estagio educação infantil

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Universidade Norte do Paraná
Sistema de Ensino A DISTÂNCIA
Pedagogia - Licenciatura
Roterdan Reis Melonio
RELATÓRIO DO
ESTÁGIO Curricular Obrigatório I: Educação Infantil
Tucuruí-PA
2020
roterdan reis melonio
RELATÓRIO DO
ESTÁGIO Curricular Obrigatório I: Educação Infantil
Relatório apresentado à Universidade Norte do Paraná, como requisito parcial para o aproveitamento da disciplina de Curricular Obrigatório I: Educação Infantil do Curso de Pedagogia – Licenciatura.
Tucuruí-PA
2020
Sumário
INTRODUÇÃO	4
1 RELATO DAS LEITURAS OBRIGATÓRIAS	5
2 RELATO DA ANÁLISE DO PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO (PPP)	7
2.1 A EDUCAÇÃO INFANTIL COMO PARTE INTEGRANDE DA EDUCAÇÃO BÁSICA.	8
2.2 ORGANIZAÇÃO DA PROPOSTA CURRICULAR;	8
2.3 O CALENÁRIO ESCOLAR 2020	8
2.4 O CONSELHO DE CASSE	9
2.5 ATIVIDADES PROPOSTAS PARA ENVOLVIMENTO DA COMUNIDADE, CULTURAIS, CÍVICAS	9
3 RELATO DA ANÁLISE DE MATERIAIS DIDÁTICOS DA ESCOLA	9
4 RELATO DA ENTREVISTA COM O PROFESSOR REGENTE	11
5 RELATO DE REUNIÃO PEDAGÓGICA OU CONSELHO DE CLASSE	12
6 RELATO DO LEVANTAMENTO DE MATERIAIS DE APOIO ESPECÍFICOS PARA ABORDAGEM DOS TEMAS TRANSVERSAIS CONTEMPORÂNEOS	13
7 RELATO DO PROCESSO DE IMPLANTAÇÃO DA BNCC NA ESCOLA	14
8 RELATO DA ANÁLISE DOS INSTRUMENTOS AVALIATIVOS UTILIZADOS PELO PROFESSOR	15
9 RELATO DA ANÁLISE DA ATUAÇÃO DA EQUIPE PEDAGÓGICA NO ACOMPANHAMENTO DA DISCIPLINA	16
10 RELATO DA OBSERVAÇÃO E PARTICIPAÇÃO EM AULAS	17
11 PRODUÇÃO DE RELATO	18
12 RELATO DA OBSERVAÇÃO- DIÁRIOS DE OBSERVAÇÃO DE CAMPO	19
13 ELABORAÇÃO DE PALNO DE AULA	25
14 ORIENTAÇÕES PARA APRESENTAÇÃO DOS PLANOS DE AULA PARA O PROFESSOR	26
15 RELATO DA REGÊNCIA	27
16 CONSIDERAÇÕES FINAIS	29
REFERENCIAS	30
INTRODUÇÃO
O presente documento traz informações acerca do estágio supervisionado estabelecido pela Universidade do Norte do Paraná (UNOPAR) para o curso de Licenciatura em Pedagogia do campus Tucuruí-PA, reunindo relatórios, planos de aula e comentários acerca da experiência realizada na prática.
 O estágio supervisionado foi realizado na escola municipal de educação infantil professora Elza Borges Soares, o estágio possuir carga horária obrigatória de 150 horas.
Neste documento estão inseridos relatos dos materiais didáticos presentes na escola, relatos de leituras obrigatórias, reuniões pedagógicas, entrevista com professor, análise do processo de implementação da BNCC, entre outros. Todos de grande importância para construção do relatório final de experiência no estágio.
O documento ainda traz opiniões pessoais acerca do cotidiano escolar, desde o fluxograma de entrada das crianças até a saída. Além disso, estão inseridos os planos de aula desenvolvidos e correções sugeridas pela professora regente.
De modo geral, o documento informa sobre resultados do estágio, como observação do comportamento das crianças em sala de aula, desenvolvimento do aprendizado geral dessas, características distintas das crianças em uma sala de aula, além de mostrar a perspectiva do professor estagiário, como dificuldades em momentos iniciais da aula, estratégias tomadas para envolver os alunos e a obtenção do êxito em executar o plano de aula.
1 RELATO DAS LEITURAS OBRIGATÓRIAS
A pesquisa desenvolvida por Juliana Campregher Pasqualini é o resultado da sua dissertação de mestrado, e traz como principal objeto de estudo a educação de crianças de 0 a 6 anos, e também, o papel de atuação do professor no desenvolvimento de seus alunos.
O estudo foi baseado em pesquisas literárias tendo como principal foco a educação e papel do professor na perspectiva de Vigotski, Leontiev e Elkonin. Que defendem a autonomia e desenvolvimento das crianças influenciados por fatores histórico-culturais.
A autora apresenta uma perspectiva de educação às crianças de 0 a 6 anos com base na literatura contemporânea, e mostra uma visão ligada intimamente como uma modalidade assistencial (principalmente em creches), ou como uma preparação à vida escolar, uma estratégia de prevenção ao fracasso escolar. 
A resposta dessa especificidade da educação infantil aborda atualmente dois eixos, sendo eles, o cuidar-educar e a perspectiva antiescolar, que são considerados elementos fundamentais na pedagogia infantil. Isso quer dizer que o desenvolvimento das crianças deve estar baseado no cuidado e repulsão em ensinar conteúdos escolares. 
É interessante ressaltar que a visão da pesquisa não aprova o desenvolvimento de crianças pequenas com o ato de “ensino”, com conteúdos programados e assuntos respectivos a faixa etária, mas sim com o “educar” que prioriza a autonomia e limites da criança, onde o professor atua de maneira assistencial, mediando e acompanhando seu progresso coletivo ou individual.
 	A partir dos resultados de sua pesquisa, a autora apresenta a definição de educar como uma relação educativa-pedagógica que deveria ser objeto de atuação das instituições de educação infantil, pois não só estimula os aspectos cognitivos como o processo de ensino-aprendizagem, mas também abrange dimensões expressivas, lúdicas, criativas, afetivas, nutricionais, médicas e sexuais. 
A perspectiva de ensino deve ser compreendida como um processo exclusivo ao aspecto cognitivo e prejudicial ao desenvolvimento da criança na pré-escola. Nessa faixa etária o professor não deve ensinar seus alunos, mas sim acompanhá-los, favorecendo e estimulando o desenvolvendo individual da criança.
Para entender melhor o processo de desempenho das crianças quanto ao seu desenvolvimento a pesquisa apresenta opiniões que defendem uma ideia de crescimento intelectual e também há refutas dessas opiniões. Como a defesa de parâmetros biológicos para explicar o único fator de desenvolvimento das crianças, entretanto, a autora apresenta a ideia de Vigotski que defende que os processos biológicos são subordinados das influencias histórico-culturais, afirmando que a cultura origina formas de conduta, modifica a atividade das funções psíquicas e edifica o comportamento humano, logo, a realidade social é a verdadeira fonte de desenvolvimento. 
Ainda em concordância com o autor citado na pesquisa, não se pode ter uma visão naturalizada do desenvolvimento infantil, onde seu progresso ocorre como um processo natural, de forma espontânea, como resultado de leis universais válidas ao crescimento infantil. O desenvolvimento psíquico não percorre um caminho natural, como uma “receita de bolo”. Sendo necessário introduzir signos (estímulos) culturais que irão desenvolver a criança em acordo ao seu contexto de vivência.
