TRABALHO DE ESTÁGIO

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Centro Universitário Leonardo Da Vinci 
Educacional Leonardo Da Vinci 
 
GUILHERME CHITOLINA 
RA: 1409969 
 
LEF 
 
 
 
PROJETO DE ESTÁGIO - OBSERVAÇÃO E PRÁTICA 
 
 
Projeto de Estágio Supervisionado – Observação e 
Prática: Ensino Fundamental apresentado ao Curso de 
Licenciatura em Educação Física do Centro 
Universitário Leonardo Da Vinci – UNIASSELVI. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
CURITIBA PR 
2020 
 
 
 
ii 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
SUMÁRIO 
 
 
 
1 EDUCAÇÃO FÍSICA E SUA PRÁTICA .................................................................. 03 
 
2 OBJETIVOS ........................................................................................................ 04 
 
3 FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA............................................................................. 05 
 
4 METODOLOGIA .................................................................................................. 06 
 
5 CRONOGRAMA .......................................................................................................... 06 
 
REFERÊNCIAS .............................................................................................................. 07 
 
ANEXOS /APÊNDICE .................................................................................................... 08 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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1. EDUCAÇÃO FÍSICA E SUA PRÁTICA 
 
1.1. EDUCAÇÃO FÍSICA E SUA PRATÍCA NA REALIZAÇÃO NA ESCOLA COLÉGIO 
ESTADUAL INÊZ VICENTE BOROCZ 
 
O estágio supervisionado é um momento de aprendizagem e aprimoramento 
para o desenvolvimento profissional do futuro licenciado, sendo uma atividade 
intrinsecamente articulada com as demais atividades acadêmicas. Portanto, neste 
trabalho abordo questões como o professor em sala de aula e sua prática, o 
contexto escolar e sua parte integrante dos conhecimentos dos professores, os 
estilos de aprendizagem dos alunos, seus interesses, necessidades e dificuldades, 
além de um repertório de técnicas de ensino e de competências de gestão de sala 
de aula, como também a legislação, carga horária e organização e a gestão escolar. 
Possibilita fazer uma ponte entre tudo o que vem aprendendo e estudando com a 
realidade e a dinâmica do cotidiano escolar, oferecendo-lhe a oportunidade de 
refletir sobre os conhecimentos teóricos adquiridos e articulá-los com o objetivo de 
desenvolver a práxis. 
Este Estágio foi realizado no Colégio Estadual Inêz Vicente Borocz, situado 
na Rua Ignes Lourdes de Macedo número 331, no bairro Sítio Cercado da cidade de 
Curitiba do Estado do Paraná, pelo aluno Guilherme Chitolina, do Centro 
Universitário Leonardo Da Vinci - UNIASSELVI, portador do RA 1409969. 
No relatório pretendo descrever a importância do Estágio para a formação 
prática do futuro do profissional, através do acompanhamento do profissional 
professor já atuando nas séries do ensino fundamental, anos finais, por meio da 
observação e prática dentro do contexto da Escola, sua caracterização estrutural, as 
condições estruturais, distribuição de alunos, seus profissionais e sua formação, 
bem como seu funcionamento, sua concepção de educação pedagógica e o 
envolvimento da comunidade e o modelo de gestão adotada. 
 
2. OBJETIVO 
 
2.1 OBJETIVOS DA OBSERVAÇÃO NO CURSO DE EDUCAÇÃO FÍSICA 
No curso de Educação Física a observação no estágio supervisionado 
implica conhecer desde a realidade da escola até a aula de educação física 
propriamente dita, descrever os fenômenos sem modificá-los, o que se torna um 
grande desafio, dada sua subjetividade presente em todos os momentos de 
 
4 
 
observação no âmbito de quem observa e quem é observado. Implica observar toda 
a organização da escola, a sala de professores, o recreio, o conteúdo e a 
metodologia, o planejamento, as relações professor-aluno, professor-coordenação, 
as dificuldades de aprendizagem e de relacionamento dos alunos, dentre outros 
aspectos. 
O Estágio tem como objetivos de integrar o processo de ensino, pesquisa e 
aprendizagem podendo aplicar sua teoria e habilidade desenvolvidas durante o 
curso na atividade prática da sala de aula e aprimorar atitudes profissionais 
possibilita o confronto entre o conhecimento teórico e a prática adotada bem como 
a solução de problemas reais adquirindo a segurança para suas futuras atividades 
profissionais, estimulando o desenvolvimento do espírito científico, através do 
aperfeiçoamento profissional para o mercado de trabalho e da realidade. Este 
relatório é uma tentativa de demostrar que a docência não é mais do que uma 
atividade produtiva, se caracterizando como um trabalho como qualquer outro na 
sociedade, precisando de boas condições para o seu desenvolvimento e uma 
remuneração digna que respeite a necessidades da reprodução social da pessoa. 
Os professores e professoras da rede pública desempenham um papel fundamental 
na formação de pessoas, isso não dá a eles e elas o direito de ensinar por “amor”, a 
docência é um trabalho sério que deve ser respeitado em quanto tal, deve ser dada 
atenção para as melhoras da execução do trabalho dos docentes nas escolas 
visando uma melhor qualidade do ensino. 
 
3. FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA 
 
3.1 A IMPORTÂNCIA DA EDUCAÇÃO FÍSICA NA ESCOLA E O PROCESSO DE 
EDUCATIVO 
 
É fundamental frisar que a Educação Física oferece uma série de 
possibilidades para enriquecer a experiência das crianças, jovens e adultos 
no processo educativo, permitindo o acesso a um vasto universo cultural 
que compreende saberes corporais, experiências estéticas, emotivas, 
lúdicas e agonistas, que se inscrevem, mas não se restringem, à 
racionalidade típica dos saberes científicos que, comumente, orienta as 
práticas pedagógicas na escola. Para além da vivência, a experiência 
efetiva das práticas corporais oportuniza aos alunos participar, de forma 
autônoma, em contextos de lazer e saúde. (LIVRO – DESDOBRAMENTOS 
DA EDUCAÇÃO FÍSICA ESCOLAR E DESPORTIVA; 2018). 
 
5 
 
 
A Educação Física oferece ao estudante a formação necessária para o 
enfrentamento com vistas à transformação da realidade social, econômica e política 
de seu tempo, em sua expressão é de fundamental importância no processo de 
ensino/aprendizagem, pois está presente em todas as vivências e relações 
expressivas que constituem o “ser no mundo”. Nesse sentido, a expressividade 
corporal é uma forma de linguagem pela a qual o ser humano se relaciona com o 
meio, tornando-se sujeito a partir do reconhecimento de si no outro, constituindo a 
uma formação humana do aluno em amplas dimensões. Possibilitasse a tomada de 
consciência dos educandos sobre seus próprios corpos, não no sentido biológico, 
mas especialmente em relação ao meio social em que vivem. 
Por isso a importância de garantir o acesso ao conhecimento e à reflexão 
crítica das inúmeras manifestações ou práticas corporais historicamente produzidas 
pela humanidade, na busca de contribuir com um ideal mais amplo de formação de 
um ser humano crítico e reflexivo, reconhecendo-se como sujeito, que é produto, 
mas também agente histórico, político, social e cultural. 
Tem como conteúdos estruturantes o esporte, os jogos, as brincadeiras, a 
ginástica, as lutas, a dança. O que exige um trabalho intenso de 
redimensionamento do trato com o conteúdo esporte na escola, repensando os 
tempos e espaços pedagógicos de forma a permitir aos estudantes as múltiplas 
experiências e o desenvolvimento de uma atitude crítica perante esse conteúdo 
escolar. Deve contemplar o aprendizado das técnicas, táticas e regras básicas das 
modalidades esportivas, mas não se limitar a isso. É importante que o professor 
organize, em seu plano de trabalho docente, estratégias que possibilitem a análise 
crítica das inúmeras modalidades esportivas e do fenômeno esportivo que, sem 
dúvida, é algo bastante presente na sociedade atual. Os valores que privilegiam o 
coletivo são imprescindíveis para a formação dohumano o que pressupõem 
compromisso com a solidariedade e o respeito, a compreensão de que o jogo se faz 
a dois, e de que é diferente jogar com o companheiro e jogar contra o adversário. 
 
4. METODOLOGIA do Estágio 
 
O professor de Educação Física tem, assim, a responsabilidade de organizar 
e sistematizar o conhecimento sobre as práticas corporais, o que possibilita a 
 
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comunicação e o diálogo com as diferentes culturas. No processo pedagógico, o 
senso de investigação e de pesquisa pode transformar as aulas de Educação Física 
e ampliar o conjunto de conhecimentos que não se esgotam nos conteúdos, nas 
metodologias, nas práticas e nas reflexões. 
 
