METODOLOGIA DA PESQUISA APLICADA À EDUCAÇÃO ESAB

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MÓDULO DE: 
 
METODOLOGIA DA PESQUISA APLICADA À EDUCAÇÃO A 
DISTÂNCIA 
 
 
 
 
 
 
AUTORIA: 
 
ISABELE SANTOS ELEOTÉRIO 
 
 
 
 
 
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Módulo de: Metodologia Aplicada à Educação a Distância 
Autoria: Isabele Santos Eleotério 
 
Primeira edição: 2008 
 
 
CITAÇÃO DE MARCAS NOTÓRIAS 
 
Várias marcas registradas são citadas no conteúdo deste Módulo. Mais do que simplesmente listar esses 
nomes e informar quem possui seus direitos de exploração ou ainda imprimir logotipos, o autor declara estar 
utilizando tais nomes apenas para fins editoriais acadêmicos. 
Declara ainda, que sua utilização tem como objetivo, exclusivamente na aplicação didática, beneficiando e 
divulgando a marca do detentor, sem a intenção de infringir as regras básicas de autenticidade de sua utilização 
e direitos autorais. 
E por fim, declara estar utilizando parte de alguns circuitos eletrônicos, os quais foram analisados em pesquisas 
de laboratório e de literaturas já editadas, que se encontram expostas ao comércio livre editorial. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Todos os direitos desta edição reservados à 
ESAB – ESCOLA SUPERIOR ABERTA DO BRASIL LTDA 
http://www.esab.edu.br 
Av. Santa Leopoldina, nº 840/07 
Bairro Itaparica – Vila Velha, ES 
CEP: 29102-040 
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Apresentação 
O curso de Metodologia Científica em Educação a Distância visa debater o papel e os 
aspectos éticos e técnicos da pesquisa científica, em Educação a Distância. Cada vez mais, 
essa modalidade de ensino, ganha destaque num país de dimensões continentais, como o 
Brasil. 
Por isso, é imprescindível que os futuros tutores estejam preparados para atender 
adequadamente seus alunos e acima de tudo estimulá-los a buscar e produzir conhecimento. 
Lembre-se na EaD - Educação a Distância, você é o grande responsável pelo sucesso da 
aprendizagem. Você tem papel decisivo para o sucesso de sua aprendizagem neste Módulo. 
Isto porque a aprendizagem acontece de maneira independente e autônoma. 
Desejo-lhe sucesso e disciplina! 
 
Objetivo 
Compreender o papel do tutor em relação à utilização de Metodologia Científica; 
Empregar a Metodologia Cientifica nos processos de ensino-aprendizagem na Educação a 
Distância; 
Examinar aspectos éticos e técnicos da pesquisa científica, em Educação a Distância; 
Estimular a utilização de bibliotecas on-line e da internet como campo de pesquisa; 
 
 
 
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Ementa 
O papel do tutor e os aspectos éticos e técnicos da pesquisa científica, em Educação a 
Distância. A utilização de bibliotecas on-line e da internet como campo de pesquisa. Noções 
básicas de Estatística. A importância da leitura e da escrita na produção acadêmica. A 
divulgação científica e suas modalidades, no cenário do século XXI. Citações e referências. 
Do projeto a configuração de trabalho científico: tema, justificativa, objetivos, referencial 
teórico, o texto e a apresentação visual de dados. Cuidados no processo de revisão de texto. 
 
Sobre o Autor 
Mestre em Psicologia, Universidade Federal do Espírito Santo, 2000; 
Graduada Psicologia, Universidade Federal do Espírito Santo, 1997. 
Graduada Comunicação Social / Habilitação Jornalismo, Universidade Federal do Espírito 
Santo, 1990. 
 
 
 
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SUMÁRIO 
UNIDADE 1 ....................................................................................................... 8 
O Ponto de Partida ......................................................................................... 8 
UNIDADE 2 ..................................................................................................... 10 
O Papel do Tutor .......................................................................................... 10 
UNIDADE 3 ..................................................................................................... 14 
A Pesquisa Científica e a Ética ..................................................................... 14 
UNIDADE 4 ..................................................................................................... 19 
Os tipos de Conhecimento ............................................................................ 19 
UNIDADE 5 ..................................................................................................... 22 
A Preparação da Pesquisa ........................................................................... 22 
UNIDADE 6 ..................................................................................................... 26 
A Pesquisa Bibliográfica ............................................................................... 26 
UNIDADE 7 ..................................................................................................... 29 
A Divulgação Científica ................................................................................. 29 
UNIDADE 8 ..................................................................................................... 32 
A Organização Pessoal e a Produção Científica ........................................... 32 
UNIDADE 9 ..................................................................................................... 36 
A Leitura como Matéria-Prima do Pesquisador ............................................. 36 
UNIDADE 10 ................................................................................................... 40 
Noções Básicas de Estatística ...................................................................... 40 
UNIDADE 11 ................................................................................................... 47 
O Resumo Informativo .................................................................................. 47 
UNIDADE 12 ................................................................................................... 50 
A Escrita para o Diálogo ............................................................................... 50 
UNIDADE 13 ................................................................................................... 52 
 
 
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O Parágrafo .................................................................................................. 52 
UNIDADE 14 ................................................................................................... 54 
A Gramática .................................................................................................. 54 
UNIDADE 15 ................................................................................................... 56 
Os Componentes da Monografia .................................................................. 56 
UNIDADE 16 ................................................................................................... 58 
O Texto Monográfico .................................................................................... 58 
UNIDADE 17 ................................................................................................... 60 
A Formatação do Texto Acadêmico .............................................................. 60 
UNIDADE 18 ................................................................................................... 64 
A Citação Literal ........................................................................................... 64 
UNIDADE 19 ................................................................................................... 68 
A Paráfrase sem Plágio ................................................................................68 
UNIDADE 20 ................................................................................................... 69 
As Referências ............................................................................................. 69 
UNIDADE 21 ................................................................................................... 73 
O Projeto de Pesquisa .................................................................................. 73 
UNIDADE 22 ................................................................................................... 79 
O Tema ......................................................................................................... 79 
UNIDADE 23 ................................................................................................... 83 
O Referencial Teórico ................................................................................... 83 
UNIDADE 24 ................................................................................................... 86 
A Justificativa ................................................................................................ 86 
UNIDADE 25 ................................................................................................... 88 
Os Objetivos ................................................................................................. 88 
UNIDADE 26 ................................................................................................... 91 
O Cronograma .............................................................................................. 91 
UNIDADE 27 ................................................................................................... 96 
 
 
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O Orçamento do Projeto ............................................................................... 96 
UNIDADE 28 ................................................................................................... 99 
Apresentação de Tabela e Quadro. .............................................................. 99 
UNIDADE 29 ................................................................................................. 103 
Apresentação de Gráficose Figuras ............................................................ 103 
UNIDADE 30 ................................................................................................. 107 
Avaliação do Módulo ................................................................................... 107 
GLOSSÁRIO ................................................................................................. 109 
BIBLIOGRAFIA ............................................................................................. 114 
 
 
 
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UNIDADE 1 
O Ponto de Partida 
OBJETIVO:Iniciar o Módulo de Metodologia de Pesquisa em Educação a Distância. 
Introdução 
A utilização de Metodologia de pesquisa, nos dias atuais, é uma exigência constante para 
alunos, professores e pesquisadores de graduação e pós-graduação. Há um vasto acervo de 
livros e artigos a respeito do tema. Contudo, embora o assunto esteja em pauta, no meio 
acadêmico, ainda hoje são comuns inúmeros deslizes, quer por descuido ou descaso dos 
atores do universo científico. Alguns desses queixam-se por não sentirem-se capazes de 
utilizar com desenvoltura a enorme gama de conceitos, técnicas, métodos, regras, normas e 
práticas que perpassam o campo da pesquisa científica. 
É evidente que as coisas não se resolvem num passe de mágica. Mas com disposição, 
esforço, disciplina e empenho só se têm a ganhar. Além disso, se for considerado que os 
aspectos relacionados à metodologia de pesquisa, para alguns, é vista como um nó. Imagine 
só se for acrescentado, a isso, o fato de ser no Ensino a Distância? 
Pois bem, é chegada à hora de desatar os nós para percorrer um novo caminho. É 
importante deixar para trás as dúvidas, as incertezas, as angústias para dar o pontapé inicial 
em uma construção, na qual a metodologia de pesquisa passa a ser uma ferramenta na 
caixinha chamada de “os fazeres do professor”. Como ferramenta, será possível utilizá-la por 
longos anos, desde que seja tratada com carinho, guardando, tirando o pó e deixando-a, a 
cada momento, pronta para o uso. 
Após esta nova visão para a metodologia de pesquisa é possível entendê-la e superar os 
possíveis obstáculos. 
Bem- vind@ (o) ao Módulo de Metodologia de Pesquisa em Educação a Distância! 
 
