Universidade Cruzeiro do Sul Unifran

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Universidade Cruzeiro do Sul 
 
 
 
 
 
Relatório de Estágio em Matemática: 
Acompanhamento de Aula no Ensino 
Fundamental II 
 
 
 
 
Paulo Ricardo Lopes Silva 
 
 
 
 
Ribeirão Preto 2020 
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Sumário 
 
Sumário ............................................................................................................................. 2 
Dados do Aluno Curso: .................................................................................................... 3 
Caracterização da Escola: ................................................................................................. 3 
Introdução: ........................................................................................................................ 4 
Perfil dos Professores: ...................................................................................................... 5 
Prática Pedagógica dos Professores:................................................................................. 6 
Foco – Atividade Escolhida:............................................................................................. 8 
Considerações Finais: ....................................................................................................... 9 
Bibliografia: .................................................................................................................... 10 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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Dados do Aluno Curso: 
Curso: Matemática Licenciatura 
Instituição: Universidade Cruzeiro do Sul 
Nome: Paulo Ricardo Lopes Silva 
RGM: 22574107 
Disciplina: Estágio Supervisionado em Matemática no Ensino Médio 
Ano/semestre de realização do estágio: 2020 / 2° Semestre 
Quantidade de horas realizadas: 74 horas e 45 minutos. 
Caracterização da Escola: 
 O Colégio Liceu Albert Sabin, Unidade Golfe, onde se localiza Av. Luiz 
Eduardo Toledo Prado, 2170 - Vila do Golfe, em um bairro nobre da cidade de 
Ribeirão Preto. Fundada em 1993, a história do Liceu Albert Sabin – Educação 
Infantil e Ensino Fundamental começou em outubro de 1993, por iniciativa do 
professor Nicolau Dinamarco Spinelli, do senhor José Favaro Júnior e da 
professora doutora Margaret de Oliveira Guimarães. 
 A escola pertencente à Secretária de Ensino de Ribeirão Preto, carregando um 
ensino forte, moldado para que os alunos possam sair do Ensino Fundamental, 
preparados para fazerem um Ensino Médio no Liceu Albert Sabin, localizado em 
também na cidade. A escola tem um público elitista, possuindo um poder 
econômico mais alto da cidade, atendendo também o público em torno da escola, 
que possui um público de alto poder aquisitivo, exigindo da escola excelência no 
ensino para atender as expectativas da comunidade. 
 A escola atende apenas ensino regular, sendo exclusiva para Ensino Infantil 
(crianças de 2 a 5 anos), Ensino Fundamental I e Ensino Fundamental II (1º ao 
9º anos), sendo assim, meu estágio foi realizado com o Ensino Fundamental II, 
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6° ao 9° ano. A escola possui mais de 3000 educandos, divididos em 1700 
educandos matriculados no Fundamental II; 1300 educandos matriculados na 
