RESUMO - História da Psicologia (2)

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RESUMO 
HISTÓRIA DA PSICOLOGIA 
 
CAPÍTULO 09 – BEHAVIORISMO: AS INFLUÊNCIAS ANTERIORES 
 
BEHAVIORISMO 
Uma psicologia objetiva, uma ciência do comportamento, que só lidasse com atos comportamentais observáveis, 
passíveis de descrição objetiva, em termos de estímulo e resposta. Rejeitava todos os conceitos e termos 
mentalistas. Palavras com o imagem, mente e consciência não tinham sentido para essa ciência. 
Os dois tipos mais conhecidos do Behaviorismo são: o behaviorismo clássico que se propõe a abandonar o estudo 
dos processos mentais, que dominava a psicologia e mudar seu foco para a observação do comportamento. 
Segundo Watson, o estudo dos processos mentais não era muito produtivo, seria mais interessante se concentrar 
no observável (o comportamento). No Behaviorismo Clássico, o comportamento se define como qualquer 
alteração observada em um organismo, que fossem resultado de um estímulo anterior qualquer. Ele também 
propõe como base do estudo psicológico a teoria de que o comportamento é moldado pelo modelo pavloviano de 
estímulo e resposta, também conhecido como condicionamento clássico. Um resumo do behaviorismo clássico é 
dado pela seguinte sentença: “qualquer comportamento é sempre uma consequência de um estímulo anterior 
específico”. E behaviorismo radical do filósofo B.F. Skinner, que retomou a cultura anti-mentalista, ainda que 
nunca tenha negado a existência dos processos mentais. Para ele mesmo o que acontece em nosso inconsciente 
remete a comportamentos de natureza física. Ou seja, as emoções não dão origem à nossa conduta, pois elas 
também são partes integrantes do nosso modo de agir. 
 
WATSON 
Ele buscava uma psicologia cientifica que lidasse exclusivamente com os atos comportamentais observáveis 
e passíveis de descrição objetiva. Além disso, a psicologia de Watson rejeitava qualquer termo ou conceito 
mentalista. 
Para Watson a consciência não tinha menor valor para a psicologia do comportamento, alegava também que 
ninguém jamais ‘’havia visto, tocado, cheirado, experimentado ou transferido de um lugar a outro a 
consciência. A sua suposição não passa de uma mera suposição tão improvável quanto o conceito de alma’’. 
Alguns dos principais conceitos reunidos por Watson para formar seu sistema de psicologia behaviorista 
foram: a tradição filosófica objetivista e mecanicista, a psicologia animal, e a psicologia funcional. 
 
JACQUES LOEB (1859-1924) 
 Desenvolveu uma teoria do comportamento animal com base no conceito de tropismo, é um movimento 
forçado, uma resposta involuntária do animal, que é resultante direto e automático da ação de um 
estímulo ou uma reação a ele. O comportamento é forçado pelo estimulo (portanto, não necessita de 
nenhuma explicação em termos de consciência animal). . 
 
 
 Ele não rejeitava a existência da consciência em animais que se concentravam na escala mais elevada da 
evolução. Argumentava que a consciência animal revelava-se por meio da memória associativa, ou seja, que 
os animais já haviam se acostumado a reagir a determinado estímulo de um modo esperado. Por exemplo, a 
reação de um cão ao ser chamado por seu nome ou ao ouvir um som especifico para se dirigir repetidas 
vezes a determinado local a fim de receber alimento são evidências de algumas conexão mental, da 
existência da memória associativa. 
 
 
EDWARD LEE THORNDIKE (1874-1949) 
 Thorndike chamou de conexionismo ao tratamento experimental no estudo da associação. 
TROPISMO: Movimento forçado involuntário 
MEMÓRIA ASSOCIATIVA: Associação entre estímulo e resposta, usada para prova a consciência nos animais 
 A tendência nas respostas fracassadas que não resultavam na abertura da caixa (Experimento da caixa-
problema) tendiam a desaparecer, ou seja, ser apagada depois de várias tentativas. Enquanto a tendência a 
respostas que conduziam ao êxito era gravada depois de algumas tentativas. Esse tipo de aprendizagem ficou 
conhecido como aprendizagem por tentativa e erro, ou como ele preferia chamar, tentativa e sucesso 
acidental. 
 
