-EDUCAÇÃO DE JOVENS E ADULTOS_FUNDAMENTOS E PRÁTICAS

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ASs - EDUCAÇÃO DE JOVENS E ADULTOS: FUNDAMENTOS E PRÁTICAS 
UNIDADE I 
Considerando a educação no contexto do Estado Novo, considere as afirmativas a seguir: 
I - Após a Revolução de 1930, período em que o Estado modificou o seu papel frente à educação ao reafirmar a educação 
como um direito de todos e ao estabelecer várias medidas que o colocavam como responsável pela sua manutenção e 
desenvolvimento. 
II – A nova Constituição propôs a elaboração de um Plano Nacional de Educação, fixando as responsabilidades da União, 
estados e municípios. 
III – A Constituição de 1934 focava somente na necessidade de um Estado preocupado com a problemática econômica, 
negando um olhar para as questões educacionais e culturais. 
IV – A Constituição de 1934 assegurava o “ensino primário integral gratuito e de frequência obrigatória extensivo aos 
adultos”. 
É correto afirmar que: 
a. Somente I está correta. 
b. Somente II está correta. 
c. Somente II e III estão corretas. 
d. Somente I, II e III estão corretas. 
e. Somente I, II e IV estão corretas. 
 
Considere a sentença a seguir: 
A educação de adultos passou a ser encarada como um problema de política nacional antes do início da década 1930. 
Considerando o que vimos na disciplina, é correto afirmar que a sentença está: 
a. Correta, pois a República Velha já reconhecia essa questão como política nacional. 
b. Correta, pois a Revolução de 1934 foi motivada por necessidades educacionais. 
c. Correta, já que a educação de adultos foi contemplada legalmente desde o século XIX. 
d. Equivocada, pois começou a ser vista assim no ato da Constituição de 1934. 
e. Equivocada, pois, mesmo com essa determinação legal, a educação de adultos passou a ser encarada como um 
problema de política nacional somente ao final da década de 1940. 
 
De acordo com o que foi visto ao longo da disciplina, o Serviço de Educação de Adultos (SEA) tinha como finalidade: 
a. reorientar e coordenar os trabalhos dos planos anuais do ensino supletivo direcionados a adolescentes e adultos 
analfabetos. 
b. coordenar as atividades escolares em ambientes industriais. 
c. regular o acesso de todas as pessoas adultas analfabetas à educação. 
d. implantar o Mobral em cidades do interior. 
e. financiar a educação de jovens e adultos. 
 
 
 
Entre as décadas de 1950 e 1960, aconteceram diversos movimentos de mobilização sobre a educação. Associe ao 
nome desses movimentos (coluna 1) as suas características (coluna 2): 
Coluna 1 
I - Movimento de Educação de Base (MEB) 
II - Movimento de Cultura Popular (MCP) 
III - Programa Nacional de Alfabetização do Ministério da Educação e Cultura 
Coluna 2 
A – Este programa resultou de uma ação abrangente de alfabetização de adultos desenvolvida, inicialmente, no âmbito 
do MCP e que utilizava o método Paulo Freire de Alfabetização. 
B – Tinha como princípio a criação de escolas para o povo, aproveitando salas de associações de bairros, de entidades 
esportivas, de templos religiosos etc. 
C – Seu funcionamento previa o estabelecimento de parcerias e convênios entre o Governo da União e a CNBB. Houve 
financiamento para o desenvolvimento dos trabalhos de educação popular nas regiões subdesenvolvidas do Norte, do 
Nordeste e do Centro-Oeste do país. Atuava por meio de sistema radiofônico de educação de base. 
A relação correta entre as colunas é respectivamente: 
a. I-C; II-A; III-B. 
b. I-C; II-B; III-A. 
c. I-B; II-A; III-C. 
d. I-B; II-C; III-A. 
e. I-A; II-C; III-B. 
 
Pertencentes à UNE, foram constituídos em 1961 e tinham como principal forma de atuação o teatro de rua, também 
tendo cursos, encontros e festivais como outras expressões. 
A que se refere o trecho apresentado? 
a. Aos Centros Populares de Cultura (CPC). 
b. Às escolas de educação básica. 
c. Aos Centros de Supletivo do Brasil (CSB). 
d. Às Unidade de Ensino da UNE (UEU). 
e. Aos Pontos de Apoio ao Adulto Analfabeto (PAAA). 
 
Observe a imagem a seguir: 
 
 
 
 Figura 1 
 Fonte: forumeja.org.br 
O livro representado na imagem pertence à campanha De Pé no Chão Também se Aprende a Ler. Sobre essa campanha, 
considere as afirmativas a seguir: 
I – Foi criada pela Secretaria Municipal de Educação de Natal e teve início em 1962. 
II - Como as outras iniciativas, buscou ofertar a educação escolar para as populações mais pobres. 
III - Quando foi suprimida, em abril de 1964, a Campanha já atendia a mais de 17 mil alunos, entre crianças, jovens e 
adultos participantes de diferentes cursos profissionalizantes. 
IV – Foi financiada pelos Estados Unidos. 
É correto afirmar que: 
a. Somente I está correta. 
b. Somente II está correta. 
c. Somente II e III estão corretas. 
d. Somente I, II e III estão corretas. 
e. Somente I, II e IV estão corretas. 
 
O Mobral foi criado pela Lei n. 5.379, de 15 de dezembro de 1967, e apresentou-se como uma alternativa ao trabalho 
da Cruzada ABC. Sobre esse programa, avalie as afirmativas a seguir: 
I - O Mobral configurou-se como um programa criado para atender aos objetivos de dar uma resposta aos marginalizados 
e aos objetivos políticos dos governos militares. 
II - Os recursos financeiros do Mobral tinham origem em 1% do Imposto de Renda devido pelas empresas mais 24% da 
renda líquida da Loteria Esportiva. 
III - O Mobral apresentava-se como um programa que buscava atender aos objetivos políticos dos governos militares. 
IV - A função política do Mobral estava bem delineada como um programa que atendia aos interesses hegemônicos do 
regime militar, legitimando o modelo socioeconômico daquele contexto. 
As afirmativas são respectivamente: 
a. V, V, V, V. 
b. V, F, F, V. 
c. V, V, F, F. 
d. F, F, V, V. 
e. F, F, F, V. 
 
