemente 
estimulados a participar de cursos extensivos de capacitação 
profissional. 
 
Está correto o que se apresenta em 
A)II, III e IV, apenas. 
B)II e III, apenas. 
C)I, II, III e IV. 
D)I, III e IV, apenas. 
E)I, II e III, apenas. 
 
Questão 3) - 0,50 ponto(s) 
 
O RCNEI, referencial nacional para a educação infantil, em seu 
volume 3, alerta que: “mesmo sem a exigência de que as crianças 
estejam alfabetizadas aos seis anos, todos os aspectos envolvidos 
no processo de alfabetização devem ser considerados. Os critérios 
de avaliação devem ser compreendidos como referências que 
permitem a análise do seu avanço ao longo do processo, 
considerando que as manifestações desse avanço não são 
lineares, nem idênticos entre as crianças”. 
 
BRASIL. Ministério de Educação e do Desporto. Referencial 
curricular nacional para educação infantil. Brasília, DF: MEC, 
1998. 
 
Em vista do processo de avaliação, avalie as afirmações a seguir. 
 
I. É importante que o educador tenha claro que a avaliação será 
para melhorar e propiciar avanços no trabalho e não para cumprir 
uma obrigação. 
II. Cabe ao educador ser o mediador e acompanhar as crianças 
para que elas possam se desenvolver e compreender que cada 
uma delas carrega histórias de vida. 
III. O educador deve proporcionar à criança situações em que ela 
possa vivenciar as mais diversas experiências, fazer escolhas, 
tomar decisões e socializar conquistas e descobertas. 
IV. É responsabilidade do educador incluir as avaliações 
individuais, para comprovar a evolução da criança, se estão 
avançando de acordo com o proposto e se estão superando as 
dificuldades que vão se apresentando. 
 
Está correto o que se apresenta em 
A)I, II, III e IV. 
B)I, III e IV, apenas. 
C)II, III e IV, apenas. 
D)III e IV, apenas. 
E)I, II e III, apenas. 
 
Questão 4) - 0,50 ponto(s) 
 
Para mudar as práticas no sentido de uma avaliação mais 
formativa, menos seletiva, talvez se deva mudar a escola, pois a 
avaliação está no centro do sistema didático e do sistema de 
ensino. Transformá-la radicalmente é questionar um conjunto de 
equilíbrios frágeis. Os agentes o pressentem, adivinham que, 
propondo-lhes modificar seu modo de avaliar, podem-se 
desestabilizar suas práticas e o funcionamento da escola. 
PERRENOUD, Phillipe. "A avaliação no princípio da excelência e 
do êxito escolares", in: Avaliação: da excelência à regularização 
das aprendizagens: entre duas lógicas. Porto Alegre, Artmed, 
1998, p. 8. 
 
De acordo com o exposto, as mudanças nas práticas de avaliação 
devem ser acompanhadas por uma transformação do ensino, da 
gestão da aula e do cuidado com os alunos em dificuldade. Nesse 
contexto, pode-se afirmar que essas transformações dizem 
respeito a aspectos tais como 
 
(I) clareza, por parte do professor, sobre os domínios específicos 
visados no que ensina, pois assim poderá realizar as intervenções 
necessárias para garantir as aprendizagens. 
(II) garantia, por parte do professor, de que o trabalho escolar seja 
feito, que os alunos cheguem ao final de seus exercícios, que 
cumpram seu ofício de aluno, pois a administração de uma classe 
não lhe permite deixar aos alunos todo o tempo requerido para 
construir conhecimentos ou competências. 
(III) proposta, por parte da escola, de procedimentos que não 
correspondam sempre às expectativas dos professores, bem como 
aceitação de entrar em conflito com políticos e autoridades 
escolares conformados com a ineficácia das pedagogias em vigor. 
(IV) renúncia à seleção e à prática que faz os alunos viverem sob 
a ameaça da reprovação ou da relegação para orientações menos 
exigentes. 
 
Considerando os itens acima, é correto o que se afirma em 
A)I, III e IV, apenas. 
B)II, III e IV, apenas. 
C)II e III, apenas. 
D)I, II e IV, apenas. 
E)I, II, III e IV. 
 
