Maratona_15.10

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WILLIAM DORNELA
2018 / CESPE / CEBRASPE / Técnico em 
Assuntos Educacionais
Considerando que, ao planejar um curso 
de formação continuada de docentes, a 
equipe pedagógica de uma instituição de 
ensino opte por adotar uma metodologia 
sob a perspectiva dialética, julgue o item 
subsequente.
1. A referida metodologia pressupõe a 
superação da metodologia tradicional. 
2018/ SUGEP - UFRPE / Pedagogo
2. O papel do pedagogo na organização 
pedagógica da prática educativa escolar 
deve ser de orientar e mediar o trabalho 
pedagógico desenvolvido na instituição 
de ensino. 
2018 / SUGEP / UFRPE / Pedagogo
3. O planejamento tradicional deve 
articular as ações por meio da participação 
coletiva. 
 2018 /FCC / Prefeitura de Macapá - AP / 
Educador Social
4. O verdadeiro conhecimento se 
transfere de forma mecânica daquele que 
conhece para aquele que ignora. 
2018/ AOCP / UFOB / Técnico em Assuntos 
Educacionais
O planejamento tem um papel importante 
nas atividades educacionais. Em relação ao 
planejamento, julgue o item a seguir.
5. O planejamento de ensino tem a 
função de concretizar o plano educacional 
e é de natureza multidisciplinar. 
2018 / CESPE / CEBRASPE / ABIN / Oficial 
Técnico de Inteligência - Área 4
A respeito do planejamento na ação 
docente, julgue o item a seguir.
6. O planejamento independe do nível 
de preparo e das condições socioculturais 
e individuais dos alunos. 
2018 / CESPE / CEBRASPE/ABIN Oficial 
Técnico de Inteligência - Área 4
A respeito do planejamento na ação 
docente, julgue o item a seguir.
7. Entre as palavras que caracterizam 
o planejamento está a antecipação, 
racionalização e coordenação das ações.
 
2018 /CESPE / CEBRASPE /ABIN / Oficial 
Técnico de Inteligência - Área 4
No que se refere ao planejamento curricular, 
julgue o próximo item.
8. O planejamento curricular é a seleção 
de conteúdos a serem ministrados em 
sala de aula. 
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2018 / CESPE / CEBRASPE / ABIN / Oficial 
Técnico de Inteligência - Área 4
No que se refere ao planejamento 
curricular, julgue o próximo item.
9. O planejamento diz respeito à função 
de formar progressivamente o currículo 
em diferentes etapas. 
2018 /AOCP / UNIR / Técnico em Assuntos 
Educacionais
Há três tipos de avaliações: diagnóstica, 
formativa e somativa. Sobre essas 
avaliações, julgue o item a seguir.
10. A avaliação formativa é feita quando 
o aluno chega à escola, em geral no início 
do ano, seja de um curso, período letivo ou 
de uma unidade de ensino. 
2018 /AOCP /UFOB/Técnico em Assuntos 
Educacionais
A avaliação é um dos processos 
importantes do processo educacional. Em 
relação à avaliação e às críticas que recebe, 
julgue o item a seguir.
11. A avaliação tradicional favorece o 
imobilismo social. 
2018 /Quadrix / SEDF / Professor Substituto 
- Atividades
Considerando os métodos, as estratégias e 
as concepções de avaliação utilizados nos 
processos de ensino‐aprendizagem, julgue 
o próximo item.
12. Os métodos fazem parte dos 
componentes do processo ensino 
aprendizagem. 
2018 /CESPE / CEBRASPE / SEDUC-AL 
Professor - Biologia
No que se refere à avaliação da 
aprendizagem, julgue o item a seguir.
Em sala de aula, o professor deve utilizar 
diversos instrumentos para avaliar a 
qualidade dissertativa, descritiva ou 
explicativa de uma resposta do estudante.
13. A concepção formativa da avaliação 
considera os erros e acertos do aluno como 
ponto de partida para uma investigação 
docente, que orienta a ação pedagógica. 