	A introdução desses signos culturais que abrangem objetos da cultura necessita da mediação adulta que vem ser essencial a esse processo, tendo em vista que o desenvolvimento não ocorrerá espontaneamente com o contato imediato entre a criança e o objeto de cultura, logo, é importante que ocorra a intervenção de um adulto que tem consigo a internalização psíquica das técnicas culturais, como por exemplo, o estímulo de atenção em determinada atividade a ser desenvolvida ignorando outros fatores externos.
	É importante respeitar a autonomia infantil, onde o professor deve acompanhar desenvolvimento de seus alunos, mas é necessário atuar sobre aquilo que não está formado na criança, atuar na zona de desenvolvimento potencial (ZDP), que corresponde às funções psíquicas que estão iniciando seu ciclo de desenvolvimento. Isso porque o desenvolvimento não se limita em apenas aproveitar as possibilidades de desenvolvimento real das crianças, mas também agir na ZDP para ativação de processos internos de desenvolvimento, como atuação em atividades coletivas para desenvolvimento psíquico individual.
A pesquisa deixa evidente que apesar de respeitar o desenvolvimento autônomo das crianças, as funções psicológicas devem ser estimuladas na criança pelo educador, não significando que se deve submeter a criança a um treinamento mecânico, mas sim por ser um portador de experiência social deve passar tal experiência onde a criança irá assimilar umconhecimento adquirido pelas gerações precedentes, habilidades, condutas criadas na sociedade. 
	A educação infantil deve ser realizada com a extinção de dicotomia entre atividades dirigidas, com foco no ensino, e atividades livres, voltadas somente para entreter as crianças. Na educação infantil é preciso ensinar “na” e “pela” brincadeira, onde o educador irá revelar à criança novos aprendizados e perspectivas da realidade, que serão alcançados somente com a mediação desse profissional.
	A pesquisa não traz o papel do professor como um mediador, que estimula e acompanha o desenvolvimento da criança, mas sim como a compreensão de um profissional que transmite ao aluno os resultados do seu desenvolvimento histórico, onde organiza a atividade da criança e promove seu desenvolvimento psíquico. Defendendo o entendimento do ato de educar como contrário ao conceito de seguir as crianças, e também contrário a ideia de ensino, mas defendendo o desenvolvimento psíquico individual das crianças com brincadeiras que estimulem prazer e ampliem sua perspectiva acerca de fatores histórico-culturais.
2 RELATO DA ANÁLISE DO PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO (PPP)
	O projeto político pedagógico (PPP) da Escola Municipal de ensino infantil Professora Elza Borges Soares está desatualizado desde o ano de 2013, onde consta que a escola foi fundada no início do ano de 1991 com direção de Rosa Maria de Melo, iniciando apenas com três salas de aula atendendo a Pré – Escola à 3ª série do 1º grau. Atualmente a Escola atende crianças da faixa etária de 3 a 5 anos do maternal ao Pré – 2.
	O quadro da formação apresentando no (PPP) da equipe escolar constava com uma diretora, uma supervisora, quatorze professores, quatro merendeiras, oito zeladoras e três vigias. No ano de 2020 conta com uma diretora, uma supervisora, quinze professores, duas merendeiras, duas zeladoras, um vigia e dois porteiros.
2.1 A EDUCAÇÃO INFANTIL COMO PARTE INTEGRANDE DA EDUCAÇÃO BÁSICA.
	Diante a resolução nº 383 de outubro de 2006 que regulamenta a ampliação do ensino fundamental para 9 anos, a escola Professora Elza Borges Soares está adequada para o atendimento às crianças de 04 e 05 de idade, nisso o projeto pedagógico da escola consta que assegura a transição da educação infantil para o ensino fundamental, evitando a quebra do processo ensino - aprendizagem, respeitando o desenvolvimento infantil especialmente no que concerne aos aspectos emocionais, afetivo, lúdicos, linguístico e cultural.
2.2 ORGANIZAÇÃO DA PROPOSTA CURRICULAR;
	A organização da proposta curricular apresentada nesse (PPP) é dividida em três âmbitos Meio social e natural que as envolvem; Formação pessoal e Social; Formas de Comunicação: As linguagens, subdivididos em Matemática; Natural e Sociedade; Movimento; Linguagem oral e Escrita; Música e Artes; Ensino Religioso; Educação Física.
	Atualmente parte da organização da escola é seguida pela Base Nacional Comum Curricular (BNCC) apresentado para educação infantil que estão presentes os Direitos de aprendizagem e desenvolvimento; campos de experiências. A escola não contempla o documento de forma integral. Somente em algumas atividades.
	Os critérios para a avaliação são levados em consideração a participação dos alunos antes durante e após as atividades, os interesses dos alunos pelas atividades desenvolvidas, as condições de espaço físico e atividades que venham favorecer a participação do aluno, desenvolvimento motor e afetivo social do aluno como um todo, o surgimento de interesse e motivações do aluno perante a postura da orientadora durante as aulas; O nível de dificuldade do aluno ao realizar testes físicos e motores.
2.3 O CALENÁRIO ESCOLAR 2020
	O calendário apresenta no 1º semestre 96 dias letivos e no 2º semestre 104 dias letivos com período de férias iniciando no dia 01 de julho a 03 de agosto; o recesso são de 16 de janeiro a 09 de fevereiro e 7 dias do ano reservados para eventos escolares.
2.4 O CONSELHO DE CASSE 
	É composto e orientado pela diretora e supervisora seguido por todo corpo docente. Após o fim de cada avaliação é decidido um dia para reunião de conselho de casse, que são avaliadas futuras mudanças na escola, o andamento das avaliações aplicadas, relatar investimentos governamentais direcionados a escola, além de ouvir sugestões.
2.5 ATIVIDADES PROPOSTAS PARA ENVOLVIMENTO DA COMUNIDADE, CULTURAIS, CÍVICAS
	A proposta da escola como projeto do ano, apresenta um projeto para ser desenvolvido durante todo ano letivo, chamado de BRASIL DE TODAS AS CORES E TODAS AS RAÇAS, onde visa a conscientização da diversidade brasileira e sua multiculturalidade que cada professor irá ensinar quanto ao respeito às raças e suas diferenças envolvendo atividades pedagógicas de acordo com cinco campos de experiência da BNCC “ O eu, o outro e o nós; Corpo, gesto e movimento; Espaços, tempos, quantidades, relações e transformações; traços, sons, cores e imagens.”
