JOYCE ELLEN DO NASCIMENTO SANTANA-2 (1)

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FACULDADE MAURÍCIO DE NASSAU 
LICENCIATURA EM PEDAGOGIA
JOYCE ELLEN DO NASCIMENTO SANTANA
A RELAÇÃO DO PROFESSOR-ALUNO NO DESENVOLVIMENTO DE ENSINO E APRENDIZAGEM
 
ITAQUAQUECETUBA/JUNHO
2020
FACULDADE MAURÍCIO DE NASSAU
LICENCIATURA EM PEDAGOGIA
JOYCE ELLEN DO NASCIMENTO SANTANA
A RELAÇÃO DO PROFESSOR-ALUNO NO DESENVOLVIMENTO DE ENSINO E APRENDIZAGEM
Trabalho de conclusão de curso apresentado pelo (a) aluno (a) Joyce Ellen do Nascimento Santana ao Curso de Licenciatura Plena em Pedagogia na Faculdade Maurício de Nassau para obtenção do grau de Pedagoga, sob a orientação do Profº Doutor Fábio Paiva.
 
ITAQUAQUECETUBA/JUNHO
2020
“(...) Nossa tarefa é ajudar aos alunos em seu
aprendizado; buscamos seu êxito e não seu
fracasso, e a qualidade de nossa relação com
os alunos pode ser determinante para
conseguir nosso objetivo profissional.”
(Morales, 1999)
A RELAÇÃO DO PROFESSOR-ALUNO NO DESENVOLVIMENTO DE ENSINO E APRENDIZAGEM
 Nome do Autor: Joyce Ellen do Nascimento Santana 
 Nome do Orientador: Profº Doutor Fábio Paiva.
RESUMO
Este artigo trata-se da relação do professor-aluno no desenvolvimento de ensino e aprendizagem, onde busca a resposta do problema de pesquisa em: A relação afetiva entre professor e aluno pode refletir no desenvolvimento da aprendizagem do estudante? Através desta questão o trabalho tem como objetivo de descrever os impactos e métodos de buscar e manter uma boa relação como um dos meios de auxilio na construção do desenvolvimento de ensino e aprendizagem do aluno. Para obter os resultados preliminares a pesquisa aplicada foi a abordagem exploratória com objetivo de familiarizar-se com o tema e aplicada à abordagem qualitativa em busca de explicações e métodos de obter a boa relação entre professor e aluno. Os resultados encontrados durante as observações constatou-se que o respeito dos alunos pelos educadores resulta-se em um bom relacionamento afetuoso para ambos, assim torna-se imprescindível o sucesso esperado durante o desenvolvimento educacional do aluno, mesmo diante dos desafios enfrentados pelos professores ainda existe um contato recíproco positivo em sua maioria. Quando há falha na comunicação entre o professor-aluno poderá ter o retorno negativo na escola, podendo prejudicar o relacionamento e no processo de ações objetivadas pelos membros e colaboradores da instituição. O diálogo é uma forma fundamental e essencial para a prática da boa relação entre ambos, assim tendo um retorno educacional satisfatório. 
Palavras-chave: Relação, Professor-aluno, Ensino e aprendizagem.
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 Autor (a): Joyce Ellen do Nascimento Santana – Graduanda em Pedagogia
 Orientador (a): Profº Doutor Fábio Paiva. - Doutor em 
ABSTRACT
This article deals with the teacher-student relationship in the development of teaching and learning, where he seeks the answer to the research problem in: Can an affective relationship between teacher and student reflect on the development of student learning?
Through this question, the work aims to describe the impacts and methods of seeking and maintaining a good relationship as a means of assisting in the construction of the student's teaching and learning development. To obtain the preliminary results the applied research was the exploratory approach with the objective of becoming familiar with the theme and applied to the qualitative approach in search of explanations and methods of obtaining the good relationship between teacher and student. The results found during the observations showed that the respect of the students by the educators results in a good affectionate relationship for both, so it is essential the expected success during the educational development of the student, even in face of the challenges faced by the teachers. There is mostly positive reciprocal contact. When there is a failure in communication between the student teacher may have a negative return at school, which may damage the relationship and the process of actions objectified by members and collaborators of the institution. Dialogue is a fundamental and essential form for the practice of good relations between both, thus having a satisfactory educational return.