O Mobral tinha três características fundamentais. Eram eles: 
a. O paralelismo em relação aos demais programas de educação; a organização operacional descentralizada; e o 
financiamento das despesas escolares. 
b. O paralelismo em relação aos demais programas de educação; a organização operacional descentralizada; e a 
centralização de direção do processo educativo. 
c. O paralelismo em relação aos demais programas de educação; a organização operacional centralizada; e a 
centralização de direção do processo educativo. 
d. Incoerência em relação aos demais programas de educação; a organização operacional descentralizada; e o 
financiamento das despesas escolares. 
e. Incoerência em relação aos demais programas de educação; a organização operacional centralizada; e a 
centralização de direção do processo educativo. 
 
 
Considere a sentença a seguir: 
O analfabetismo pode ser considerado um elemento de exclusão social. 
A sentença está: 
a. Correta, pois pessoas analfabetas não podem votar. 
b. Correta, já que o analfabetismo é um fator de restrição para funcionar no contexto do mundo em que está 
inserido. 
c. Correta, porque pessoas que não estudaram são consideradas preguiçosas. 
d. Equivocada, pois o analfabetismo não interfere na vida das pessoas. 
e. Equivocada, pois o mercado de trabalho absorve a todos. 
 
Sobre a experiência do educador Paulo Freire na cidade de Angicos, no Rio Grande do Norte, considere as afirmativas a 
seguir: 
I - Paulo Freire foi ao município para realizar ações que que contavam com o patrocínio do Governo do Rio Grande do 
Norte e da "Aliança para o Progresso". 
II - O educador colocou em prática seu projeto que tinha o ousado objetivo de alfabetizar e desenvolver habilidades 
politizadas a adultos em 40 horas. 
III - Participaram do programa 300 adultos da cidade, que tiveram o primeiro contato com a experiência idealizada pelo 
educador. 
IV - O método consistia em começar o processo de alfabetização por palavras do cotidiano das pessoas. 
É correto afirmar que: 
a. Somente I está correta. 
b. Somente II está correta. 
c. Somente IIe III estão corretas. 
d. Somente I, II e III estão corretas. 
e. I, II, III e IV estão corretas. 
 
UNIDADE II 
Os sistemas de ensino assegurarão gratuitamente aos jovens e aos adultos, que não puderam efetuar os estudos na idade 
regular, oportunidades educacionais apropriadas, consideradas as características do alunado, seus interesses, condições 
de vida e de trabalho, mediante cursos e exames. (§ 1º, Art. 37 da Lei n.º 9.394/96) 
Sobre a Educação de Jovens e Adultos (EJA) e a instituição da Lei de Diretrizes e Bases (LDB) de 1996, é INCORRETO 
afirmar que 
a) observa-se que a LDB é omissa com relação à responsabilidade do Estado no tocante à EJA, colocando ênfase em 
supletivos. 
b) a LDB não garantiu nem as condições de acesso e permanência na EJA, nem exerceu papel significativo na política 
de Estado em um contexto de reforma educativa. 
c) entre os principais motivos para a evasão da EJA está a presença de escolas próximas ao trabalho e à residência, 
acesso à alimentação, ao material escolar e transporte, e bolsas de estudo e benefícios garantidos pelos empregadores. 
d) a LDB foi fundamental para a inclusão dos grupos marginalizados na educação formal, criando condições para a 
sua entrada e permanência através da EJA. 
e) mesmo com a instituição da LDB, encontra-se ainda dificuldades no acesso e na permanência dos jovens e adultos 
na EJA. 
 
As mudanças com relação à Educação de Jovens e Adultos (EJA), desde a sua inserção e permanência, respeitando a sua 
diversidade e as características intrínsecas, até as atribuições do Estado e a criação de condições para a sua 
manutenção foram temas das seguintes normatizações e legislações entre 1985 e 2006, EXCETO: 
a) Constituição da República Federativa do Brasil (1988). 
b) Criação do Programa Educação para Todos (2002). 
c) Estatuto da Criança e do Adolescente (Lei n.º 8.069/90). 
d) Criação do Programa Bolsa-Família (Lei n.º 10.683/2003). 
e) Lei de Diretrizes e Bases da Educação (Lei n.º 9.394/96). 
 
Leia atentamente as seguintes afirmações sobre a realidade do acesso e permanência de jovens e adultos na educação 
formal: 
I Tem um recorte social claro, em que os jovens pertencentes às classes mais altas alcançam maiores graus de 
escolarização com um processo educacional mais prolongado, enquanto os de classes mais baixas são impedidos de 
continuar os seus estudos, com um processo educacional mais curto. 
II A maior porcentagem de jovens analfabetos se encontra na faixa de 18 a 24 anos de idade. 
III A maior parte dos jovens analfabetos do mundo, segundo a Organização das Nações Unidas para a Educação, a 
Ciência e a Cultura (Unesco), é do gênero feminino (63%). 
É VERDADEIRO o que se afirma em 
a) I e III, apenas. 
b) I, II e III. 
c) I e II, apenas. 
d) II e III, apenas. 
e) I, apenas. 
 