2018 /CESPE / CEBRASPE / SEDUC-AL / 
Professor - Biologia
No que se refere à avaliação da 
aprendizagem em biologia, julgue o item 
a seguir.
14. A utilização de provas constituídas 
por questões avaliativas, com atribuição 
de notas para a avaliação individual do 
aprendizado, é uma prática rotineira 
que estimula os estudantes a estudarem 
o conteúdo sem se preocupar com a 
questão de obter menção satisfatória. 
2018 / CESPE / CEBRASPE /SEDUC-AL / 
Professor 
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Aprender a avaliar é aprender 
conceitos teóricos sobre avaliação, mas, 
concomitantemente a isso, aprender a 
praticar a avaliação, traduzindo-a em atos 
do cotidiano. Aprender conceitos é fácil, o 
difícil mesmo é passar da compreensão 
para a prática.
Cipriano Carlos Luckesi. Avaliação 
da Aprendizagem Escolar: Estudos e 
Proposições. São Paulo: Cortez, 2011.
Tendo o fragmento de texto precedente 
como referência inicial, julgue o item 
subsequente, relativo a avaliação.
15. A avaliação formativa inclui a 
autoavaliação dos estudantes. 
2018 /CESPE / CEBRASPE / IPHAN / Técnico 
I - Área 11
No que se refere à educação popular, julgue 
o item seguinte.
16. Ao resgatar canções e manifestações 
populares, os educadores trabalham 
com o universo simbólico dos educandos 
fortalecendo a identidade. 
2018 / VUNESP / Prefeitura de Guararapes - 
SP / Professor de Educação Básica I
17. A consideração do currículo no 
planejamento pedagógico curricular leva 
a escola e os professores a confrontarem a 
cultura elaborada do currículo formal com 
as situações de fato vividas no ambiente 
escolar e nas salas de aula. 
2019 / GUALIMP / Prefeitura de Porciúncula 
- RJ / Professor de Suporte Pedagógico - 
Inspetor Escolar
18. Historicamente o currículo foi 
entendido como uma lista de conteúdos. 
2019 / FUNDATEC /Prefeitura de Seberi - RS 
/ Professor de Geografia 
19. Segundo Veiga, na organização 
curricular, é preciso considerar que o 
currículo não é um instrumento neutro. O 
currículo passa ideologia, e a escola precisa 
identificar e desvelar os componentes 
ideológicos do conhecimento escolar 
que a classe dominante utiliza para a 
manutenção de privilégios. 
2019/FURB / Prefeitura de Blumenau - SC / 
Professor - Anos Iniciais - Matutino
20. Na concepção de currículo Taylorista, 
o trabalho educacional tem suas divisões 
e especificidades, cada educador deve 
exercer uma atividade específica no 
sistema educacional. A organização 
curricular é hierarquizada e sistematizada 
e o tempo passou a ser cronometrado. 
CARLINHOS COSTA
De acordo com a Lei de Diretrizes e Bases 
da Educação e suas alterações, julgue os 
itens abaixo.
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21. O ensino será ministrado com base 
igualdade de condições para o acesso 
e permanência na escola e também 
na garantia do direito à educação e 
à aprendizagem ao longo de toda a 
educação básica obrigatória e gratuita. 
22. A educação abrange os processos 
formativos que se desenvolvem na 
vida familiar, na convivência humana, 
no trabalho, nas instituições de ensino 
e pesquisa, nos movimentos sociais e 
organizações da sociedade civil e nas 
manifestações culturais. 
23. É direito do Estado com educação 
escolar pública efetivar a garantia de 
educação básica obrigatória e gratuita 
dos 4 (quatro) aos 17 (dezessete) anos de 
idade, organizada em pré-escola, ensino 
fundamental e ensino médio. 