 
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Numa folha de papel em branco, trace um quadro com três colunas. Faça as anotações a 
lápis. Na primeira coluna, relacione suas dificuldades com relação à metodologia de 
pesquisa. Na segunda coluna, liste suas necessidades; o que gostaria de aprender ou 
adquirir em termos de conhecimentos para facilitar seu trabalho docente. E na última 
coluna, anote o que você precisa fazer para que suas necessidades se tornem realidade. 
Guarde essa folha e vá fazendo os ajustes que achar adequados, no decorrer do Módulo. 
 
 
 
Organize seus livros e deixe à mão os títulos relacionados à metodologia de pesquisa, 
pesquisa e Educação a Distância. 
Inicie a leitura de uma dessas obras, mesmo que o seu tempo seja curto. É importante 
cultivar o hábito de ler, para além dos módulos. Isso poderá potencializar o seu 
desempenho e ao mesmo tempo lhe dará familiaridade com expressões e conceitos 
próprios da área. 
 
 
 
 
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UNIDADE 2 
O Papel do Tutor 
OBJETIVO: Refletir sobre o papel do tutor em relação ao acompanhamento de alunos na 
produção de trabalhos acadêmicos em EAD. 
Educação a Distância é o processo de ensino-aprendizagem que é mediado por tecnologias. 
Sua principal característica é que alunos e professores estão separados, no espaço e tempo. 
Entretanto, as barreiras físicas do tempo e da distância são superadas por meio de utilização 
de estratégias promotoras de intercâmbio, via comunidades virtuais, que interagem em 
plataformas apropriadas ao desenvolvimento do processo de ensino-aprendizagem. 
Neste contexto, o termo tutor, oriundo do latim tutoris, significa aquele que defende, 
preserva, sustenta, socorre, ampara, protege, dirige ou tutela alguém, torna-se inadequado 
no que tange ao trabalho desenvolvido pelos tutores na Educação a Distância. Sobretudo, 
porque o trabalho desenvolvido por um “tutor” é o trabalho de um Professor, de um 
Educador. O trabalho do Professor-tutor não deve ser desvalorizado. E, sim, ser 
amplamente debatido e aprimorado por técnicas e estratégias ousadas de interação on-line. 
É importante refletir que a Educação a Distância, não significa ensino sem Professor, nem 
mesmo significa um monte de informações acessadas através de uma máquina. Trata-se de 
uma nova modalidade de ensino, onde professor e aluno interagem por meio de um novo 
veículo tecnológico. 
Portanto, o Professor-tutor deve adequar-se a essa nova modalidade de Educação, que 
absorve elementos utilizados tradicionalmente, como: estudo dirigido, material impresso 
complementar, comunicação pessoal, palestras etc. 
O ambiente de EAD, mediado por computador, exige o desenvolvimento de capacidades 
especificas, como: conhecer a linguagem específica de interação, os limites impostos pela 
 
 
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interação digital, as possibilidades de assimilar novas formas de interação digital e superar 
barreiras de comunicação etc. Para tanto, é necessário quebrar paradigmas, desenvolvendo 
competências necessárias a prática da tutoria, tais como: 
1. Competência Tecnológica 
• Requer de um tutor, as seguintes habilidades: 
• Familiaridade, naturalidade, agilidade e aptidão com os recursos no ambiente 
tecnológico (capacitação), para estimularo aluno a criar o hábito da pesquisa 
bibliográfica e utilização dos recursos multimídia; 
• Dispor de equipamentos/recursos tecnológicos atualizados; 
• Competente navegador e pesquisador na rede (sites de pesquisa, uso do correio, 
fóruns, comunidades virtuais de aprendizagem); 
• Conhecimento pleno das funções do ambiente de aprendizagem escolhido para o 
curso; 
• Disponibilidade, assiduidade e agilidade para: 
o Orientar os alunos a respeito da utilização dos recursos disponíveis para a 
aprendizagem; 
o A interação mediada com os alunos, atendendo às consultas dos mesmos 
seguindo o modelo de tutoria estabelecido. 
2. Competências Sociais e Profissionais 
• Requerem de um tutor, as seguintes habilidades: 
• Interesse pela Educação a Distância; 
• Formação mínima, compatível com a área de conhecimento na qual a tutoria será 
desenvolvida; 
 
 
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• Conhecimento do Projeto Político Pedagógico do curso e do material didático da 
disciplina: 
o Dominar o conteúdo específico da área para esclarecimento de dúvidas sobre o 
conteúdo estudado; 
o Autoconhecimento e liderança de grupo; 
o Gerenciamento de equipes; gestão de pessoas e talentos (pessoas de culturas, 
vivências e interesses diversos); 
o Habilidade de motivar o aluno pelo tema e conscientizá-lo sobre a importância 
da execução das tarefas, exercícios propostos; 
o Boa comunicação textual (sem colocações dúbias); 
o Observação de critérios éticos com os alunos e demais colegas de trabalho. 
No que tange as atribuições, pode-se destacar as atribuições dos tutores em dois grupos, a 
saber: 
 
Participar: 
• Das atividades de capacitação e de avaliação, promovidas pelas coordenações. 
• Aplicação das Avaliações Presenciais; 
• Correção das Avaliações a Distância (AD); 
• Construção do modelo de atendimento tutorial; 
• Elaboração de um relatório mensal, para ser entregue ao coordenador da disciplina no 
prazo estabelecido; 
• Estabelecimento dos horários de atendimento presencial ou à distância e cumpri-los 
com pontualidade e assiduidade; 
 
 
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Estimular: 
• A frequência dos alunos às atividades desenvolvidas, mantendo contato com os 
alunos ausentes utilizando-se do e-mail e estimulando-os a lançarem mão dos 
recursos de interação; 
• O aluno a buscar a construção de uma metodologia própria de estudo, no sentido de 
ajudá-lo a adquirir autonomia e a lançar mão de diversas fontes de informação, como 
as bibliotecas e laboratórios dos pólos, bibliotecas virtuais, etc. 
• A participação do aluno, orientando-o em aulas teóricas, práticas e trabalhos em 
grupo. 
O Professor-tutor é o responsável por aproximar o aluno dos conteúdos do curso ministrado 
e do ambiente virtual de aprendizagem. Vivenciar a rede de ambientes virtuais é fundamental 
para o Professor exercer com êxito seu papel de facilitador/mediador no processo de ensino-
aprendizagem. 
A tutoria é um dos principais componentes para o estabelecimento da comunicação com os 
alunos. É aconselhável uma comunicação de mão dupla, com ênfase no diálogo. As 
dificuldades cognitivas são sanadas pela interação entre tutor e aluno. 
 