[...] que tipo de educação necessitam os homens e as mulheres dos próximos 20 anos, para viver este mundo tão 
diverso? Certamente, eles e elas, necessitam de uma educação para a diversidade, necessitam de uma ética da 
diversidade e de uma cultura da diversidade. Uma escola que eduque para a pluralidade cultural, que perceba o outro 
como legítimo outro, o qual possui uma história, uma cultura, uma etnia e que perceba a turma de alunos como 
heterogênea, visto que cada aluno possui um diferencial, pois provém de lugares, culturas e famílias distintas, 
apresentando ritmos diferentes para aprender, o que caracteriza a pluralidade no espaço escolar. (GADOTTI, 2000, p. 
41) 
GADOTTI, Moacir. Perspectivas atuais da educação. Porto Alegre: Artes Médicas Sul. 2000. 
Considerando esta citação e que a diversidade tem sido um dos pontos relevantes para a análise da Educação de 
Jovens e Adultos (EJA), leia atentamente as seguintes afirmações: 
I Segundo os dados da Pesquisa Nacional por Amostra de Domicílios (Pnad), organizados pelo Instituto de Pesquisa 
Econômica Aplicada (Ipea) (2005), entre 1987 e 2003 a proporção de negros que nunca foi para a escola era de 3% contra 
1% de brancos. 
II O Nordeste do Brasil representa 18,7% dos analfabetos acima de 15 anos de idade, contra 5,7% do Sudeste. 
III Um recorte intraregional também é observado, de modo que a população rural no Nordeste apresenta 35,7% dos 
jovens de 15 a 17 anos de idade no Ensino Médio, contra 57,3% dos jovens nessa faixa etária residindo nas zonas 
metropolitanas. 
É VERDADEIRO o que se afirma em 
a) I, apenas. 
b) I e III, apenas. 
c) III, apenas. 
d) I e II, apenas. 
e) I, II e III. 
 
[...] negros nascem com peso inferior a brancos, têm maior probabilidade de morrer antes de completar um ano de 
idade, têm menor probabilidade de frequentar uma creche e sofrem de taxas de repetência mais altas na escola, o que 
leva a abandonar os estudos com níveis educacionais inferiores aos dos brancos. Jovens negros morrem de forma 
violenta em maior número que jovens brancos e têm probabilidades menores de encontrar um emprego. Se 
encontrarem um emprego, recebem menos da metade do salário recebido pelos brancos, o que leva a que se 
aposentem mais tarde e com valores inferiores, quando o fazem. Ao longo de toda a vida, sofrem com o pior 
atendimento no sistema de saúde e terminam por viver menos e em maior pobreza que brancos. (IPEA, 2007, p. 281 
apud CICONELLO, 2008) 
Ciconello, A. O desafio de eliminar o racismo no Brasil: a nova institucionalidade no combate à desigualdade racial. 
Oxfam International, 2008. 
Com relação à Educação de Jovens e Adultos (EJA) e à diversidade, em especial à questão racial, assinale a alternativa 
INCORRETA: 
a) A distância entre a educação de brancos e negros é apontada em diversos relatórios divulgados pelo Instituto de 
Pesquisa Econômica Aplicada (Ipea), Instituto Brasileiro de Geografia e Estatística (IBGE) e Pesquisa Nacional por Amostra 
de Domicílios (Pnad). 
b) Não apenas o acesso à educação é defasado para a população afrodescendente, sendo necessário apontar a 
qualidade, uma vez que educação de qualidade também é mais restrita aos negros. 
c) A população afrodescendente pós-Lei Áurea é diferente da população atual, o que injustifica o recorte racial nas 
questões educacionais. 
d) Em 2009 cerca de 20% dos afrodescendentes brasileiros, entre 18 e 24 anos de idade, estariam no Ensino 
Fundamental. 
e) O desafio para a política educacional está em ampliar o acesso a cursos e modalidades de Educação de Jovens e 
Adultos com a finalidade de acelerar o crescimento da escolaridade média da população. 
 
As características que diferenciam homem e mulher, muitas vezes, são adotadas para a instauração de diferenças que 
resultam em preconceito. A distinção entre sexo e gênero também é complexa. Essas diferenças e preconceitos têm 
desdobramentos com relação à adequação da mulher na educação e a sua posterior colocação no mercado de 
trabalho. 
Considerando esta temática, leia atentamente as seguintes afirmações: 
I O gênero é a interpretação social e cultural do sexo. 
II Com relação à média de anos de escolaridade, observa-se uma tendência nas últimas décadas de as mulheres 
terem maior média que os homens, independentemente da etnia. 
III Segundo as características biológicas, o sexo constitui-se como masculino e feminino. 
IV Apesar de apresentarem níveis educacionais equiparáveis, em muitos cargos as mulheres recebem menor média 
salarial. 
V Histórica e socialmente, gênero e sexo constituem a mesma coisa. 
É VERDADEIRO o que se afirma em 
a) I, II e IV, apenas. 
b) I, II, III e IV, apenas. 
c) II, III e V, apenas. 
d) I, II, III, IV e V. 
e) I, II e III, apenas. 
 
Segundo a Organização das Nações Unidas: 
Pessoas com deficiência são aquelas que têm impedimentos de longo prazo de natureza física, mental, intelectual ou 
sensorial, os quais, em interação com diversas barreiras, podem obstruir sua participação plena e efetiva na sociedade em 
igualdades de condições com as demais pessoas. 
Nações Unidas no Brasil. A Inclusão Sociale os Direitos das Pessoas com Deficiência no Brasil: Uma agenda de 
desenvolvimento. 2013. https://nacoesunidas.org/wp-content/uploads/2015/07/UN_Position_Paper-
People_with_Disabilities.pdf. Acesso em: 02 jun 2020. 
Com relação à educação inclusiva e às pessoas com deficiência, é INCORRETO afirmar que 
a) nas instituições especializadas o que se observa é a presença de atividades assistenciais-educativas, com ênfase 
em ações lúdicas, esportivas e artísticas altamente infantilizadas. 
b) a Educação Especial deve oferecer a aceleração específica garantida para aqueles que não puderem atingir o nível 
exigido para a conclusão do Ensino Fundamental, em virtude de suas deficiências. 
c) a exclusão educacional dessa parcela da população se dá pelo pensamento de que são incapazes cognitiva e 
intelectualmente para a aprendizagem. 
d) o modelo de educação escolar para deficientes é fundamentado em um paradigma médico-psicológico da 
deficiência. 
e) nota-se historicamente a falta de políticas públicas que assumam a responsabilidade social e educacional por essa 
parcela da população. 
 