3 RELATO DA ANÁLISE DE MATERIAIS DIDÁTICOS DA ESCOLA
A sala de aula apresentada nesse estágio do pré-2 da educação infantil, conta com auxílio de aparelho de DVD e TV que são utilizados para momentos de descontração e finais das aulas na intenção de acalmar a ansiedade da espera dos pais. Também conta diversas maquetes com várias representações de contos infantis como castelos, naves espaciais entre outros, esses materiais são utilizados para contar histórias e decoração da sala de aula.
São expostos diversos cartaz confeccionado pela professora onde estão representando a anatomia do corpo infantil no intuito dos alunos se reconhecerem e identificar parte do corpo, também uma variedade de cartazes relacionado ao tempo e dias da semana, numerais e letras do alfabeto e uma grande quantidade de livros infantis para ter o contado com ilustrações de contos.
	Alguns recuso como o de mídia fora adquirido pela professora devido a escola não possuir recursos para a compra do mesmo, os matérias para produção dos cartazes e livros são obtidos com doações dos pais dos alunos ou através de arrecadação feitas de festas comemorativas da escola. 
Todos os recursos são utilizados em sala de aula, porém não são levadas em considerações as habilidades dos alunos, foram construído e aplicados de forma padronizada não despertando curiosidade de todos alunos, apesar da turma não apresentar alunos com transtorno ou deficiência segundo a escola, não há essa preocupação em adaptar os matérias para maior interesse de todos, no final das aula os matérias são guardado em um canto reservado dentro da sala de aulas por não existir um espaço próprio para isso.
Analisando os materiais da Escola, notou-se que os seguintes eixos são trabalhados:
· Movimento;
· Artes visuais;
· Musica;
· Língua estrangeira e Ensino Religioso;
· Linguagem oral e escrita;
· Natureza e Sociedade;
· Matemática;
· Identidade e autonomia;
· Informática na Educação;
Estes eixos possuem uma parte significativa no desenvolvimento da cultura humana que ampliam e enriquecem as condições de inserção das crianças na sociedade
4 RELATO DA ENTREVISTA COM O PROFESSOR REGENTE
	A professora Eliana do Socorro Santos de Castro, concluiu sua graduação no ano de 2012 sendo especializada no ensino a distância, teve uma experiência de 11 anos de magistério, atualmente não participa de nenhuma capacitação ou formação continuada, a mesma tem uma visão da Educação infantil onde o professor que atua nessa área deve ter uma atenção especial ao lidar com as crianças no dia-a-dia e em situações de adversidade, principalmente quando se tratar de alunos iniciantes no convívio escolar que se observa situações diferentes e inesperadas em relação às demais fases escolares. Sempre buscando atitudes, estratégias e comportamentos que favoreçam uma melhor adaptação e desenvolvimento dessa criança no ambiente escolar. 
	Sua rotina de trabalho nas aulas segue o planejamento feito no início do ano, no primeiro momento é realizado atividade de pintura com figuras impressas, onde tem o acompanhamento da professora observando as garatujas afim de aperfeiçoa-las.No segundo momento é feito roda para cantar canções relacionadas ao alfabeto. Terceiro momento, é feito uma fila com alunos para levá-los ao banheiro e lavar as mãos antes do lanche. Quarto momento, é feito na volta do recreio onde os alunos realizam atividade de montagem de blocos, ou esculturar com massinha de modelar. Quinto momento realização da chamada e organização dos materiais utilizados na atividade anterior, sexto e último momento os alunos escolhem um filme para ser assistindo durante a espera dos pais. 
	A professora busca decorar a sala de aula para que os alunos sintam-se representados, como a anatomia do corpo infantil, figuras africanas e indígenas e amplia suas atividades quando possível, com os materiais recebidos pela Secretaria do Município, com livros que abordam a diversidade de culturas que existem, as diferenças entre elas e o respeito. Assim os temas transversais são elaborados por uma segunda professora que apresenta a turma uma vez por semana.
5 RELATO DE REUNIÃO PEDAGÓGICA OU CONSELHO DE CLASSE
	Reunião realizada no dia 07/03/2020 com participação de Nilma Lobo Caldas Da Silva (coordenadora) juntamente com toda equipe de professores e pais dos alunos das turmas do maternal-2 ao pré-2, para tratar do assunto a importância dos matérias diádicos, a infraestrutura da escola, tornar ciente aos pais que a escola não recebe todos os matérias necessários para o aprendizado dos alunos da secretaria do município e orientar sobre a importância da doação dos materiais para a escola.
	O início da reunião é feito pela coordenadora que coloca os assuntos a serem tratados no encontro, com a passagem da lista de presença para ser registrado na ata. Em seguida, a voz é dada para os professores explicarem a importância do material recebido tanto pelos pais quanto pela secretaria do município, mostrando que os materiais solicitados ao pais são escolhidos os de baixo custo, e abrindo diálogo com os pais.
Após o dialogo a coordenadora entra com assunto referente a infraestrutura da escola, mostrando que a escola já sofre várias adequações para atender a comunidade como criação de rampas para cadeirantes, isolamento de locais que apresentam perigo, banheiros adequados para os pequenos. E mostrando que ainda se precisa de adequações no conforto dos alunos para que surja melhor desempenho, como instalações de ar-condicionado.
Outros professores destacaram que os objetivos precisam vir a melhorar a qualidade de ensino e proporcionar o exercício ativo da cidadania, logo o importância da atualização do (PPP) que precisa esta embasado na construção de uma educação plena, com envolvimento dos professores, funcionários e família, pois sabe-se que a escola tem em mãos cidadãos em formação e transformação, cabendo assim garantir a qualidade dos serviços educacionais oferecidos as crianças
6 RELATO DO LEVANTAMENTO DE MATERIAIS DE APOIO ESPECÍFICOS PARA ABORDAGEM DOS TEMAS TRANSVERSAIS CONTEMPORÂNEOS
	1 Materiais de apoio por tema
	Tema
	Sim
	Não
	Quant.
	Especificação
	Meio Ambiente
	( x )
	( )
	
