Praticas Pedagogicas do Esporte

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DENIS JOSÉ DA SILVA- RA: 8049908
Limites e possibilidades para o ensino do atletismo na escola
Centro Universitário Claretiano
Licenciatura em Educação Física
Práticas Pedagógicas dos Esportes
Tutor Maria Cecília Lieth Machado Bonacelli
POÇOS DE CALDAS
2019
CENTRO UNIVERSITÁRIO CLARETIANO
	Curso: Licenciatura em Educação Física
	Disciplina: Práticas Pedagógicas dos Esportes
	Tutor: Maria Cecília Lieth Machado Bonacelli 
	R.A.: 8049908
	Aluno: Denis José da Silva
	Turma: DGEFL1801PCLA0O
Descrição da atividade
1) Descrição do Projeto 
O livro Atletismo se aprende na escola, organizado por Sara Quenzer Matthiesen (2009), nos remete a uma discussão sobre a realidade do processo de ensino e de aprendizagem do atletismo nas aulas de Educação Física, pois “apesar de ser considerado como um dos conteúdos clássicos da Educação Física, o atletismo é ainda muito pouco difundido nas escolas e clubes brasileiros” (idem, p.17). Sendo assim, este projeto tem como pressuposto a existência de fatores limitadores e potencializadores para o desenvolvimento do conteúdo atletismo no contexto escolar, e que, por isto mesmo, tal situação requer uma análise da realidade de seu ensino na escola. Será a partir desta reflexão proposta que poderemos pensar em alternativas para o trato deste conteúdo da cultura corporal. 
2) Objetivos
 • Identificar os aspectos limitadores e potencializadores do ensino do atletismo nas aulas de Educação Física Escolar. 
• Estimular a proposição de alternativas metodológicas para o ensino do atletismo nas aulas de Educação Física Escolar.
 3) Público-alvo Aluno do curso de Educação Física Licenciatura, modalidade EaD, do Claretiano – Centro Universitário. 
4) Metodologia 
Este Projeto de Prática será desenvolvido em três etapas conforme segue: 
1ª Etapa Na primeira etapa do Projeto, você deverá entrar em contato com a direção de uma instituição escolar a fim de solicitar autorização prévia (Anexo 1 – Carta Convite) para realizar uma entrevista (ou aplicar um questionário - Anexo 3 – Roteiro Estruturado) junto ao(a) professor(a) de Educação Física. Posteriormente, este contato deverá ser efetivado com o(a) professor(a) no intuito de agendar e realizar a entrevista (ou aplicar o questionário) em momento oportuno para ambos (professor/a e estudante). Neste momento, cabe frisar ao(a) professor(a) que a referida entrevista (ou questionário) será utilizada para fins acadêmicos. É importante destacar que o(a) professor(a) deverá assinar o Consentimento de Participação (Anexo 2) concordando com a realização da entrevista ou aplicação do questionário e a utilização dos dados para elaboração de um relatório.
 2ª Etapa Após a realização da primeira etapa, leia o quarto capítulo Os esportes individuais na Educação Física Escolar: o atletismo e algumas possibilidades de ensino (p.85-108), de autoria de Clóvis Marcelo Sedorko, publicado no livro Educação Física Escolar: saberes, práticas pedagógicas e formação, organizado por Silvia Cristina Madrid Finck. Esta obra está disponível na Biblioteca Digital Pearson (acesso via Sala de Aula Virtual).
 3ª Etapa De posse dos dados da entrevista (ou questionário) você deverá redigir um relatório identificando os aspectos limitadores e potencializadores no trabalho com o atletismo nas aulas de Educação Física. Para isso, utilize a discussão proposta no capítulo indicado para leitura, na etapa anterior, buscando estabelecer relações entre o cenário apontado pelo autor do texto e a realidade do ensino da modalidade apresentada por meio da entrevista (ou questionário) realizada com o(a) professor(a) colaborador(a). Algumas perguntas podem auxiliar na construção do texto:
 • Ao levarmos em consideração as reflexões propostas no texto e o conteúdo da entrevista (questionário) com o(a) professor(a), as barreiras e as potencialidades para difusão do atletismo na escola são semelhantes?
 • Qual a importância do atletismo para o professor(a) entrevistado(a)? 
• E o que o texto nos aponta sobre a importância do atletismo?
 • Quais possibilidades pedagógicas se apresentam a partir da leitura do texto e da análise da entrevista realizada? As questões indicadas anteriormente são apresentadas como estímulo à reflexão sobre o ensino do atletismo na escola. Dessa forma, você não precisa se restringir a elas durante a produção de seu relatório, ou seja, outras ideias podem ser expostas em seu texto. Por fim, cabe destacar os seguintes aspectos: 
• Em caso de realização de entrevista, as respostas devem ser transcritas e anexadas ao trabalho. Já para questionário respondido pelo(a) professor(a), a(s) folha(s) com as respostas deve(m) ser anexada(s) sem necessidade de transcrição.
