METODOLOGIA E PRÁTICA DE ENSINO DE HISTÓRIA E GEOGRAFIA NOS ANOS INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL

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Curso
	METODOLOGIA E PRÁTICA DE ENSINO DE HISTÓRIA E GEOGRAFIA NOS ANOS INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL 
	Teste
	ATIVIDADE 2 (A2) 
· Pergunta 1 
	
	
	
	A Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional representa um marco na história recente da educação brasileira. A sua importância decorre não apenas do conteúdo do texto, mas advém, especialmente, do contexto em que foi elaborada. Conforme vem sendo amplamente discutido na literatura especializada, a construção dessa Lei traz a marca exemplar da participação cidadã de diferentes segmentos da sociedade civil organizada, na área de educação, destacadamente o Fórum Nacional em Defesa da Escola Pública na LDB. 
PEREIRA, E. W. & TEIXEIRA, Z. A.Reexaminando a educação básica na LDB: o que permanece e o que muda. Em: Brzezinski, I. (Org) LDB dez anos depois: reinterpretações sob diversos olhares.(p. 99-129) São Paulo: Cortez. 2008. 
  
A Lei de Diretrizes e Bases foi um marco na educação brasileira. A respeito de seus objetivos, podemos afirmar que: 
	
	
	
	
		Resposta Correta: 
	
A LDB buscou proporcionar que os alunos consigam desenvolver todas as suas potencialidades, dessa forma se auto realizando, e ao mesmo tempo se preparando para o mercado de trabalho e o exercício da cidadania. 
	Feedback da resposta: 
	Resposta correta, a LDB veio em sintonia com a constituição de 1988 e teve uma preocupação com a cidadania e o desenvolvimento dos alunos. 
	
	
	
· Pergunta 2 
	
	
	
	Os séculos XV e XVI são marcados pelas grandes navegações portuguesas e espanholas. A maior preocupação no período foi com a espacialização, através do  desenvolvimento de técnicas cartográficas. Tal fato é explicado em virtude das necessidades de expansão impostas pelo capitalismo comercial. A escola de navegação de Sagres em Portugal, criada pelo infante D. Henrique, teria contribuído para o aprimoramento das técnicas de navegação e de cartografia. Até o século XVIII, se destacam os estudos sobre relatos de viagens, estudos dos fenômenos naturais e a elaboração de mapas.
COSTA, F.R. da; ROCHA, M.M. Revista GEOMAE - Geografia, Meio Ambiente e Ensino. Vol. 01, Nº 02, 2º SEM/2010  27
 
Assim como entre os gregos e os romanos, a Geografia também foi utilizada de forma diferente no período medieval e no período moderno. Portanto, com base no texto e no e-book da unidade, podemos afirmar que: 
	
	
	
	
		Resposta Correta: 
	
A Geografia praticamente deixa de existir na Europa durante o período medieval, pois todos os fenômenos da natureza eram explicados pela visão religiosa, mas com as grandes navegações os estudos geográficos são retomados, principalmente na área da cartografia, resgatando a Geografia descritiva.d) No período medieval a Geografia foi equilibrada com a visão religiosa, tendo a segunda prevalecido em alguns aspectos, porém no período moderno com as grandes navegações alguns argumentos religiosos passaram a ser derrubados.
	Feedback da resposta: 
	Resposta correta, foi necessário a recuperação dos estudos cartográficos para as grandes navegações, tendo a presença muçulmana na península Ibérica influenciado muito nesses estudos. 
	
	
	
· Pergunta 3 
	
	
	
	Que relações tem a história com o tempo, com a duração, tanto com o tempo "natural' e cíclico do clima e das estações quanto com o tempo vivido e naturalmente registrado dos indivíduos e das sociedades? Por um lado, para domesticar o tempo natural, as diversas sociedades e culturas inventaram um instrumento fundamental, que é também um dado essencial da história: o calendário; por outro, hoje os historiadores se interessam cada vez mais pelas relações entre história e memória. 
LE GOFF, Jacques. História e Memória. Campinas: Editora da Unicamp, 1990. 
  
A História e o Tempo são coisas que caminham juntas, sendo o Tempo uma das ferramentas para se fazer a História. Com base no texto e no e-book da unidade, podemos afirmar que: 
	
	
	
	
		Resposta Correta: 
	
A História pensa os acontecimentos dentro do tempo e espaço, observando as transformações dentro dos diferentes aspectos sociais. Fazendo também a crítica ao tempo cronológico, observando também as relações entre o tempo e a memória, indo muito além do tempo natural. 
	Feedback da resposta: 
	Resposta correta, a História se vale da observação dos processos, buscando entender suas mudanças e permanências, porém ao contrário do que se pensa, a História pode ir muito além do tempo cronológico e natural, fazendo uma crítica principalmente ao tempo cronológico. 
	