 
 
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UNIDADE 3 
A Pesquisa Científica e a Ética 
OBJETIVO: Discutir aspectos éticos no contexto da pesquisa científica 
Os avanços tecnológicos facilitam a vida do homem e lhe retira algumas amarras, por deixá-
lo mais livre para utilizar seus potenciais em atividades mais prazerosas e criativas, uma vez 
que inúmeras ações rotineiras e repetitivas podem ser desenvolvidas adequadamente por 
máquinas. As máquinas estão aí para ajudar a executar algumas tarefas de forma mais ágil e 
eficiente. 
Às vezes excesso de facilidade pode ser prejudicial. A existência de um veículo pode 
exacerbar a sensação de comodidade, e levar o homem a imaginar que só há um caminho 
possível para se chegar à padaria do bairro, e para cruzá-lo esse caminho será preciso 
utilizar o veículo. Entretanto, se pensar com calma, ele irá perceber que há inúmeros 
caminhos possíveis, e quem sabe outras padarias, até mais perto. 
Além disso, em geral se tem uma tendência a procrastinar as tarefas. Ao invés de fazê-las 
logo para ficar livres para outras práticas. Na maioria das vezes, o que se faz, é deixar para 
depois e, se der, para mais a frente. Portanto, chega um momento que não dá mais para 
adiar. 
A humanidade é marcada pelo tempo, e numa hora ou outra, o prazo vence e é preciso 
entregar a tarefa pronta. E daí, num passe de mágica, o que deveria ter sido produzido 
enquanto processo, surge do nada e vem pronto. Fora a inspiração iluminada, que é virtude 
de poucos. 
Infelizmente, quem atua no ensino tem sido testemunha de uma prática nada digna de um 
ser humano, a prática do plágio que é a utilização indevida de informações, conceitos ou 
produções acadêmicas de outros se que tenha havido a devida concessão. 
 
 
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É evidente que o diálogo no mundo científico precisa acontecer. Os autores precisam 
conversar, por meio de suas obras. A ciência é antes de tudo um processo cumulativo de 
conhecimentos. Não há uma verdade absoluta sobre nada. Tudo pode ser mudado, 
atualizado e revisto. Por tanto, o que é a última palavra hoje sobre um feito qualquer, 
amanhã poderá ser jogado ao vento desde que haja uma nova versão sobre o fato ou uma 
nova pesquisa que demonstre a inovação surgida ou que apresente a inadequação sobre um 
procedimento até então aceito e referendado pelo meio científico. 
Pois bem, se por um lado há flexibilidade para mudanças conceituais, técnicas ou 
metodológicas; por outro, não há qualquer tolerância para o desrespeito e a hipocrisia no 
campo científico. O plágio é nefasto, tanto para executor do plágio quanto para o autor 
plagiado. 
Para o executor do plágio fica de a sensação o melhor caminho é o “jeitinho” e um trabalho 
acadêmico seria meramente a ambivalência de “Ctrl+C X Ctrl+V”; ou seja, a utilização dos 
“atalhos” de teclado de computador para copiar e colar. 
O autor plagiado tem a sensação de ter sido furtado não de um objeto como uma carteira, 
mas de suas ideias e do resultado do seu trabalho. Muitas vezes, para publicar um breve 
artigo ou um resumo nos anais de um congresso, é necessário trabalhar por horas e horas 
seguidas; abre-se mão de algumas noites de sono para tentar encontrar respostas para 
questões problemas, que são alavancas de muitas pesquisas por aí a fora. E aí, aquele 
sujeito que levou as coisas na flauta, acessa a obra do pesquisador, e retira o que lhe 
interessa sem nem pedir licença. 
Pior ainda, o tal sujeito entrega a sua “colcha de retalhos” para seu professor como se nada 
tivesse acontecido. Ainda bem que “não há crime sem pistas”, pois quem plagia sempre 
deixa rastro e o professor quase sempre encontra. E não se sabe, até hoje, porque quando 
se lança zero, ou há reprovação de trabalho devido ao plágio, alguns comportamentos são 
frequentes, como: o choro, a negação e ameaça de procurar justiça (desde recorrer às 
instâncias superiores na mesma instituição de ensino até a busca de órgãos da esfera 
jurídica para reverter a situação). 
 
 
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No primeiro caso, o choro é do tipo “lágrimas de crocodilo” acompanhado com expressões do 
tipo “eu não sabia que isso era plágio” ou “todo mundo faz e por isso eu resolvi fazer 
também”. 
Quando há a negação do plágio, basta apresentar a prova do plágio, em geral uma ou mais 
páginas da internet copiladas ipsis litteris. Nesse caso, o pior de tudo é o ar de injustiçado ou 
a “sonseira” do sujeito, que fica com aquele olhar vago e rostinho de coitado, como se nada 
tivesse acontecido. Com talento cênico,para interpretar o papel do aluno certinho, o sujeito 
tem o cinismo de repetir que nada fez. 
Por isso, aqui fica uma dica, o plágio só pode ser comprovado se houver prova. Antes de 
levantar suspeita ou afirmar que ocorreu plágio é preciso consultar páginas da internet, de 
livros ou revistas para encontrar a origem do plágio. Em geral a intuição do professor é 
certeira e ele quase sempre acha a fonte do plágio. Como isso, mesmo que o aluno recorra a 
instâncias superiores, para questionar sobre a injustiça que acredita ter sofrido, havendo 
provas, o professor terá respaldo para reprovar o trabalho do aluno. 
 
Como evitar o plágio 
Embora se saiba que os alunos tenham conhecimento da ilegalidade e da imoralidade de um 
plágio, nunca é demais informá-los e esclarecê-los sobre este fato. Deste modo, mesmo que 
haja o desejo de fazê-lo, o aluno pensará duas vezes antes de agir, pois foi orientado de que 
essa é uma prática inadequada no campo acadêmico. 
Outra medida importante é ensinar ou relembrar o estudante que ele pode utilizar material de 
internet, de livros e revistas por meio de citações, diretas ou textuais, indiretas ou livres, 
desde que haja a indicação da autoria do trecho utilizado. Esse é um dos caminhos para 
eliminar o plágio. 
Será que o plágio, de alguma forma, não esconderia a inabilidade de alunos ao lidar com 
técnicas de redação? Como em algumas faculdades a redação não é mais eliminatória, mas 
classificatória, ela vem aos poucos perdendo a sua importância junto aos quesitos de estudo 
 
 
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dos jovens, principalmente, nas séries do Ensino Fundamental e Médio. A falta do exercício 
da escrita e da utilização excessiva e inadequada do computador pode apontar indícios de 
plágio no universo acadêmico. 
Antes de buscar um “bode expiatório” para o problema, torna-se importante o trabalho numa 
visão preventiva e, se possível, identificar os alunos que apresentem dificuldade quando da 
elaboração de texto. Para esses alunos, é necessário um cuidado maior e a indicação de 
literatura e exercícios específicos, com o intuito de amenizar dificuldades acumuladas pelo 
aluno. Outra saída é trabalhar os valores como dignidade, respeito, honestidade a partir de 
temas transversais, dentro do conteúdo da própria disciplina. 
Se as pessoas são éticas, cívicas, generosas e honestas provavelmente a vida em 
comunidade será melhor, em todos os sentidos. 
 
Leia as matérias: 
1) A era da cópia, no endereço abaixo: 
http://veja.abril.com.br/140499/p_126.html 
2) Cancelado um mestrado na UFRGS por plágio. Endereço: 
http://www.idelberavelar.com/archives/2006/07/cancelado_um_mestrado_na_ufrgs_por_pla
gio.php 
3) Plágio em trabalho universitário e o papel do educador. Endereço: 
http://jus.com.br/revista/texto/16692/plagio-em-trabalho-universitario-e-o-papel-do-educador 
Após ler as matérias, escreva um breve texto, com a sua opinião, sobre o plágio e quais as 
estratégias para evitá-lo, em sua prática docente. 
 