Questão 5) - 0,50 ponto(s) 
 
A criatividade é a única limitação imposta aos conteúdos de 
portfólios de crianças. A variedade de itens que podemos 
colecionar e preservar para documentar o desenvolvimento de 
uma criança é maravilhosamente rica. Para as crianças, para os 
pais, para os professores e toda a equipe escolar, abrir um portfólio 
bem feito é como abrir uma arca do tesouro. Alguns itens podem 
causar um sorriso ou atém mesmo uma risada; outros irão trazer 
velhas lembranças; outros itens poderão motivar os jovens 
aprendizes (e seus pais e professores) a experimentar novas 
tarefas e re-experimentar as velhas. Mas todos os itens poderão 
proporcionar informações a respeito do crescimento e do 
desenvolvimento de cada criança. 
 
(SHORES, Elizabeth F. Manual de Portfólio: um guia passo a 
passo para o professor. Porto Alegre: ARTMED Editora, 2001. 
Adaptado). 
 
A partir da leitura do texto acima, julgue os itens a seguir sobre 
componentes do portfólio. 
 
I. No portfólio, um dos itens mais frequentes são as amostras de 
trabalhos. Tendo por base as reflexões das crianças, dos 
professores e dos pais sobre a aprendizagem, as amostras de 
trabalho podem representar o eixo principal do material coletado. 
Dessa forma, desenhos, redações e criações originais das 
crianças poderão ser evidências claras do desenvolvimento 
cognitivo e das habilidades das criativas. 
II. No portfólio, a fotografia é um método poderoso de preservar e 
de apresentar informações sobre o que e como as crianças estão 
aprendendo. Os registros fotográficos fazem a criança lembrar o 
que ela já realizou, além de auxiliar os professores a relatar as 
atividades realizadas aos pais de forma mais clara e concisa. Esse 
item do portfólio pode ser um caminho intermediário rumo aos 
registros escritos, capturando, assim, a vida da sala de aula. 
III. No portfólio, as entrevistas podem ser consideradas ocasiões 
especiais em que o professor e a criança discutem um único 
conteúdo em profundidade. Porém, quando são incorporadas 
como um dos itens de um portfólio, os questionamentos levam a 
criança ao constrangimento, deixando-a inibida e comprometendo, 
assim, a eficácia do processo de construção da aprendizagem da 
criança, interrompendo boas oportunidades para discussões de 
informações e ideias. 
 
É correto o que se afirma em 
A)I, II e III. 
B)II e III, apenas. 
C)III, apenas. 
D)I e II, apenas. 
E)I e III, apenas. 
 
Questão 6) - 0,50 ponto(s) 
 
A avaliação é um instrumento de reflexão sobre a prática 
pedagógica na busca de melhores caminhos para orientar as 
aprendizagens das crianças. No entanto, não é difícil perceber, a 
partir de análises mais aprofundadas, que a lógica que permeia as 
práticas de avaliação da aprendizagem consolida a divisão de 
classes na sociedade. Sobre essa questão, Philippe Perrenoud, 
professor francês, afirma que “avaliar é também privilegiar um 
modo de estar em aula e no mundo, valorizar formas e normas de 
excelência, definirum aluno modelo, aplicado e dócil para uns, 
imaginativo e autônomo para outros” (PERRENOUD, 
Philippe. Avaliação: da excelência à regulação das 
aprendizagens, entre duas lógicas. Porto Alegre: Artmed, 1999, p. 
9). 
 
Considerando o exposto acima, práticas de avaliação que fujam da 
lógica excludente, no contexto da educação infantil e dos anos 
iniciais do ensino fundamental, devem levar em conta que 
 
I. os alunos devem ser avaliados de forma individualizada, indo de 
encontro à proposta de avaliação formativa. 
 
II. os progressos e dificuldades do aluno servirão de orientação ao 
professor e à escola em geral quanto a uma melhor regulação do 
processo de ensino-aprendizagem. 
 
III. todo contexto de aprendizagem pode e deve ser avaliado: as 
atividades propostas, o modo como foram realizadas, as 
instruções, as interações das crianças, o material oferecido. 
 
IV. a classificação dos alunos, realizada com instrumentos 
diversos, em momentos definidos, com critérios definidos e 
procedimentos diferenciados, beneficiam todos os alunos e 
alimentam os processos pedagógicos. 
 