“A finalidade das penas privativas de liberdade, quando aplicadas, é ressocializar, recuperar, reeducar ou educar o 
condenado, tendo uma finalidade educativa que é de natureza jurídica”. (LUNA, 1985 apud MIRABETE, 2007, p. 25) 
MIRABETE, J. F. Execução Penal. 11. ed. São Paulo: Atlas, 2007. 
Com relação à Educação de Jovens e Adultos em situação prisional é INCORRETO afirmar que 
a) o processo educacional carcerário deve ter como meta a potencialização dos sujeitos na sua autonomia, 
criticidade, participação e emancipação. 
b) cerca de 70% da população carcerária do Brasil não possui Ensino Fundamental completo. 
c) o processo de educação prisional deve se firmar como um espaço de emancipação aos detentos, em detrimento 
somente da adaptação dos indivíduos presos. 
d) de acordo com os dados de 2004 da Secretaria de Estado de Direitos Humanos (SEDH), 47% dos jovens em 
situação de privação de liberdade ou semiliberdade cumprem pena assistida e 3% cumprem em semiliberdade. 
e) a educação da população carcerária deve ter configuração voltada à adaptação e ao comportamento dentro das 
prisões, visando à diminuição dos conflitos internos. 
Para cada modalidade de ensino (Educação Infantil, Ensino Fundamental, Ensino Médio) há uma clientela a ser 
atendida, de modo que considerando os sujeitos que correspondem à modalidade de Educação de Jovens e Adultos 
(EJA), assinale a alternativa CORRETA: 
a) Os quilombolas, índios e agricultores que são idosos, além dos jovens moradores de rua. 
b) Somente os adultos previstos no projeto político-pedagógico do EJA. 
c) Jovens, adultos e idosos, independentemente da raça e origem, incluindo a população carcerária. 
d) Somente os jovens, adultos e idosos que procuram pela escola mais de uma vez para terminar a Graduação. 
e) Adultos e idosos que têm justificativas válidas para a evasão escolar. 
 
As ações voltadas à diminuição de analfabetos no Brasil obtiveram certo êxito, mas não impediram a evasão escolar. 
Assim, o Artigo 37 da Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDBEN, Lei n.º 9.394/96) estabelece que a 
Educação de Jovens e Adultos (EJA) seja destinada 
a) aos que não tiveram acesso ou continuidade de estudos no Ensino Fundamental e Médio na idade própria. 
b) a todas as pessoas que não tenham mais interesse no ensino regular, independentemente da idade. 
c) às pessoas de baixa renda e que tenham emprego fixo. 
d) às pessoas que não consigam matrícula em escola regular. 
e) a todas as pessoas que não tiveram acesso ao ensino regular, desde que empregadas e com justificativa válida. 
 
UNIDADE III 
“Alfabetização é mais que o simples domínio mecânico de técnicas para escrever e ler. Com efeito, ela é o domínio 
dessas técnicas em termos conscientes. É entender o que se lê e escrever o que se entende. (...) Implica uma auto 
formação da qual se pode resultar uma postura atuante do homem sobre seu contexto. Para isso, a alfabetização não 
pode se fazer de cima para baixo, nem de fora para dentro, como uma doação ou uma exposição, mas de dentro para 
fora pelo próprio analfabeto, apenas ajustado pelo educador.” (FREIRE, 1989, p.72). 
Paulo Freire é reconhecido pelos métodos de trabalho com relação à Educação de Jovens e Adultos e a sua importância 
na emancipação dos alunos. Referente ao histórico da questão da EJA no Brasil, analise quais afirmações estão 
CORRETAS: 
I- Houve descentralização do financiamento e serviços de EJA a partir de 1990, com deslocamento dos setores de 
gestão educacional para administração pública. 
II- Os primeiros programas tinham processo de alfabetização aligeirado e com alfabetizadores populares, com 
formação precária para exercer o papel de educador. 
III- Há uma mudança a partir de 2002, a política do EJA passou a ser vista como responsabilidade do Ministério da 
Educação, institucionalizando a EJA. 
a) I e III. 
b) I, II e III. 
c) I e II. 
d) II e III. 
e) Somente III. 
 
 
 
Nota-se, a partir de 2002, um ganho no campo das políticas de educação com relação ao EJA (Educação de Jovens e 
Adultos), levando a sua institucionalização e rompendo com a visão assistencialista que até então tinha permeado essa 
classe de Educação. Dentre as ações desencadeadas para atender às demandas do EJA, dentro da Diretoria de Políticas 
de Alfabetização e Educação de Jovens e Adultos (DPAEJA), estão corretas: 
a) Programa Nacional do Livro Didático para a Alfabetização de Jovens e Adultos (PNLDEJA) e Educação para Mães 
Solteiras. 
b) Programa Nacional do Livro Didático para a Alfabetização de Jovens e Adultos (PNLDEJA); Programa Livro para Todos 
(PLT) e Programa de Promoção da Evasão Escolar (PPEE). 
c) Programa Brasil Alfabetizado (PBA); Programa de Promoção da Evasão Escolar (PPEE) e Educação para Mães Solteiras. 
d) Programa Brasil Alfabetizado (PBA); Programa Nacional do Livro Didático para a Alfabetização de Jovens e Adultos 
(PNLDEJA); Educação em Prisões e Medalha Paulo Freire. 
e) Programa Brasil Alfabetizado (PBA); Educação em Prisões; Educação para Mães Solteiras e Programa Livro para Todos 
(PLT). 
 