24. A educação básica poderá organizar-
se em séries anuais, períodos semestrais, 
ciclos, alternância regular de períodos 
de estudos, grupos não-seriados, com 
base na idade, na competência e em 
outros critérios, ou por forma diversa 
de organização, sempre que o interesse 
do processo de aprendizagem assim o 
recomendar. 
25.   A educação física, integrada à 
proposta pedagógica da escola, é 
componente curricular obrigatório da 
educação básica, sendo sua matrícula 
facultativa ao aluno, em alguns casos 
como que cumpra jornada de trabalho 
igual ou superior a seis horas e maior de 
trinta anos de idade. 
Acerca da Constituição Federal, julgue os 
itens seguintes.
26. Serão fixados conteúdos mínimos 
para a educação básica, de maneira a 
assegurar formação básica comum e 
respeito aos valores culturais e artísticos, 
nacionais e regionais. 
27. A União aplicará, anualmente, nunca 
menos de dezoito, e os Estados, o Distrito 
Federal e os Municípios vinte e cinco por 
cento, no mínimo, da receita resultante de 
impostos, compreendida a proveniente 
de transferências, na manutenção e 
desenvolvimento do ensino. 
28. A educação, direito de todos e deverdo Estado e da família, será promovida 
e incentivada com a colaboração 
da sociedade, visando ao pleno 
desenvolvimento da pessoa, seu preparo 
para o exercício da cidadania e sua 
qualificação para o trabalho. 
29. O não-oferecimento do ensino 
obrigatório pelo Poder Público, ou sua 
oferta irregular, importa responsabilidade 
da autoridade competente. 
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30. O ensino religioso, de matrícula 
facultativa, constituirá disciplina dos 
horários normais das escolas públicas e 
privadas de ensino fundamental. 
Julgue os itens seguintes considerando a 
Resolução nº 1/18 e suas alterações.
31. Os currículos devem incluir em 
todas as etapas, resguardado o devido 
aprofundamento, de acordo com o nível 
de maturidade do estudante e seus 
interesses, temáticas como processo de 
envelhecimento e respeito e valorização do 
idoso e educação alimentar e nutricional. 
32. É competência geral da Educação 
Básica a valorização e fruição das diversas 
manifestações artísticas e culturais, das 
locais às mundiais. 
33. A responsabilidade pela implantação 
e manutenção do ensino no Distrito 
Federal é dever do poder público e livre à 
iniciativa privada. 
34. A Educação Infantil, primeira etapa 
da Educação Básica, é direito da criança de 
até 5 anos de idade e cumpre as funções 
indissociáveis de educar, brincar e cuidar. 
O Regimento Escolar das escolas públicas 
do Distrito Federal foi alterado pela Portaria 
nº 30/2019. Sobre essas atualizações, julgue 
os itens.
35. O elogio constitui prática pedagógica 
que estimula a melhoria do comportamento 
a ser concedido em reconhecimento à 
mudança de postura e desenvolvimento 
do estudante, e acarreta no cômputo 
de pontuação positiva no respectivo 
componente curricular, o qual poderá ser 
conferido exclusivamente pelo professor, 
até meio ponto para o elogio individual e 
três décimos para elogio para turma. 
36. É vedado o ingresso do estudante na 
unidade escolar sem o uso do uniforme 
oficial, cujo descumprimento acarretará 
na aplicação de medida disciplinar de 
advertência escrita, sem impedimento de 
acesso às atividades escolares. Em caso 
de reincidência, além da aplicação de 
nova advertência escrita, será cabível à 
Direção notificar a família e/ou responsável 
legal sobre o impedimento de acesso às 
atividades escolares por parte do estudante 
que não apresentar uniforme oficial. 
O projeto político-pedagógico tem sido 
objeto de estudos para professores, 
pesquisadores e instituições educacionais 
em nível nacional, estadual e municipal, 
em busca da melhoria da qualidade do 
ensino. Sobre o PPP e gestão democrática, 
julgue os itens.