Está correto o que se afirma em 
A)I, III e IV, apenas. 
B)I, II e III, apenas. 
C)I, II e IV, apenas. 
D)III e IV, apenas. 
E)I, II, III e IV. 
 
Questão 7) - 0,50 ponto(s) 
 
Segundo Luckesi (1996), a avaliação não se dá num vazio 
conceitual, mas sim, dimensionada por um modelo teórico de 
mundo e consequentemente de educação, que possa ser 
traduzido em prática pedagógica. Pensando nesse contexto da 
educação, faz-se necessário compreender em que se 
fundamentam os diferentes modelos de avaliação, identificando 
em que matriz epistemológica foi inspirado este ou aquele modelo, 
para que, configurando o real, possa-se discutir a necessidade da 
busca de um novo paradigma. Dessa forma, analisando as práticas 
pedagógicas numa perspectiva filosófica, é possível identificar as 
diferentes posturas assumidas pelos professores, em várias 
categorias. Deve-se levar em consideração que, no decorrer da 
história da educação brasileira, algumas correntes filosóficas 
permearam propostas educacionais, práticas de ensino e 
de avaliação. A relação estreita entre a construção do 
conhecimento e a avaliação garantiu a influência de concepções 
de aprendizagem até mesmo nas atuais práticas 
de avaliação educacional. 
SOUZA, SZL. Diferentes visões sobre a avaliação. Educação 
pública. Disponível em Disponível 
em: http://www.educacaopublica.rj.gov.br/oficinas/ed_ciencias/av
aliacao/avaliacao_historia02.html. Acesso em: 11 jun 2019 
(adaptado). 
 
Em relação à avaliação segundo a ótica da teoria positivista, 
podemos dizer que 
A)nessa perspectiva, aprender é modificar o comportamento. 
Avaliar é medir a quantidade de alterações no comportamento, e 
isso se estabelece na chamada "avaliação por critérios 
processuais". 
B)sob as lentes do empirismo, o conhecimento surge a partir das 
experiências que o sujeito acumula através dos tempos, utilizando-
se da observação e seguindo até a obtenção das ideias 
sistemáticas. 
C)o ambiente torna-se um fator condicionante da aprendizagem, 
exercendo o sujeito a ação sobre o objeto do conhecimento, pois 
essa teoria acredita que o sujeito transforma as informações 
recebidas. 
 
D)essa teoria prima pela subjetividade e concebe a aprendizagem 
como mudança de comportamento, como resultado da interação e 
da socialização entre os indivíduos e o ambiente externo que os 
rodeia. 
E)a avaliação é um processo destinado a verificar o grau em que 
mudanças comportamentais estão ocorrendo. Deve julgar o 
aprendizado dos alunos, pois o que se pretende em educação é 
justamente modificá-los. 
 
Questão 8) - 0,50 ponto(s) 
 
Para que uma avaliação seja bem sucedida, é fundamental a 
construção de um modelo que leve em conta o processo 
educacional, baseado em informações recolhidas ao longo do 
tempo, por meio de situações significativas no contexto das 
atividades realizadas pelas crianças e que atenda ao que elas 
conhecem e são capazes. Para que essas informações sejam 
recolhidas, é necessário que alguns pontos sejam levados em 
conta. 
 
Julgue a seguir quais são esses pontos. 
 
I. Observação objetiva. 
 
II. Entrevistas com os pais e com alunos. 
 
III. Debates e reflexões com todos os envolvidos. 
 
IV. Busca, nos anais da educação, de registros das experiências 
bem sucedidas, seguida de sua implementação exatamente como 
aconteceram. 
 
Está correto o que se apresenta em 
A)I, II e III, apenas. 
B)I, III e IV, apenas. 
C)I e IV, apenas 
D)II e III, apenas. 
E)I e III, apenas. 
 
Questão 9) - 0,50 ponto(s) 
 
O que o professor deve considerar para preparar bem as provas? 
A) 
O tipo da prova. 
B) 
A dificuldade da prova. 
C) 
A pontuação da avaliação. 
D) 
O que e como avaliar. 
E) 
O conceito a ser utilizado. 
 