Keywords: Relationship, Teacher-student, Teaching and learning.
INTRODUÇÃO
Sabemos que no contexto escolar para obter sucesso é necessário que haja um conjunto de parcerias harmonizadas para que conseguir o que a instituição deseja almejar. Através desta informação, busco compreender e analisar quais métodos são necessários para que isso aconteça de uma forma afetiva e complementar para ambos, tanto para o educador quanto para o estudante, o qual é o protagonista do desenvolvimento escolar.
Este presente artigo apresentará a importância da relação do professor aluno no processo de desenvolvimento do ensino e aprendizagem, quais impactos positivos à influência desta relação na construção intelectual e afetiva como um dos métodos de alcançar os objetivos planejados e almejados durante o ano letivo na instituição a qual esta inserida.
Temos o conhecimento de que a educação é um dos instrumentos de utilização social mais importante da história, por sua vez, com tantas mudanças e atualizações cotidianas passam por diversos desafios socioeducacionais e sendo uma instituição social Sandstrom (1973) afirma que “Quanto mais complexa e avançada for
à sociedade que a escola serve, tanto maiores serão as exigências impostas à
escola.”.
Devo ressaltar que o professor, antes de ser o principal mediador da educação, o mesmo ocupa suas funções sociais, que desenvolveu durante a sua vida social e acadêmica habilidades e experiências que complementaram em sua base profissional e pessoal.
A relação entre aluno e professor é uma das formas de potencializar o processo de ensino e aprendizagem do aluno, além de ser imprescindível por garantir um âmbito mais favorável e harmonioso, ajudando-os a construir a confiança em si podendo também ter uma ligação de relação positiva com os familiares dos alunos, tornando-se capazes de conquistar os seus objetivos pessoais e estudantis.
Vemos a escola como um instrumento de construção e pertinência de conhecimentos, sendo assim o professor e aluno é participante principal deste processo. Entende-se que no contexto escolar tem “na sua missão social e na sua organização, e se confronta com o desenrolar da sua atividade em um processo heurístico simultaneamente avaliativo e formativo”, pois “só a escola que se interroga sobre si própria se transformará em uma instituição autônoma e responsável, autonomizante e educadora” (ALARCÃO, 2001, p.25).
Gadotti (1999) nos afirma que para o professor pôr em prática o diálogo não se deve impor, e nem ser o detentor do saber, e sim colocar-se em uma posição de quem não tem todo o conhecimento reconhecendo que mesmo um analfabeto é portador do mias importante do conhecimento, o da vida.
Neste modo, por variáveis motivos de entender o quanto os impactos são benéficos para o processo educacional, motivou-me a buscar e compreender mais sobre este tema, e a elaboração para a construção deste artigo foram utilizadas pesquisas bibliográficas, através de consultas científicas, livros que abordam sobre o tema em questão, e também através de observação em instituições sem interferências, apenas para aprimorar e complementar no desenvolvimento e construção do meu trabalho. 
A relação afetiva entre professor e aluno pode refletir no desenvolvimento da aprendizagem do estudante?
Assim, levou-me ao objetivo geral de descrever os impactos e métodos de buscar e manter uma boa relação como um dos meios de auxilio na construção do desenvolvimento de ensino e aprendizagem do aluno, através disto os objetivos específicos definiu-se em: Elencar desafios e perspectivas da relação afetiva professor aluno; conhecer algunsmétodos que tratam da afetividade na relação educativa; Descrever os impactos da relação afetiva entre o professor e aluno.