	
	
· Pergunta 4 
	
	
	
	A “Constituição Cidadã”, de 1988, irá ampliar direitos existentes e determinar outros, gerando a elevação dos custos para o setor público (aumento de despesas com saúde, educação, previdência social e assistência social), pelo menos textualmente. Conforme anteriormente enfatizado, esta CF dispôs, pela primeira vez, sobre a organização dos sistemas municipais de ensino ao lado dos sistemas federal e estadual (já existentes), deliberando ainda sobre o Regime de Colaboração, matéria que veio a ser regulamentada pela Lei n° 9.394/96 (a nova LDB). 
Ensaio: aval. pol. públ. Educ., Rio de Janeiro, v.12, n.45, p. 925-944, out./dez. 2004  - Donaldo Bello de Souza e Lia Ciomar Macedo de Faria 
  
A Nova LDB foi pensada em consonância com a Constituição de 1988 que marcou a estruturação do Estado em relação à redemocratização. A respeito da LDB e da Constituição de 1988, com base no texto e no e-book da unidade podemos afirmar que: 
	
	
	
	
		Resposta Correta: 
	
A LDB estabeleceu um gasto mínimo para os estados, aumentando a quantidade mínima de dias letivos, buscando melhorar a carreira dos profissionais de educação. A Constituição havia determinado que o Estado iria prover a educação básica, assim buscou-se ampliar a educação para todos. 
	Feedback da resposta: 
	Resposta correta, a LDB tomou as decisões para que a educação brasileira pudesse caminhar de forma estruturada, melhorando a carreira dos profissionais de educação e estabelecendo um valor mínimo para ser gasto com a educação. 
	
	
	
· Pergunta 5 
	
	
	
	Nessa obra, é possível perceber a diferenciação entre território e espaço. Para Santos (1978), “a utilização do território pelo povo cria o espaço”; imutável em seus limites e apresentando mudanças ao longo da história, o território antecede o espaço. Já o espaço geográfico é mais amplo e complexo, entendido como um sistema indissociável de sistemas de objetos e ações, em que a instância social é uma expressão concreta e histórica. O território é um conceito subjacente em sua elaboração teórico-metodológica e representa um dado fixo, delimitado, uma área. 
SAQUET, M. SANTOS, S. Milton Santos: concepções de geografia, espaço e território  Geo UERJ - Ano 10, v.2, n.18, 2º semestre de 2008. P. 24-42 
  
O conceito de território é bastante importante dentro da Geografia, sendo um dos conceitos chaves para a análise geográfica. Com base no texto e no e-book da unidade, podemos afirmar que: 
	
	
	
	
		Resposta Correta: 
	
O território pode ser pensado como algo que antecede o espaço, e que é delimitado e se dá pelas relações de poder. Dessa forma se formam as fronteiras, sendo que o território pode ser algo como um país, um estado, uma área de influência de um determinado grupo, entre outros. 
	Feedback da resposta: 
	Resposta correta, exemplos de território são países, estados, ou áreas de influência de povos ou grupos, como as facções criminosas, ele antecede o espaço e é delimitado por fronteiras. 
	
	
	
· Pergunta 6 
	
	
	
	A evolução do espaço se faz pela inscrição da sociedade renovada na paisagem pre-existente. Ela se submete à "escravidão" das circunstâncias precedentes, assim como John Stuart Mill (A. Gerschenkron, 1952, p. 3) dissera em relação à História. O espaço não é um pano de fundo impassível e neutro. Assim, este não é apenas um reflexo da sociedade nem um lato social apenas, mas um condicionante condicionado, tal como as demais estruturas sociais. O espaço e uma estrutura social dotada de um dinamismo próprio erevestida de uma certa autonomia, na medida em que sua evolução se faz segundo leis que lhe são próprias. Existe uma dialética entre forma e conteúdo, que é responsável pela própria evolução do espaço. 
SANTOS, Milton. O Espaço Geográfico Como Categoria Filosófica. 5º Encontro Nacional de Geógrafos, Porto Alegre, 1982. Terra Livre, 2015 
  
O espaço geográfico se faz um objeto de pesquisa da Geografia. Com base no texto e no e-book da unidade, podemos afirmar que: 
	
	
	
	
		Resposta Correta: 
	
O espaço geográfico não é inerte, ele se dá em meio sua relação com aqueles que o habitam, sujeito a suas ações, mas não é neutro, tendo suas açõe independentes, sendo assim um espaço dinâmico. 
	Feedback da resposta: 
	Resposta correta, o espaço geográfico é pautado pelas relações dos grupos que o habitam e da natureza, sendo assim o objeto de estudos da Geografia. 
	