	Arborização
	Economia 
	( )
	( x )
	
	
	Saúde
	( x )
	( )
	
	Higiene pessoal
	Cidadania e civismo 
	( )
	( x )
	
	
	Multiculturalismo
	( x )
	( )
	
	Eventos culturais
	Ciência e Tecnologia
	( )
	( x )
	
	
	2 Equipe Multidisciplinar
	Existe na escola?
	( ) Sim ( X ) Não
	Integrantes
	
	Atribuições
	
O papel da escola ao trabalhar Temas transversais é facilitar, fomentar e integrar as ações de modo contextualizado, através da interdisciplinaridade e transversalidade, buscando não fragmentar em blocos rígidos os conhecimentos, para que a Educação realmente constitua o meio de transformação social. (HAMZE, 2018)
Os temas transversais são trabalhados de forma a agregar e organizar as disciplinas, onde são trabalhados de modo organizado e não como um assunto descontextualizado na escola. Variados das matérias obrigatórias, os conteúdos aplicados pelos temas transversais não se limitam, podendo ser abordados em qualquer etapa do processo pedagógico. A escola busca ser orientada pelo MEC (Ministério da Educação) buscando como ideia central que eles sejam associados de modo coordenado e interdisciplinar, objetivado que os alunos tenham uma percepção clara da importância destes assuntos dentro do contexto social atual.
	Assim temas transversais na escola visam destacar que as disciplinas não são isoladas e que possuem relações com a organização social e o que se aprende na escola.
7 RELATO DO PROCESSO DE IMPLANTAÇÃO DA BNCC NA ESCOLA
	A equipe gestora da escola possui conhecimento da BNCC e sabe da importância de adequar seus documentos de modo a contemplar a base nacional comum curricular. Nesse sentido, a equipe de gestão tem tomado estratégias de modo superficial para adequar as aulas para estarem de acordo com a BNCC, explanando aos professores algumas recomendações de como devem exercer suas aulas.
	A integração do corpo docente ocorre raramente para que estes estejam cientes do que se trata o documento e como seguir baseado nas metas recomendadas pelo documento. Entretanto, não há acompanhamento estratégico para avaliar a aplicação das dinâmicas em sala de aula, logo, não há a confirmação de que as recomendações estão sendo exercidas de maneira efetiva à BNCC.
	Os professores possuem autonomia total dentro de sala de aula, e costumam trabalhar individualmente, até mesmo em intervalos de tempo onde podem discutir a respeito do modelo de aula. Logo, os mesmos comentam que raramente chegam a dialogar a respeito da BNCC e atividades que incluem os campos de experiência, sendo o momento mais próximo de discussão sobre o documento nas reuniões que ocorrem com a equipe escolar.
	Não ocorre formação para conhecimento e desenvolvimento de estratégias para aplicação da BNCC, as docentes explicaram que tal assunto é abordado nas reuniões com a equipe escolar que possui intervalos de 2 ou 3 meses, e que nem sempre o assunto está em pauta.
	Grande parte dos materiais didáticos disponíveis na escola está adequado ao que a BNCC prioriza para estimulo dos campos de aprendizado, principalmente com recursos que influenciam a coordenação motora das crianças, como blocos de montagem, quebra-cabeça com faixa etária adequada aos alunos. Mas, certa parte do material disponibilizado pela secretaria municipal de educação e pais é, de certo modo, descartado durante o processo de aprendizado dos alunos, como livros infantis com linguagem complexa, que não devem ser trabalhados pois não é momento de introduzir leitura nas crianças.
	Os professores não recebem formação ou orientação acerca do material a ser empregado, cada professor age individualmente e segue medidas conforme aprendido em sua formação, é comum exercerem brincadeiras ou jogos que estimulem os campos de experiência defendidos pela BNCC, mas não sabem reconhecer tais aspectos nas crianças ou se estão aplicando as diretrizes.
	A equipe gestora menciona em atualizar o PPP da escola que é do ano de 2013, como já mencionado anteriormente. Entretanto, segundo a equipe, não há previsão para essa atualização, pois a escola ainda não se dispôs a realizar a reunião com a equipe escolar e comunidade. 
Os professores não são envolvidos no processo de revisão curricular para adequar-se as competências e habilidades que a BNCC apresenta. A equipe docente é apenas tem conhecimento do documento e recebem guias de como estabelecer determinadas metas para estimulo dos campos de experiência.
8 RELATO DA ANÁLISE DOS INSTRUMENTOS AVALIATIVOS UTILIZADOS PELO PROFESSOR
	A professorar faz uma observação detalhada dos alunos afim de observar suas dificuldades e desenvolvimento durante os anos, como sua aptidão em distinguir as cores, formas e sons. Os alunos não podem se sentir integrados a uma escola que lhes proporciona uma situação constante de pressão, onde a tensão se mantém e ela e sua família são prejulgadas e responsabilizadas pelo fracasso, por isso a professora busca meio para extrair informações dos alunos sem a percepção dos mesmos.A pintura com lápis de cores é o instrumento utilizado na avaliação do traçado dos alunos e o desenvolvimento de sua coordenação motora fina, são utilizados papéis para uma tarefa simples e que proporciona benefícios na ampliação no ato de seguir traçados, forma e curvas de um desenho. Nessa prática, as crianças movimentam as mãos e exercitam a coordenação motora fina nisso as habilidades vão se aperfeiçoando, o que torna os alunos mais seguros no manuseio de objetos e no próprio domínio das mãos. 
 Os instrumentos avaliativos são disponibilizados pela equipe pedagógica da escola onde são avaliados o nível de aprendizado de cada turma e os métodos aplicados da professora regente, afim de traçar melhor plano para a execução das atividades em sala de aula.