O papel do professor na relação do processo de ensino e aprendizagem é fundamental no desenvolvimento socioeducacional, permitindo-o a ressignificação dos assuntos no contexto escolar, atribuindo a função principal de mediador do indivíduo. Neste modo, despertou-me o interesse de buscar mais sobre a importância da relação entre professor e aluno no contexto escolar e o que poderá influenciar em seu desenvolvimento individual e socioeducacional e quais desafios é enfrentado para efetivar o diálogo para obtiver sucesso durante o ano letivo.
Seguindo este contexto o presente artigo encontrará duas seções, a primeira seção é intitulada em A IMPORTÂNCIA DA RELAÇÃO AFETIVA ENTRE PROFESSOR E ALUNO, onde ressalta que o professor tem um papel fundamental no contexto social, assumindo uma postura crítica e recuperar a verdearia essência de ser um professor, assim interligando a subseção que fala sobre os impactos que influenciam no processo de ensino e aprendizagem.
A segunda seção é intitulada em OS DESAFIOS NA RELAÇÃO ENTRE PROFESSOR-ALUNO NO DESENVOLVIMENTO DE ENSINO E APRENDIZAGEM, como o próprio titulo diz irá contextualizar sobre os desafios enfrentados para manter a boa relação entre o educador e o educando durante o processo de desenvolvimento de aprendizagem do indivíduo.
1. REFERENCIAL TEÓRICO
1.1. A IMPORTÂNCIA DA RELAÇÃO AFETIVA ENTRE PROFESSOR E ALUNO
Ao falarmos da relação entre o docente e aluno no contexto escolar, logo pensamos no termo afetividade, porém ainda há muitos educadores ao atuarem nas escolas não tem a percepção do quanto é importante e valiosa a boa relação entre eles, pois para acontecer uma educação adequada suprindo as necessidades dos discentes deverá contar com o comprometimento e responsabilidade ativa do educador no processo de desenvolvimento de aprendizagem do aluno.
Precisa-se ser ressaltado que o professor tem um papel fundamental no contexto social, assumindo uma postura crítica e recuperar a verdearia essência de ser um professor. Segundo Arroio (2000) o educador deverá entender e compreender o verdadeiro significado da sua função, descobrindo mais sobre o seu histórico-social presente na profissão do professor.
“Teríamos que conseguir que os outros acreditem no que somos. Um
processo social complicado, lento, de desencontros entre o que somos para
nós e o que somos para fora [...] Somos a imagem social que foi construída
sobre o ofício de mestre, sobre as formas diversas de exercer este ofício.
Sabemos pouco sobre a nossa história.” (ARROIO, 2000, p.29).
Seguindo esta linha de pensamento, para complementar a reflexão sobre a real função do trabalho do docente no contexto escolar, se é necessário uma compreensão reflexiva sobre o papel do professor, assim Pimenta (2002) relata que:
Faz-se necessário compreender com mias profundidade o conceito de professor reflexivo, pois o que parece estar ocorrendo é que o termo tronou-se mais uma expressão da moda do que uma meta de transformação propriamente dita. (PIMENTA, 2002 apud LOPES, 2009, p.4).
Segundo Libâneo (1994) o docente tem inúmeras funções, não apenas de transmitir e partilhar informações, também deverá ser ouvinte dos educandos.
Não estamos falando da afetividade do professor para com determinados alunos, nem de amor pelas crianças. A relação maternal ou paternal deve ser evitada, porque a escola não é um lar. Os alunos não são nossos sobrinhos e muito menos filhos. Na sala de aula, o professor se relaciona com um grupo de alunos. Ainda que o professor necessite atender um aluno especial ou que os alunos trabalhem individualmente, a interação deve estar voltada para a atividade de todos os alunos em torno dos objetivos e do conteúdo de aula. (LIBÂNEO, 1994, p.25).
Para que esta relação aconteça de forma positiva e eficaz, se faz necessário que o docente tenha um olhar mais crítico e analítico, se desprendendo das aulas expositivas e reprodução de conteúdo de forma sistemática e perceba no educando como as informações estão sendo transmitidas e como estão sendo receptivas verificando se foi compreendido de forma adequada.