37. O projeto político-pedagógico, ao 
se constituir em processo democrático 
de decisões, preocupa-se em instaurar 
uma forma de organização do trabalho 
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pedagógico que elimine os conflitos, 
buscando eliminar as relações 
competitivas, corporativas e autoritárias. 
38. A gestão democrática implica 
principalmente o repensar da estrutura 
de poder da escola, tendo em vista sua 
socialização. A socialização do poder 
propicia a prática da participação 
coletiva, que atenua o individualismo; da 
reciprocidade, que elimina a exploração; 
da solidariedade, que supera a opressão. 
39. As normas para a gestão democrática 
na educação básica são definidas pela LDB. 
40. É obrigação da gestão democrática 
garantir transparência da gestão da rede 
pública de ensino do DF em todos os seus 
níveis.
CLÁUDIO AMORIM
Segundo a Lei Nº 9394/96 – Diretrizes e 
bases da educação nacional, antes de cada 
período letivo, as instituições de ensino 
superior informarão aos interessados: 
41. Os programas dos cursos e demais 
componentes curriculares.
42. O reconhecimento do curso. 
43. A qualificação dos professores. 
44. Os critérios de avaliação. 
O SIPAEDF, cujas diretrizes básicas são 
estabelecidas na Portaria 38 de 18/02/2020, 
é constituído por dois eixos:
45. Avaliação de Desempenho dos 
Estudantes e Avaliação de Contexto. 
46. Avaliação de Contexto e Avaliação 
Socioeconômica. 
47. O SIPAEDF tem por finalidades 
contribuir com a garantia da qualidade 
de educação do Distrito Federal, (re)
direcionar políticas públicas educacionais 
e promover subsídios para intervenções 
pedagógicas e administrativas. 
48. Avaliação de Contexto e Visitas in loco. 
49. O sistema permanente de avaliação 
educacional do DF tem como princípio 
a centralidade no conteúdo das 
aprendizagens. 
Considere que em Língua Portuguesa o 
resultado do desempenho dos alunos do 
9º ano de uma escola pública, na Prova 
Brasil, foi o seguinte:
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BOLETIM DE DESEMPENHO – Prova Brasil 
/ 2017.
Ao analisar o resultado, julgue em Certo ou 
Errado:
50. Mais de ¼ dos alunos requerem 
atenção especial, pois ainda não 
demonstram habilidades elementares 
que deveriam apresentar nessa etapa 
escolar. 
51. Cerca de 54,41% dos alunos obtiveram 
desempenho abaixo do nível 3. 
52. Um pouco mais de 15% dos alunos 
demonstraram desempenho superior ao 
dos alunos do nível 4. 
Sobre o Ideb, julgue os itens em Certo ou 
Errado:
53. Engloba os resultados da taxa de 
distorção idade–série e das médias de 
desempenho nas avaliações. 
54. É considerado condutor de política 
pública em prol da qualidade da educação. 
55. Serve como ferramenta para 
acompanhamento das metas de 
qualidade do Plano de Desenvolvimento 
da Educação para a educação básica. 
56. Para os municípios, a avaliação de 
grande escala utilizada é a Prova Brasil.
Sobre os instrumentos de avaliação 
nacional no Brasil, julgue os itens:
57. Os instrumentos de avaliação nacional 
em curso na política educacional brasileira 
visam, especificamente, à realização de 
avaliações de diagnóstico. 
58. Os instrumentos de avaliação 
nacional em curso na política educacional 
brasileira se dão em larga escala, por meio 
de testes padronizados e questionários 
socioeconômicos.
59. São exemplos dos testes padronizados 
do sistema nacional de avaliação brasileiro: 
sistema de avaliação da educação básica 
(saeb), exame nacional de certificação de 
competências de jovens e adultos (encceja), 
prova brasil, índice de desenvolvimento da 
educação básica (ideb)
60. Apesar dos processos avaliativos 
existirem e alguns deles serem obrigatórios, 
a ldb não menciona a aplicabilidade de 
tais avaliações. 