A EJA (Educação de Jovens e Adultos) é uma modalidade destinada aos jovens, adultos e idosos que não tiveram acesso 
à educação na escola convencional na idade apropriada. Portanto, uma modalidade de ensino com particularidades e 
complexidades próprias. A constituição da EJA e a conquista de um estatuto próprio dependem da consideração de três 
ideias-força: 
I- Reconhecimento da classe social popular; 
II- Necessidades específicas de aprendizagem e condição de trabalhador; 
III- Características cognitivas dos alunos jovens e adultos. 
Aponte a alternativa que correlaciona as afirmações abaixo com as ideias-força: 
A- Uma abordagem que leve em consideração a psicologia dos adultos, que considere o processo de construção do 
conhecimento nessa idade, bem como os efeitos provocados pela aprendizagem a esses jovens e adultos; 
B- O diálogo é a base da atividade pedagógica, com os jovens e adultos assumindo protagonismo no processo 
educativo. Os educadores incentivam os alunos a assumirem responsabilidade pelo próprio desenvolvimento pessoal e 
social superando o assistencialismo que permeou a prática anteriormente; 
C- Uma abordagem que proporcione o avanço da capacidade crítica, criativa e autônoma do jovem e dos adultos 
trabalhadores, criando uma correlação teórico-prática, de forma a atender às necessidades de aprendizagem próprias da 
idade adulta e da condição de trabalhadores. 
a) I(A), II(B), III(C). 
b) I(A), II(C), III(B). 
c) I(B), II(A), III(C). 
d) I(C), II(B), III(A). 
e) I(C), II(A), III(B). 
 
ENADE 2017 (adaptado) 
O EJA (Educação de Jovens e Adultos) atende sujeitos heterogêneos, o que é uma característica dessa modalidade, o 
que determina como a EJA vem sendo pensada como modalidade de ensino pautada na Educação Popular,em que 
educador e educando traçam, juntos, a proposta pedagógica. 
 
A partir das informações apresentadas, leia as afirmações abaixo e considere como o professor da EJA deve 
desenvolver o ensino com o aluno: 
I- As aprendizagens na EJA precisam ser significativas e pautadas nas experiências e vivências do estudante, para 
que o aprendizado seja efetivamente transformador; 
II- A relação entre professor e alunos na EJA deve ser dialógica, para a construção dos objetivos de aprendizagem, 
seus métodos e na construção do conhecimento; 
III- O professor precisa atender aos alunos da mesma maneira, pois atende um grupo muito parecido de estudantes 
na EJA. 
a) I e II. 
b) I e III. 
c) I, II e III. 
d) II e III 
e) Somente II. 
 
A Educação de Jovens e Adultos traz consigo novos desafios e complexidades inerentes à aprendizagem nesses 
contextos e faixas etárias. Pensando nisso, a formação do educador da EJA deve ser direcionada para esses desafios. 
Com relação à formação do docente para educação dessas faixas etárias e os seus histórico, é INCORRETO afirmar que: 
a) A formação docente deve ser voltada ao desenvolvimento das habilidades aplicadas dos alunos, em detrimento de 
suas experiências e vivências pessoais. 
b) A Base Nacional Comum Curricular (BNCC) não traz diretrizes sobre Educação de Jovens e Adultos. 
c) Os programas de formação docente devem visar a isonomia de condições do EJA em relação às demais etapas e 
modalidades de educação básica. 
d) Em 2007, foi criado o programa Política de Formação em Educação de Jovens e Adultos como proposta de formação 
continuada para docentes de redes de ensino públicas. 
e) É importância a formação docente capaz de acionar as habilidades do educador em levar consciência cidadã aos seus 
alunos. 
 
[...] quem viveu boa parte de sua vida em uma escola como professor/professora, por certo, se lembra de como 
aprendeu e ensinou na troca com seus companheiros/companheiras e de como a prática pedagógica diária constitui 
um importante espaço de sua formação. Nesse espaço, os professores partilham materiais, informações sobre os 
alunos, comentários sobre trabalhos desenvolvidos. Criam alternativas, tornam-se produtores/autores. Repartem 
também dúvidas, dificuldades, impasses e saberes gerados no dia-a-dia da prática escolar, no confronto entre as 
expectativas e os resultados. Discutem iniciativas realizadas por certas escolas e professores que, imbuídos do desejo 
de dar novo rumo à história pedagógica de sua turma, rompem com prognósticos estabelecidos e revertem a situação 
inicialmente configurada. (VASCONCELOS, 2003, p.13) 
O trecho exposto acima aponta para a necessidade de um rompimento com a abordagem tradicional de ensino, 
sugerindo uma plasticidade na organização disciplinar e de séries, para que a educação realmente transformadora seja 
alcançada. Pensando na importância desse conceito na Educação de Jovens e Adultos (EJA), avalie as seguintes 
afirmações: 
I- A aplicação dos modelos de ensino já consagrados da educação regular é encorajada, uma vez que não há uma 
grande diversidade entre os alunos do ensino regular e os alunos da EJA; 
II- O rompimento com as abordagens tradicionais de ensino requer alto grau de competência pedagógica que, 
portanto, exige formação continuada dos docentes da EJA e a introdução da formação docente de Jovens e Adultos nos 
cursos de Licenciatura; 
III- A formação continuada dos docentes de Jovens e Adultos se faz eficiente na troca de experiências, num espaço e 
num tempo de reflexão e de produção pedagógica, nos quais o professor aprende e constrói seus saberes através de 
outros professores. Sendo protagonista do seu próprio desenvolvimento profissional; 
IV- A Lei de Diretrizes e Bases de 1996 aponta, no artigo 23, que “A educação básica poderá organizar-se em séries 
anuais, períodos semestrais, ciclos, alternância regular de períodos de estudos, grupos não seriados, com base na idade, 
na competência e em outros critérios, ou por forma diversa de organização, sempre que o interesse do processo de 
aprendizagem assim o recomendar.”. 
a) I, II e III são verdadeiras. 
b) II e IV são falsas. 
c) II, III e IV são verdadeiras. 
d) I e III são verdadeiras. 
e) III e IV são falsas. 
 