 
 
 Thorndike apresentou formalmente essa ideia sobre ‘’gravar’’ ou ‘’apagar’’ de uma tendência de resposta, 
definindo-a como a lei do efeito. 
Quando um comportamento emite uma consequência favorável ele estará mais propenso a uma repetição. 
Por outro lado, e consequentemente, é menos provável que o comportamento que emitiu uma 
consequência desagradável ocorra novamente. 
 
 
Uma lei associada – lei do exercício ou a lei do uso e desuso – afirma que quanto mais um comportamento é 
realizado em uma situação, mais forte se torna a associação entre comportamento e situação. 
 
 
 
Desde que um organismo esteja preparado e predisposto a estabelecer a conexão entre o estimulo e a 
resposta o resultado será agradável e a aprendizagem efetiva, caso contrário esta não se efetivará e o 
resultado será desagradável. Essa lei foi chamada de Lei da prontidão. 
 
 
 
Posteriormente, mediante um programa completo de pesquisa com seres humanos, Thorndike reavaliou a lei 
do efeito. Os resultados revelaram que a recompensa realmente fortalecia a resposta adequada, porém a 
punição a uma resposta não produzia um efeito negativo comparável. Ele reviu seu ponto de vista, dando 
mais ênfase à recompensa do que à punição. 
 
IVAN PETROVITCH PAVLOV (1849-1936) 
Durante a sua brilhante carreira, Pavlov trabalhou com três questões principais. A primeira era referente à 
função dos nervos cardíacos, e a segunda envolvia as glândulas digestivas primárias. A terceira área de 
pesquisa, que proporcionou a ele um lugar de destaque na história da psicologia, foi o estudo dos reflexos 
condicionados. 
 
 
A resposta de salivação quando a comida era colocada na boca do cachorro era uma reação natural de 
reflexo do sistema digestivo não envolvia a aprendizagem. 
 
As primeiras experiências de Pavlov com os cachorros foram simples. Ele segurava um pedaço de pão e o 
mostrava ao cachorro antes de dá-lo para comer. Com o tempo, o cachorro começava a salivar assim que via 
o pão. A resposta de salivação do cachorro quando a comida era colocada na sua boca era uma reação 
natural de reflexo do sistema digestivo e não envolvia aprendizagem. Ele então denominou essa reação de 
reflexo inato ou não condicionado. 
 
 
 
 
 
 
APRENDIZAGEM POR TENTATIVA E ERRO: Aprendizagem com base na repetição das tendências de respostas 
que levam ao êxito. 
REFLEXO CONDICIONADO: Ocorre a formação de uma associação ou ligação entre o estímulo e a resposta. 
LEI DO EFEITO: Atos que quando produzem satisfação em determinada situação tendem a se repetirem. 
LEI DO USO E DESUSO: Quanto mais um comportamento é realizado em uma situação, mais forte se torna a 
associação entre comportamento e situação. 
LEI DA PRONTIDÃO: Uma conexão estabelecida entre estímulo e resposta que irá gerar um resultado 
agradável e uma aprendizagem efetiva. 
REFLEXO INATO/NÃO CONDICIONADO: É aquele que incondicionalmente, provoca uma resposta natural e 
automática. 
REFORÇO: O que aumenta a probabilidade de uma resposta. 
E. B. TWITMYER (1873-1943) 
Em 1904 apresentou um estudo sobre os estímulos associados ao reflexo do joelho, sem despertar o 
interesse da comunidade acadêmica americana. 
 
