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Prezado (a) Aluno(a), Você fará agora seu TESTE DE CONHECIMENTO! Lembre-se que este exercício é opcional, mas não valerá ponto para sua avaliação. O mesmo será composto de questões de múltipla escolha. Após responde cada questão, você terá acesso ao gabarito comentado e/ou à explicação da mesma. Aproveite para se familiarizar com este modelo de questões que será usado na sua AV e AVS. 1. Diferentemente do texto escrito, que em geral compele os leitores a lerem numa onda linear "da esquerda para a direita e de cima para baixo, na página impressa" hipertextos encorajam os leitores a moverem-se de um bloco de texto a outro, rapidamente e não sequencialmente. Considerando que o hipertexto oferece uma multiplicidade de caminhos a seguir, podendo ainda o leitor incorporar seus caminhos e suas decisões como novos caminhos, inserindo informações novas, o leitor navegador passa a ter um papel mais ativo e uma oportunidade diferente da de um leitor de texto impresso. Dificilmente dois leitores de hipertextos farão os mesmos caminhos e tomarão as mesmas decisões. (MARCUSCHI, L. A. Cognição, linguagem e práticas interacionais. Rio: Lucerna, 2007). No que diz respeito à relação entre o hipertexto e o conhecimento por ele produzido, o texto apresentado deixa claro que o hipertexto muda a noção tradicional de autoria, porque... o autor detém o controle absoluto do que escreve. é o leitor que constrói a versão final do texto. só o autor conhece o que eletronicamente se dispõe para o leitor. propicia um evento textual-interativo em que apenas o autor é ativo. aclara os limites entre o leitor e o autor. Gabarito Comentado 2. Leia a produção de texto a seguir: Era uma vez uma menina que gostava de caqui. Ela achava o caqui muito saboroso. O caqui achava horroroso se outra fruta ficava podre. E a fruta era muito gostosa. Quando a menina lavava o caqui ela achava que estava muito chuvoso. (Mary A. Kato (org.). A concepção da escrita pela criança, 1992) Há aspectos a revisar e reescrever no texto do aluno, em especial: a incoerência entre as partes do texto e entre o texto e o mundo. o uso da pontuação, da concordância e grafia das palavras. o emprego inadequado de pronomes para fazer a coesão textual. a ausência dos elementos constituintes do gênero lenda. a falta de coesão revelada pela repetição da palavra caqui. Gabarito Comentado 3. Vários pesquisadores que se dedicam ao tema do ensino de redação têm defendido que a produção textual não pode se reduzir a uma atividade escolar, desconectada das situações reais de comunicação e estranha aos textos que circulam na sociedade. Insistem que os objetivos da produção textual na escola não é simplesmente apontar os eventuais erros do alunos na ortografia ou na utilização das regas gramaticais. Assim, de acordo com essa defesa dos pesquisadores e estudiosos do assunto, a prática de redação em ambiente escolar deveria estar voltada para: o exercício de uma escrita que raramente dialoga com outros textos e com vários leitores uma produção textual que abranja outras esferas da comunicação humana. o exercício de escrita direcionado tão somente ao professor leitor a prática da redação como estratégia de avaliação, centrada na correção gramatical e na eliminação dos vícios de linguagem. a identidade com gêneros textuais próprios da escola, ou seja, os textos da redação escolar devem se assemelhar sempre aos textos que circulam apenas no ambiente escolar. Explicação: A produção textual na escola não pode se reduzir a uma atividade escolar, desconectada das situações reais de comunicação e estranha aos textos que circulam na sociedade, portanto deve abranger outras esferas da comunicação humana. 4. (Concurso Professor- Feira de Santana- BA-2018)Luria (1989, p.102) afirma que ¿[...] a criança não é um adulto em miniatura. Ela modela sua própria cultura primitiva; embora não possua a arte da escrita, ainda assim escreve, e ainda que não possa contar, ela conta¿. A partir dessa observação realizada pelo autor, é possível afirmar que o processo de leitura e escrita ocorre de qual forma? O processo de aquisição da leitura e escrita ocorre somente a partir das séries iniciais do Ensino Fundamental, pois o ambiente da Educação Infantil deve ser lúdico e reservado somente para momentos de brincadeiras. O processo de leitura e escrita ocorre somente no ambiente formal de sala de aula, com materiais sistematizados para este propósito. O processo de aquisição da leitura e escrita ocorre em todos os contextos sociais por meio de suas vivências e para que seja formalizado no ambiente escolar, em todos os contextos, é necessário que ocorra a mediação O processo de aquisição da leitura e escrita ocorre inicialmente na família, com necessidade de mediação. O processo de aquisição da leitura e escrita ocorre em