O ambiente escolar é palco do ensido-aprendizagem, onde os dois personagens, professor e aluno, experimentam 
junto com seus pares a promoção da aprendizagem. Muitos estudiosos da pedagogia têm compartilhado suas 
preocupações e objetos de estudo, detalhando os aspectos do ensino-aprendizado, conteúdo pedagógico, papel do 
professor etc. Uma dessas pesquisadoras é Tereza Rios, que propôs uma reflexão com relação às quatro dimensões de 
competência do professor, são elas: 
a) Estética, Pedagogica, Ética e Política. 
b) Técnica, Pedagógica, Ética e Oratória. 
c) Técnica, Estética, Ética e Política. 
d) Pedagógica, Oratória, Ética e Política. 
e) Oratória, Ética, Política e Prática. 
 
Com relação à proposição reflexiva de Tereza Rios (2003), as quatro dimensões de competência do professor: Técnica, 
Estética, Ética e Política. Avalie as afirmações: 
I- A dimensão estética é relacionada à beleza do trabalho docente, que visa o bem, ao fazer bem feito, com técnica, 
mas sem perder a emoção; 
II- A dimensão estética na prática docente, por ocorrer casualmente, não deve ser erigida ao mesmo nível de 
importância que as dimensões técnica e política, mediadas pela ética; 
III- A técnica está relacionada ao conhecimento do assunto, conhecimento didático, conhecimento do uso de 
recursos materiais, da medição do conhecimento em diferentes faixas etárias; 
IV- A competência professoral é dividida pela autora em duas competências estritas: a competência intelectiva e a 
competência prática. 
a) I e II estão corretas. 
b) I, II e IV estão incorretas. 
c) II e IV estão corretas. 
d) I e IV estão incorretas. 
e)I e III estão corretas. 
 
“Quando vivemos a autenticidade exigida pela prática de ensinar-aprender, participamos de uma experiência total, 
diretiva, ideológica, gnosiológica, pedagógica, estética e ética, em que a boniteza deve achar-se de mãos dadas com a 
decência e a seriedade.” (Paulo Freire. Pedagogia da autonomia: saberes necessários à prática educativa. São Paulo: 
Paz e Terra, 1996, p. 24) 
Tomando esse trecho de Paulo Freire como diretiva, julgue os seguintes itens: 
I- O educador busca ser educador, na contemporaneidade, e desenvolver a competência da autonomia na busca do 
conhecimento; 
II- Ser apto a produzir conhecimentos novos é tão importante quanto aprender conhecimentos existentes, por isso 
não deve haver dissociação entre aprender, ensinar e pesquisar; 
III- A formação do docente envolve tanto formação técnica quanto estética, não só na arte, mas também ações que 
pratiquem o “fazer bem”, fazer de forma bela. 
a) I e II são verdadeiros. 
b) I e III são falsos. 
c)I, II e III são falsos. 
d) I, II e III são verdadeiros. 
e) I e II são falsos. 
 
“na verdade, continua arraigada a ideia de que qualquer pessoa que saiba ler e escrever pode se converter em 
alfabetizador, assim como a ideia de que qualquer educador o é automaticamente – pelo fato de sê-lo um educador de 
adultos. É típico que se passe a ver o professor da escola como depositário natural da tarefa de alfabetizar adultos.” 
(Torres, “Ação Nacional da Alfabetização na América Latina”, 1990, p.05) 
Com relação à formação e formação continuada de docentes para a Educação de Jovens e Adultos, assinale a 
alternativa INCORRETA: 
a) A formação continuada é um processo complexo e multideterminado que tem que contar com as jornadas duplas e 
triplas de professores de EJA, que, na sua maior parte, assumem turnos noturnos. 
b) A atuação de doentes de EJA e sua formação continuada é um desafio devido à ausência de preocupação e prioridade 
em relação às políticas públicas e às ações governamentais. 
c) A educação continuada é importante na medidaem que auxilia na reprodução da prática desenvolvida com as crianças 
e adolescentes do ensino fundamental. 
d) O professor cotidianamente vai construindo e reconstruindo sua prática pedagógica a partir de novas experiências e 
conhecimentos. 
e) No âmbito escolar, a improvisação de professores para atuar no EJA ainda é muito presente, quase sempre os que são 
destinados a essa modalidade nunca tiveram vivência da mesma e não apresentam qualificações para tal. 
 
UNIDADE IV 
(Adaptada de: Concurso CESPE – 2015) 
No Brasil, a educação prisional está garantida por lei. Os mais de 500 mil detentos existentes no país têm direito a salas 
de aula dentro dos presídios e, a cada doze horas de frequência escolar de qualquer nível (fundamental, médio, 
profissionalizante ou superior), o preso tem um dia de pena remido. Desde 2012, entre os projetos voltados à 
recuperação e à reinserção social, está a remição de pena por meio da leitura. O projeto transforma a leitura em uma 
extensão da produção de trabalho intelectual, que já caracterizava a remição de pena por dias de estudo. Os detentos 
têm acesso a mais de cem livros comprados pelo governo e, a partir dessa seleção, eles têm de vinte e um a trinta dias 
para ler um livro e escrever uma resenha que, se adequada aos parâmetros da lei, como circunscrição ao tema e 
estética, subtraem quatro dias da pena. 
Considerando o texto acima e o que foi visto na disciplina, considere os itens abaixo. 
I - A Educação nas Prisões é mais um programa de desenvolvido filantrópico, feito por ONGs e não regulamentado na 
legislação brasileira, se não pelas medidas de redução de pena; 
II – É de responsabilidade do governo federal, por intermédio dos Ministérios da Educação e da Justiça, o fomento e 
indução de políticas públicas de Estado no domínio da educação nas prisões; 
III – O projeto Educação das Prisões refere-se exclusivamente às escolas para detentos; 
IV - As Diretrizes Nacionais versam sobre a oferta de educação para jovens e adultos em situação de privação de liberdade 
nos estabelecimentos penais. 
Quais das afirmativas acima estão corretas? 
a) Somente I e II. 
b) Somente I, II e III. 
c) Somente II, III e IV. 
d) Somente III e IV. 
e) Somente I e IV. 
 