Questão 10) - 0,50 ponto(s) 
 
As operações envolvidas em reconhecer as letras e seus sons, 
compor a sílaba e identificar a palavra ou expressão acontecem 
recursivamente ao longo do texto, cujo processamento mais 
global, ou seja, de parágrafos ou trechos maiores, interfere no 
processamento mais local, ou seja, no reconhecimento das letras, 
sons, sílabas e palavras, gerando um ciclo em que o significado do 
todo colabora para a identificação das partes e as partes, por sua 
vez, desempenham também um papel fundamental para a 
construção do todo. 
 
Desde a alfabetização, uma leitura fluente depende de 
uma decodificação bem feita. Isso não significa que o leitor precise 
decompor, uma por uma, as palavras em sílabas e as sílabas em 
letras. Uma leitura assim demandaria muito tempo de 
processamento e prejudicaria a construção do sentido. A fluência 
da leitura depende de uma decodificação rápida e precisa, em que 
o leitor reconhece palavras e expressões como um todo, sem 
precisar identificar conscientemente cada uma das suas partes. 
Essa decodificação rápida é crucial, uma vez que libera mais 
recursos cognitivos do leitor para a construção de sentidos do texto 
e para utilização de outras estratégias de leitura que ampliarão 
seus níveis de proficiência. 
 
Disponível em: 
http://ceale.fae.ufmg.br/app/webroot/glossarioceale/verbetes/deco
dificacao. Acesso em: 08 mai. 2019 (adaptado). 
 
Considerando a perspectiva da leitura como decodificação, avalie 
as posturas metodológicas a seguir. 
 
I. A leitura decodificação, também conhecida como busca de 
informação, envolve informações que estão na superfície do texto, 
devendo, para isso, serem priorizados textos de natureza 
informativa, não literária. 
 
II. A leitura de um material escrito, que visa à busca de 
informações, seja em nível superficial ou mais profundo, não só é 
aplicada em aulas de Língua Portuguesa, quando de atividades de 
interpretação de texto, por exemplo, mas também em outras 
disciplinas em várias outras atividades de ensino. 
 
III. Há, minimamente, duas formas metodológicas para a 
abordagem da leitura decodificação em sala de aula: busca de 
informação com roteiro previamente elaborado, por exemplo, um 
estudo dirigido, e a busca de informação sem roteiro previamente 
elaborado, quando o aluno lê o texto e retira de lá as informações 
que julgar importantes. 
 
É correto o que se afirma em 
A) 
I, II e III. 
B) 
I e II, apenas. 
C) 
III, apenas. 
D) 
II e III, apenas. 
E) 
I, apenas. 
 
Questão 11) - 0,50 ponto(s) 
 
Qual dos tipos de avalição é mais favorável para verificar as falhas 
de aprendizagem existentes? 
A) 
Avaliação diagnóstica. 
B) 
Avaliação dialógica. 
C) 
Avaliação formativa. 
D) 
Avaliação mediadora. 
E) 
Avaliação somativa. 
Avaliação da Aprendizagem 
Questão 12) - 0,50 ponto(s) 
 
Leia, com atenção, esta tirinha: 
 
 
(QUINO. Toda Mafalda: da primeira à última tira. São Paulo: 
Martins Editora, 2012) 
 
Na tira, o diálogo entre os personagens Mafalda e Manolito 
permite algumas reflexões sobre posturas e encaminhamentos 
avaliativos adotados por docentes e por instituições de ensino.Qual deve ser a principal função do "erro" na avaliação escolar? 
A) 
Possibilitar que o professor faça diagnósticos para planejar o 
processo de aprendizagem e intervir nele. 
B) 
Orientar a escola na seleção e na classificação dos alunos por 
níveis de aprendizagem. 
C) 
Ser parâmetro para reconhecimento de alunos comprometidos e 
de seus avanços na retenção do conhecimento. 
D) 
Ser fonte de dados para que os pais sejam informados sobre o 
comportamento de seus filhos em sala de aula. 
E) 
Possibilitar que notas sejam atribuídas e que, diante de possíveis 
deficiências, o aluno se sinta motivado a estudar. 
Avaliação da Aprendizagem 
Questão 13) - 0,50 ponto(s) 
 
Ao longo da sequência didática é possível organizar as avaliações 
nesta perspectiva, ou seja, as atividades avaliativas como provas, 
trabalhos, fichas de observação ou testes, são empregados 
durante todo o circuito de aprendizagem, para identificar o 
aprendizado do educando também como controle e monitoramento 
da aprendizagem. Esse modelo é extremamente útil, pois permite 
a correção dos rumos antes do final de uma sequência. 
 