 
 
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Organize seus livros e deixe à mão os títulos relacionados à: Metodologia da Pesquisa, 
Pesquisa e Educação a Distância. 
Inicie a leitura de uma dessas obras, mesmo que o seu tempo seja curto. É importante 
cultivar o hábito de ler, para além dos módulos. Isso poderá potencializar o seu 
desempenho, e ao mesmo tempo, lhe dará familiaridade com expressões e conceitos 
próprios da área. 
 
 
 
 
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UNIDADE 4 
Os Tipos de Conhecimento 
Objetivo: Caracterizar os tipos de conhecimentos existentes. 
Há diversos tipos de conhecimentos, construídos pelo homem, ao longo da evolução, para 
explicar fenômenos presentes em seu cotidiano. Pode-se considerar o conhecimento 
religioso (ou mítico), o conhecimento filosófico, senso comum ou empírico e o conhecimento 
científico. A arte, apesar de tida por alguns autores como um tipo de conhecimento, é 
considerada com uma forma de expressão. 
Relembrado os tipos de conhecimento: 
Conhecimento Religioso – é baseado em princípios morais e mistérios. Caracterizado 
como: 
a) Valorativo, pois se apóia em doutrinas sagradas; 
b) Inspiracional, pois é revelado por uma força sobrenatural que geralmente está para 
além do mundo físico; 
c) Sistemático, pois apresenta uma origem a uma figura, fazendo uma espécie de ponte 
entre mundo real e o mundo sobrenatural, e neste processo, vários significados são 
apresentados. Tendo uma finalidade e uma ideia com destino previsto; 
d) Não verificável – não necessita de nenhuma comprovação experimental, pois é 
baseado na fé; 
e) Absoluto – é tido como infalível e exato, pois não pode haver questionamento quanto a 
sua mensagem, mesmo que essa possa ser apresentada de modo enigmático. 
 
 
 
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Conhecimento filosófico – é um conhecimento hipotético. Caracterizado como: 
a) Não observado, pois não pode ser submetido à observação ou a experimentação; 
b) Racional – é baseado em enunciados lógicos e 
c) Sistemático – tem com objetivo construção de uma representação coerente da 
realidade. 
 
Senso comum – é uma forma prática de conhecer a realidade. Caracterizado como: 
a) Intuitivo – é baseado em observações, crenças e tradições e interpretações. 
b) Espontâneo – não obedece a padrões pré-estabelecidos; 
c) Não sistemático – não há um método definido, baseado em tentativas de ensaio e 
erro. 
 
Conhecimento científico – é uma forma sistemática de conhecer a realidade. 
Caracterizado por apresentar: 
a) Objeto específico – é preciso definir o que se busca conhecer; 
b) Objetividade – para isso é preciso estabelecer com rigor e clareza o que de fato se 
pretende investigar e afastar elementos que possam confundir ou ampliar, de modo 
desnecessário, o que se quer; 
c) Métodos e técnicas – para se obter um saber é preciso pesquisá-lo. Repousa aí a 
grande diferença deste tipo de conhecimento, em relação aos demais, pois é preciso 
explicitar quais as estratégias e técnicas serão utilizadas para alcançar o 
conhecimento buscado; 
 
 
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d) Linguagem rigorosa – em todo processo é preciso cuidar para que não haja dúvidas 
acerca do que o autor diz por isso as palavras precisam ser utilizadas de modo 
cuidadoso e criterioso buscando a clareza, a concisão e a objetividade; 
e) Processo – é um conhecimento dinâmico em que não há verdades pré-estabelecidas 
ou absolutas. O que hoje é aceito como uma verdade científica pode mudar. Para isto, 
basta que outros cientistas provem e que o novo conhecimento seja validado pela 
comunidade científica. 
O conhecimento científico é baseado na realidade, mas há necessidade de certo 
afastamento para que se possa vir a conhecer um dado fenômeno. Esse afastamento 
possibilita ao cientista conhecer dos fatos e ir além das aparências. 
 
 
Procure nos livros de metodologia que você tiver em sua casa o(s) capitulo(s) 
relacionado(s) aos tipos de conhecimento. Caso não disponha desses livros dê uma olhada 
nos títulos disponíveis nas livrarias da sua cidade. Se na sua cidade não tiver livraria, 
pesquise nas bibliotecas que você tiver acesso. 
 
CIÊNCIA reflexão 
Realidade = objeto de estudo 
 
Conhecimento 
além das 
aparências 
 afastamento 
 
 
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UNIDADE 5 
A Preparação da Pesquisa 
Objetivo: Preparar um projeto ou plano para elaboração de uma pesquisa científica. 
A pesquisa científica é o modo de estabelecer um conhecimento. Para Medeiros (2007, p. 
41), “a pesquisa científica objetiva fundamentalmente contribuir para a evolução do 
conhecimento humano em todos os setores, da ciência pura, ou aplicada; da Matemática ouda Agricultura, da Tecnologia ou da Literatura”. A pesquisa científica busca explicar de modo 
sistemático um assunto de interesse da humanidade. No entanto, essa explicação precisa 
seguir certos preceitos (métodos) para obter validade junto à comunidade científica. Nesse 
caso, não basta apenas explicar é preciso provar como se chegou àquela conclusão. 
A pesquisa precisa ser planejada e algumas instituições adotam roteiros. A ESAB propõe um 
plano de monografia, composto por itens, tais como: 
1. Identificação; 
2. Problema de pesquisa; 
3. Objetivos: 
a. Objetivo geral; 
b. Objetivos específicos; 
4. Metodologia: 
a. Tipo de pesquisa, 
b. Coleta de dados, 
c. Análise de dados. 
 
 
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23 
Na unidade 21 deste módulo o plano de pesquisa será apresentado detalhadamente. 
Para se realizar uma pesquisa é preciso seguir alguns passos, que vão desde a concepção 
de hipóteses até a definição dos procedimentos para testá-la. 
 Depois disso, apresentar os dados obtidos e as conclusões advindas desse processo. A 
seguir, é necessário divulgar os conhecimentos adquiridos junto às pessoas ou entidades 
que possam avalizar o trabalho desenvolvido. 
 No caso do trabalho de conclusão de curso, é composta uma banca examinadora para 
avaliação do trabalho. 
No quadro a seguir, você verá os procedimentos da ESAB para esse caso: 
O trabalho de conclusão de curso (TCC) constitui-se em um momento de potencialização e 
sistematização de habilidades e conhecimentos adquiridos, na forma de pesquisa 
acadêmico-científica. Trata-se de uma experiência fundamental uma vez que proporciona a 
oportunidade de resolver de forma rigorosa e criativa problemas teóricos e empíricos 
relativos à formação1. 
Como trabalho que se submete aos padrões da produção científica, a Monografia deve 
respeitar seus parâmetros. 
Na ESAB, ela envolve três etapas: 
1. Plano de Monografia 
2. Produção da Monografia 
3. Avaliação da Monografia 
Estas três etapas conjugadas e sujeitas ao crivo da lógica de procedimento da Ciência 
asseguram à Monografia um caráter diferente dos trabalhos normalmente desenvolvidos 
pelos estudantes em suas respectivas disciplinas. A Monografia é, portanto, um trabalho de 
 
1
 Assim, é que a ESAB define como etapa final de seus cursos Lato Sensu e MBA a apresentação da 
Monografia como elemento avaliador. 
 