Ao relatar sobre a importância da relação entre professor e aluno no processo de construção e desenvolvimento de seus conhecimentos Vygotsky (1994) destaca que esta relação social entre eles influenciam em várias transformações entre o social e o individual, relata que:
“Todas as funções no desenvolvimento da criança aparecem duas
vezes: primeiro, no nível social, e, depois no nível individual;
primeiro entre pessoas (interpsicológica), e, depois, no interior da criança (intrapsicológica)” (VYGOTSKY, 1994, p. 75).
Assim entendemos quais são os pontos positivos que influenciam no processo de ensino e aprendizagem do indivíduo.
1.1.1. Quais impactos influenciam no processo de ensino e aprendizagem?
Sabemos que para se obtiver bons resultados no desenvolvimento de ensino e aprendizagem do aluno seja necessário à existência da confiança, respeito e afetividade entre docente e aluno o educador deve evitar a interferência de excesso de sentimentos que possam atrapalhar no cumprimento ético de sua profissão. (SIQUEIRA, 2005).
Para Haydt, a convivência social no processo de construção de aprendizagem e conhecimentos tem um papel fundamental para o indivíduo, diz que:
O processo educativo e, mais especificamente, a construção do conhecimento são processos interativos, e, portanto, sociais, nos quais os agentes que deles participam estabelecem relações entre si. Nessa interação, eles transmitem e assimilam conhecimentos, trocam ideias, expressam opiniões, compartilham experiências, manifestam suas formas de ver e conceber o mundo e veiculam os valores que norteiam suas vidas. Portanto, a interação humana tem uma função educativa, pois é convivendo com os seus semelhantes que o ser humano é educado e se educa (Ibid., p.57).
Sendo assim, a relação entre os docentes e discentes é formada por o quanto o indivíduo se sente valorizado nesta interação educativa e humana, e isso influencia no seu processo socioeducativo. É necessária que o professor estimule os alunos á uma aprendizagem adequada, conquistando-os com a sua vontade de lecionar em sala de aula, transmitindo o interesse que ajuda-los em seu desenvolvimento pessoal e social.
Temos o conhecimento de que a afetividade tem o seu lugar de destaque em termos de conhecimentos, construção pessoal e individual seguindo a concepção walloniana, pois segundo Wallon (apud DE LA TAILLE, OLIVEIRA e DANTAS, 1992) a afetividade é um domínio funcional, orgânico e social, possível de transformação pelas circunstâncias do meio ambiente onde o aluno se desenvolve. Suas manifestações vão se distanciando da base orgânica na medida em que se dá o desenvolvimento humano. 
Abreu e Masetto (1990) destacam os impactos que influenciam no modo o qual o professor se relaciona com os alunos em sala de aula, sendo como reflexo de valores e personalidade em meio a tanta competitividade que existe no contexto atual.
“é o modo de agir do professor em sala de aula, mais do que as características de personalidade que colabora para uma adequada aprendizagem dos alunos, fundamentada numa determinada concepção do papel do professor, que por sua vez, reflete valores e paradigmas da sociedade.” (ABREU & MASETTO, 1990, p.115).
Sendo assim, entende-se que, o educador é o reflexo da sociedade no contexto escolar, e a afetividade se torna uma relação produtiva entre os dois, o aluno ao se sentir motivado, o mesmo dar o retorno positivo e despertará o interesse de aprender e buscar mais sobre determinados conteúdos levando-os a partilhar seus conhecimentos adquiridos em sala de aula para o mundo externo e transformando-os em alunos protagonistas de sua própria história. 
1.2. Os desafios na relação AFETIVA entre professor-aluno no desenvolvimento de ensino e aprendizagem
Com embasamento teórico bibliográfico e observações realizadasno contexto escolar, é possível compreender sobre a influência do professor poderá transmitir de forma positiva ou negativa na formação do indivíduo, primeiramente se faz necessário que a instituição escolar desenvolva métodos alternativos que aperfeiçoem os processos de ações de ensino e aprendizagem, sendo assim, o gestor como mentor direcional no desenvolvimento educativo em todo o contexto escolar reveja a formação e a atuação do docente em sala de aula.