	
	
· Pergunta 7 
	
	
	
	Art. 9º. A União incumbir-se-á de: 
IV – estabelecer, em colaboração com os Estados, o Distrito Federal e os Municípios, competências e diretrizes para a educação infantil, o ensino fundamental e o ensino médio, que nortearão os currículos e seus conteúdos mínimos, de modo a assegurar formação básica comum. 
LEI Nº 9.394 de 20 de dezembro de 1996 
  
A LDB que foi construída após a criação do Plano Decenal de Educação para Todos, sendo também algo pensado para colocá-lo prática, buscou organizar os currículos das diferentes fases de ensino. Com base no texto e no e-book da unidade, podemos afirmar que: 
	
	
	
	
		Resposta Correta: 
	
Os currículos foram pensados para que os alunos vissem o mundo de uma maneira geral e global, por conta disso eles foram feitos pensando na língua portuguesa, na matemática no mundo físico e natural, olhando também para a realidade social e política. 
	Feedback da resposta: 
	Resposta incorreta, a língua estrangeira era colocada apenas no sexto ano da escola, e não tinham os Estados Unidos, Inglaterra e França como países centrais, porém, ao introduzir duas matérias como obrigatórias, o ensino religioso era opcional e o currículo não é pensado única e exclusivamente para o mercado de trabalho. 
	
	
	
· Pergunta 8 
	
	
	
	A organização do ensino em ciclos é outro dos postulados da proposta. Com o intuito de evitar “a excessiva fragmentação de objetivos e conteúdos” assim como uma visão “parcelada dos conhecimentos”, os PCNs propõem uma distribuição de objetivos e conteúdos em ciclos, o que permite trabalhar com dimensões de tempo mais amplas e flexíveis. 
BONAMINO, A. SILVIA, A. Diretrizes e E Parâmetros Curriculares Nacionais para o Ensino Fundamental: A Participação das Instâncias Políticas do Estado Educ. Soc., Campinas, vol. 23, n. 80, setembro/2002, p. 368-385 
  
Em relação aos PCNs e seus objetivos gerais no Ensino Fundamental, pode-se afirmar que: 
	
	
	
	
		Resposta Correta: 
	
Os objetivos gerais no Ensino Fundamental estão relacionados à construção da cidadania, portanto tratam de aspectos éticos, afetivos, estéticos, entre outros. 
	Feedback da resposta: 
	Resposta correta, os objetivos gerais no Ensino Fundamental tiveram uma preocupação com a formação da cidadania trabalhando questões de inserção social, aspectos cognitivos, entre outros. 
	
	
	
· Pergunta 9 
	
	
	
	A região é então a forma matricial da organização do espaço terrestre e cuja característica básica é a demarcação territorial de limites rigorosamente precisos. 
MOREIRA, R. Da região à rede e ao lugar: a nova realidade e o novo olhar geográfico sobre o mundo. etc..., espaço, tempo e crítica. N° 1(3), VOL. 1, 1° de junho de 2007 p. 56 
  
O conceito de região é fundamental dentro do pensamento geográfico. Com base no texto e no e-book da unidade, podemos afirmar que: 
	
	
	
	
		Resposta Correta: 
	
A região tem  um forte caráter político sendo administrada pelo Estado, dessa forma fazendo a demarcação territorial, também sendo considerada localização e região. 
	Feedback da resposta: 
	Resposta correta, a região é sempre administrada pelo Estado, fazendo assim uma demarcação territorial para fazer a localização do espaço. 
	
	
	
· Pergunta 10 
	
	
	
	Há mais de quarenta anos, as nações do mundo afirmaram na Declaração Universal dos Direitos Humanos que "toda pessoa tem direito à educação". No entanto, apesar dos esforços realizados por países do mundo inteiro para assegurar o direito à educação para todos, persistem as seguintes realidades: 
●       mais de 100 milhões de crianças, das quais pelo menos 60 milhões são meninas, não têm acesso ao ensino primário; 
●       mais de 960 milhões de adultos – dois terços dos quais mulheres são analfabetos, e o analfabetismo funcional é um problema significativo em todos os países industrializados ou em desenvolvimento; 
●       mais de um terço dos adultos do mundo não têm acesso ao conhecimento impresso, às novas habilidades e tecnologias, que poderiam melhorar a qualidade de vida e ajudá-los a perceber e a adaptar-se às mudanças sociais e culturais; e 
●       mais de 100 milhões de crianças e incontáveis adultos não conseguem concluir o ciclo básico, e outros milhões, apesar de concluí-lo, não conseguem adquirir conhecimentos e habilidades essenciais. 
Declaração Mundial sobre Educação para Todos (Conferência de Jomtien – 1990) 
O texto acima é um trecho da Declaração Mundial sobre Educação para Todos, que foi feito na  Conferência Mundial pela Educação. Com base no texto e no e-book da unidade, podemos afirmar que: 
	
	
	
	
		Resposta Correta: 
	
A conferência foi convocada devido a situação educacional do mundo, nela foram definidos pontos para melhorar a educação básica, com foco no Ensino Fundamental, ampliando a oportunidade de aprendizagem para todas as pessoas. 
	Feedback da resposta: 
	Resposta correta, com a conferência foi feito o Plano decenal de educação, onde se buscou colocar em prática as propostas da conferência.