O termo qualidade está em moda nas 
diversas esferas da sociedade, inclusive 
no âmbito educacional, em que é comum 
a preocupação em elevar a qualidade do 
ensino. Imbernón (2002) ressalta que, para 
falar de qualidade, é necessário analisar 
o que mudou nos últimos anos e sua 
repercução na formação e no ensino. De 
acordo com a análise do autor sobre essas 
mudanças, devemos considerar que:
9
61. O incremento acelerado e a mudança 
vertiginosa no conhecimento científico e 
nos produtos do pensamento, da cultura 
e da arte, fez com que o conhecimento 
científico passasse a ser imutável. 
62. A mudança do cognitivismo para 
o condutivismo levou a ver a formação 
não tanto como criação de espaços de 
participação e de reflexão, mas como 
atualização de técnicas e métodos. 
63. A evolução acelerada da sociedade 
em suas estruturas materiais, 
institucionais, formas de organização 
da convivência, modelos de produção e 
de distribuição refletem na manutenção 
das formas tradicionais de pensar, 
sentir e agir. 
64. Os contextos sociais que condicionam 
a formação refletem uma série de forças 
em conflito, com isso, as rápidas mudanças 
dos meios de comunicação e da tecnologia 
foram acompanhadas por profundas 
transformações na vida institucional de 
muitas organizações. 
65. A importância da atualização 
permanente fez com que a formação 
deixasse de ser vista como a necessidade 
de estabelecer modelos relacionais e 
participativos na prática e passou a ser 
vista como o domínio das disciplinas 
científicas ou acadêmicas.
No entendimento de Romão (1999), a 
avaliação da aprendizagem é um tipo de 
investigação e, também, um processo de 
conscientização sobre a “cultura primeira” 
do educando,buscando alcançar:
66. Seus limites. 
67. Suas potencialidades. 
68. Seus traços. 
69. Seus ritmos específicos. 
Em conformidade com HOFFMANN, no 
que se refere à avaliação, marcar C para 
as afirmativas Certas, E para as Erradas e, 
após, assinalar a alternativa que apresenta 
a sequência CORRETA:
70. O autoritarismo em avaliação decorre 
do julgamento irrefletido de atitudes 
e condutas dos alunos, a partir de 
parâmetros pessoais, subjetivos, à revelia 
de valores e princípios declarados por 
instituições de ensino. 
71. As fragilidades do processo 
avaliativo ocorrem por conta da 
complexidade inerente ao ser humano. 
Por sua complexidade e dinamismo, o 
conhecimento acarreta uma análise de 
múltiplas dimensões. 
72. No processo avaliativo deve haver 
um fracionamento: atitudes dos alunos 
e “conhecimentos” como aspectos 
separados do seu desenvolvimento. 
10
HOFFMANN afirma que a arbitrariedade 
da avaliação ocorre:
73. Pela análise profunda das respostas e 
manifestações dos estudantes. 
74. Pela redução da observação a 
poucos instrumentos. 
75. Por tarefas avaliativas elaboradas sem 
a reflexão necessária quanto aos objetivos 
a que se referem. 
Considere que, numa escola municipal, os 
alunos do 3º ano do Ensino Fundamental 
realizaram a Avaliação Nacional de 
Alfabetização (ANA), do Saeb. Sobre essa 
avaliação, julgue os itens:
76. ANA é uma avaliação externa que 
tem como objetivo aferir os níveis de 
alfabetização e letramento em Língua 
Portuguesa (leitura e escrita). 
77. Os instrumentos utilizados são: 
questionários contextuais voltados aos 
professores e gestores das instituições 
de ensino que atendem ao ciclo de 
alfabetização e testes de desempenho 
aplicados aos alunos.
78. A ANA é uma avaliação amostral e 
suas matrizes de referência englobam o 
currículo escolar. 
79. Os estudantes com deficiência, 
com transtornos globais ou específicos 
do desenvolvimento, com síndromes ou 
com outras necessidades especiais não 
realizam essa avaliação. 