 
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24 
síntese que articula o conhecimento global do aluno no interior de sua área de formação. 
Desta forma, a Monografia deve ser concebida e executada como uma atividade científica. 
Tomando como base o caráter científico, a Monografia na ESAB compreende, em sua 
Primeira Etapa a elaboração de um Plano de Monografia. Como critérios básicos para esta 
fase, o Plano terá que atender aos seguintes requisitos: a escolha da linha de pesquisa e 
tema, a definição do problema, a identificação dos objetivos da pesquisa, a estrutura do 
referencial teórico e da bibliografia a ser utilizada e a breve descrição da metodologia. 
A Segunda Etapa – Produção da Monografia – corresponde à fase de elaboração e envio da 
Monografia finalizada para análise do tutor orientador. Para concluir a Monografia é 
imprescindível que o aluno aplique os conhecimentos científicos de sua área de 
conhecimento, bem como efetue as atividades dentro de parâmetros mínimos de 
cientificidade. O aluno deve valer-se de métodos e técnicas universalmente aceitas pela 
comunidade científica que incluem pertinência, consistência, manipulação de variáveis e de 
hipóteses, mensuração de dados primários e/ou secundários de acordo com padrões de 
representatividade e generalização compatíveis com seu tema, seu problema/hipótese de 
trabalho e sua área de conhecimento ou de exercício profissional. O trabalho deve obedecer 
às orientações desse Manual, bem como os padrões existentes para a produção científica. 
Finalmente, na Terceira Etapa, Avaliação da Monografia, como toda investigação que possui 
caráter científico, a Monografia deve ser submetida ao crivo da crítica da comunidade. De 
fato, para lograr sua aprovação final, terá que ser levada à apreciação de uma Banca 
Examinadora. A Banca Examinadora tem a função de avaliar a Monografia sob a ótica de 
diferentes perspectivas. Neste sentido, a banca deverá avaliar a consistência lógica da 
investigação, a coerência entre problema de investigação, hipótese e nível de demonstração 
ou de validade argumentativa na correlação entre pressupostos, postulados e corroboração 
empírica, observando as normas para a produção científica. Sujeito à crítica, na 
multiplicidade de perspectivas representadas pelos avaliadores, a Monografia estará 
cumprindo seu papel de atividade de iniciação científica. 
Do ponto de vista do aluno, a defesa diante de uma Banca Examinadora significa a 
 
 
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25 
possibilidade de testar sua competência discursiva, de exercitar sua capacidade 
argumentativa e de defender sua perspectiva frente a outras diferentes ou concorrentes. Ao 
mesmo tempo, permitir-lhe-á esclarecer elementos de seu trabalho que possam ter ficado 
obscuros ou frágeis do ponto de vista de sua consistência ou pertinência científica. Neste 
sentido, a defesa da Monografia exercitará a capacidade lógico-dedutiva, de análise e de 
síntese do aluno, bem como sua fluência em resposta diante de argumentos distintos 
daqueles que desenvolveu. A necessidade de defesa diante de uma Banca justifica-se pela 
imposição da previsão legal.2 
QUADRO 2 – Procedimentos para avaliação de Trabalho de Conclusão de Curso. 
Fonte: ESAB, 2008 
 
 
Acesse a página da ESAB e baixe o manual de monografia 
http://www.esab.edu.br/arquivos/TCC/Manual_Monografia_ESAB.pdf e conheça os 
procedimentos para elaboração do Trabalho de Conclusão de Curso. 
 
 
 
2
 Resolução CNE/CES nº 1 de 2007. 
 
 
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26 
UNIDADE 6 
A Pesquisa Bibliográfica 
Objetivo: Debater a utilização da pesquisa bibliográfica 
As novas tecnologias estão aí à disposição de todos. Alguns poderão dizer que não é bem 
assim, pois nem todos têm condições ou acesso a essas tecnologias. Será? Como acesso 
não significa necessariamente posse, é possível considerar que o acesso à informação está 
mais democratizado que em outros tempos. 
É evidente que nem todos podem dispor de computador ou notebook em sua residência para 
lazer, trabalho ou estudo. No entanto, há laboratórios de informática em várias escolas e na 
maioria das empresas. Existem lan house espalhadas em todo país, e em muitas cidades há 
bibliotecas públicas, ou locais que possibilitam o acesso gratuito à internet. 
A internet é um mar e “navegar é preciso” para ampliar o conhecimento. Nela é possível 
acessar revistas, artigos e livros digitalizados sobre vários temas. Portanto, conteúdo para 
trabalhar é o que não falta. Os alunos dispõem de múltiplas possibilidades, facilidades sem 
fim. Agora há uma barreira que precisa ser vencida: a falta do hábito de leitura. Há muita 
produção e variedade de texto disponível, no entanto, o tempo é curto para conseguir 
processar o que é produzido e divulgado. 
A utilização da internet como ferramenta de trabalho permite a execução da pesquisa 
bibliográfica. No entanto, a pesquisa bibliográfica é baseada na utilização de fontes 
secundárias para pesquisa. Neste caso, o estudante não terá acesso à compilação de uma 
entrevista ou de um documento original; mas, sim, ao texto baseado naquele material que o 
autor do livro, do artigo ou da revista selecionou. Com isso, esse material apresentará o 
ponto de vista do autor que o escolheu. Se o estudante ou um pesquisador tivesse acesso ao 
material original poderia fazer outro tipode seleção e tecer outras considerações acerca do 
assunto. 
 
 
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27 
A pesquisa bibliográfica pode ser o ponto inicial para outras pesquisas ou ser uma pesquisa 
em si mesma. Para Medeiros (2007), a pesquisa bibliográfica apresenta quatro etapas: 
1. Identificação: refere-se ao recolhimento do material produzido a respeito do tema 
escolhido; 
2. Localização: refere-se à busca da localização exata das obras selecionadas; 
3. Compilação: refere-se à obtenção e reunião de todo material recolhido; 
4. Fichamento: refere-se ao tratamento dos dados obtidos e o registro para utilização 
posterior 
O fichamento pode ser registrado em fichas pautadas ou digitado em computador. Não há 
um modelo, mas sugestões de itens necessários: 
 
ORIENTAÇÕES PARA ELABORAÇÃO FICHAMENTO 
Formatação: 
Digitado: papel A4; margem superior e esquerda de 3 cm, inferior e direita 
de 2cm. O texto deverá ser digitado no programa “Word” com espaço de 
1,5; margens justificadas; fonte Arial 11 para o corpo do texto e Arial 14 
para o título. 
Partes: 
Assunto (título); ex: Monografia. 
Referência Ex: SALOMON, Décio Vieira. Como fazer uma monografia. 10 
ed. São Paulo: Martins Fontes: 2001. 
Tema central (enfoque) – sobre que aspectos o tema foi discutido pelo 
autor; 
 
 
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28 
Aspectos mais enfatizados (síntese): 
Ex: capítulo 1 – o método eficiente: Introdução; investigação das habilidades [...]; 
capítulo 2 [...] 
Utilizar preferencialmente “as próprias palavras” e tentar “enxugar as ideias” do 
autor com fidedignidade. 
Caso prefira destacar trechos do texto original, é necessário utilizar aspas e 
indicar o autor, o ano da obra e a(s) página(s), pois neste caso é uma citação. 
Ex.: “A experiência ensina que o estudo em grupo só tem eficácia se todos os 
elementos já vão para o estudo coletivo com o conhecimento da matéria” 
(SALOMON, 2001, p. 42). 
Conclusões do autor (aonde o autor quer chegar). 
Conclusões do leitor (do aluno). 
Considerações finais (Quais reflexões são suscitadas, em relação ao tema 
investigado, após a leitura do texto?) 
QUADRO 2 - orientações para elaboração fichamento 
Fonte: autora deste módulo 
 
Se a opção do aluno for a realização de uma pesquisa bibliográfica, além das quatro fases 
propostas por Medeiros, é necessário incluir outras etapas. Pois a última etapa apresentada 
refere-se à coleta de dados. O aluno precisará analisar e sistematizar os dados obtidos para 
poder ter condição de escrever uma monografia. 
 