VLADIMIR M. BEKHTEREV (1857-1927) 
Enquanto a pesquisa de Pavlov sobre o condicionamento concentrava-se quase que exclusivamente nas 
secreções glandulares, o interesse de Bekhterev estava na resposta motora condicionada. Em outras 
palavras, Bekhterev aplicava os princípios de Pavlov nos músculos. Bekhterev basicamente descobriu os 
reflexos associados, constatados mediante a análise das respostas motoras. 
Verificou que os movimentos de reflexo, quando uma pessoa afasta o dedo de um objeto ao receber um 
choque elétrico, por exemplo, eram provocados não apenas pelo estímulo não condicionado (o choque 
elétrico), como também pelo estímulo que se associara ao estímulo original.Outro exemplo: o som de uma 
buzina no momento do choque logo produziria por si só o afastamento do dedo. 
 
 
 
 
 
 
 
 
CAPÍTULO 10 – O INÍCIO DO BEHAVIORISMO 
 
 
JOHN B. WATSON (1878-1958) 
 
DESENVOLVIMENTO DO BEHAVIORISMO (Saída da universidade, carreira empresarial e a 
prática educacional infantil). 
Watson teve sua carreira prejudicada após trechos das cartas mandadas para Rosalie Rayner serem 
publicadas durante o escandaloso processo de divórcio, fazendo com que assim chegasse o fim de sua 
carreira acadêmica e sendo forçado a se demitir da Johns Hopkins. 
Desempregado e precisando pagar uma pensão equivalente a dois terços do ultimo salario, vai trabalhar com 
a psicologia aplicada à publicidade e passa a ganhar quatro vezes mais do que seu salario como professor. 
Para Watson as pessoas eram como máquinas que podiam ter seu comportamento de consumo previsto e 
controlado, assim como outras máquinas. 
A prática de educação infantil de Watson era radical, o mesmo afirmava “Os pais nunca deveriam abraçá-las 
e beijá-las, ou permitir que se sentem no colo. Se não houver jeito, dê-lhes um único beijo na testa quando 
elas disserem boa-noite. Dê-lhes a mão pela manhã. Passe a mão em sua cabeça quando elas se saírem 
extraordinariamente bem numa tarefa difícil. Experimente. Em uma semana, você vai descobrir como é fácil 
ser perfeitamente objetivo com o seu filho, sem perder a ternura. Você vai ficar bastante envergonhado com 
o modo sentimental e piegas com que o tem tratado até agora.” 
Uma geração de crianças norte-americanas foi educada seguindo essas orientações. 
Essa abordagem acabou acarretando uma depressão séria para seus dois filhos durante a adolescência e vida 
adulta. Um de seus filhos acabou se suicidando e o outro teve um colapso nervoso, lutando contra seus 
impulsos suicidas. Embora tenha sobrevivido, a filha suicidou-se anos mais tarde. 
 
MÉTODOS DO BEHAVIORISMO 
A psicologia devia se limitar ao estudo objetivo do comportamento. Somente os métodos rígidos de 
investigação deviam ser adotados nos laboratórios dos behavioristas. Para Watson os métodos incluíam: 
 A observação, com e sem o uso de instrumentos; 
 Métodos de teste; 
REFLEXO ASSOCIADO: Reflexos provocados não apenas por estímulos não condicionados, como também por 
estímulos que foram associados aos estímulos não condicionados. 
 Métodos de relato verbal; e 
 Método do reflexo condicionado. 
 
 
 
 
Alguns psicólogos afirmou que Watson utilizava a introspecção, mas segundo Watson o relato verbal e a 
introspecção eram diferentes, pois no relato verbal só é válido mediante fatos observáveis. 
 
 
 
EXEMPLO: No caso dos cães de Pavlov, a resposta condicionada consistia na salivação mediante o som do 
sino e não pela visualização da comida. 
 
 
OBJETO DE ESTUDO DO BEHAVIORISMO 
O Ato - Embora uma resposta possa ter a simplicidade de um reflexo (como o patelar), ela também pode ser 
mais complexa. Nesse caso, aplica- se o termo "ato" Envolve a resposta do organismo em termos de 
movimento no espaço. Atos de resposta incluem coisas como: ingerir alimentos, escrever um livro, jogar 
futebol, construir uma casa, falar, caminhar etc. Watson concebe a resposta em termos da obtenção de 
algum resultado no ambiente. Não como uma agregação de elementos musculares. Mesmo assim, os atos de 
comportamento, por mais complexos que sejam, são passíveis de redução a respostas glandulares ou 
motoras de nível inferior. 
 