Sabemos que, quando há falha na comunicação entre o professor-aluno poderá ter o retorno negativo na escola, podendo prejudicar o relacionamento e no processo de ações objetivadas pelos membros e colaboradores da instituição. O diálogo é uma forma fundamental e essencial, fortalecendo este pensamento Haydt (1995) retrará sobre a importância da efetivação do diálogo entre professores e alunos:
“Na relação professor-aluno, o diálogo é fundamental. A atitude dialógica no processo ensino-aprendizagem é aquela que parte de uma questão problematizada, para desencadear o diálogo, no qual o professor transmite o que sabe, aproveitando os conhecimentos prévios e as experiências, anteriores do aluno. Assim, ambos chegam a uma síntese que elucida, explica ou resolve a situação-problema que desencadeou a discussão.” (HAYDT, 1995).
Diante dos acontecimentos educacionais como a evasão escolar, as dificuldades da relação escolar com os alunos e familiares, o gestor tem como função de estabelecer métodos que possam unificar e conseguir a boa relação entre ambos, e neste modo Carvalho (1995) relata um dos porquês do qual alguns docentes não conseguem ter esta afetividade com os alunos por não estarem preparados para este fato, diz que:
“Nem todos os professores estão preparados para serem educadores conscientes de suas funções. Além do conhecimento específico de sua área, o professor deve ter habilidade para ensinar e educar e, para tal vem um auxilio direto da educação.” (CARVALHO, 1995 apud CABRAL; CARVALHO; RAMOS, 2004, p.334). 
Estes desafios pontuam-se como, evasão escolar, reprovação, drogas e conflitos entre docentes e discentes que são gerados por divergências culturais, objetivos, classes sociais e valores, e para isso é necessário como foi citado anteriormente, o preparo do professor para exercer o diálogo amenizando conflitos e mal estar na sala de aula.
2. METODOLOGIA DA PESQUISA
O presente trabalho de pesquisa terá em seu desenvolvimento a abordagem qualitativa em busca de explicações e métodos, que segundo Minayo (2013), a interpretação é o ponto de partida (porque inicia com as próprias interpretações dos atores) e é o ponto de chegada (porque é a interpretação das interpretações) e descrever informações reflexivas sobre a relação entre professor e aluno no desenvolvimento de ensino e aprendizagem do aluno, associando a um estudo bibliográfico que abordará este tema. 
Assim, devo ressaltar que os educadores ao buscarem métodos de aprofundar os seus conhecimentos sobre a afetividade e a boa relação entre ele e o indivíduo no contexto escolar, entende-se que buscam compreender o indivíduo tanto com a ligação de conteúdos quanto nas técnicas educativas que irão ser aplicadas para desenvolverem em sala de aula. 
2.1. Classificação da pesquisa
O trabalho tem em seus procedimentos o método de pesquisa bibliográfica analisando os pensamentos críticos dos teóricos, investigando a ideologia sobre o tema abordado e para à construção e complemento da pesquisa de forma exploratória com objetivo de familiarizar-se com o tema, descrevendo-o métodos e o quanto é importante a influencia do educador é válida na formação e desenvolvimento de ensino e aprendizagem do aluno. 
2.2. Local da pesquisa
O local da pesquisa para a construção e desenvolvimento do trabalho contou com visitas em uma instituição pública municipal localizada no município de Itaquaquecetuba-SP.
2.3. Sujeitos da pesquisa
O sujeito da pesquisa foi em uma instituição pública municipal para análise e complemento para a construção do presente artigo, a qual teve o livre acesso com as observações para poder descrever os impactos da relação entre professor e aluno.