 
 
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29 
UNIDADE 7 
A Divulgação Científica 
Objetivo: Perceber a importância da divulgação científica. 
Em diversos lugares do mundo pesquisadores trabalham buscando conhecer fenômenos 
atuais ou históricos, descobrir novas sustâncias para produção de medicamentos que 
poderão salvar vidas ou melhorar a condição das já existentes. 
São inúmeras produções realizadas diariamente. São tantas, que se torna difícil acompanhar 
os avanços da ciência. No entanto, de que adiantaria se essas pesquisas, descobertas ou 
comprovações não fossem divulgadas? Se os pesquisadores não divulgassem seu trabalho, 
com certeza a humanidade perderia e não teria alcançado os avanços científicos e 
tecnológicos que hoje dispõe. 
Mas onde divulgar? Não adianta subir num caixote - colocado na esquina da cidade onde 
reside - para apresentar as suas pesquisas. Existem entidades e eventos criados com a 
finalidade de divulgação científica. Nesses espaços, os pesquisadores irão encontrar seus 
pares para realizar interlocuções. Eles poderão ouvir seus colegas e apresentar seus 
trabalhos. 
Há inúmeras formas de apresentar trabalhos. Nos eventos, geralmente, podem ocorrer: 
mesas-redondas, apresentação oral de trabalhos, exposição de pôster ou mesa de 
demonstração. Desses eventos são produzidos anais que registram artigos e resumos dos 
trabalhos apresentados. Outra forma é divulgar junto a entidades científicas específicas, 
como sociedades e associações que congregam pesquisadores e profissionais (e, em alguns 
casos, estudantes), de uma área específica do conhecimento. Por meio dessas entidades 
são realizados debates, seminários, revistas e livros relacionados temas abordados. 
 
 
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30 
Para participar dos eventos ou das entidades é necessário se inscrever, e, geralmente, se 
paga uma taxa. Essa taxa precisa ser reconhecida pelo estudante ou pesquisador não como 
um gasto, mas como um investimento. Pois, a presença em eventos enriquece o recicla o 
conhecimento de seus participantes. Lá é possível conhecer o autor do livro ou artigo que 
você leu. Geralmente, há espaço para perguntas ou a possibilidade de contato pessoal com 
os demais pesquisadores. Há a chance de conhecer novas pessoas e se atualizar. 
Se participar como ouvinte já é bom, melhor ainda é poder apresentar trabalhos. É claro que 
algumas pessoas podem sentir inibição ao apresentar seus trabalhos. Isso é mais do que 
normal. Até os grandes atores sentem um “friozinho na barriga” na hora da estreia de uma 
nova peça de teatro. O que dizer então de um pesquisador ou estudante que precisa divulgar 
seu trabalho, publicamente. Há uma diferença grande entre uma coisa e outra, pois a plateia 
científica não é hostil e se houver alguma crítica, essa terá a função de única e 
exclusivamente qualificar ainda mais o trabalho devolvido. 
Tantos são os elementos com que o pesquisador se depara que, por vezes, algo pode 
passar despercebido, e nesse caso, se outro pesquisador apontar é possível fazer um ajuste, 
se necessário. 
Um hábito que merece ser cultivado é ler revistas e jornais científicos, acessar sites de 
entidades científicas e, se possível, associar-se a uma relacionada à área do seu interesse, 
pois há quase sempre um espaço para divulgação de eventos afins. Se for possível, é 
indicado fazer uma reserva financeira, pois muitos eventos interessantes (nacionais ou 
internacionais) acontecem fora do seu local de domicilio e vale à pena inscrever trabalhos e 
participar. 
Na próxima unidade serão apresentadas orientações para elaboração de resumo científico. 
 
 
 
 
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31 
 
Procure eventos científicos de sua área de interesse, na Internet. Faça uma lista com até 
cinco eventos que gostaria de participar e busque as orientações relacionadas à inscrição 
de trabalhos. 
 
 
 
 
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32 
UNIDADE 8 
A Organização Pessoal e a Produção Científica 
Objetivo: Estimular reflexões acerca da necessidade da organização temporal e espacial do 
produtor de trabalho acadêmico 
A bandeira brasileira apresenta uma expressão positivista, que de tão familiar por vezes 
passa despercebida: Ordem e progresso! Esse deve ser o ponto de partida. 
É evidente que um pouco de despojamento seja bem-vindo. No entanto, para tornar-se um 
produtor de textos científicos precisa-se, minimamente, criar um ambiente adequado para o 
trabalho. 
Não se trata de espaço físico. Há pessoas que possuem em suas residências ou escritórios 
metros e metros quadrados e não conseguem produzir. Mas de um espaço que conduza ao 
encorajamento para a experimentação, a companhia terna da solidão, a sensação de 
conforto por encontrar um cantinho com o seu jeito onde serão espalhados livros, revistas e 
ideias. 
Nesse espaço, há um tempo próprio, que é diferente do tempo cronológico. Porque é 
diferente da marcação do relógio. Ele funciona a partir de uma marcação interna daquele que 
se embrenha nas matizes do conhecimento. Ir de encontro ao conhecimento é considerado o 
próprio processo de evolução do pesquisador. 
Se há um espaço e um tempo diferentes, então é perfeitamente possívelcrer que cada 
pessoa tem uma maneira própria de funcionar. Alguns têm ritos para iniciar seus trabalhos e 
fazem marcações à medida que conclui etapas. Outros escolhem dias e horários específicos 
para trabalhar e aí investem na disciplina para dar cota das tarefas autoimpostas. Cada um 
vai encontrar o seu modo de exercer suas atividades. 
 
 
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33 
Entretanto, existem pontos comuns. Cada dia mais, estudantes, profissionais, pesquisadores 
e professores têm à disposição novas produções e invenções. São informações novas, 
prazos quem diminuem e demandas que aumentam. E o ser humano ainda é o mesmo. 
Se não tomar cuidado ou deixar de fora o lazer e o prazer, na vida particular, pode ficar 
frustrados e até adoecer. Por isso, antes de qualquer coisa é imprescindível lembrar que o 
trabalho é uma das dimensões da vida, mas existem inúmeras outras: a família, os amigos, a 
espiritualidade, os cuidados com o corpo, etc. 
Considerando tudo isso, é adequado usar alguns instrumentos para que se consiga integrar 
o tempo interno com o externo. E assim, fazer o que necessário, sem ser atropelado pelo 
tempo e pelos outros. Neste quesito, dois instrumentos são importantes: uma agenda 
pessoal pequena, que caiba na bolsa ou no bolso, e uma planilha semanal. 
Há pessoas que compram agendas grandes e pesadas e não a usam para a sua finalidade. 
Geralmente, essas agendas ficam nas mesas e cheias de contas, papéis, recados e outras 
coisas. Quando a pessoa precisa da agenda, ela nunca está à mão e com isso algumas 
atividades deixam de ser registradas e depois, pode ser tarde demais. É preciso construir o 
hábito de consultar a agenda diariamente. 
Quanto à planilha semanal é preciso muito critério ao preenchê-la e incluir todas as 
atividades de seu cotidiano, como dormir, dar banho no cachorro etc. O ideal é fazer duas 
cópias da sua planilha, uma para deixar no quadro de avisos e a outra na contracapa da 
agenda de bolso. Lembrar de atualizá-la é importante, pois a vida é dinâmica. Muda-se de 
horários e de atividades constantemente. 
PLANILHA SEMANAL 
 Segunda Terça Quarta Quinta Sexta Sábado Domingo 
1h 
2h 
3h 
4h 
5h 
6h 
7h 
8h 
 