Educação Infantil e Fundamental I, isso no período matutino e vespertino. Para 
isso, a escola conta com mais de 180 docentes e uma equipe de apoio com mais 
de 150 funcionários, entre estagiários, assistentes de sala, administrativo, etc. 
Além disso, a escola possui o programa High School, onde os educandos 
possuem aulas em período integral e com o idioma inglês. 
 Para acomodar os educandos, a escola possui mais de 80 salas, além de contar 
com Biblioteca, Cantina e Restaurante, Cozinha Experimental, Enfermaria, 2 
Laboratório de Ciências, Sala de Audiovisual, Salas de Aula, Sala de Robótica, 
Parque Infantil, Pátios, Pista de Atletismo, Campo de Futebol e 2 Quadras 
Poliesportivas. 
 A limpeza é realizada por uma empresa terceirizada, que trabalha de segunda a 
sexta e de 15 em 15 dias aos sábados, para deixar em ordem e limpeza 
excelentes as dependências da escola. 
Introdução: 
 O estágio supervisionado foi realizado no Colégio Liceu Albert Sabin, como 
citado anteriormente, sendo feitas as atividades cumpridas no período da manhã, 
visto que na mesma unidade, exerço atividades docentes no período vespertino. 
 Durante o estágio, foi solicitado o acompanhamento das professoras do 
Fundamental II de 6° ao 9° ano, de modo a auxiliar na execução de atividades 
lúdicas (bingo matemático, Maratona Matemática) ou de práticas em sala de aula 
(Resolução de exercícios com calculadora, explicação de conteúdos e correção 
de exercícios), além de poder atuar diretamente com os educandos em sala, em 
atividades propostas por mim e autorizadas pelas discentes citadas (desafio 
FUVEST, razão e proporção). 
 A organização da gestão da escola, infraestrutura de ponta aliada à organização 
e planejamento dos professores, causa uma impressão de que os educandos, 
principalmente em um momento com o atual em 2020, passando por uma 
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pandemia mundial. A escola se faz presente na vida dos educandos e família, 
atendendo a qualquer tipo de dúvida ou sugestão, apoiando os alunos com 
dificuldades de aprendizagem e necessidades de atenção espaciais, fazendo da 
instituição ainda maior e respeitável do que era antes da atual pandemia. 
 Perfil dos Professores: 
 Das 74 horas e 45 minutos de estágio, foram bem dívidas em seu começo com 
as professores de 6° ao 9° ano do Fundamental II, percebendo intensamente às 
características didáticas marcantes de cada uma. Após a suspensão das aulas, 
houve a necessidade de demandar certo tempo para a gravação de aulas até que a 
plataforma de interação digital com os alunos estivesse pronta. Desta forma, 
novamente houve uma análise da maneira didática das docentes. 
Docente: 
Atividades 
Acompanhadas: 
Formação: Horas: Análise Didática: 
Talita 
Mazzali 
6° 
Atividades em 
Grupo com 
Números 
Romanos e 
Explicação de 
Conteúdo. 
Graduada 
em 
Matemática 
e Química. 
Pós em 
Educação 
Especial. 
27h20 
Docente que utiliza de 
recursos tecnológicos em 
suas aulas, com domínio 
das turmas e 
ensino/aprendizagem 
baseado em problemas e 
soluções. 
Daniela 
Scatolin 
6° 
Bingo 
Matemático, 
Explicação de 
Conteúdo. 
Graduada 
em 
Matemática. 
Pós em 
Educação 
Inclusiva e 
Matemática 
Espacial. 
8h20 
Docente que utiliza de 
recursos tecnológicos em 
suas aulas, usando lúdico e 
o cotidiano para o ensino 
da Matemática Espacial. 
6 
 