 Apesar dos instrumentos avaliativos serem grande parte disponibilizados pela equipe pedagógica, não há interação entre os professores para desenvolvimento de novos materiais ou compartilhamento dos mesmos, todos os professores preferem trabalhar de forma individual, já que nenhum professor segue à risca os planos desenvolvidos pela BNCC.
	Os únicos momentos onde há troca de informações, materiais ou experiência dos professores a serem utilizados na escola é quando se planeja um evento escolar que exige a colaboração de todos para decoração da escola, e métodos para recada dinheiro e programação a ser realizada durante o evento. 
9 RELATO DA ANÁLISE DA ATUAÇÃO DA EQUIPE PEDAGÓGICA NO ACOMPANHAMENTO DA DISCIPLINA
A escola trata o espaço escolar como forma de socialização que possibilita as crianças o encontro com um universo além do meio familiar. Por seus diversos estilos, culturas e valores a escola também se define como um ambiente de conflitos. Com isso a escola busca lidar com os conflitos escolares de forma positiva para o desenvolvimento de relacionamentos saudáveis e de um bom ambiente escolar tanto da equipe escolar quanto dos alunos e pais.
	A escola Elza Borges Soares por ser uma escola exclusivamente de da educação infantil, com poucas turmas, possui equipe pedagógica pequena e seu acompanhamento e feito grande parte pela Supervisora Nilma lobo caldas da Silva, que procura repassar nas reuniões dos professores o processo de desenvolvimento que devem ser realizados nas aulas.
	A equipe pedagógica busca não influenciar no processo de desenvolvimento dos instrumentos avaliativos dos professores, esperando uma melhor aplicação dos mesmo e fazendo com que os professores não se sintam suprimidos a desenvolver algo e torne suas aulas mais confortáveis tanto para os alunos quando para o professor. Com isso não há reuniões para tratar dos assuntos ditos anteriormente, pois a escola não segue um alinhamento da BNCC.
Sabendo disso a escola torna ciente que nem todas as discordâncias podem ser resolvidas. Para os conflitos que se sabe que não se chegará ao meio termo, buscam a melhor estratégia e tentam se prevenir dessas problemáticas. Um exemplo disso é o bullying na escola, por ser tratar de uma escola pública e possuir uma diversidade de alunos com renda baixa e raça diversas. 
Mas também conflitos, por sua vez, que não são solucionáveis, uma vez que não são possíveis eliminar os motivos que lhes causaram. Os problemas consequentes da diferença de gerações são um exemplo, uma vez que é inviável dissolver a diferença de idade. Por tanto a escola se mostra a buscar estratégias como criar espaços de conhecimento, para que educadores e alunos conheçam a realidade uns dos outros. Por fim, se mostra mais disposta nos conflitos que podem ser resolvidos.
10 RELATO DA OBSERVAÇÃO E PARTICIPAÇÃO EM AULAS
A professora apresenta uma abordagem transitória entre o tradicional e o que se pode atingir da atual BNCC. Na abordagem tradicional se nota a predominância da professora onde a mesma está no centro do processo educativo, mostrando sempre ser a responsável por transmitir os conhecimentos às crianças como expondo suas atividades para que sejam as únicas a serem realizadas no dia e deixando claro que os alunos tem metas a cumprir a partir das tarefas expostas diariamente e muitas vezes dentro de determinados prazos.
No entanto a professora busca estar alinhada à base nacional comum curricular quando se trata de preparar materiais adequados para os pequenos, tentando oferecer recursos didáticos adequados às novas realidades quando possível com recursos que a escola oferece, como atividades que trazem as características da cultura local (figuras indígenas, contos locais), buscando ser familiar e ajudando na adaptação. Outro ponto positivo é a forma na qual a professorar organiza o espaço de maneira acolhedora com tapetes coloridos e estampados com ilustrações infantis. 
A interação entre professora e aluno, se dá de forma unilateral onde a professora sempre está no controle de todas as situações da sala de aula e devem ser seguidas conforme o planejado para o dia, quando a turma começa a ficar fora de controle, a professora age de forma mais rigorosa para inibir ações dos alunos e não atrapalhar o andamento da aula e mostrando assim a autoridade da sala de aula.
Contudo a observação realizada pela professora é feita durante a realização das atividades propostas pela mesma, atentando-se a seus traçados, formas que interagem com colega, organização dos materiais antes durante e depois de qualquer atividade. É feita uma demonstração para os alunos de como guardar adequadamente tudo o que foi utilizado no dia, pois a sala possui um canto para a organização de cada elemento como cantinho da leitura: lugar onde é guardado apenas livros e brinquedos a serem usados durante o processo de contar de histórias. 
Ao final da aula todos os matérias são guardados devidamente em seus lugares, a professora se atentou em criar um espaço próprio para cada elemento dentro da sala de aula. 
11 PRODUÇÃO DE RELATO
As aulas observadas ocorreram na escola Elza Borges Soares na turma do 2º pré-2 regida pela professorar Eliana do Socorro Santos de Castro no o estágio possuir carga horária obrigatória de 150 horas.
Nesse processo a professora segue seu próprio planejamento de aula utilizando recursos disponíveis em sala, e relatou que há momentos onde a aula ocorre em ambiente externo à sala de aula, explorando os aspectos e características ambientais e físicas.
São utilizados recursos disponibilizados pela secretaria de educação, dentre eles, jogos infantis, livros didáticos, brinquedos adequados à faixa etária da turma e também, há recursos criados pela própria professora, com a reutilização de resíduos sólidos, que podem ser reaproveitados, como plástico, papel, dentre outros.