A Educação Física passou (e continua passando) por uma “crise 
epistemológica”, que se reflete nos currículos escolares. Esse período ainda é 
marcado pelas discussões no campo do saber e seu objeto de Ensino/Estudo 
articulador das práxis pedagógicas. No entanto, emerge no campo acadêmico uma 
vasta produção científica e pesquisas empíricas respaldadas em diversas 
concepções, na atualidade, principalmente as chamadas “renovadoras”, “críticas” e 
“pós-críticas”. Tais produções - no que é possível aproximá-las, guardadas as 
diferenças teóricas e metodológicas inerentes a cada uma - trabalham com 
concepções de uma Educação Física crítica aos paradigmas da aptidão física, da 
saúde e do treinamento esportivo, e que supera a perspectiva de atividade como o 
mero “fazer”, reconhecendo-a como uma área do conhecimento importante para a 
formação humana integral dos estudantes, que permite visualizar novos conceitos 
para um corpo que sente, age e pensa. Compreender a Educação Física a partir de 
um contexto mais amplo significa entendê-la na sua totalidade, ou seja, 
compreender que exerce influência e também é influenciada pelas interações que 
se estabelecem por meio das relações sociais, culturais, políticas, econômicas18, 
religiosas, étnico-raciais, de orientação sexual, de gênero, de geração, de condição 
física e mental entre outras, enfatizando o respeito à pluralidade de ideias e à 
diversidade humana. Diante disso, a ação pedagógica da Educação Física deve 
estimular o acesso e a reflexão ao acervo de formas e representações do mundo 
que o ser humano tem produzido, exteriorizadas pela expressão corporal por meio 
de Jogos, Brincadeiras, Danças, Lutas, Ginásticas, Esportes, Práticas corporais de 
aventura, dentre outras, levando em consideração o contexto sociocultural da 
comunidade educativa. 
 
5 CRONOGRAMA do Estágio 
As atividades que serão desenvolvidas durante o Estágio formam o seguinte 
cronograma: 
 
 
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Data Turno e horário Atividade 
02/03/2020 À tarde as 15 h Contato com a escola 
03/02/2020 À tarde as 14 h Entrevista 
04/02/2020 À tarde as 13 h e 58 min Entrevista 
05/03/2020 À tarde as 14 h e 45 min Leitura/Paper 
10/03/2020 A tarde as 14 h 30 min Observação de Aula 
 
 
 
REFERÊNCIAS 
 
Livros: 
 
BRASIL – Base Nacional Comum Curricular-BNCC, 2018. 
Desenvolvimento psicológico e educação - Organizado por COLL, Cesar, 
ARCHESI Álvaro e PALACIOS Jesus; tradução de Fatima Murad – 2ª. Edição, Porto 
Alegre. Artmed, 2004. 
DOWBOR, L. Os novos espaços do conhecimento. In: PINTO, F. C. F.; FELDMAN, 
M.; SILVA, R. C. (orgs). Administração Escolar e política da educação. 
Piracicaba; Editora UNIMEP, 1997, p.21-46. 
FERREIRA, Nilda Teves. Cidadania: uma questão para a educação. Rio de 
Janeiro: Nova Fronteira, 1993. 
GENTIL, Pablo & Chico Alencar, Pedagogia, Educar na Esperança Em Tempos de 
Desenvolvimento, 2001 
LEI DE DIRETRIZES E BASES DA EDUCAÇÃO NACIONAL, 5ª edição, 2010. 
NOVAES, Carlos Eduardo; LOBO, César. Cidadania para principiantes: a história 
dos direitos do homem. São Paulo: Ática, 2003. 
SAVIANI, D.; Sobre a natureza e a especificidade da educação; In: SAVIANI, D. 
Pedagogia histórico-crítica: primeiras aproximações; São Paulo; Cortez; Autores 
Associados; 1992; p.19-23. 
SNYDERS, G.; A alegria na Escola; São Paulo; Manole; 1988. 
LIVRO – DESDOBRAMENTOS DA EDUCAÇÃO FÍSICA ESCOLAR E 
DESPORTIVA; 2018. 
 
 
 
 
 
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ANEXOS 
 
Atividades desenvolvidas durante o estágio foram: 
- Entrevistas; 
- Leituras; 
- Observação Participativa; 
- Elaboração de Plano de Estágio; 
- Relatório. 
 
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Estágio Obrigatório De Educação Física 
Licenciatura: Vivenciando a Prática 
 
Autor (Guilherme Chitolina - 1409969) 
Prof.ª Diane Celilia Da Cruz 
Centro Universitário Leonardo da Vinci – UNIASSELVI 
Curso (Ed Física Licenciatura) – Estágio 
23/04/2020 
 