2.4. Instrumentos de coleta de dados e procedimentos
Para a coleta de dados foi aplicada a observação direta, que GIL (2008) Estudo de Campo: procura o aprofundamento de uma realidade específica, para análise de métodos que são utilizados para criar e manter a boa relação entre a escola e alunos e Descrevendo os impactos e os desafios relatados pelos educadores e observar o comportamento afetivo entre os docentes e estudantis em sala de aula. E para a fundamentação teórica foram selecionados criteriosamente dez (10) artigos, verificando a técnica específica para aborda o tema em questão, atendendo critério de inclusão definidos através do que se espera em meus objetivos gerais e específicos. As publicações destes artigos científicos correspondem ao período de 2010 a 2017, e todos estes seguem os tipos de delineamento metodológico.
3. RESULTADOS E DISCUSSÃO
Ao analisar através de estudo bibliográfico sobre este tema abordado, constatou-se que é de suma importância da boa relação entre professor e aluno e consequentemente resulta-se em impactos positivos que contribuem para o desenvolvimento e o elo entre o ensino e aprendizagem do indivíduo, fazendo necessária a atenção da gestão escolar á educadores a formalizar e intensificar esta relação de afetividade como um método facilitador do processo socioeducacional, apesar das limitações internas, o professor deverá ter esta interação para bons resultados. 
Através da observação na Escola Municipal do município de Itaquaquecetuba- SP, apesar de que não houve nenhuma interferência apenas a minha observação analítica e crítica dos fatos, constatou-se que ainda existem dificuldades por parte de minoria de alguns professores em ter uma relação afetuosa para com os alunos, pois alguns deles acreditam que a “liberdade” possa fazer com que os alunos confundem a atenção com a liberdade de fazer “o que quiser” em sala de aula. 
Porém, diante deste fato, a gestão escolar junto com a secretaria de educação do município realizam palestras de conscientização sobre o respeito e relação entre alunos e professores fazendo com que aos poucos aproximem a boa relação mantendo o respeito mutua e assim ajudando um ao outro no processo de desenvolvimento de ensino e aprendizagem.
Através das observações em uma instituição pública, através de um diálogo com alguns docentes foram relatados alguns pontos mais específicos sobre os desafios enfrentados em sala de aula que são:
· O desinteresse dos estudantes;
· Desrespeito ao educador e aos colegas;
· A ausência de material necessário para desenvolver durante as aulas;
· A reflexão familiar sobre a falta de limites e são repetidos na escola;
· Baixo nível no desempenho escolar;
 Sendo necessário também que, os membros da instituição educacional estejam preparados para debater sobre temas do nosso cotidiano como o bullying, preconceito e racismo, enfrentando-os e se comprometendo a solucionar ou eliminar parcialmente sobre estas situações, elaborando métodos pedagógicos que possam auxiliar na influência da relação entre o professor-aluno no desenvolvimento de ensino e aprendizagem e no diálogo entre eles.
Mas, também foi constatado nas observações de campo que, o respeito dos alunos pelos educadores resulta-se em um bom relacionamento afetuoso para ambos, assim torna-se imprescindível o sucesso esperado durante o desenvolvimento educacional do aluno, mesmo diante dos desafios enfrentados pelos professores ainda existe um contato recíproco positivo em sua maioria.
Devo enfatizar que, diante destes desafios e dificuldades de comunicação com a minoria dos envolvidos na instituição a qual foi estudada, o gestor tem como função de estabelecer métodos que possam unificar e conseguir a boa relação entre ambos. E o diálogo é um método essencial para combater a estas dificuldades, pois quando há falha na comunicação entre o professor-aluno poderá tero retorno negativo na escola, podendo prejudicar o relacionamento e no processo de ações objetivadas pelos membros e colaboradores da instituição. O diálogo é uma forma fundamental e essencial para a prática da boa relação entre ambos, assim tendo um retorno educacional satisfatório.
Sendo assim, diante de todo este contexto, é fundamental o incentivo do educador no processo de aprendizagem do aluno, e caberá ao professor em desafiar os alunos em busca de investigar, pesquisar, e em responder as suas próprias dúvidas, incentivando-o a desenvolver de forma psicológica, pessoal e social, mostrando-os a cada um a capacidade de descobrir e de se desafiar de forma inteligente.