 
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34 
9h 
10h 
11h 
12h 
13h 
14h 
15h 
16h 
17h 
18h 
19h 
20h 
21h 
22h 
23h 
24h 
 Ao iniciar um projeto pessoal ou profissional é essencial criar um cronograma e ir 
acompanhando o andamento dos trabalhos. Por exemplo, se decidir que deseja publicar um 
artigo. É preciso estabelecer as etapas para a realização deste, pesquisar os locais para 
onde esse artigo poderá ser encaminhado, os prazos para apresentação dos originais etc. O 
fato de se fazer um cronograma não garante que ele seja cumprido, mas facilita, e muito, 
transformar um desejo em realidade. 
Na primeira unidade deste módulo, foi sugerida a organização dos seus livros. Como está o 
trabalho? É demorado, mas vale à pena! Além de organizar os livros, é imprescindível 
arrumar e cuidar do espaço físico. O ambiente preciso estar limpo e aconchegante, para seu 
usuário. A iluminação precisa ser adequada para facilitar a leitura e proteger a saúde. A 
ventilação não pode ser esquecida, pois um espaço arejado é mais indicado e produtivo. 
Somado a tudo isso, soma-se a tranquilidade e o silêncio. Para quem mora em cidades a 
poluição sonora é uma constante. Mesmo assim, é preciso encontrar um cantinho sossegado 
para estudar, onde não haja interrupções. Quem sabe incluir uma cortina sonora com 
músicas instrumentais do tipo new age. 
Para quem mora com a família, isso nem sempre é possível. O ideal é fazer um combinado 
com os demais moradores e criar talvez uma sinalização para indicar que naquele momento 
 
 
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35 
não é possível interromper, pois a pessoa está ocupada. Se o acordo for bem trabalhado, 
será bom para todos. Haverá conciliação. É importante deixar claro que, em outro momento, 
a pessoa poderá deixar de lado as inquietações do estudo e poderá dar atenção devida aos 
seus familiares. 
Para “trabalhador científico” não há como separar casa do trabalho. Algumas pessoas dizem 
que as preocupações do trabalho devem ficar da “soleira da porta para fora”. Nesse caso 
isso não é possível, pois parte do trabalho acontece na própria casa. Portanto, 
geograficamente, não há como separar, mas a separação deverá ser realizada 
simbolicamente, por meio da criação de códigos específicos. Como os sugeridos 
anteriormente. 
 
Analise o espaço que você tem utilizado habitualmente para trabalhar em casa ou no 
escritório. Responda com sinceridade: Ele está adequado em termos de mobiliário, 
iluminação e ventilação? E a disposição de equipamentos e objetos para realização dos 
seus estudos e produções? Está satisfatória? O que você pode fazer para melhorá-los? 
Então, mãos à obra! 
 
 
 
Copie a planilha pessoal e cole-a num novo arquivo. Preencha-a com suas atividades do 
dia a dia. Depois reflita acerca da possibilidade de incluir, no seu cotidiano, uma agenda de 
bolso para utilizá-la de fato, 
 
 
 
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UNIDADE 9 
A Leitura como Matéria-Prima do Pesquisador 
Objetivo: Expor a importância da leitura com matéria-prima de pesquisar. 
O padeiro trabalha com massa, formas e o forno para preparar o pão de cada dia. O escultor 
com a madeira, a pedra, formões e martelos, para criar sua obra. Como os demais 
trabalhadores, o estudante, o professor e pesquisador precisam de matéria-prima e de 
ferramentas para realizar sua produção. No caso do pesquisador, a matéria não é palpável. 
Para dar início às pesquisas científicas são necessárias ideias. Essas ideias, em geral, 
emergem da leitura de obras de estudiosos ou especialistas de uma determinada área de 
conhecimento, de eventos científicos ou da observação que o pesquisador faz da realidade. 
Por ora, o Módulo irá se deter na concentrar na leitura. Para começar nada melhor do que 
recorrer a um grande mestre: Paulo Freire. Ele escreveu (2003): “Linguagem e realidade se 
prendem dinamicamente. A compreensão do texto a ser alcançada através de uma leitura 
crítica implica a percepção das relações entre o texto e o contexto”. 
A leitura é algo maior que debruçar-se sobre palavras organizadas por meio de frases. Ela 
demanda um entendimento, uma reflexão e com isso ela tende a ser significativa e útil ao 
leitor. Inúmeras pessoas passam horas e horas em companhia de textos, mas aproveitam 
muito pouco ou quase nada destes. 
No caso da leitura enquanto matéria-prima do pesquisador, ela apresenta um diferencial, ou 
seja, tem um objetivo. Pode ser para investigar uma temática, conhecer a obra de um autor, 
entender um conceito ou outra necessidade para aquela pessoa e naquele momento. 
Se há um interesse específico, obviamente não há porque dar voltas, postergar a tarefa. 
Além disso, a leitura é um processo, no qual, à medida que é realizada; o leitor vai 
 
 
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37 
melhorando a sua a marca e ficando mais qualificado para uma nova leitura. O vocabulário é 
ampliado, novos conhecimentos são adquiridos e isso poderá facilitar as próximas leituras. 
Algumas vezes, a leitura poderá parecer difícil, não pelo conteúdo desta, mas, pelo 
desconhecimento de alguns termos. Por isso, a companhia generosa e solícita de um bom 
dicionário deve ser uma constante. Ao utilizá-lo, sempre se aprende mais do que apenas 
encontrar o sentido daquilo que se procura. São revistos textos pouco utilizados ou palavras 
novas são descobertas para antigos dilemas. 
O dicionário é de grande ajuda, mas não suprimeo que de fato deve ser a essência da 
leitura: a compreensão do texto. Quando o autor produziu sua obra, por certo, procurou 
conversar com seu leitor. Embora em tempos distintos, pois o autor pode ter escrito um livro 
há 12 anos ou divulgado numa revista científica o seu artigo on-line há 12 horas. 
Ainda assim, há alguém que deseja divulgar uma mensagem e alguém que quer conhecê-la. 
Para conhecê-la o leitor precisa estar disponível para interagir com aquele escritor. Essa 
interação se processa quando leitor demonstra interesse em entender o que aquele autor 
buscou comunicar. 
Muitas vezes para entender um texto é preciso conhecer algumas obras de referência ou 
outras produções relacionadas à temática abordada. Por isso, na maioria das vezes um texto 
não é fechado em si próprio. Ele está conectado com outras obras sobre um dado assunto. 
 
A leitura enquanto espaço de diálogo 
A leitura, portanto, apesar de aparentemente ser um processo solitário e rotineiro, é na 
verdade social e dinâmico. Social porque o leitor precisa ter desenvoltura na utilização da 
língua e compreender os códigos que estão dispostos no trabalho apresentado. Dinâmico 
porque o leitor capta os estímulos; na forma de palavras e sinais, com os olhos e processa 
essas informações; faz associações; reflete forma opiniões; levanta novos questionamentos 
e, contudo o texto sai do papel e ganha vida e quem sabe poderá servir de referência ou de 
inspiração para novos textos. 
 