Assinale a alternativa que apresenta o modelo de avaliação 
descrito no trecho acima. 
 
A) 
Testes vocacionais 
B) 
Avaliação somativa 
C) 
Avaliação diagnóstica 
D) 
Avaliação formativa 
E) 
Avaliação somativa 
Avaliação da Aprendizagem 
Questão 14) - 0,50 ponto(s) 
 
 
Os novos desafios do mundo contemporâneo exigem inovações 
didático-pedagógicas que possam contribuir para que a escola 
cumpra com seus objetivos de ensino e aprendizagem 
proporcionando um espaço repleto de possibilidades. Sendo a 
avaliação uma das etapas da atividade escolar, é necessário que 
esteja sintonizada com a finalidade do processo ensino e 
aprendizagem e como possibilidade de perceber nos sujeitos 
escolares suas fragilidades, seus avanços e assim, mediar o 
processo de apropriação do conhecimento e consequentemente, 
com a função social da escola que é a de promover o acesso aos 
conhecimentos socialmente produzidos pela humanidade, a fim de 
possibilitar ao aluno condições de emancipação humana. A 
questão da avaliação é amplamente discutida e abordada em 
todos os segmentos externos e internos da escola. Nos últimos 
anos, as escolas buscam constantemente redefinir e ressignificar 
o seu papel e a sua função social. Elas estão elaborando o seu 
projeto educativo para nortear as práticas educativas e, 
conseqüentemente, a avaliação. Assim, a prática pedagógica e a 
prática de avaliação deverão superar o autoritarismo, o 
conteudismo, a punição, estabelecendo uma nova perspectiva 
para o processo de aprendizagem e de avaliação educacional, 
marcado pela autonomia do educando e pela participação do aluno 
na sociedade de forma democrática. 
 
 
GASPAR, M. L.F. O processo de avaliação da aprendizagem 
escolar na prática pedagógica. SEED/PR. 
Disponível 
em: http://www.diaadiaeducacao.pr.gov.br/portals/pde/arquivos/1
770-6.pdf 
 
Considerando o texto acima, avalie as seguintes asserções e a 
relação proposta entre elas. 
 
I. A educação ofertada pela instituição escolar deve possibilitar o 
processo dialético de trabalho pedagógico para formar alunos 
autônomos em sua aprendizagem e em seu desenvolvimento 
humano. 
 
PORQUE 
 
II. O processo de avaliação da aprendizagem deve ser praticado 
na perspectiva dialética do conhecimento, produzindo cidadãos 
críticos, conscientes e compromissados com a melhoria do seu 
meio social. 
 
A respeito dessas asserções, assinale a opção CORRETA. 
A) 
As asserções I e II são proposições verdadeiras, mas a II não é 
uma justificativa da I. 
B) 
A asserção I é uma proposição verdadeira, e a II é uma proposição 
falsa. 
C) 
As asserções I e II são proposições verdadeiras, e a II é uma 
justificativa da I. 
D) 
A asserção I é uma proposição falsa, e a II é uma proposição 
verdadeira. 
E) 
As asserções I e II são proposições falsas. 
Avaliação da Aprendizagem 
Questão 15) - 0,50 ponto(s) 
 
Durante o ciclo avaliativo ou no seu final, os resultados de cada 
aluno interessam aos envolvidos no processo 
ensino/aprendizagem, com objetivos diferentes, conforme a 
responsabilidade de cada um. Mas Zabala vê também uma 
questão ética na escolha dos interlocutores desses resultados. 
Nesse sentido, a quem a ética proíbe informar os resultados de 
determinado aluno? 
A) 
À equipe docente. 
B) 
À turma do aluno. 
 
C) 
À administração escolar 
D) 
Ao aluno. 
E) 
Aos familiares do aluno. 
Avaliação da Aprendizagem 
Questão 16) - 0,50 ponto(s) 
 
“A característica constante de todas as práticas de avaliação é 
submeter regularmente o conjunto dos alunos a provas que 
evidenciam uma distribuição dos desempenhos, portanto de bons 
e maus desempenhos, senão de bons e maus alunos. [...] É 
igualmente uma avaliação muito pouco individualizada, a mesma 
para todos no mesmo momento, segundo o princípio do exame, 
mas onde cada um é avaliado separadamente por um 
desempenho que supostamente reflete suas competências 
pessoais.” (A avaliação no princípio da excelência e do êxito 
escolares. In: PERRENOUD, Phillipe. Avaliação: da excelência à 
regularização das aprendizagens: entre duas lógicas. Porto Alegre, 
Artmed, 1998, p. 2). 
 