Criada em 2005, a Prova Brasil compõe o 
Saeb (Sistema Nacional de Avaliação da 
Educação Básica). Acerca da Prova Brasil, 
julgue os itens:
80. É uma avaliação amostral, aplicada 
anualmente. 
81. Tem como objetivo principal mensurar 
a qualidade do ensino ministrado nas 
escolas das redes públicas. 
82. Envolve os alunos do 6º ano (5ª série) 
e 9º ano (8ª série) do ensino fundamental 
das escolas públicas, com 20 ou mais 
alunos matriculados nas séries / anos 
avaliados. 
83. Produz informações sobre os níveis 
de aprendizagem em língua portuguesa 
(leitura) e Ciências. 
Em uma reunião com os professores e 
a equipe pedagógica para avaliarem o 
resultado do Índice de Desenvolvimento 
da Educação Básica (Ideb) no ano de 
2017, a direção de uma escola municipal 
comemorou o índice obtido: de 5,7 em 2015 
para 6,4 em 2017. Sobre o Ideb, julgue os itens:
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84. Engloba os resultados da taxa de 
distorção idade–série e das médias de 
desempenho nas avaliações. 
85. É considerado condutor de política 
pública em prol da qualidade da educação. 
86. Serve como ferramenta para 
acompanhamento das metas de 
qualidade do Plano de Desenvolvimento 
da Educação para a educação básica. 
87. Para os municípios, a avaliação de 
grande escala utilizada é a Prova Brasil. 
O trabalho da escola consiste em garantir 
padrão de qualidade da aprendizagem por 
meio dos serviços prestados. Assim, deve 
avaliar o processo e promover intervenções 
por meio de metas e ações. Com isso 
a escola, tendo como referência seus 
objetivos prescritos no Projeto Pedagógico, 
deve perseguir duas modalidades de 
avaliação a fim de certificar seu trabalho.
Sobre a avaliação escolar, julgue os itens:
88. A avaliação colaborativa, em que a 
comunidade escolar realiza avaliações a 
partir da metodologia 360°, onde todos 
avaliam e são avaliados por todos, e o 
planejamento estratégico escolar. 
89. A avaliação da aprendizagem 
aplicada aos alunos e a avaliação da 
organização administrativa, financeira 
e pedagógica escola, denominada 
avaliação institucional. 
90. A avaliação dos dados obtidos a partir 
das avaliações externas como a Prova Brasil 
e o IDEB (Índice de Desenvolvimento da 
Educação Básica) e a avaliação interna da 
comunidade educativa escolar. 
91. Avaliação institucional voltada para 
quantificar o desempenho da instituição 
frente ao rankeamento imposto pelo ENEM 
e a avaliação de metas dimensionada para 
a gestão escolar. 
92. Pelas avaliações externas do Sistema 
de Avaliação da Educação Básica onde 
se levantam informações a partir de 
uma amostra probabilística da educação 
fundamental e o Censo Escolar anual do 
MEC/INEP, a avaliação da aprendizagem 
aplicada aos alunos e a avaliação da 
organização administrativa. 
As avaliações em larga escala são externas 
às instituições escolares avaliadas e 
abrangem todo o sistema de ensino, 
ou seja, todas as escolas deste sistema 
que atendam aos requisitos mínimos de 
participação. São planejadas e executadas 
por agentes externos às escolas. Sobre 
a execução das principais avaliações em 
larga escala, julgue os itens:
93. O MEC, Ministério da Educação, 
é o órgão que coordenada as políticas 
públicas para educação. 
12
94. A OCDE, Organização para a 
Cooperação e Desenvolvimento 
Econômico é responsável pela matriz de 
referência. 
95. O INEP, autarquia federal vinculada 
ao Ministério da Educação organizar 
e coordena a apliação das avaliações 
educacionais. 