A professora em questão atua somente em uma turma, sendo esta o 2º pré-2, como já mencionando acima. Logo, a postura de seus alunos perante as aulas apresentava grande variação de comportamentos, dentre elas, crianças mais introvertidas e também outras mais extrovertidas, que exigem uma maior atenção da professora.
Em relação a reflexão sobre a aula, foi percebido que a falta de planejamento de atividades do dia baseadas na BNCC, apresentam necessidade de uma atualização, pois a criança não é o centro do seu aprendizado e a professora mantém seus planos de aula de maneira tradicional, onde a mesma é a única transmissora da mensagem e seus alunos são receptores, não há compartilhamento de aprendizado entre o coletivo.
12 RELATO DA OBSERVAÇÃO- DIÁRIOS DE OBSERVAÇÃO DE CAMPO
	DADOS DE IDENTIFICAÇÃO – DIÁRIO DE OBSERVAÇÃO 6
	Data
	03/03/2020
	Horário início e termino 
	13:20 – 17:20
	Professor regente
	Eliana
	Nível
	PRÉ-2
1. Descrição das atividades
Música, oralidade e movimento.
2. Metodologia
Rotina. Conversa Informal. Vídeo na TV com filmes e músicas variados com danças e movimentos coordenados pela professora. Artes plásticas com tinta guache, fazendo uma chuva de cores em cartolinas. Arte com tecido, com um tapete com retalho de panos coloridos. 
3. Recursos didáticos utilizados
· Tinta Guache
· Tapete com retalho
· Som
· TV
4. Relação professor-aluno:Observações
Nesta aula podemos perceber a relação de afetividade entre alunos e professores e a disposição do aprender com o outro.
	DADOS DE IDENTIFICAÇÃO – DIÁRIO DE OBSERVAÇÃO 5
	Data
	04/03/2020
	Horário início e termino 
	13:20 – 17:20
	Professor regente
	Eliana
	Nível
	PRÉ-2
1. Descrição das atividades
Oralidade e movimento.
2. Metodologia
Rotina. Ginástica historiada com histórias imaginadas pelos alunos com o incentivo da professora. Trabalhando os movimentos amplos e finos. Atividades com tesoura com cortes dirigidos. Brincadeira com petecas. 
3. Recursos didáticos utilizados
· Peteca
· Tesoura
4. Relação professor-aluno: Observações
Nesta aula podemos perceber a relação de aproximação entre alunos e professores e a disposição do aprender com o outro.
	DADOS DE IDENTIFICAÇÃO – DIÁRIO DE OBSERVAÇÃO 4
	Data
	05/03/2020
	Horário início e termino 
	13:20 – 17:20
	Professor regente
	Eliana
	Nível
	PRÉ-2
1. Descrição das atividades
Oralidade e movimento.
2. Metodologia
Rotina. Atividade de números e quantidades com encaixe em tampa de potes. Pinturas com tinta guache em garrafas plásticas com a criação de animais. Brinquedos e brincadeiras dirigidas sobre o tema quantidade. 
3. Recursos didáticos utilizados
· Garrafa pets
· Tinta Guache
· Brinquedos
· Potes
4. Relação professor-aluno: Observações
Nesta aula podemos perceber a relação de afetividade entre alunos e professores e a disposição do aprender com o outro.
	DADOS DE IDENTIFICAÇÃO – DIÁRIO DE OBSERVAÇÃO 3
	Data
	06/03/2020
	Horário início e termino 
	13:20 – 17:32
	Professor regente
	Eliana
	Nível
	PRÉ-2
1. Descrição das atividades
Oralidade; Pinturas;
2. Metodologia
A professora reuniu os alunos em uma grande roda no meio da sala, cada um recebeu um desenho de uma aranha, pediu para que todos pintassem bem caprichados e depois de já pintado, pediu a monitora de sala que ajudasse a recorta o fio de lã para que eles colassem nas patas e antenas. Os alunos estavam muito empolgados de como iria ficar no final, ouve algumas desavenças entre os alunos de qual desenho estaria mais bonito, mas a professora soube resolver essa situação e deixar todos bem contentes com seus trabalhos feitos. Logo em seguida a professora reuniu todos para fazerem a fila para o parquinho.
3. Recursos didáticos utilizados
· Papel A 4.
· Cola
· Lã
4. Relação professor-aluno: Observações
Nesta aula podemos perceber a relação de afetividade entre alunos e professores e a disposição do aprender com o outro.
	DADOS DE IDENTIFICAÇÃO – DIÁRIO DE OBSERVAÇÃO 2
	Data
	09/03/2020
	Horário início e termino 
	13:20 – 17:20
	Professor regente
	Eliana
	Nível
	PRÉ-2
1. Descrição das atividades
Oralidade, sentindo o cheiro e gosto. 
2. Metodologia
A professora pediu para que a monitora de sala ficasse com as crianças fora da sala de aula, chamando toda a turma para se sentarem nas cadeiras que elas puseram no corredor da sala e aguardassem o seu chamado. De dois em dois foram chamados para entrar na sala de olhos vendados para que sentissem o cheiro de fragrâncias e o gosto de alguns alimentos. Depois de todos irem, a professora pediu que todos fossem olhar e todos se admiraram com coisas que eles não gostavam de comer.
3. Recursos didáticos utilizados
· Papel A 4.
· Fragrâncias
· Alimentos
4. Relação professor-aluno: Observações
Nesta aula podemos perceber a relação de afetividade entre alunos e professores e a disposição do aprender com o outro.
	DADOS DE IDENTIFICAÇÃO – DIÁRIO DE OBSERVAÇÃO 1
	Data
	10/03/2020
	Horário início e termino 
	13:20– 17:20
	Professor regente
	Eliana
	Nível
	PRÉ-I
1. Descrição das atividades
Oralidade; Pinturas; Música. 
2. Metodologia
Houve as brincadeiras com bloquinhos, músicas e a oração do dia e logo após uma pequena conversa relembrando o assunto sobre os cinco sentidos e em seguida foram novamente chamados no cantinho para aprender sobre visão e audição. A professora colocou alguns toques de instrumento, para que as crianças descobrissem e mostrando a elas logo em seguida, trabalhando também a visão. A professora entregou revistas aos seus alunos para que procurassem figuras de olhos e orelhas. Colando-as cartolinas, montando um rosto de um boneco e com uma seta indicando os alunos os nomes visão e audição. 
3. Recursos didáticos utilizados
· Papel A 4.
· Blocos
· Som
4. Relação professor-aluno: Observações
Nesta aula podemos perceber a relação de afetividade entre alunos e professores e a disposição do aprender com o outro.
13 ELABORAÇÃO DE PALNO DE AULA
	Plano de Aula 1
	Identificação 
	Escola 
	Elza Borges Soares 
	