 
RESUMO 
 
 No relatório pretendo descrever a importância do Estágio para a formação prática 
do futuro do profissional, através do acompanhamento com profissional da área, 
professor já atuando nas séries do ensino fundamental, anos finais, observando 
come se dá a prática de Educação Física na sala de aula e dentro do contexto 
Escolar. Quais as condições estruturais, distribuição de alunos, conteúdos, os 
profissionais e sua formação, bem como se dá a prática, sua concepção pedagógica 
e o envolvimento da comunidade e o modelo de gestão adotada. O estágio 
obrigatório é um grande começo para nós acadêmicos se tornarmos grandes 
profissionais e cada vez adquirindo experiências como aluno e como profissional na 
área de educação física. Pois estamos numa etapa importante de nossas vidas na 
busca de experiência com profissionais, interagindo e vivenciando na área, para 
podermos atuar como bons docentes na área e poder repassar conhecimento aos 
nossos alunos de maneira valorosa e organizada e oferecer ao estudante, a 
formação necessária para o enfrentamento com vistas à transformação da realidade 
social, econômica e política de seu tempo. Possibilitar ao aluno uma tomada de 
consciência sobre seus próprios corpos, não no sentido biológico, mas 
especialmente em relação ao meio social em que vivem. A Educação Física visa 
garantir o acesso ao conhecimento e à reflexão crítica das inúmeras manifestações 
ou práticas corporais historicamente produzidas pela humanidade, na busca de 
contribuir com um ideal mais amplo de formação de um ser humano crítico e 
reflexivo, reconhecendo-se como sujeito, que é produto, mas também agente 
histórico, político, social e cultural. 
 
Palavras-chave: Estágio; Escola; Vivências; Conhecimento; Prática; Educação 
Física. 
 
1 INTRODUÇÃO 
 
 O Estágio Supervisionado no Ensino Fundamental possibilita a inserção do 
futuro professor no contexto profissional, é o primeiro contato que o aluno-professor 
tem com seu futuro campo de atuação, de modo a compreender dinâmicas e 
técnicas que envolvem os ambientes educativos, conhecer e aprofundar aspectos do 
profissional e sua interação na prática escolar. Constitui-se um momento de 
aquisição e aprimoramento de conhecimentos e de habilidades essenciais ao 
2 
 
exercício profissional, que tem como função integrar teoria e prática. Trata-se de 
uma experiência com dimensões formadora e sócio-política, que proporciona ao 
estudante a participação em situações reais de vida e de trabalho. Consolida a sua 
profissionalização e explora as competências básicas indispensáveis para uma 
formação profissional ética e corresponsável pelo desenvolvimento humano, pela 
melhoria da qualidade de vida, bem como o desenvolvimento da comunidade em 
que está inserido, como agente transformador da realidade social. 
A Educação Física tem como conteúdos estruturantes propostos o esporte, os 
jogos e brincadeiras, a ginástica, as lutas e a dança. Deve contemplar o aprendizado 
das técnicas, táticas e regras básicas das modalidades esportivas, mas não se 
limitar a isso. É importante organizar um plano de trabalho que contemple 
estratégias que possibilitem a análise crítica das inúmeras modalidades esportivas 
e do fenômeno esportivo e exige um trabalho intenso de redimensionamento do 
trato com o conteúdo na escola, repensando os tempos e espaços pedagógicos de 
formaa permitir aos estudantes as múltiplas experiências e o desenvolvimento de 
uma atitude crítica. 
 
O trabalho de Educação Física no ensino fundamental 
é muito importante na medida em que possibilita aos 
alunos uma ampliação da visão sobre a cultura 
corporal de movimento, e, assim, viabiliza a autonomia 
para o desenvolvimento de uma prática pessoal e a 
capacidade para interferir na comunidade, seja na 
manutenção ou na construção de espaços de 
participação em atividades culturais, como jogos, 
esportes, lutas, ginásticas e danças, com finalidades 
de lazer, expressão de sentimentos, afetos e 
emoções. Resinificar esses elementos da cultura e 
construí-los coletivamente é uma proposta de 
participação constante e responsável na sociedade. 
(ARTIGO; NUCLEO DO CONHECIMENTO – 
METODO DE ENSINO FUTSAL). 
 