Patrícia 
B. 7° 
Explicação de 
Conteúdo e 
Correção de 
Exercícios. 
Graduada 
em 
Matemática. 
Mestrado 
em 
Matemática. 
13h05 
Docente que utiliza de 
recursos tecnológicos em 
suas aulas, atividades de 
exercício em sala e 
problemas do cotidiano. 
Ana 
Cecília 
8° 
Razões e 
Proporções 
com Número de 
Ouro e 
Explicação de 
Conteúdo. 
Graduada 
em 
Matemática. 
Mestrado 
em 
Matemática. 
11h05 
Docente que utiliza de 
recursos tecnológicos em 
suas aulas, problemas 
resoluções do cotidiano e 
abordagem de 
curiosidades matemáticas. 
Renata 
Tarlá 
9° 
Maratona 
Matemática, 
Cálculos de 
Raízes 
Utilizando 
Calculadora e 
Explicação de 
Conteúdo. 
Graduada 
em 
Matemática 
e Química. 
Pós em 
Gestão 
Pedagógica. 
14h55 
Docente que utiliza de 
recursos tecnológicos em 
suas aulas, com domínio 
das turmas e utiliza 
metodologias ativas, 
fazendo os alunos terem 
autonomia na 
aprendizagem. 
Prática Pedagógica dos Professores: 
 Em aulas com a professora Talita Mazzali, analisa-se uma aula contextualizada 
e democrática, onde os educando podem a quaisquer momentos fazer perguntas, 
discutir sobre temas da aula, o que torna a aula dinâmica. Recursos tecnológicos 
em suas aulas estão inseridos desde slides e vídeos, ou aplicativos de perguntas, 
pois a escola oferece essa infraestrutura para fazer o educando se interessar pela 
Matemática.Uma atividade online que os alunos participaram de maneira total 
foi à pesquisa sobre o “corona vírus”, relacionando o número de infectados com 
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o conteúdo de potência, onde a docente utilizou a pesquisa para introduzir a aula 
de potenciação e radiciação, contextualizando o conteúdo. 
Daniela Scatolin: Professora centrada e democrática, utilizando de figuras 
espaciais e montagens em 3D para exemplificar o conteúdo de geometria 
Espacial. E uma de suas aulas, utilizou o relógio da sala para explicar sobre os 
ângulos notáveis, fazendo os alunos perderem um pouco o foco tamanha vontade 
de participação e devido a isso, a sala se mobilizou e entendeu o conceito dos 
ângulos agudo, obtuso, reto, raso e nulo. 
Patrícia B.: Uma professora atenta as dificuldades de cada aluno, devido a 
necessidade do 7° ano que apresenta muitos alunos com TDAH, autismo de 
graus diversos e dislexia. Desse modo, a professora apresenta uma aula mais 
cadenciada e que permiti aos alunos acompanharem suas resoluções e atividades. 
Nota-se que em trabalhos em grupo, como o de variáveis contínuas e discretas, a 
atenção da professora voltou-se aos alunos com mais dificuldades, deixando o 
estagiário ou assistente de sala retirar possíveis dúvidas dos outros grupos. 
Ana Cecília: A professora utiliza de métodos contextuais que fazem os alunos 
conectarem a matemática ao dia-a-dia. Deste modo, sua aula apresenta uma 
característica autoritária na maneira como desenvolve o raciocínio, deixando 
apenas que os alunos façam perguntas ao final de suas explicações. As aulas são 
mais fechadas em participações, devida ao comportamento que algumas das 
salas apresentam, onde atividades em grupo como sobre número deouro, geram 
dispersão da atenção atrapalhando no entendimento central da aula. 
Renata Tarlá: Utiliza de recursos tecnológicos em suas aulas, com domínio das 
turmas e utiliza metodologias ativas, fazendo os alunos terem autonomia na 
aprendizagem além de sempre utilizar o método interlocutor, onde sempre 
buscando um diálogo com aluno sobre para desenvolver o raciocínio do 
conteúdo. Acompanhando a atividade referente a resolução de expressões 
numéricas com números radicais, verifica-se a interação entre os educandos e a 
docente, mantendo a independência dos discentes na buscas das respostas, o que 
me fez refletir sobre o uso de ferramentas de cálculos em aulas de matemática, 
para prática cotidiana dos educandos. 
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Foco – Atividade Escolhida: 
 A atividade em foco foi realizada no dia 04/03/2020, conforme conta na 
planilha de controle de horas de estágio. Denominada “Avaliação de Matemática 
Sobre Operações e Classificação dos Números Racionais”, a docente Renata 
Tarlá, utilizou uma lista de expressões numéricas com os educandos do 9° ano, a 
fim de averiguar seu pré-entendimento sobre expressões com adição, subtração, 
multiplicação e divisão, que contêm números radicais. Surpreso sobre a 
autorização da docente para uso de calculadora, entregue por ela mesma (era 
proibido o uso de calculadoras que não teriam sido levadas pela docente), pois 
pensava que existira uma quantidade de acertos acima do normal, durante a 
averiguação pude perceber junto com a docente as dificuldades dos educandos 
sobre o manuseio e entendimento das regras das operações com números 
radicais aprendidas em anos anteriores. 
 Ao final da aula, indagou-se sobre a utilização dessa atividade para 
averiguação de aprendizados dos alunos; segundo relato da professora Renata 