Para Perrenoud, as características de avaliação descritas acima, 
além de ainda vigorarem na maioria das escolas do mundo, 
levantam um obstáculo à inovação pedagógica porque 
 
I. favorecem uma relação utilitarista com o saber, ou seja, os 
alunos trabalham pela nota. 
II. absorvem a melhor parte da energia dos alunos e dos 
professores, não sobrando muito tempo para a inovação. 
III. favorecem a avaliação de competências de alto nível, como 
raciocínio e comunicação, o que é possível de delimitar em uma 
prova escrita. 
IV. favorecem uma transposição didática conservadora, uma vez 
que estruturam-se na necessidade de dar notas ou fazer 
apreciações qualitativas a partir de padrões estabelecidos. 
 
É correto o que se afirma em 
A) 
I e IV, apenas. 
B) 
I, II, III e IV. 
C) 
I, II e IV, apenas. 
D) 
I, II e III, apenas. 
E) 
II, III e IV, apenas. 
Avaliação da Aprendizagem 
Questão 17 - (Enade, 2008) ) - 0,50 ponto(s) 
 
Leia a tabela que apresenta dados do Índice de Desenvolvimento 
da Educação Básica – Ideb. 
 
 
 
Qual das afirmações faz uma análise coerente entre os dados da 
tabela e os fatores do Ideb? 
A) 
A expectativa de avanço nas escolas estaduais é inferior àquela 
esperada para as escolas municipais, uma vez que o índice é 
comparável nacionalmente. 
B) 
Os índices observados no ano de 2007, mais elevados quanto 
maior a escolaridade, são ferramentas para o acompanhamento 
das metas de qualidade do Plano de Desenvolvimento da 
Educação. 
C) 
A superação das metas no ensino fundamental e no ensino médio 
foi um avanço, levando-se em consideração que a escala do Ideb 
vai de zero a seis. 
D) 
Os dados sobre aprovação escolar e as médias totais de 
desempenho no Saeb e na Prova Brasil resultaram em índices que 
ultrapassaram as metas para o ensino fundamental em 2007. 
E) 
O Ideb, que reúne, em um indicador, o fluxo escolar e as médias 
de desempenho nas avaliações, foi, no total de 2007, inferior à 
meta para o mesmo ano. 
Avaliação da Aprendizagem 
Questão 18) - 0,50 ponto(s) 
 
No campo das práticas avaliativas, os riscos de se avaliar mal uma 
criança são grandes: ao dizer que uma criança não se comporta 
como deveria, pode-se deixar de ver os avanços que ela já 
alcançou. Ao analisar que ela não está adquirindo a habilidade de 
se equilibrar apenas se for mal em um teste realizado com cordas, 
pode-se levar a um erro na avaliação. 
 
Considerando o texto acima, julgue as assserções a seguir como 
possibilidades contempladas numa avaliação de qualidade. 
 
I. Deve-se submeter as crianças a várias provas envolvendo seu 
instinto competitivo. 
II. É importante valorizar aquilo que as crianças já conhecem e de 
que são capazes, sem nunca penalizá-las pelo que ainda não 
sabem.III. É necessário propor a construção de um modelo que leve em 
conta o processo educacional, baseado em informações 
recolhidas ao longo do tempo, por meio de situações significativas 
no contexto das atividades realizadas na escola e em casa. 
IV. Deve-se ter cuidado com a utilização de instrumentos pontuais 
que levam à rotulação e ao estigma das crianças, pois o foco 
precisa estar em como elas agem durante as práticas e interações, 
considerando suas subjetividades. 
 