 
EXEMPLO: Movimento, voz, secreções externas (suor, lágrimas, saliva). 
 
 
EXEMPLO: Movimento das vísceras, secreções glandulares e impulsos nervosos. 
 
 INSTINTOS 
Inicialmente Watson aceitava o papel dos instintos no comportamento, chegou até descrever onze instintos, 
até um relacionado com o comportamento aleatório. Mas em 1925 reviu sua posição e apagou o conceito de 
instinto, alegando que os comportamentos aparentemente instintivos são, na verdade, respostas 
condicionadas socialmente. Ao adotar a visão de que aprendizagem – ou o condicionamento- seria a chave 
para a compreensão do desenvolvimento humano, tornou-se um ambientalista radical, indo ainda mais 
longe: não apenas negava os instintos como também se recusava a admitir no seu sistema qualquer tipo de 
talento, temperamento ou capacidade herdado. Concluiu, de forma simples e otimista, ser possível treinar 
uma criança para se tornar o que se desejasse que ela fosse, pois não havia fatores genéticos limitadores. 
 
 EMOÇÕES 
Para Watson, as emoções não passavam de simples respostas fisiológicas a estímulos específicos. Um 
estímulo (como a ameaça de uma agressão física) produz mudanças físicas internas, tais como o aumento do 
batimento cardíaco, acompanhado das respostas explícitas apropriadas e adquirias. Essa explicação para as 
emoções nega a existência de qualquer percepção consciente da emoção ou as sensações dos órgãos 
internos. 
Cada emoção envolve um padrão particular de mudanças fisiológicas. Embora Watson tenha observado que 
respostas emocionais têm envolvimento no movimento explícito, acreditava nas reações internas como 
sendo predominantes. Assim, a emoção constitui uma forma de comportamento implícito no qual as reações 
internas são expressas por manifestações físicas como o rubor das faces, a transpiração ou o aumento do 
batimento cardíaco. 
 
RERELATO VERBAL: Indivíduo relatava durante o experimento, observado por Watson, suas experiências 
que estava vivendo. 
REFLEXO CONDICIONADO: A resposta torna-se condicionada quando associada a um estímulo diferente 
daquele que a originou. 
RESPOSTAS EXPLÍCITAS: São respostas diretamente observáveis. 
RESPOSTAS IMPLICÍTAS: São respostas diretamente não observáveis. 
 PROCESSOS DE PENSAMENTOS 
O sistema behaviorista de Watson tentou reduzir o pensamento a comportamento motor implícito. Ele 
alegava ser o pensamento, como todos os demais aspectos do funcionamento humano, uma espécie de 
comportamento sensório-motor. Partia do princípio de que o comportamento do pensamento envolvia 
movimentos ou reações de fala implícitas. Desse modo, reduzia o pensamento para a fala subvocal que 
dependia dos mesmos hábitos musculares aprendidos para a expressão da fala explícita. À medida que nos 
tornamos adultos, esses hábitos musculares tornam-se inaudíveis e invisíveis porque pais e professores nos 
reprimem para pararmos de conversar alto com nós mesmos. Assim, o pensamento se torna uma forma de 
conversação silenciosa. 
O behaviorismo exigia provas objetivas de movimentos implícitos da fala, portanto, Watson realizou 
tentativas experimentais para registrar os movimentos da língua e da laringe (chamadas caixa de voz) 
durante o pensamento. Apesar da sua incapacidade de assegurar resultados mais confiáveis, continuou 
convicto da existência dos movimentos implícitos de fala. Insistia que a comprovação dependia apenas do 
desenvolvimento de equipamentos de laboratório mais sofisticados. 
 