	Professor regente 
	Eliana do Socorro Santos de Castro 
	
	Professor estagiário 
	Roterdan Reis Melonio 
	
	Disciplina 
	Educação infantil 
	
	DATA
	12/03/2020
	
	Série 
	Pré-2
	
	Turma 
	P2
	
	Período 
	Tarde
	Conteúdo 
	Localização, leitura, interpretação de informação matemática em calendários.
	Objetivos 
	Objetivo geral 
Aprender sobre o calendário
Objetivos específicos 
Familiari zar- se com 
o cal e ndári o; 
- Apre nde r a u til izar 
o cal e ndári o; 
- Compre ende r a 
di vi são de te mpo: 
di a, mê s e ano.
Familiari zar- se com 
o cal e ndári o; 
- Apre nde r a u til izar 
o cal e ndári o; 
- Compre ende r a 
di vi são de te mpo: 
di a, mê s e ano.
Familiarizar- se com o calendário - Aprender a utilizar o calendário; compreender a divisão de tempo: dia, mês e ano.
	Metodologia 
	Sensibilização: - Formar um círculo com os alunos; ler uma história; mostrar os diversos tipos de calendários. Desenvolvimento; - Propor que as crianças que encontrem e copiem a data do dia; - Levar o calendário para a roda, fazer perguntas; - Explicar como funciona o calendário.
	Recursos
	- Calendário tipo folhinha com uma página para cada mês; - Giz de cera; - Caderno; - Cartolina; - Lápis; - Borracha.
	Avaliação
	A avali ação se rá 
reali zada por 
mei o da 
obse rvação, 
parti cipação e 
compree n são dos 
alu nos com 
rel ação as 
ativi dade s 
propostas
A avaliação será realizada por meio da observação, participação e compreensão dos alunos com relação as atividades propostas.
	Referências
	NOVA ESCOLA (novaescola.org.br); Publicação: outubro de 2017
14 ORIENTAÇÕES PARA APRESENTAÇÃO DOS PLANOS DE AULA PARA O PROFESSOR
Abaixo está a tabela com mudança sugerido pela professora regente para melhor adequação a turma.
	Plano de Aula 
	Identificação 
	Escola 
	Elza Borges Soares 
	