2 ÁREA DE CONCENTRAÇÃO: FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA 
 
 O Estágio foi realizado no Colégio Estadual Inêz Vicente Borocz, localizado à 
Rua Ignêz de Lourdes Gomes de Macedo, n° 331, no bairro Sítio Cercado, região sul 
do município de Curitiba, no Estado do Paraná. É uma comunidade educativa 
pertencente à rede estadual fundada em 22 de dezembro de 1976, de acordo com 
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as leis vigentes tem sua autorização de funcionamento dos Cursos do Ensino 
Fundamental e Médio. 
 Em sua organização administrativa é formada por um diretor geral, dois 
diretores auxiliares; equipe pedagógica com 07 pedagogos e uma secretária geral; 
dez auxiliares administrativos (Agente Educacional II), sendo que um exerce a 
função de agente de leitura; quinze funcionários de serviços gerais (Agente 
Educacional I), sendo que dois (2) deles exercem a função de inspetores de alunos, 
com um ocupando, também, a função de caseiro; 1 (um) auxiliar operacional; corpo 
docente de 72 (setenta e dois) professores, e um grupo de educandos em número 
de 1.273 (um mil e duzentos e setenta e três), divididos em três turnos, sendo o 
Ensino Fundamental e Médio ofertado no diurno e que funciona nos seguintes 
horários: manhã, tarde e noite. 
 Formada por famílias trabalhadoras com baixo poder aquisitivo, pequenos 
comerciantes, proprietários de casas construídas em um loteamento urbano voltado 
para o proletariado, esta comunidade agrupa uma população bastante heterogênea 
com uma diversidade cultural característica de uma grande metrópole, porém, com 
ligação bastante íntima com as regiões do interior do Estado, já que muitas famílias 
aqui fixadas são de origem destas cidades do interior. Por intermédio da escola 
estas famílias buscam melhoria em sua qualidade de vida, pois veem na escola 
oportunidade de crescimento intelectual que possibilitará em nossa sociedade 
moderna, inserção profissional. 
Este estabelecimento de ensino atende alunos a partir de 10 anos de idade 
que vivem em sua maioria, nas proximidades do colégio. Seus pais são 
trabalhadores autônomos e assalariados e, prestam intensa jornada de trabalho 
passando boa parte do tempo longe dos seus filhos, que sozinhos são muitas vezes 
responsáveis por si e ainda por seus irmãos menores, e se veem sem nenhuma 
assistência ou acompanhamento familiar. Estes estudantes, no contra turno a que 
estudam, fazem cursos diversos, em busca de uma melhor preparação para o 
mundo do trabalho. 
 O Projeto “Mais Aprendizagem” (Orientação nº 14/2019) foi implantado em 
2019 e, tem como objetivo atender a todos os alunos dos anos finais do Ensino 
Fundamental e do Ensino Médio, com necessidades de reforço em conteúdos 
relacionados à leitura, escrita, interpretação e resolução de problemas, para que 
consigam prosseguir sua trajetória escolar, acompanhando com êxito as aulas na 
turma de matrícula regular. 
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 A Sala de Recurso Multifuncional – tipo I, na Educação Básica é um 
atendimento educacional especializado, de natureza pedagógica que complementa a 
escolarização de alunos que apresentam deficiência intelectual, deficiência física 
neura motora, transtornos globais do desenvolvimento e transtornos funcionais 
específicos, matriculados na Rede Pública de Ensino. Tem como objetivo apoiar o 
sistema de ensino, com vistas a complementar a escolarização de alunos com 
deficiência intelectual, deficiência física neura motora, transtornos globais do 
desenvolvimento e transtornos funcionais específicos, matriculados na Rede Pública 
de Ensino. 
 A Sala de Recursos Multifuncional – Tipo I para Altas 
Habilidades/Superdotação é um espaço organizado com materiais didático-
pedagógicos, equipamentos e profissional (is) especializado(s) onde é ofertado o 
atendimento educacional especializado que visa atender às necessidades 
educacionais dos alunos público alvo da Educação Especial na Rede Pública de 