Leia o trecho de notícia abaixo. 
Prefeitura entrega diploma a 694 jovens do Projovem Urbano Fortaleza 
A Prefeitura de Fortaleza entregou, na noite desde sábado (19/11), o diploma de conclusão de 694 alunos formados no 
Programa Nacional de Inclusão de Jovens - Projovem Urbano Fortaleza, no Náutico Atlético Cearense. 
A solenidade representa o encerramento de uma importante etapa na vida desses jovens, o término do ensino 
fundamental, e, com isso, o aumento nas chances de acesso ao disputado mercado profissional. 
Julio Brizzi, secretário da Juventude do Município, explicou mais sobre o Programa e os benefícios proporcionados. “O 
Projovem Urbano é um grande programa de formação do jovem brasileiro. Começou em 2005 e, hoje, a gente encerra a 
décima turma em Fortaleza com grandes resultados. São cursos de formação e elevação de escolaridade (...) e, agora, 
tem, além de receberem capacitação ocupacional, formação de lideranças, cultura, arte e esporte. Cada jovem aqui vai 
seguir sua vida com muito mais qualificação, alegria e entusiasmo, contribuindo para uma cidade cada vez melhor”, 
afirmou. (...) 
(Extraído de: https://www.fortaleza.ce.gov.br/noticias/prefeitura-entrega-diploma-a-694-jovens-do-projovem-urbano-
fortaleza). 
O Projovem é um programa de educação de jovens e adultos de extrema relevância para o contexto brasileiro. 
Considerando as características do programa, assinale a alternativa correta. 
a) A regra do Projovem é atender alunos acima de 15 anos para Ensino Fundamental e acima de 18 para Ensino Médio. 
b) Ao contrário do que muitos pensam, o Projovem não oferece auxílio financeiro a seus alunos. 
c) O Projovem é financiado exclusivamente pelas prefeituras de municípios brasileiros. 
d) O Projovem busca a conclusão do ensino fundamental, integrando-o à qualificação profissional e ao exercício da 
cidadania. 
e) O foco principal do Projovem é atender jovens que não sabem ler e escrever. 
 
Observe a tirinha abaixo: 
 
 Fonte: inesc.org.br 
Com base no que foi visto ao longo da disciplina, e analisando a tirinha acima sob a ótica da educação de jovens e adultos, 
é correto afirmar que: 
a) A educação de jovens e adultos deve ser focada, assim como o ensino regular, na formação integral dos alunos, visando 
o seu preparo para as necessidades do mundo moderno. 
b) A formação de docentes da EJA não deve ser específica, pois o professor deve replicar práticas da educação infantil. 
c) O currículo da EJA, dentro de suas diferentes modalidades, deve ser sempre e obrigatoriamente, igual ao do ensino 
regular. 
d) A educação prisional, dentro do contexto da EJA, deve ser vista como uma condição subordinada, já que os alunos são 
tidos, primeiramente, como infratores da lei. 
e) No caso do Projovem, o educador não recebe nenhuma orientação ou guia, pois é o único programa da EJA em que ele 
é 100% livre para criar o plano de ensino. 
 
A imagem abaixo é o logo do programa de educação de jovens e adultos Projovem Urbano. 
 
Fonte: portal.mec.gov.br 
O ProJovem é estruturado de maneira a integrar três importantes dimensões do currículo. Assinale a alternativa que 
contém as dimensões corretas: 
a) Educação, educação política e ação comunitária. 
b) Educação, qualificação e ação comunitária. 
c) Alfabetização, educação política e ação comunitária. 
d) Alfabetização, qualificação e ativismo político. 
e) Alfabetização, profissionalização e treinamento de trabalho. 
 
Analise a sentença a seguir. 
A educação de jovens e adultos no sistema prisional deve prezar pela valorização e o trabalho com as histórias de vida dos 
educandos privados de liberdade. 
Com base no que foi estudado na unidade, é correto afirmar que a sentença está: 
a) Equivocada, pois a história de vida dos educandos é o que os colocou na situação atual. 
b) Equivocada, já que a educação prisional exige toda a imparcialidade possível. 
c) Equivocada, pois o professor deve se ater ao ensino dos conteúdos formais. 
d) Correta, pois a prática educativa em prisões deve permitir que o docente se aproxime do educando de forma 
dialogada, crítica e politizada. 
e) Correta, porque alunos do sistema prisional podem ser considerados alunos com necessidades especiais. 
 
Leia o texto a seguir. 
Envelhecer hoje em dia para aqueles idosos que mal tiveram oportunidade de frequentar os bancos escolares pode 
significar exclusão digital e isolamento social. A revolução da informática transformou drasticamente os modos de 
produção do saber e as formas de comunicação. E muitos idosos ficaram à margem desta inovação. 
[...] 
A facilidade de acesso aos telefones celulares favoreceu a compra destes aparelhos por ou para idosos, que se depararam 
com um novo desafio: como usá-los? Para as famílias, ter seus idosos portando celulares pode significar segurança e 
tranquilidade. No entanto, notou-se no serviço (IPGG) que muitos idosos ganhavam ou até compravam os aparelhos, mas 
não sabiam como utilizá-los, tornando-os inúteis em suas bolsas e bolsos. Foram várias as queixas dos idosos de que seus 
filhos, netos, sobrinhos etc. não tinham paciência para ensiná-los a manusear o aparelho e compreender suas funções. 
Esta foi uma das principais motivações para que o IPGG voltasse o olhar na busca por um programa de inclusão digital 
adaptado ao idoso, considerando sua escolaridade, experiência anterior com tecnologias, habilidade manual, acuidade 
visual e auditiva e funções cognitivas. 
(Extraído de: https://saudedapessoaidosa.fiocruz.br/pratica/inclus%C3%A3o-digital-para-idosos-integrando-
gera%C3%A7%C3%B5es-na-descoberta-de-novos-horizontes). 
A inserção de novas tecnologias e informática em ações de educação de jovens e adultos é muito importantepara a 
educação integral e abrangente dos alunos. 
Acerca desse assunto, julgue as afirmativas abaixo como verdadeiras ou falsas, e assinale a alternativa que contém a 
ordem correta de associação. 
I - Compreender, utilizar e criar tecnologias digitais de informação e comunicação de forma crítica, significativa, reflexiva 
e ética é uma competência da BNCC; 
II – Alunos da EJA respondem à tecnologia da mesma maneira que alunos do ensino regular; 
III – De acordo com a BNCC, os alunos devem aprender a utilizar as tecnologias para se comunicar, acessar e disseminar 
informações, produzir conhecimentos, resolver problemas e exercer protagonismo e autoria na vida pessoal e coletiva; 
IV – A falta de acesso à tecnologia não é, de forma alguma, um entrave ao ensino de novas tecnologias na EJA. 
a) F, F, V, V. 
b) F, F, V, F. 
c) V, V, F, F. 
d) V, F, V, V. 
e) V, F, V, F. 
 