Considerando os itens acima, é correto apenas o que se afirma em 
A) 
III e IV. 
B) 
II, III e IV. 
C) 
I, II e III. 
D) 
I, III, e IV. 
E) 
II e III. 
Avaliação da Aprendizagem 
Questão 19) - 0,50 ponto(s) 
 
O Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio 
Teixeira – Inep – foi criado, em agosto de 2003, pela portaria nº 
2.255, art. 1, para realizar um conjunto de objetivos referentes ao 
sistema de educação nacional. Como autarquia federal vinculada 
ao Ministério da Educação (MEC), o INEP atende a várias 
finalidades, entre elas, organizar e manter o sistema de 
informações e estatísticas educacionais e subsidiar a formulação 
de políticas por meio da elaboração de diagnósticos e 
recomendações decorrentes das avaliações, exames e 
indicadores da Educação Básica e Educação Superior. Entre estas 
avaliações e exames estão o Saeb, o Enem, o Encceja, o Enade, 
entre outros, que apresentam dados e informações sobre todos os 
níveis e modalidades de ensino que subsidiam a formulação e 
implementação de políticas públicas para a área educacional. 
(Disponível em http://portal.inep.gov.br/conheca-o-inep. Acesso 
em: 17 ago. de 2018) 
 
A partir do exposto, relacione as avaliações ou exames com sua 
finalidade e dados colhidos. 
 
(1) Saeb - Sistema Nacional da Educação Básica 
(2) Enem - Exame Nacional do Ensino Médio 
(3) Encceja - Exame Nacional para Certificação de Competências 
de Jovens e Adultos 
(4) Enade - Exame Nacional de Desempenho de Estudantes 
 
( ) Trata-se de um exame obrigatório e de periodicidade trienal para 
cada área do conhecimento e tem como finalidade avaliar o 
desempenho dos concluintes dos cursos de graduação em relação 
aos conteúdos programáticos, habilidades e competências 
adquiridas em sua formação. É realizado desde 2004. 
( ) Instituído em 1990, atualmente apresenta informações a 
respeito das principais etapas da Educação Básica, desde o 
processo de alfabetização no Ensino Fundamental até a etapa final 
do Ensino Médio. A cada dois anos são aplicados testes cognitivos 
e questionários, cujos resultados servem para investigar os 
principais envolvidos no processo educativo, pois oferece 
informações sobre estudantes, professores, dirigentes 
educacionais, além dos seus respectivos sistemas de ensino e 
escolas. 
( ) Oferecido desde 2002 a jovens e adultos residentes no Brasil e 
no exterior que não tiveram oportunidade de concluir seus estudos 
em idade própria e que buscam certificação do Ensino 
Fundamental e do Ensino Médio. 
( ) Este exame foi criado em 1998 para avaliar o desempenho do 
estudante ao final da Educação Básica, sendo que desde 2004 é 
usado também como mecanismo de seleção para o ingresso no 
Ensino Superior e a outros programas do Ministério da Educação. 
 
A sequência correta, de cima para baixo é: 
A) 
3, 4, 1, 2 
B) 
3, 2, 1, 4 
C) 
4, 2, 3, 1 
D) 
4, 1, 3, 2 
E) 
4, 3, 1, 2 
Avaliação da Aprendizagem 
Questão 20) - 0,50 ponto(s) 
 
O projeto político-pedagógico (PPP) da instituição de Educação 
Infantil deve ser pensado de maneira a promover situações que 
desafiem o que cada criança já sabe, possibilitar que elas se 
apropriem de diferentes linguagens e saberes, assegurar que 
manifestem seus interesses, desejos e curiosidades e valorizar as 
produções individuais e coletivas. Para que esse objetivo seja 
alcançado, é importante buscar inúmeras estratégias. Nesse 
sentido, leia as asserções a seguir sobre essas estratégias do 
PPP. 
 
I. Deve-se observar o que a criança já sabe e deixá-la livre, sem a 
interferência do professor. 
II. A avaliação pedagógica deve ser planejada, colocada em 
prática, avaliada e, quando necessário, replanejada. 
III. O processo educativo deve contemplar a avaliação e, por meio 
dela, a constante reflexão sobre os resultados alcançados. 
IV. Deve-se manter o foco naquilo que a coordenação pedagógica 
planeja, em longo prazo, sem abrir mão do que a coordenação 
acredita ser importante. 
 
Considerando os itens acima, é correto apenas o que se afirma 
em 
A) 
I e III. 
B) 
II, III e IV. 
C) 
II e III. 
D) 
I, II e III. 
E) 
I e IV.