Ensino. Tem como objetivo apoiar o sistema educacional, no atendimento às 
necessidades educacionais especiais do aluno com indicativos de altas 
habilidades/super dotação matriculados na rede estadual de educação, que 
requeiram ampliação ou suplementação dos conteúdos escolares. O aluno 
matriculado na rede estadual de educação com indicativos de altas 
habilidades/super dotação que demonstra potencial elevado em qualquer uma das 
seguintes áreas, isoladas ou combinadas: intelectual, acadêmica, liderança, 
psicomotricidade e artes, além de apresentar grande criatividade, envolvimento na 
aprendizagem e realização de tarefas em áreas de seu interesse. 
Em sua estrutura organizacional possui ainda um Conselho Escolar, órgão 
colegiado de natureza consultiva, deliberativa e fiscal. Com o objetivo de estabelecer 
critérios relativos à Proposta Pedagógica Curricular. Sua organização e 
funcionamento estabelecem-se nos limites da legislação vigente promovendo a 
articulação entre os vários segmentos da sociedade e os setores da escola. Possui 
uma Associação de Pais, Mestres e Funcionários (APMF), órgão colegiado com 
Estatuto e Regimento próprio, cujo objetivo central é colaborar com a escola em 
ações que visem melhoria na qualidade de ensino e de suas condições físicas, 
técnicas e pedagógicas. 
 Quanto ao espaço físico e técnico conta com 16 (dezesseis) salas de aula; 
uma biblioteca equipada com títulos que abrangem diversos temas literários, 
científicos e enciclopédias, um laboratório de ciências (física, química e biologia), um 
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laboratório de informática; uma sala de multiuso equipada com projetor, uma sala de 
educação física, uma sala de vídeo/cinema, uma cozinha, um amplo refeitório, 
contando com uma área externa composta de jardim, uma quadra poliesportiva 
coberta, uma quadra de vôlei aberta, uma quadra de esporte aberta, casa do 
caseiro, sala ao ar livre e ainda em sua estrutura física possui: banheiros para 
professores, banheiros para alunos, banheiros para portadores de necessidades 
especiais, sala de professores, sala de arquivo inativo, um almoxarifado para 
educação física, depósito da merenda escolar, depósito de materiais para limpeza, 
sala de estudos para alunos de Sala de Recurso I – Altas Habilidades/Super dotação 
e Sala de Recurso Multifuncional I, outros transtornos, sala de informática, salas 
específicas para a direção, secretaria e equipe pedagógica. 
Em sua organização curricular, o estabelecimento de ensino propõe os dias 
letivos previstos pela legislação vigente. Além de que contém livros didáticos para 
alunos visando o apoio do trabalho docente, materiais de apoio pedagógico como 
TV, TV multimídia, vídeo, rádio, data show, projetor multimídia, jogos pedagógicos, 
mapas, globos, material de apoio para o laboratório de ciências físico-químico, 
materiais desportivos e lúdicos para educação física, entre outros. 
A Escola ocupa papel relevante na sociedade, que vai além da transmissão e 
acumulação de conhecimentos. A educação pode se constituir como afirmadora dos 
direitos humanos pode ajudar na construção de uma sociedade cidadã e atuar 
também de forma a negar alguns desses princípios. No entanto, pela diversidade 
sociale pelas contradições socioeconômicas e culturais presentes na sociedade, a 
escola ora afirma a cidadania, ora nega. É fundamental a escola tomar consciência 
dessas possibilidades apresentando perspectivas que busquem a realização de um 
trabalho educativo comprometido com a transformação da sociedade. Tem como 
objetivo o desenvolvimento integral da criança e do adolescente em seus aspectos: 
físicos, psicológico, intelectual e social, complementando a ação da família e do 
meio onde convive. 
O professor de Educação Física tem, assim, a 
responsabilidade de organizar e sistematizar o 
conhecimento sobre as práticas corporais, o que 
possibilita a comunicação e o diálogo com as 
diferentes culturas (Desdobramentos Da Educação 
Física escolar e esportiva; 2018). 
 