96. O PISA, Programa Internacional de 
Avaliação de Estudantes é o instrumento 
usado para fazer a escala avaliativa no 
Brasil. 
97. A SENADE, Secretaria Nacional de 
Avaliação do Desempenho de Estudantes 
classifica os estudantes para estágios. 
A prática da avaliação nas pedagogias 
preocupadas com a transformação deve 
estar atenta aos modos de superação 
do autoritarismo e ao estabelecimento 
da autonomia do educando, pois o 
novo modelo social exige a participação 
democrática de todos. Nessa perspectiva, 
conforme Luckesi (2006), a definição 
mais comum adequada, encontrada nos 
manuais, estipula que a avaliação:
98. Constitui o momento privilegiado de 
diagnóstico dos educandos, no qual ela 
alcança seu principal objetivo: classificar 
os alunos. 
99. Deve ser realizada em momentos 
pontuais do processo de ensino e 
possibilitar ao educador a clareza sobre 
quem deve ou não ser aprovado. 
100. É um julgamento de valor sobre 
manifestações relevantes da realidade, 
tendo em vista uma tomada de decisão. 
101. Possibilita ao educador um maior 
controle do comportamento dos 
educandos, os quais receiam a repetência 
por notas ruins. 
102. Tem como função primordial 
possibilitar aos educadores atribuir 
conceitos e notas ao educando segundo 
seu desempenho individual. 
GUILHERME 
AUGUSTO
103. 103. Relacione as colunas articulando 
as tendências pedagógicas com as 
respectivas características da relação 
professor e aluno.
1- Tecnicista
2- Tradicional
3- Libertadora
4- Crítico Social dos Conteúdos
13
( ) professor mediador
( ) hierárquica
( ) professor modelador
( ) horizontal
A – 4, 1, 2, 3
B – 3, 1, 2, 4
C – 4, 2, 1 , 3
D – 3, 2, 1, 4
104. Conforme estabelecido nas Diretrizes 
Curriculares Nacionais para o Ensino 
Fundamental de 9 anos, a carga horária 
máxima anual do Ensino Fundamental 
regular será de 800 horas relógio, 
distribuídas em, pelo menos, 200 dias de 
efetivo trabalho escolar. 
105. Ética, saúde e meio ambiente são 
exemplos de disciplinas propostas pelos 
PCNs para integrar o currículo escolar.
106. 106 - Os princípios norteadores do 
Projeto Político-Pedagógico, conforme 
Veiga, são: 1) igualdade de condições 
para acesso e permanência na escola; 
2) qualidade; 3) gestão meritocrática; 4) 
liberdade; e 5) valorização do magistério.
107. 107 – As metas 4 e 8 do Plano 
Nacional de Educação visam atender, 
especialmente, a diretriz III da referida lei. 
108. Banca: Instituto UniFil Órgão: 
Prefeitura de Sertaneja – PR. Ano: 2020 
(com adaptações)
ParaVygotsky a aprendizagem é a fonte 
propulsora do desenvolvimento e o que 
determina o desenvolvimento da criança 
é sua própria condição de vida. Com isso 
adquire a aprendizagem apenas por meio 
da interação social e sem a mediação de 
outro indivíduo.
109. A ação educativa exige uma prática 
avaliativa intencional e planejada, ou 
seja, exige cuidados metodológicos na 
proposição dos atos avaliativos, na seleção 
dos instrumentos, na sua aplicação, assim 
como na compreensão dos resultados 
obtidos e, principalmente, na comparação 
entre os estudantes
110. Ano: 2019 Banca: FUNDATEC Órgão: 
Prefeitura de Seberi – RS (com adaptações)
Maria Montessori deu ênfase no 
envolvimento ativo das crianças no 
processo de aprendizagem e promoveu o 
conceito de ambiente preparado. 