CONSIDERAÇÕES FINAIS
Temos o conhecimento de que os desafios da relação entre professor-aluno no processo de ensino e aprendizagem existem e que são importantes de serem debatidos pontualmente para que possam melhorar nas práticas e fundamentos da relação entre ambos. Cabe ao gestor escolar analisar estas dificuldades e buscas soluções para o determinado problema.
O presente artigo tem o intuito de descrever os impactos e métodos de buscar e manter uma boa relação como um dos meios de auxilio na construção do desenvolvimento de ensino e aprendizagem do aluno, através de estudo bibliográfico e exploratório, sem interferência, verificou-se que mesmo diante do acontecimento educacional como a evasão escolar, as dificuldades da relação escolar com os alunos e familiares, o gestor tem como função de estabelecer métodos que possam unificar e conseguir a boa relação entre ambos. 
Também se constatou através de teóricos e pesquisa de campo a suma importância da relação professor-aluno, pois reflete do bom desenvolvimento de aprendizagem do aluno, pois o educador é o reflexo da sociedade no contexto escolar, e a afetividade se torna uma relação produtiva entre os dois, o aluno ao se sentir motivado, o mesmo dar o retorno positivo e despertará o interesse de aprender e buscar mais sobre determinados conteúdos levando-os a partilhar seus conhecimentos adquiridos em sala de aula para o mundo externo e transformando-os em alunos protagonistas de sua própria história. 
Por fim, entende-se que manter a boa relação entre a escola e envolvidos para com os alunos trazem reflexos satisfatórios, produtivos, e consequentemente torna-se uma relação afetuosa e trazem a família dentro desta relação, pois os pais e responsáveis veem nitidamente o desempenho dos seus filhos e buscam ajudar a manter esta relação. 
REFERÊNCIAS
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CABRAL, Fábia Moreira Squarça; CARVALHO, Maria Aparecida Vivian; RAMOS, Rosângela Mancini. Dificuldades no Relacionamento Professor/Aluno: Um Desafio a Superar. 2004. Disponível em: <http://www.scielo.br/pdf/paidea/v14n29/08.pdf>. Acesso em: 28 de out. 2019.
CALLIGARIS, C. A adolescência. São Paulo: Publifolha, 2000.
CANDAU, V. M. Reinventar a Escola. Rio de Janeiro: Vozes, 2000.
GADOTTI, M. Convite à leitura de Paulo Freire. São Paulo: Scipione, 1999.
GIL, Antonio Carlos. Como elaborar projetos de pesquisa. 4. ed. São Paulo: Atlas, 2008.
HAYDT, Regina Célia Cazaux. Curso de Didática Geral. 2ed. São Paulo: Ática
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LIBÂNEO, J. C. Didática. Coleção Magistério. 2º grau. Série formação do professor. São Paulo: Cortez, 1994.
LOPES, Rita de Cássia Soares. A Relação Professor Aluno e o Processo Ensino Aprendizagem. 2009. Disponível em: <http://www.diaadiaeducacao.pr.gov.br/portais/pde/arquivos/1534-8.pdf>. Acesso
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MASETTO, Marcos Tarcísio. Didática: a aula como Centro. São Paulo: FTD, 1994.
MINAYO, M.C.S. (2013). O desafio do conhecimento: pesquisa qualitativa em saúde (13ª Ed). São Paulo, SP: Editora Hucitec.
PIAGET, VYGOTSKY, WALLON. Teorias psicogenéticas em discussão. Yves de La Taille, Martha Kohl de Oliveira, Heloysa Dantas. 14º ed.- São Paulo: Summus, 1992.
PINHEIRO, C. B. F. A construção do conhecimento científico: a web semântica como objeto de estudo. 2008. 63 f. Dissertação (Mestrado) – Universidade Estadual Paulista Julio de Mesquita Filho, Marília, 2008.
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SIQUEIRA, Denise de Cássia Trevisan. Relação professor-aluno: uma revisão crítica. 2005.
VYGOTSKY, L. S. A formação Social da Mente. São Paulo: Martins Fontes, 1994.