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No processo pedagógico, o senso de investigação e de pesquisa pode 
transformar as aulas de Educação Física e ampliar o conjunto de conhecimentos 
que não se esgotam nos conteúdos, nas metodologias, nas práticas e nas reflexões. 
Cabe ressaltar que tratar o conhecimento não significa abordar o conteúdo 
‘teórico’, mas, sobretudo, desenvolver uma metodologia que tenha como eixo central 
a construção do conhecimento pela práxis, isto é, proporcionar, ao mesmo tempo, a 
expressão corporal, o aprendizado das técnicas próprias dos conteúdos. Apresentar 
aos seus alunos diversas modalidades de jogo, com suas regras mais elementares, 
as possibilidades de apropriação e recriação, conforme a cultura local. Pode, ainda, 
discutir em que o jogo se diferencia do esporte, principalmente quanto à liberdade do 
uso de regras. 
Quanto à avaliação em Educação Física deve estar vinculada ao projeto 
político-pedagógico da escola, de acordo com os objetivos e a metodologia adotada 
pelo corpo docente. Com efeito, os critérios para a avaliação devem ser 
estabelecidos, considerando o comprometimento e envolvimento dos alunos no 
processo pedagógico. O comprometimento e envolvimento – se os alunos entregam 
as atividades propostas pelo professor; se houve assimilação dos conteúdos 
propostos, por meio da recriação de jogos e regras; se o aluno consegue resolver, 
de maneira criativa, situações problemas sem desconsiderar a opinião do outro, 
respeitando o posicionamento do grupo e propondo soluções para as divergências; 
se o aluno se mostra envolvido nas atividades seja através de participação nas 
atividades práticas ou realizando relatórios. A avaliação deve se caracterizar como 
um processo contínuo, permanente e cumulativo Isto é, tanto o professor quanto os 
alunos poderão revisitar o trabalho realizado, identificando avanços e dificuldades no 
processo pedagógico, com o objetivo de (re) planejar e propor encaminhamentos 
que reconheçam os acertos e ainda superem as dificuldades constatadas. 
O professor deve buscar conhecer as experiências individuais e coletivas 
advindas das diferentes realidades dos alunos, problematizando-as. É quando surge 
uma primeira fonte de avaliação, que possibilita ao professor reconhecer as 
experiências corporais e o entendimento prévio por parte dos alunos sobre o 
conteúdo que será desenvolvido. Isso pode ser feito de várias maneiras, como: 
diálogo em grupos, dinâmicas, jogos, dentre outras. Propor atividades 
correspondentes à apreensão do conhecimento. 
A avaliação deve valer-se de um apanhado de indicadores que evidenciem, 
através de registros de atitudes e técnicas de observação, o que os alunos 
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expressam em relação a sua capacidade de criação, de socialização, os (pré) 
conceitos sobre determinadas temáticas, a capacidade de resolução de situações 
problemas e a apreensão dos objetivos inicialmente traçados pelo professor. 
Realizar, com seus alunos, uma reflexão crítica sobre aquilo que foi trabalhado. Isso 
pode ocorrer de diferentes formas, dentre elas: a escrita, o desenho, o debate e a 
expressão corporal. Nesse momento, é fundamental desenvolver estratégias que 
possibilitem aos alunos expressarem-se sobre aquilo que apreenderam, ou mesmo o 
que mais lhes chamou a atenção. Ainda, é imprescindível utilizar instrumentos que 
permitam aos alunos se auto avaliarem, reconhecendo seus limites e possibilidades, 
para que possam ser agentes do seu próprio processo de aprendizagem. 
Nessa perspectiva o papel dos educadores é o de transmitir conhecimento, 
mediar e sistematizar o saber, adotando, enfim, uma postura efetiva de educadores, 
para que possamos formar cidadãos reflexivos e atuantes capazes de construir, 
conscientemente, um mundo pautado pelos princípios éticos, políticos, estéticos e 
humanos. 
A educação escolar, na perspectiva de uma sociedade democrática, tem sua 
dimensão política reconhecida no compromisso de formar cidadãos críticos capazes 
de tomar decisões diante da realidade social. 
A Educação Física tem como componente curricular as práticas corporais em 
suas diversas formas de codificação e significação social, entendidas como 
manifestações das possibilidades expressivas dos sujeitos, produzidas por diversos 
grupos sociais no decorrer da história. Nessa concepção, o movimento humano está 
sempre inserido no âmbito da cultura e não se limita a um deslocamento espaço-
temporal de um segmento corporal ou de um corpo todo. Esse universo compreende 
saberes corporais, experiências estéticas, emotivas, lúdicas e agonistas, que se 
inscrevem, mas não se restringem, à racionalidade típica dos saberes científicos 
que, comumente, orienta as práticas pedagógicas na escola. 
Cada prática corporal propicia ao sujeito o acesso a uma dimensão de 
conhecimentos e de experiências aos quais ele não teria de outro modo. A vivência 
da prática é uma forma de gerar um tipo de conhecimento muito particular e 
insubstituível e, para que ela seja significativa, é preciso problematizar, 
desnaturalizar e evidenciar a multiplicidade de sentidos e significados que os grupos 
sociais conferem às diferentes manifestações da cultura corporal de movimento. 
Considerando as características dos conhecimentos e das experiências 
próprias da Educação Física, é importante que cada dimensão seja sempre 
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abordada de modo integrado com as outras, levando-se em conta sua natureza 
vivencial, experiencial e subjetiva. Assim, não é possível operar como se as 
dimensões pudessem ser tratadas de forma isolada ou sobreposta. 
Na contemporaneidade, a Educação Física escolar continua sendo permeada 
e influenciada pela diversidade de abordagens pedagógicas que, desde o final da 
década de 1970, apontam questionamentos pertinentes a respeito da importância e 
relevância da Educação Física no ambiente escolar e social. Além disso, a 
Educação Física também não foi entendida e valorizada, incorporada por meio de 
políticas públicas, como fundamental ao processo de humanização possível pela 
escola. 
Nesse sentido, a Educação Física passou (e continua passando) por uma 
“crise epistemológica”, que se reflete nos currículos escolares. Esse período ainda é 
marcado pelas discussões no campo do saber e seu objeto de Ensino/Estudo 
articulador das práxis pedagógicas. No entanto, emerge no campo acadêmico uma 
vasta produção científica e pesquisas empíricas respaldadas em diversas 
concepções, na atualidade, principalmente as chamadas “renovadoras”, “críticas” e 
“pós-críticas”. Tais produções - no que é possível aproximá-las, guardadas as 
diferenças teóricas e metodológicas inerentes a cada uma - trabalham com 
concepções de uma Educação Física crítica aos paradigmas da aptidão física, da 
saúde e do treinamento esportivo, e que supera a perspectiva de atividade como o 
mero “fazer”, reconhecendo-a como uma área do conhecimento importante para a 
formação humana integral dos estudantes, que permite visualizar novos conceitos 
para um corpo que sente, age e pensa. Assim, pode-se dizer que tal função social 
consiste em contribuir significativamente no processo de formação humana integral 
dos sujeitosconstrutores da sua própria história e da cultura, críticos e criativos, 
capazes de identificar e reconhecer seu próprio corpo e os dos demais, seus limites 
e possibilidades. 
 