APELO POPULAR DO BEHAVIORISMO 
O que encantou o publico foi a proposta de uma sociedade baseada no comportamento controlado e 
moldado cientificamente, livre dos mitos, costumes e dos comportamentos convencionais. Esses conceitos 
trouxeram esperança para as pessoas desencantadas com as antigas ideias. Na fé e na devoção, o 
behaviorismo adquiriu as características de uma religião. 
E por volta da década de 1920, o campo da psicologia já havia conquistado e cativado a atenção do público. 
Em virtude do carisma, do charme pessoal, do poder de persuasão e da mensagem de esperança de Watson. 
 
CRITÍCAS AO BEHAVIORISMO DE WATSON 
Muitos psicólogos, até defensores do princípio da objetividade, acreditavam que o programa de Watson 
omitia componentes importantes – como os processos perceptuais e sensoriais. 
 
CONTRIBUIÇÕES DO BEHAVIORISMO DE WATSON 
O behaviorismo Watson defendia a psicologia como um ramo objetivo e experimental, Para ele, a psicologia 
deveriafocar em prever e controlar o comportamento de todo e qualquer indivíduo. Sendo a unidade básica 
de descrição e o ponto de partida para a ciência comportamental, que percebe o organismo como produto . 
 
 
KARL LESHLEY (1890-1958) 
Leshley defendia o behaviorismo de Watson, embora sua pesquisa dos ratos contrariasse um dos pontos 
básicos de Watson. Ele resumiu suas descobertas no trabalho Mecanismos do cérebro e da inteligência e 
apresentou dois princípios: a lei da ação da massa, que é a eficiência da aprendizagem é uma função da 
massa total do tecido cortical (quanto mais tecido cortical estiver disponível, melhor a aprendizagem); e o 
princípio da equipontecialidade, que estabelece ser uma parte do córtex essencialmente igual à outra na 
contribuição para aprendizagem. 
 
 
 
 
 
 
As descobertas de Lashley sugeriam que o cérebro desempenha um papel mais ativo na aprendizagem do 
que Watson admitia. Desse modo, Lashley contestava a afirmação de Watson de que o comportamento era 
composto parte por parte exclusivamente dos reflexos condicionados. 
 
 
 
LEI DA AÇÃO DA MASSA: São respostas diretamente observáveis. 
EQUIPOTENCIALIDADE: Ideia de que todas as partes do córtex são essencialmente iguais em sua 
contribuição à aprendizagem. 
WILLIAM MCDOUGALL (1871-1938) 
A teoria do instinto de McDougall afirmava que o comportamento humano era derivado das tendências 
inatas ao pensamento e à ação. 
 
 
 
CAPÍTULO 11 – BEHAVIORISMO: PERÍODO PÓS-FUNDAÇÃO 
 
ESTÁGIOS DO BEHAVIORISMO 
 O Behaviorismo de Watson constituiu o primeiro estágio da evolução da escola de pensamento 
comportamental. (1913-1930) 
 O segundo estágio, chamado de neobehaviorismo, compreende o período de 1930 a mais ou menos 
1960, e engloba os trabalhos de Tolman, Hull e Skinner. 
 O terceiro estágio da evolução behaviorista, foi o neo-neobehaviorismo ou sociobehaviorismo, data de 
aproximadamente 1960 a 1990. Essa etapa inclui o trabalho de Bandura e Rotter e destaca-se pelo 
retorno do estudo dos processos cognitivos, mas mante o enforque na observação do comportamento 
manifesto. 
OPERACIONISMO 
Princípio geral que tem como propósito tornar a linguagem e a terminologia da ciência mais objetiva e 
precisa, libertando-a de problemas que não sejam concretamente, observáveis, nem fisicamente 
demonstráveis (os pseudoproblemas). 
A validade de uma descoberta cientifica depende da validade das operações empregadas na realização dessa 
descoberta 
O conceito o conceito de ‘‘experiência consciente individual’’ consiste em um pseudoproblemas, pois não é 
possível investigar, através de métodos objetivos, nem a existência nem as características da consciência por 
meio de métodos objetivos. 
 