 • O Consentimento de Participação assinado e enviado em anexo através do Portfólio é um dos requisitos para validação do Projeto de Prática.
 • Formato do trabalho de Prática: máximo duas páginas (de análise). Folha de rosto: identificação do trabalho e do autor com nome, curso de origem e turma). Corpo do texto: Times New Roman, tamanho 12, espaçamento entre linhas de 1,5.
 • Para efeito de contagem, as páginas utilizadas para confeccionar a folha de rosto, as referências bibliográficas e os materiais anexados não serão consideradas
ATIVIDADE
O texto analisado observa o atletismo como esporte individual, onde a ação educativa, em ambiente escolar, tem o intuito de desenvolver atitudes diferenciadas e inovadores nos alunos. Assim sendo, além dos benefícios físicos, com o professor sendo o mediador poderão ser desenvolvidas habilidades e competências buscando o progresso do aluno, tornando para melhor sua personalidade, da autoconfiança, da autonomia e da liderança.
Mas conforme pesquisas citadas por Clovis Sedorko (2014) muitos professores declaram não trabalhar com o conteúdo atletismo devido às dificuldades encontradas na infraestrutura e materiais. Gemente e Souza (2013) também cita que o conhecimento insuficiente em relação ao atletismo do professor e a maneira como esse conteúdo lhe foi difundido, na maior parte causa de certa forma insegurança para desenvolver o atletismo nas aulas de educação física, Calvo (2005 apud Gemente; Souza, 2013) declara, “o atletismo ainda é visto por muitos professores como um esporte exclusivamente técnico, que exige apenas esforços quantitativos e a superação de obstáculos, inviabilizando o seu ensino na escola”.
De acordo com Matthiesen (2007) para ensinar o atletismo na escola há certas dificuldades, mas se o professor tendo força de vontade em realizar as adaptações necessárias no espaço físico, nos materiais, as dificuldades para ensinar o atletismo vão ser superadas, e será possível transmitir os conteúdos com grandes perspectivas de ensino garantindo “o contato inicial com cada uma das provas e, principalmente, tenha clareza dos objetivos e comprometimentos com a transmissão dos conteúdos pertencentes da Educação Física escolar”. Matthiesen (2007) ainda destaca que a formação dos professores é de grande importância para o desenvolvimento do atletismo, pois muitos futuros professores de educação física têm contato conteúdo atletismo somente quando ingressam na faculdade, desta forma o aprendizado do atletismo, refletirá nas aulas dos futuros professores no ensino do atletismo nas suas aulas de educação física. Assim sendo, os futuros professores de educação física devem entender e conhecer as possibilidades reais de trabalhar o atletismo de forma que possam superar suas possíveis dificuldades que irão encontrar no decorrer da docência (GEMENTE; SOUZA, 2013).
A professora de educação física Renata Piva, do Colégio Objetivo, escola particular situada em Muzambinho – MG, afirmou que trabalha com o conteúdo atletismo sempre em um bimestre do ano. Confirmando importância do atletismo é muito grande por serem habilidades características dos seres humanos como correr, saltar e ser a base para outras habilidades e esportes. Segundo a professora Renata ela busca suas informações para desenvolver o atletismo em suas aulas de educaçãofísica no anual do Colégio Objetivo, no livro Educação Física no ensino fundamental-vol. 1 e na internet. Entretanto, mesmo reconhecendo a importância do atletismo para o desenvolvimento da cultura corporal, tem desenvolvido o conteúdo atletismo mesmo com as dificuldades encontradas com relação à infraestrutura do local, mas cita que com a aceitação dos alunos pelo conteúdo facilita o desenvolvimento do atletismo.
Entendendo que o papel da Educação Física escolar é transmitir os conhecimentos da cultura corporal, é preciso deixar claro que o atletismo, muitas vezes negligenciado, faz parte dos conteúdos que devem ser ensinado. Portanto, diante das dificuldades encontradas para ensinar o atletismo na escola, cabe ao professor buscar soluções, antes de utilizá-las como justificativas, para que os alunos tenham a oportunidade de conhecer essa modalidade esportiva tão tradicional e ao mesmo tempo esquecida (GEMENTE; SOUZA, 2013, p. 179).
Sedorko (2014) cita que o atletismo por ter regras mais fáceis de ser entendidas “é o desporto mais acessível para a iniciação esportiva de qualquer estudante”. Desta forma, o atletismo é um esporte desenvolvido por movimentos naturais aprimorados, facilitando sua aprendizagem (SEDORKO, 2014). E ainda conforme Gemente e Souza (2013) o atletismo deve ser compreendido como um esporte que abrange “as habilidades motoras básicas de marchar, correr, saltar, lançar e arremessar”, com suas particularidades técnicas fragmentadas em suas variadas provas, podendo ser trabalhadas por meio de atividades que enriqueçam “o conhecimento prévio dos alunos, exploram a criatividade, estimulam suas potencialidades, auxiliam no reconhecimento e respeito dos limites de cada um”, não excluindo os alunos que possuem uma menor habilidade e possam criar possibilidades pedagógicas para desenvolvimento do ensino, fazendo com que o atletismo faça parte da cultural corporal do aluno, com isso ela assimile, goste e pratique.