Considere a situação hipotética de Pedro, um jovem de 23 anos que parou seus estudos no 1º ano do ensino médio 
para trabalhar. Atualmente, ele trabalha em uma grande indústria automobilística como operário, e seu bom 
desempenho fez com que seu chefe oferecesse a ele uma promoção de cargo. Contudo, para isso, ele precisa ter um 
certificado escolar e ter alguma capacitação formal para o cargo. 
Nesse cenário, qual seria a opção mais viável para Pedro? 
a) Procurar o PROEJA, para concluir o Ensino Médio e ter uma capacitação para o mercado. 
b) Acessar o Projovem, que permite a conclusão do Ensino Médio em menos tempo. 
c) Concluir os estudos por meio do PBA e ingressar em uma universidade de maneira independente. 
d) Frequentar o MOBRAL em concomitância a um curso técnico. 
e) Frequentar o Projovem, para capacitação técnica, e o PBA para concluir o ensino médio. 
 
Leia o trecho de notícia abaixo. 
Como a EJA mudou a vida deles 
“Depois de 27 anos, voltei a estudar”, conta Sandra Rossi. Ela abandonou a escola aos 13 anos para se dedicar ao esporte. 
Há 18 anos, ela conseguiu concluir o Ensino Médio. Mas até os anos 2000, Sandra ainda era parte da estatística que, pelos 
números mais recentes, aponta para um total de 3,6 milhões de estudantes matriculados na Educação de Jovens e 
Adultos (EJA) no Brasil. Os dados do Censo Escolar 2017 mostram que embora o Ensino Fundamental apresente uma 
tendência de estabilização, as matrículas do Médio cresceram em 3,5% no ano passado. “São os jovens que estão 
ampliando esse número. Na cidade de São Paulo, por exemplo, 50% das matrículas são de jovens de 15 a 19 anos”, 
analisa Roberto Catelli, coordenador-executivo da Ação Educativa e da unidade de EJA da instituição. 
Para o Ministério da Educação (MEC), os números refletem a taxa de insucesso dos anos finais do Fundamental e Ensino 
Médio. Do total de matriculados na EJA, 2,17 milhões tentam completar o Ensino Fundamental, enquanto 1,42 milhão 
estão em busca do diploma do Ensino Médio. “Há um analfabetismo jovem. É inaceitável que pessoas nascidas no final da 
década de 1990, que tiveram oportunidade de acesso à Educação, componham esse percentual tão alto”, disse Maria 
Helena Guimarães, secretária-executiva do MEC, na cerimônia de divulgação dos dados do Censo Escolar deste ano. [...] 
Considerando a EJA como um segmento da Educação Básica e o potencial transformador que pode ser percebido pelo 
texto da notícia, é possível afirmar que a EJA tem sido analisada em diferentes dimensões. São elas: 
a) Social, econômica e urbana. 
b) Social, gerencial e pedagógica. 
c) Social, política e mercadológica. 
d) Política, gerencial e pedagógica. 
e) Política, tecnológica e empregatícia. 
 
Leia o trecho a seguir. 
“A leitura e a escrita permitem ao aluno desenvolver outras importantes habilidades, impactando positivamente toda sua 
vida escolar, pessoal e profissional. É preciso aproveitar a janela de oportunidades que somente o cérebro de uma criança 
possui, mais apto a adquirir conhecimentos”. 
(Extraído de: http://alfabetizacao.mec.gov.br/) 
Considerando as iniciativas em relação à alfabetização de jovens e adultos, assinale a alternativa correta. 
a) O Projovem é o programa que mais alfabetizou jovens no Brasil. 
b) A alfabetização deve ser pensada como sinônimo de letramento dentro da EJA, focando somente em sua perspectiva 
linguística. 
c) A EJA conseguiu erradicar totalmente o analfabetismo no Brasil até 2016 e, por isso, o Programação Brasil Alfabetizado 
foi extinto. 
d) A única iniciativa sólida de alfabetização no Brasil foi o MOBRAL. 
e) A alfabetização de jovens e adultos é contemplada pela PNA, que preconiza a apresentação da leitura e da escrita 
como meios de desenvolvimento pessoal e profissional. 
 
Leia o trecho a seguir: 
“Um Programa que vinha incluir os excluídos desse sistema regular de ensino porque enquanto professora temporária a 
gente percebia o quanto esses alunos são excluídos, eles são excluídos porque eles são estigmatizados, porque eles não 
prestam, porque eles bagunçam, porque eles são isso, porque eles são aquilo” (Educadora da participação cidadã em 
grupo focal, agosto de 2011). 
A qual programa a educadora se refere em sua fala? 
a) Projovem. 
b) MOBRAL. 
c) Educação prisional. 
d) Programa de ensino em aldeias. 
e) APAEs.