 
 
 
EDWARD CHACE TOLMAN (1886-1959) 
 
BEHAVIORISMO INTENCIONAL 
Tolman dizia que o comportamento está cheio de intenção e visa sempre atingir um objetivo ou aprender a 
forma de alcançar a meta. 
 
VARIÁVEIS INDEPENDETES E INTERVENIENTES 
Relacionou cinco variáveis independentes como as causas do comportamento: o estímulo ambiental, os 
impulsos fisiológicos, a hereditariedade, o treinamento prévio e a idade. O comportamento é a função 
dessas cinco variáveis. 
Chamou de variáveis intervenientes os fatores não observáveis que ocorrem dentro do organismo e 
interferem no comportamento (E-O-R) 
 
TEORIA DA APRENDIZAGEM 
Tolman rejeitou a lei do efeito, afirmando que a recompensa ou reforço exerciam pouca influência sobre a 
aprendizagem. Propôs então uma explicação cognitiva para a aprendizagem, sugerindo que a repetição do 
desempenho de uma tarefa reforça a relação aprendida com o ambiente. 
 
 
 
 
OPERACIONISMO: Doutrina que afirma ser possível definir o conceito físico com precisão em relação ao 
conjunto de operações ou procedimentos que o determinam. 
CLARK LEORNARD HULL (1884-1952) 
 
OS IMPULSOS 
Para Hull, a base da motivação era um estado de necessidade corporal provocada por um desvio nas 
condições biológicas ideais. O impulso era definido como o estímulo provocado por um estado de 
necessidade do organismo que impulsiona ou ativa um comportamento. 
Hull definiu dou tipos de impulsos. 
 
 
 
Entre as quais têm: a fome, a sede, o ar, a regulação da temperatura, a defecação, o sono, a atividade, as 
relações sexuais e o alívio da dor. 
 
 
 
 
APRENDIZAGEM 
 
A teoria da aprendizagem de Hull concentra-se no princípio do reforço (Lei do efeito de Thorndike). 
 
 
k 
 
 
As relações E/R são fortalecidas pelo número de reforços ocorridos. Hull chamava a força da conexão E/R de 
força do hábito. 
 
 
 
B.F. SKINNER (1904-1990) 
O Behaviorismo de Skinner dedicava-se ao estudo das respostas. Ele preocupava-se em descrever e não em 
explicar o comportamento. A sua pesquisa tratava apenas do comportamento observável. Ele acreditava 
também que o organismo humano seria controlado e operado pelas forças do ambiente, pelo mundo 
exterior, e não pelas forças internas. 
 
CONDICIONAMENTO OPERANTE 
 
 
 
 
 
 
LEI DA AQUISIÇÃO 
Skinner derivou sua lei de aquisição, que afirma que a força de um comportamento opera aumenta quando 
ele é seguido pela apresentação de um estímulo reforçador. 
 
 
 
A lei de aquisição de Skinner é diferente das visões de Thorndike e Hull sobre a aprendizagem. Skinner não 
lidava com as consequências do reforço, como as sensações de prazer/dor ou satisfação/insatisfação, como 
IMPULSO PRIMÁRIO: Associado aos estados de necessidades biológicas inatas e vitais para a sobrevivência 
do organismo. 
IMPULSO SECUNDÁRIO: Relacionado com estímulo situacionais ou ambientais associados à redução dos 
impulsos primários e que também podem se transformar em impulsos. 
LEI DO REFORÇO PRIMÁRIO: Quando uma relação estímulo-resposta é seguida da redução de uma 
necessidade corporal, aumenta a probabilidade de que, em ocasiões subsequentes, o mesmo estímulo 
evoque a mesma resposta. LEI DO REFORÇO SECUNDÁRIO: Quando a intensidade do estímulo é reduzida em virtude de um impulso 
secundário, então, este atuará como reforço secundário. 
LEI DO REFORÇO SECUNDÁRIO: a força da conexão E-R, ocorre em função do numero de reforço. 
COMPORTAMENTO RESPONDENTE: Quando o indivíduo corresponde a um determinado estímulo (Cão de 
Pavlov). 
COMPORTAMENTO OPERANTE: Ocorre sem qualquer estímulo antecedente externo observável (Rato de 
Skinner). 
LEI DA AQUISIÇÃO: A força de um comportamento operante aumenta quando ele é seguido da 
apresentação de um estímulo reforçado 
fazia Thorndike, nem tentava interpretar o reforço com base na redução dos impulsos, como Hull. Enquanto 
os sistemas de Thorndike e Hull eram explicativos, o de Skinner era descritivo. 
 