Tarlá : “Eu costumo utilizar essa atividade antes dos alunos começarem a 
trabalhar operações com radicais no 9° ano, eles olham as operações 
acontecendo na prática,. Eu dou aula no 9° ano a muito tempo e aplico essa 
atividade a uns 4 anos, eu vejo uma diferenciação positiva que os alunos fazem 
das operações, depois disso, eles entendem como fazer no papel um adição, 
subtração, multiplicação ou divisão de números racionais. Realmente nós temos 
esse de usar essas ferramentas, mas nós temos que pensar que precisamos 
preparar esses alunos para utilizarem as ferramentas que precisamos, eu acho 
que até usamos pouco”. A conversa com a professora abriu portas para indicar 
como os educandos podem ser donos de seu aprendizado, e perceber a utilização 
de conteúdos muito distantes – como operações com números racionais – em seu 
cotidiano, aprendendo o manuseio de uma ferramenta básica como uma 
calculadora. 
 Deste modo, a avaliação com os educandos se tornou algo para torna-los 
vetores de conhecimento e manuseio da calculadora, os tornando independentes 
no processo de ensino/aprendizagem: 
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“Ou seja, à medida que são oportunizadas situações de 
aprendizagem envolvendo a problematização da realidade em 
que esteja inserido, nas quais o estudante tenha papel ativo 
como protagonista do seu processo de aprendizagem, ...” 
(DIESEL; BALDEZ; MARTINS, 2017, v. 14, p. 268 ). 
 Pensando sobre a atividade, a Matemática pode utilizar de recursos que façam 
os cálculos propriamente ditos, aprendidos pelos educandos em anos anteriores. 
Como observado na atividade, não necessariamente isso é uma garantia de que 
haja boas notas ou mascare deficiências dos educandos em cálculos básicos, mas 
sim uma tecnologia a serviço dos mecanismos de aprendizagem ou regras 
aplicadas em um conteúdo, que vai de consonância com o que é pedido pela 
BNNC. A matemática deve ser prática e se atentar aos pequenos detalhes e 
conceitos que fazem toda diferença na base matemática dos educandos. 
 Sendo feita essa análise, é preciso que os professores se atentem ao uso da 
calculadora em sala de aula: 
“Nesse contexto, o nosso desafio enquanto professor de 
Matemática é trazer a calculadora para a sala de aula como 
nossa “aliada” para que ela seja um instrumento que auxilie na 
aquisição de conceitos matemáticos, oportunizando ao aluno o 
desenvolvimento do seu raciocínio e da sua capacidade de 
resolver problemas. Além disso, ao fazer uso da máquina o 
aluno terá domínio cada vez maior de suas funções, tirando 
proveito máximo desse recurso tecnológico.” (LORENTE, 
2008) 
Considerações Finais: 
 Durante o estágio, houve a percepção de que o ensino que o Colégio Liceu 
Albert Sabin oferece, trás aos educandos a certeza de que a matemática está 
presente em sua vida, dessa maneira, o educando pode entender de diversas 
formas, uma matemática atuante não apenas em conteúdos de escola mas uma 
matemática conectada aos seus diversos problemas cotidiano, sendo uma 
ferramenta valiosa para essas resoluções. 
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 Apesar do ensino programático excelente que condiz com a BNCC e Diretrizes 
de Ensino, a escola necessita de projetos extras curriculares de matemática fora 
do período de aula, para que os alunos com grande facilidade com a matemática, 
possam desenvolver atividades pelo seu gosto em alguma área do conteúdo. Um 
projeto de Educação Financeira foi escrito pelo estagiário a pedido da 
coordenadora da área de matemática Renata Tarlá, mas tornou-se inviável sua 
aplicação devido à pandemia de corona vírus. 
 O estágio possibilitou o maior contato com profissionais com formações 
especializadas em diferentes áreas da educação matemática, desde ensino 
geométrico espacial até mesmo ensino de alunos com dificuldades de 
aprendizagem, mostrando que as diferentes abordagens que existem no ensino de 
matemática podem contribuir cada qual, para desenvolvimento da prática e 
ensino/aprendizagem do estagiário, diversificando os métodos e fazendo o 
educando poder aprender de formas diferentes. Deste modo, algo de benéfico foi 
a mudança de perspectiva referente ao uso de ferramentas de cálculo em sala de 
aula, possibilitando uma reflexão da prática e colocando o educando como papel 
central do mecanismo ensino/aprendizagem. 
Bibliografia: 
DIESEL, Aline; BALDEZ, Alda; MARTINS, Silvana. Os princípios das 
metodologias ativas de ensino: uma abordagemteórica. Revista Thema, 
Lajeado - RS, v. 14, n. 14, ed. 1, p. 268 - 288, 2017. 
LORENTE, Francisco. Utilizando Calculadora nas Aulas de 
Matemática. Utilizando Calculadora nas Aulas de Matemática, [s. l.], 2008. 
Joe, Garcia. Indiscipline, incivility and citizenship at school. Social Science 
Open Acess Repository, Campinas SP, ano 10-32, v. 8, ed. 1, 27 dez. 2006. 
FREIRE, Paulo.Pedagogia da Autonomia. Saberes necessários à prática educativa. 
51ªed. Rio de Janeiro: Paz e terra, 2015.