todos os contextos sociais sem necessidade de mediação. Explicação: Compreender a relação que a sociedade estabelece com a linguagem escrita e o papel que os textos ocupam nessa sociedade torna-se fundamental para a compreensão e o desenvolvimento de práticas de ensino e de aprendizagem da escrita em diferentes espaços sociais. Assim, quando a escola assume a importância de trabalhar práticas de leitura e escrita em sala de aula, devemos nos preocupar com o risco de padronização e com a rigidez de modelos estabelecidos na construção do texto pelo aluno. Devemos, inicialmente, compreender a escrita como ação social. ( CONTEÚDO ONLINE) 5. (FEPESE - 2014 - Prefeitura de Brusque - SC - Professor Séries - Anos Iniciais) A respeito da leitura e escrita no espaço escolar, segundo os Parâmetros Curriculares Nacionais (PCN Língua Portuguesa /Secretaria de Educação Fundamental. Brasília: 1997), é correto afirmar: 1. Leitura e escrita são práticas complementares, fortemente relacionadas, que se modificam mutuamente no processo de letramento ¿ a escrita transforma a fala e a fala infuencia a escrita. 2. Leitura e escrita, além de serem práticas complementares, permitem ao aluno construir seu conhecimento sobre os diferentes gêneros, sobre os procedimentos mais adequados para lê-los e escrevê-los, e sobre as circunstâncias de uso da escrita. 3. A relação que se estabelece entre leitura e escrita, entre o papel de leitor e de escritor não é mecânica: alguém que lê muito não é, automaticamente, alguém que escreve bem. 4. Leitura e escrita não são práticas complementares, elas são totalmente independentes uma da outra. 5. O ensino da Língua Portuguesa deve ter como meta formar leitores que sejam também capazes de produzir textos coerentes, coesos, adequados e ortograficamente escritos. Assinale a alternativa que indica todas as afirmativas corretas. São corretas apenas as afirmativas 4 e 5. É correta apenas a afirmativa 3. São corretas apenas as afirmativas 1, 2, 3 e 5. São corretas apenas as afirmativas 1, 3 e 4. São corretas apenas as afirmativas 2, 4 e 5. Explicação: A leitura e a escrita são atividades complementares, assim ¿compreender a relação que a sociedade estabelece com a linguagem escrita e o papel que os textos ocupam nessa sociedade torna-se fundamental para a compreensão e o desenvolvimento de práticas de ensino e de aprendizagem da escrita¿. ( Conteúdo online) 6. Após observar a figura a seguir, assinale a alternativa correta. É um texto verbal e semiótico que representa uma intertextualidade. É um texto não verbal e nele está implícito o tema desperdício de água. É um texto não verbal, pois nele não há uma comunicação. É um texto verbal que retrata o desperdício de água. É um texto verbal e nãoverbal, pois há nele uma comunicação implícita. Explicação: A linguagem não verbar é marcada pela ausência de texto. Observe que nesse exemplo não há texto, mas a imagem propõe o cuidado que temos que ter com o uso correto da água. 7. Na Unidade Escolar Andrade Neves, os alunos do quinto ano tiveram a idéia de organizar uma biblioteca para as turmas de primeiro ano, com livros produzidos por eles. A partir daí, a professora da turma organizou um projeto com duração de três meses, iniciando pela seleção dos gêneros mais adequados. Foram selecionados os gêneros contos e poemas. Ao planejar o projeto, a professora listou os seguintes procedimentos a serem desenvolvidos com os alunos: · ler e ouvir vários textos dos gêneros selecionados, antes de escrevê-los; · analisar e refletir sobre a linguagem que se escreve e sobre a variedade de recursos usados por escritores consagrados; · tematizar a revisão textual focada nos aspectos relacionados à organização do discurso e do conhecimento lingüístico de que os alunos dispõem; · observar e analisar diferentes ilustrações e os materiais nelas utilizados. Ao ler o planejamento da professora a partir da idéia dos alunos, pode-se constatar que: na biblioteca da sala de primeiro ano, contos e poemas devem ser lidos preferencialmente pelas professoras. a produção textual com base em modelos é mais real e significativa. a idéia dos alunos considera interlocutores reais, facilitando a produção de textos. a revisão textual é um procedimento complexo para alunos de quinto ano. a professora desconsidera a produção de texto como um desafio intelectual para seus alunos. Gabarito Comentado 8. Cecília Meireles viveu no Rio de Janeiro; a poetisa residiu no bairro Laranjeiras e como mulher de maestria na construção de imagens poéticas, deixou-nos poemas em versos regulares, modinhas, elegias, trovas, entre outros versos exemplares em língua portuguesa. Os elementos Cecília Meireles = poetisa = mulher constituem exemplos da coesão denominada: Sequencial. Referencial. Nominal. Temporal. Recorrencial.
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