ESQUEMAS DE REFORÇO 
Um esquema de reforço é basicamente uma regra afirmando que as instâncias de um comportamento serão 
reforçadas. Em alguns casos, um comportamento pode ser reforçado cada vez que ocorre. Às vezes, um 
comportamento pode ser não reforçado sempre. 
No mundo real, no entanto, o reforço nem sempre é consistente ou contínuo, muito embora a aprendizagem 
ocorra e o comportamento persista, mesmo quando o reforço seja intermitente. 
Skinner elaborou uma série de experiências para testar diferentes taxas e intervalos de reforço. 
 
 
O reforço de intervalo fixo é no qual o animal é reforçado ao apresentar a resposta apenas depois de um 
certo intervalo fixo de tempo. Quanto menor o intervalo entre os reforços, tanto mais rápida é a resposta do 
animal. Inversamente, com o aumento do intervalo entre os reforços, a taxa de resposta declina. A 
frequência do reforço também afeta a extinção de uma resposta. Num programa de intervalo fixo o animal 
pode pressionar a barra cinco ou cinquenta vezes e ainda será reforçado somente quando tiver 
transcorrido o intervalo de tempo predeterminado. Depois que são suspensos os reforços, os 
comportamentos se extinguem mais rapidamente quando foram reforçados continuamente,do que quando 
foram reforçados intermitentemente 
 
 
No esquema de razão fixa, o reforço é apresentado somente depois de um determinado número de 
respostas. O comportamento do animal é que determina a frequência com que receberá o esforço. Os 
animais em um esquema de razão fixa respondem com muito mais rapidez que os de intervalo fixo. 
 
REFORÇOS E PUNIÇÃO 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
APROXIMAÇÃO SUCESSIVA/MODELAGEM 
O organismo é reforçado à medida que seu comportamento ocorra em fases sucessivas ou consecutivas para 
se aproximar do comportamento final desejado. 
 
MODIFICAÇÃO DO COMPORTAMENTO 
É o uso de reforço positivo para controlar ou modificar o comportamento individual ou coletivo que é 
desejado, na modificação do comportamento não se usa a punição, pois, para Skinner as pessoas não devem 
ser punidas por não se comportarem de forma desejada, mas devem ser reforçadas ou recompensadas 
quando mudarem o comportamento na direção positiva. 
 
CONTRIBUIÇÕES DE SKINNER PARA O BEHAVIORISMO 
A grande contribuição de Skinner para o movimento foi à criação do condicionamento operante, um método 
de aprendizado baseado na promoção de recompensas e punições por comportamento. Ou seja, para atingir 
uma conduta desejável, a melhor forma seria incentivar, oferecendo um prêmio positivo caso o indivíduo 
ESQUEMA DE REFORÇO: Condições que envolvem diferentes razões ou intervalos de tempo entre reforços. 
REFORÇO POSITIVO: Aumento a probabilidade de um comportamento pela presença de uma recompensa 
(estímulo). 
REFORÇO NEGATIVO: Também aumenta a probabilidade de um comportamento pela retirada de um 
estímulo aversivo (que cause desprazer) após o organismo apresentar o comportamento pretendido 
PUNIÇÃO POSITIVA: Isto ocorre quando algo indesejável acontece como resultado de um comportamento. 
PUNIÇÃO NEGATIVA: ocorre quando algo desejável é retirado devido ao comportamento. 
esteja indo pelo caminho certo e, se algo estiver dando errado, seria preciso achar uma maneira de 
repreensão. 
Ele comprovou a sua teoria através de um experimento no qual alimentava um rato quando o animal 
pressionava o botão certo e dava um choque quando a escolha fosse errada. 
Para ele, nossa personalidade e nossa conduta têm ligação apenas com fatores externos. Você pode até 
pensar que é do jeito que é porque quer, mas, segundo Skinner, você é assim porque foi recompensado para 
ser dessa forma. 
 