	Professor regente 
	Eliana do Socorro Santos de Castro 
	
	Professor estagiário 
	Roterdan Reis Melonio 
	
	Disciplina 
	Educação infantil 
	
	Série 
	Pré-2 
	
	Turma 
	P2
	
	Período 
	Tarde
	Conteúdo 
	Localização, leitura, interpretação de informação matemática em calendários.
	Objetivos 
	Objetivo geral 
Aprender sobre o calendário
Objetivos específicos 
Familiari zar- se com 
o cal e ndári o; 
- Apre nde r a u til izar 
o cal e ndári o; 
- Compre ende r a 
di vi são de te mpo: 
di a, mê s e ano.
Familiari zar- se com 
o cal e ndári o; 
- Apre nde r a u til izar 
o cal e ndári o; 
- Compre ende r a 
di vi são de te mpo: 
di a, mê s e ano.
Familiarizar- se com o calendário - Aprender a utilizar o calendário; compreender a divisão de tempo: dia, mês e ano.
	Metodologia 
	Sensibilização: - Formar um círculo com os alunos; ler uma história; mostrar os diversos tipos de calendários. Desenvolvimento; - Propor que as crianças que encontrem e copiem a data do dia; - Levar o calendário pra a roda, fazer perguntas; - Explicar como funciona o calendário.
1º- Iniciar diálogo, com a seguinte pergunta: Que dia é hoje?
A partir disso, apresentar um calendário do mês e perguntar: Quem tem um calendário parecido com esse em casa?
2º – Expor que poderão consultar o calendário em diferentes momentos: para saber a dia do aniversário dos colegas de sala, para colocar a data em alguma tarefa, do passeio que a turma fará ou ainda quando precisarem colar algum número que não conheça.
	Recursos
	- Calendário tipo folhinha com uma páginapara cada mês; - Giz de cera; - Caderno; - Cartolina; - Lápis; - Borracha; - cola branca; Impressões de números.
	Avaliação
	A avali ação se rá 
reali zada por 
mei o da 
obse rvação, 
parti cipação e 
compree n são dos 
alu nos com 
rel ação as 
ativi dade s 
propostas
A avaliação será realizada por meio da observação, participação e compreensão dos alunos com relação as atividades propostas.
	Referências
	NOVA ESCOLA (novaescola.org.br); Publicação: outubro de 2017
15 RELATO DA REGÊNCIA
	
	Relato de Regência 
	Identificação da aula 
	Escola 
	Elza Borges Soares 
	
	Datas 
	13/03/2020 
	
	Turno 
	vespertino 
	
	Série e turma 
	2º Pré – 2 
	
	Número de alunos 
	30 
	
	Conteúdo 
	Localização, leitura, interpretação de informação matemática em calendários.
	
	Professor regente 
	Eliana do Socorro Santos de Castro
	Descrição da aula 
	A aula ministrada foi de grande aprendizado e troca de informações, os alunos se mostraram bem receptivos, ajudando quando havia algo que estava fora do planejado, como a forma correta de segurar um cartaz para que todos possam ver, as letras de uma música. A professora deixou bem à vontade para que possam perceber certas dificuldades ao se ministrar uma aula, mas sempre quando necessário dando orientações para melhor se sair com as diversidades que foram surgindo. Os alunos se sentiram bastante à vontade nos momentos que lhe foram pedidos ajuda para ensinar alguma música, ajudado com informações de como guardar os materiais adequadamente. 
	Reflexão sobre a aula 
	Todos os objetivos ao iniciar a aula foram superados, o plano de aula foi cumprindo de forma satisfatória com notável aprendizado dos alunos no final da aula, meus conhecimentos de forma geral supriram a necessidade e quando havendo necessidade sempre estava disposto a pedir conselho a professora regente, pois a realidade de estar atuando em uma sala de aula é bem diferente, mas de pura satisfação. Não houve necessidade do uso de novas tecnologias, todavia o aprendizado dos alunos foi visível e quando não, os mesmos questionavam, e os mais inibidos tentava chamá-los atenção apara atentar-se aos colegas e a aula. Meu tom de voz algumas vezes não atendia a todos, no entanto tentava me aproximar dos que se mostravam mais desatentos ou que não conseguiam me ouvir. A timidez de atuar pela primeira vez em sala de aula fez com que no início a interação fosse pouco restrita, mas que ao decorrer do período fosse mais atuante. A professora regente não precisou intervir durante a aula, mas para tirar dúvidas quando houve solicitação. Os conteúdos foram aplicados de forma divertida com brincadeira e músicas tornando a aula mais prazerosa e deixando-os mais participantes durante a aula. Minha principal dificuldade se deu ao nervosismo de atuar pela primeira vez, decorar nomes de alunos e saber como se dá a rotina que já era pré-definida. Para ter maior facilidade perante as dificuldades seria preciso atuar mais vezes na área e conhecer o ambiente escolar de forma mais ampla. Grande parte dos alunos já possuíam um conhecimento prévio do conteúdo aplicado na aula, recebido de casa pelos pais. 
16 CONSIDERAÇÕES FINAIS
	Exercer o papel de professor durante o estágio supervisionado se mostrou de grande importância para entender o conteúdo teórico obtido em sala de aula na aplicação do processo da prática educacional. Cada relato disponível apresenta a gama de informações que são necessárias para entender o ambiente escolar de maneira integralizada com uma visão holística.
	Durante o estágio foi possível observar a atuação da professora regente, o comportamento e desenvolvimento de seus alunos, os materiais didáticos utilizados em sala de aula, as reuniões necessárias para gestão escolar, além de ter a experiência da elaboração de um plano de aula e exercer conforme planejado.
	A escola apresenta boa infraestrutura, mas precisa de adequações e atualizações documentacionais, principalmente, do PPP que necessita estar de acordo com a nova BNCC estabelecida pelo ministério da educação.
	A experiência contribuiu para desenvolvimento pessoal e profissional, o contato com os alunos, com a sala de aula e com a professora regente contribuíram para que se pudesse ter uma maior perspectiva do cotidiano em sala de aula, além de estratégias baseadas na BNCC para desenvolvimento dos alunos.
REFERENCIAS
MARTINS, LM., and DUARTE, N., orgs.Formação de professores: limites contemporâneos ealternativas necessárias [online]. São Paulo: Editora UNESP; São Paulo: Cultura Acadêmica, 2010.191 p. ISBN 978-85-7983-103-4. Available from SciELO Books < http://amablymonari.com.br/wp-content/uploads/2017/12/O-papel-do-professor-e-do-ensino-na-educac%CC%A7a%CC%83o-infantil-a-perspectiva-de-Vigotski-Leontiev-e-Elkonin-pdf.pdf >.
MONTEIRO, P. Apresente o calendário para crianças. Disponível em <https://novaescola.org.br/conteudo/5546/apresente-o-calendario-para-criancas> acesso em 07/03/2020
HAMZE. Amelia. OS TEMAS TRANSVERSAIS NA ESCOLA BÁSICA. 2018. disponivel em: <https://educador.brasilescola.uol.com.br/gestao-educacional/os-temas-transversais-na-escola-basica.htm> acesso em 07/03/2020