RODRIGO RODRIGUES
Acerca das Tendências Pedagógicas e sua 
construção enquanto estudo da história da 
Educação Brasileira, julgue os itens:
14
111. - A educação redentora demonstra 
como ocorrem os movimentos que 
legitimam a educação como ferramenta 
de reprodução do modelo capitalista de 
sociedade; 
112. - Adaptação dos indivíduos à 
concepção ideal que se tem de sociedade 
é a missão da perspectiva reprodutivista 
de educação; 
113. - A educação redentora atua e 
interfere nos rumos sociais, sendo vista 
como otimismo pelos teóricos desta 
concepção; 
114. - O reconhecimento de que a educação 
atua em movimentos antagônicos de 
perpetuação e mudança é essencial ao 
objetivo da transformação social; 
115. - O modelo de educação apresentado 
por autores funcionalistas se enquadra 
em uma perspectiva redentora. 
As concepções liberais de educação 
apontam para um objetivo comum de 
manutenção e perpetuação do status-
quo, traduzindo pedagogicamente os 
objetivos da sociedade vigente. Sobre estas 
concepções, julgue os itens:
116. - O ensino tradicional tem caráter 
verbalista, autoritário e inibidor da 
participação do aluno. 
117. - A criança é vista com capacidade 
de assimilação igual a do adulto, porém 
menos desenvolvida e os programas de 
ensino são baseados na “progressão lógica”, 
dentro da concepção Progressivista; 
118. - A tendência que favorece o 
amadurecimento emocional, a autonomia 
e as possibilidades de auto-realização 
do aluno, pelo desenvolvimento da 
valorização do seu “eu”, recebe o nome de 
Não-diretiva; 
119. - Aprendizagem é vista como 
modificação de desempenho e por isso 
o aluno é submetido a um processo 
de controle do comportamento na 
perspectiva tecnicista; 
120. - Os problemas sociais pertencem à 
sociedade e a ênfase na prática esconde 
muitas vezes a realidade. Assim, a educação 
tradicional defende que aprender é uma 
atividade de descoberta por meio das 
experiências. 
Entendendo-se o viés crítico das 
concepções progressistas, análise os itens 
abaixo e julgue entre certo ou errado 
acerca desta:
121. - A educação é sustentada por 
uma concepção em que educador e 
educando aprendem juntos numa relação 
dinâmica na qual a prática, orientada pela 
teoria, reorienta essa teoria, conforme a 
pedagogia histórico-crítica; 
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122. A concepção libertária propõe o 
alcance de um desenvolvimento no 
âmbito da autogestão, lançando mão da 
diretividade docente para isso; 
123. A concepção crítico social dos 
conteúdos apresenta um movimento 
formativo que coloca a educação 
como elemento incumbido de levar 
conhecimentos concretos à sociedade; 
124. É preciso compreender a educação 
libertária como defensora de uma 
perspectiva grupal, tendo o professor como 
mais um membro do grupo formativo. 
125. Paulo Freire propôs uma formação 
pedagógica capaz de uma reformulação 
da realidade por parte da ação dialogada 
entre os sujeitos permeada por temas 
geradores em círculo de cultura. 
A pedagogia histórico-crítica traduz 
um objetivo: a formação de indivíduos 
construtores da própria realidade, capazes 
de chegar à transformação social. Acerca 
desta concepção, julgue os itens que se 
seguem:
126. - a prática social é entendida como 
ponto de partida e de chegada, mas sem 
compreender o distanciamento desta em 
qualquer momento do processo formativo; 
127. - a problematização é a etapa que 
busca indagar a realidade como forma 
estreitar a distância entre a prática e a 
teoria; 
128. - na instrumentalização o indivíduo 
trata de se apropriar dos instrumentos 
teóricos e práticos necessários ao 
equacionamento dos problemas 
detectados na prática social. 
129. - a prática social inicial e a prática 
social final são a mesma, que permanece 
inalterada após o processo formativo; 
catarse é o momento em que o aluno 
demonstra que realmente aprendeu, 
manifestando mudanças em seu 
comportamento social graças ao novo 
conteúdo cientifico adquirido