 
ALBERT BANDURA (1925-) 
 
TEORIA SOCIAL COGNITIVA 
De acordo com esta teoria, no ambiente social, a aprendizagem ocorre devido à contínua interação dos 
indivíduos, comportamento e meio ambiente. Tem que se ter em mente que a mudança de comportamento, 
ou então a aquisição de um novo comportamento não é devida a qualquer ambiente ou as pessoas ou o 
comportamento, mas sim à interação de todos estes elementos. 
Essa teoria destaca que os fatores sociais, como influência social e reforço desempenham um papel 
fundamental na aquisição, manutenção e mudança de comportamento. Neste sentido, o comportamento 
individual é resultado do reforço, as experiências individuais, aspirações, etc. A aprendizagem também 
ocorre por meio do reforço vicário, ou seja, mediante a observação tanto do comportamento como das 
consequências de outras pessoas. 
Essa habilidade de aprender por meio de exemplos ou reforço vicário parte do princípio de que somos 
capazes de antecipar e avaliar as consequências que observamos nas outras pessoas, mesmo não tendo 
passado pela mesma experiência. 
 
 
 
 
AUTOEFICÁCIA 
Descrita como senso de autoestima ou valor próprio, o sentimento de adequação, eficácia e competência 
para enfrentar os problemas. Seu trabalho demonstrou que pessoas com um grau elevado de autoeficácia 
acreditam ser capazes de lidar com todos os eventos da sua vida, elas sempre esperam superar obstáculos e, 
como resultado, buscam desafios, perseveram e mantém uma auto nível de confiança em sua aptidão para 
ter êxito. 
As pessoas com baixa-autoeficácia sentem-se impotentes, inúteis, sem esperança, acreditam que não 
conseguem lidar com as situações que enfrentam e que têm poucas chances de muda-las. Diante de um 
problema, tendem a desistir na primeira tentativa frustrada. Não acreditam que suas atitudes façam alguma 
diferença nem que controlam e podem mudar o próprio destino. 
Bandura mostrou que a crença com nível de autoeficácia influencia vários aspectos da vida. 
 
 
 
 
MODIFICAÇÃO DO COMPORTAMENTO DE BANDURA 
Consistia em alterar comportamentos que a sociedade considera inadequados ou indesejáveis. Se todo 
comportamento, incluindo o inadequado é aprendido por meio da observação dos outros, então, o 
comportamento pode ser reaprendido ou alterado da mesma maneira. Bandura concentra-se nos aspectos 
externos do comportamento (e não em supostos conflitos conscientes ou inconscientes interiores). 
As técnicas de modelagem são usadas para modificar o comportamento, fazendo com que o indivíduo 
observe um modelo em uma situação que normalmente provoque certo grau de ansiedade. [Exemplo p.253] 
REFORÇO VICÁRIO: Ocorre através da observação dos comportamentos do outro e das consequências deles 
decorrentes e não apenas experimentado o reforço diretamente. 
AUTOESFICÁCIA: Percepção que o indivíduo tem de sua autoestima e competência em lidar com os 
problemas da vida. 
A terapia cognitivo-comportamental tem se mostrado eficaz na eliminação de fobias e no tratamento de 
distúrbios obsessivo-compulsivos, disfunções sexuais, algumas formas de ansiedade e no aumento da 
autoeficácia. 
E tem sido aplicada amplamente em situações de sala de aula e na indústria.