3 VIVÊNCIA DO ESTÁGIO 
 
 Na vivência do estágio, foi realizada a entrevista com o diretor Eli Carlos Dal 
Pupo cita um pouco sobre sua instituição e também dos grandes profissionais da 
educação. E essa vivência proporciona para nos que futuramente tornaremos 
grandes profissionais na área da educação, e com esse estágio aprendemos muitas 
coisas que nos fortalecem como ser humano que se tornaremos futuramente. Com 
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isso aprendemos aprimorar nossas habilidades profissionais como também, 
aprendemos adquirir conhecimentos e aprendendo coisas extraordinárias para a 
vida e para o nosso cotidiano. 
A vivência do estágio tem um significado muito grande para nos graduando 
em Licenciatura de Educação Física, pois quando chegamos a nessa etapa 
entramos em um mundo diferente em nossas vidas, ou seja, entramos no mundo da 
vivência, da prática com o curso curricular. O estágio constitui parte integrante da 
estrutura curricular da habilitação cursada, licenciatura em Educação Física, sendo 
pré-requisito para a obtenção do diploma de conclusão. 
 
4 IMPRESSÕES DO ESTÁGIO (considerações finais) 
 
 O estágio obrigatório é um grande começo para nós acadêmicos se 
tornarmos grandes profissionais e cada vez adquirindo experiências como aluno e 
como profissional na área de educação física. Pois é bom estarmos nessa etapa 
importante de nossas vidas como profissionais se interagindo e vivenciando já na 
área, costumo dizer também que esta é uma grande etapa em que nos vamos 
adquirir um grande conhecimento da pratica de educação física e com isso 
tornaremos futuramente grandes profissionais e também grandes motivadores para 
nossos alunos como também se tornaremos grandes em nosso cotidiano. Com 
essa experiência que vivenciamos, vimos que a realidade é muito diferente de nos 
acadêmicos, pois aprendemos nessa experiência aprendemos que nas aulas de 
educação física é uma forma de inclusão através do esporte, ou seja, incluir os 
alunos nas aulas fazendo com que participe das aulas, independente das diferenças 
e gêneros. O estágio obrigatório por sua vez não é uma atividade facultativa, mas 
uma das condições primordiais para a obtenção do respectivo diploma. Ele é 
imprescindível e compreendido como o tempo de aprendizagem que, por meio de 
um período de duração, alguém permanece em algum lugar ou ofício para aprender 
a prática e depois exercer a profissão. 
 
 
 
 
 
 
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REFERÊNCIAS 
 
ANDERY, M. A. et al. Olhar para a história: caminho para a compreensão da ciência 
hoje. In: Para compreender a ciência: uma perspectiva histórica. Rio de Janeiro. 
Espaço e Tempo. São Paulo: EDUC, 1988, p.11 - 18. 
BRASIL – Base Nacional Comum Curricular-BNCC, 2018. 
CANAL DO EDUCADOR. https://educador.brasilescola.uol.com.br/gestao-
educacional/gestao-democratica.htm, acesso em 14/02/2020, às 09:32 horas 
FERREIRA, Nilda Teves. Cidadania: uma questão para a educação. Rio de Janeiro: 
Nova Fronteira, 1993. 
O ESPAÇO FÍSICO DA ESCOLA É UM ESPAÇO PEDAGÓGICO. 
https://gestaoescolar.org.br/conteudo/476/o-espaco-fisico-da-escola-e-um-espaco-
pedagogico, acesso à internet em 14/02/2020, às 16:43 h 
PAR – Plataforma Educacional. https://www.somospar.com.br/a-formacao-
continuada-e-a-sua-importancia-para-manter-o-corpo-docente-atualizado/, acesso à 
internet em 14/02/2020, às 10:51 horas 
PARANÁ, Referencial Curricular do Paraná, 2018. 
Revista da Educação Especial – Secretaria da Educação Especial. Volume 1, nº. 1 
(outubro de 2005), Brasília: Secretaria de Educação Especial, 2006. 
ARTIGO; NUCLEO DO CONHECIMENTO – METODO DE ENSINO FUTSAL. 
Desdobramentos Da Educação Física escolar e esportiva; 2018. 
 
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https://www.somospar.com.br/a-formacao-continuada-e-a-sua-importancia-para-manter-o-corpo-docente-atualizado/
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