Durante as aulas de Educação Física, o professor ao realizar atividades direcionadas ao ensino das diferentes provas do atletismo, deve buscar o desenvolvimento dos movimentos e a compreensão das regras básicas indispensáveis ao conhecimento dessa modalidade esportiva. Ou seja, o professor não deve se preocupar, meramente, com detalhes técnicos de cada movimento, e sim verificar se o aluno está atendendo às especificidades do movimento, por exemplo: se está utilizando apenas uma das pernas para a realização do salto em altura, se o arremesso do peso tem início com o implemento encostado no pescoço, se no salto triplo o aluno está realizando os dois primeiros saltos com a mesma perna, entre outras. Pois, a ênfase nos detalhes técnicos pode levar o professor a atuar de forma seletiva, excluindo os alunos menos dotados, além de diminuir a liberdade de criação e exploração do repertório motor dos alunos (GEMENTE; SOUZA, 2013, p. 179).
A aprendizagem motora é uma evolução de respostas dos problemas motores, que supostamente não há apenas uma solução suficiente para a questão, e sim “um conjunto de soluções apropriadas”. E também observam quem que a prática deve ser basicamente apropriada em tentativas de repetições em uma padronização de movimentos, podendo resultar em um desenvolvimento de movimentos padronizados rígidos e com uma menor adaptação (TANI et al, 2006 apud GEMENTE; SOUZA 2013).
Segundo Gemente e Souza (2013) o ensino do atletismo não é fundamental ensinar as variadas técnicas das diferentes provas do atletismo, “pois o atletismo se caracteriza como modalidade esportiva devido a suas origens, história, conceitos e também por suas especificidades técnicas”. E o ensino do atletismo não deve e nem pode ser dependente ao ensino dos gestos técnicos ocasionando ou procurando o rendimento máximo do aluno.
Dentre as probabilidades pedagógicas do atletismo nas aulas de educação física, é de suma importância que o professor observe e analise os valores conceituais, procedimentais e atitudinais (SEDORKO, 2014) e que esses valores sejam repassados aos alunos para que o desenvolvimento do atletismo seja realizado de forma integral (GEMENTE; SOUZA 2013).
De acordo com Sedorko (2013) a dimensão conceitual está relacionada ao “que o aluno deve saber”, onde o professor deve ser o mediador para eu os alunos tenham o conhecimento sobre o histórico cultural sobre o atletismo, “discutir o corpo humano durante o movimento”, debater o conceito do atletismo, e analisar as modificações desde seu inicia até os dias atuais (GEMENTE; SOUZA 2013). As dimensões procedimentais “o que se deve saber fazer” o professor deve apresentar modalidades do atletismo, relacionando o atletismo com atividades corporais simples e de forma que possa adaptar os movimentos, podendo realizar algum tipo de competição na modalidade atletismo e até mesmo participar junto aos alunos. Os valores atitudinais “como deve ser”, relacionam o atletismo aos valores, dando um novo sentido na sua prática na escola, procurando identificar e valorizar o respeito entre os alunos, solução de problemas através do diálogo, buscando a formação de um cidadão com caráter (SEDORKO, 2014). De certa forma, buscar a contribuir para formar cidadãos orientados por esses valores, que foi trabalhado através do atletismo de uma forma integral na vida do aluno
Desta forma podemos concluir que conforme o texto estuda e baseado nas respostas da professora Renata Piva, que as dimensões pedagógicas notáveis na aprendizagem do atletismo na escola são as dimensões conceituais (o que se deve saber); as procedimentais (o que se deve saber fazer); e as atitudinais (como se deve ser). Assim sendo, há possibilidades para o desenvolvimento do conteúdo atletismo, nestas dimensões, com métodos de vivências, discussões, reflexões e sempre buscando a inclusão dos alunos.
Referencias 
FINCK, S. C. M. A Educação Física Escolar: saberes, práticas pedagógicas e formação. Disponível na Biblioteca Digital Pearson (acesso via Sala de Aula Virtual) 
<https://bv4.digitalpages.com.br/?term=educa%25C3%25A7%25C3%25A3o%2520f%25C3%25ADsica%2520escolar&searchpage=1&filtro=todos&from=busca#/legacy/5525>
 Acesso em: 18 de outubro de 2019.
GEMENTE, F. R. F.; SOUZA, N. P. Atletismo. Batatais: Claretiano, 2013.