 
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38 
Muitos leitores gostam de sublinhar os textos que leem. Até aí tudo bem, é uma maneira de 
selecionar material, desde que esse texto não seja de uma biblioteca ou de outra pessoa. 
Além disso, hoje está em moda à utilização de canetas marca-texto, nas papelarias há de 
várias cores: amarela, rosa - choque, verde-limão, azul-celeste etc. 
Depois de alguns dias, o leitor vai perceber que o carnaval já passou, mas aquelas cores 
berrantes permanecerão no seu texto e com o passar do tempo poderá desbotar, e algumas 
vezes borrar a página do verso. Para evitar esses males, é bem melhor usar o velho lápis, 
que pode ser apagado e não faz tanta bagunça no texto. Não é demais lembrar que a 
poluição visual atrapalha a atenção e pode ser um fator de desestímulo à leitura. Por outro 
lado, o fato de ter muitas linhas sublinhadas não é sinônimo de produtividade. 
A leitura como inúmeras coisas da vida precisa de um “ritual”. É isso mesmo! Não dá para 
começar a ler do nada. É preciso organizar o tempo e o espaço. É desacelerar. Relaxar um 
pouco, ouvir uma música, ir ao banheiro, beber água, respirar e espreguiçar. 
E o momento de concentrar-se na leitura. Antes ainda de começar, defina o que deseja ler 
agora ou quanto tempo disponibilizará para leitura. Feito isso, trace seu objetivo nesta leitura, 
Tenha um lápis à mão e um bloco de notas. A seguir leia no seu ritmo. Cada pessoa tem 
uma forma própria de ler. Alguns preferem ler rapidamente para depois voltar ao texto para 
sublinhar trechos, ou fazer anotações. Outros preferem ler mais devagar e sublinhar 
simultaneamente o que achar importante. Neste caso, convém dar uma segunda olhada para 
ver ser não deixou escapar nada. 
Terminada a leitura, se for possível terminar no mesmo dia, é o momento de registrar suas 
reflexões e tentar perceber a obra de forma global. Feito isso, é indicado planejar os passos 
seguintes. Será necessário dar continuidade a essa leitura ou é necessário consultar outra 
obra a respeito da temática. Caso precise, qual? 
Depois disso, encerra-se este momento de leitura. Se for elaborado um cronograma, é 
necessário conferir como estão as atividades. Estão dentro do prazo? A seguir, é só retornar 
as demais tarefas do cotidiano e assim... A vida prossegue. 
 
 
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39 
A leitura é uma das atividades do cotidiano do pesquisador, e como toda matéria-prima, 
precisa ser conservada para não passar da validade ou faltar. Neste aspecto, percebe-se 
que a disciplina e a constância da leitura, podem ser fundamentais para o equilíbrio do 
trabalho no campo acadêmico. 
 
 
O site do Plano Nacional do Livro e Leitura. O endereço é http://189.14.105.211/ 
 
 
 
Anote em um caderno o dia e os horários de início e termino da leitura, com se fosse um 
livro de ponto e, a cada quinzena, analise o custo/benefício, ou seja, o tempo 
disponibilizado e os ganhos apurados em termos de eficiência da leitura. 
 
 
 
 
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40 
UNIDADE 10 
Noções Básicas de Estatística 
Objetivo: Relembrar conceitos básicos de estatística 
Em muitas situações estudantes se deparam com dados estatísticos e quase sempre se 
sentem confusos. Por isso, não é demais relembrar algumas noção básicas de estatística. 
 
Estudos por amostras 
Segundo Richardson (1999, p, 158): “Em geral, resulta impossível obter informação de todos 
os indivíduos ou elementos que formam parte do grupo que se deseja estudar” 
 
Por quê? 
“O número de elementos é demasiado grande”; 
“Os custos são muito elevados”; 
“O tempo pode atuar como agente de distorção” (RICHARDSON, 1999, p.158). 
 
Termos Básicos de Estatística 
1. Universo ou população 
 “É o conjunto de elementos que possuem determinadas características. [...] Em termos 
estatísticos, população pode ser o conjunto de indivíduos que trabalham num mesmo lugar, 
 
 
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41 
os alunos matriculados em uma mesma universidade, toda a produção de refrigeradores [...]” 
(RICHARDSON, 1999, p. 158). 
 “É o conjunto de elementos (pessoas ou objetos) que interessam à pesquisa” (FARHAT, 
1998, p. 34). 
 
2. Elemento 
“Cada unidade ou membro de uma população, ou universo” (RICHARDSON, 1999, p. 158). 
 
3. Amostra 
“Quando se toma certo número de elementos para averiguar algo sobre a população a que 
pertencem, fala-se de amostra. Define-se amostra, portanto, como qualquer subconjunto do 
conjunto universal ou da população” (RICHARDSON, 1999, p. 158). 
Ex: Estado nutricional das crianças brasileiras 
População – todas as crianças brasileiras 
Amostra – todas as crianças escolares de Brasília 
 “Para que os resultados obtidos com relação à amostra possam ser estendidos a toda a 
população, é necessário que essa parcela seja representativa do universo, incluindo 
elementos de todos os grupos que o compõem” (FARHAT, 1998, p. 35). 
 
4. Parâmetro 
São “os valores característicos de uma população” (RICHARDSON, 1999, p. 158). 
 
 
 
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5. Variável 
“Numa pesquisa, os aspectos que estão sendo considerados são as variáveis” (FARHAT, 
1998, p. 35). 
a. Variável qualitativa – “Se o diretor de uma escola quer saber a relação entre a 
formação cultural dos pais e o interesse dos alunos por literatura, está trabalhando 
basicamente com duas variáveis. Se também for considerada a disponibilidade de 
bons livros em casa, serão três variáveis” (FARHAT, 1998, p. 35). 
As variáveis qualitativas revelam “características relacionadas ao grupo 
pesquisado” (FARHAT, 1998, p. 35). 
b. Variável quantitativa – É representada “por valores numéricos, podendo ser de 
natureza discreta ou contínua”. No exemplo anterior, poderíamos atribuir valores 
numéricos: 
• de 0 a 10, conforme a formação cultural dos pais; 
• de 0 a 10, de acordo com as notas da prova, para o item interesse dos 
alunos por literatura; 
• quantidade de livros, para o item “disponibilidade de bons livros em casa” 
(FARHAT, 1998, p. 35). 
• Variável discreta – “É um valor que se registra ‘aos saltos’, ou seja, avança 
sem regularidade. Como exemplo, pode-se citar o número de filhos, o 
salário ou as notas de uma turma em matemática” (FARHAT, 1998, p. 35). 
• Variável contínua – Registra “quaisquer valores entre doispontos. Uma 
pesquisa pode apontar, por exemplo, quantos adolescentes medem entre 
1,80 e 1,93 metros ou pesam entre 40 e 50 quilos” (FARHAT, 1998, p. 35). 
 
 
 
 
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6. Intervalo 
“A variável pesquisada delimita intervalos, que podem ser: fechados; abertos; semifechados 
à esquerda; ou semifechados à direita” (FARHAT, 1998, p. 36). 
a. Intervalo Fechado 
“Os extremos são levados em consideração” (FARHAT, 1998, p. 36). 
Representação: --------------- 
b. Intervalo Aberto 
“Quando o intervalo não inclui as extremidades” (FARHAT, 1998, p. 36). 
Representação: -------------- 
c. Intervalo Semifechado à esquerda 
“Se apenas a primeira extremidade está incluída no intervalo” (FARHAT, 1998, p. 
36). 
Representação: -------------- 
d. Intervalo Semifechado à direita 
“Quando apenas a segunda extremidade do intervalo está incluída” (FARHAT, 
1998, p. 36). 
Representação: ------------- 
 
Medidas Estatísticas 
1. Média Aritmética = X 
“É a medida de tendência central mais utilizada. Para obtê-la, soma-se um conjunto de 
escores e divide-se a soma pelo número de escores” (LEVIN; FOX, 2004, p. 81). 
 
 
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X 
 
 X = 
 N 
“X” barra Soma (letra grega sigma) 
 
Exemplo: tabela 1 
 Entrevistados idade 
1 José 20 
2 Paulo 32 
3 Maria 17 
4 Soraia 68 
5 Ruth 18 
Total 155 
 
31 
 
2. Moda - Mo 
“É o valor mais frequente, mais típico ou mais comum em uma distribuição” (LEVIN; ALAN, 
2004, p. 80). 
 
Ex: 1, 2, 3, 1, 1, 6, 5, 4, 1, 4, 4, 3 => Mo= 1 (unimodal) 
Escore bruto de um conjunto de escores 
Número total de escore no conjunto 
_ 
X = 155 
 5 
 _ 
 X = 31 
 
 
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Ex: 1, 2, 3, 1, 6, 5, 4, 1, 4, 4, 3 => Mo= 1 e 4 (bimodal) 
Ex: 2, 8, 1, 2, 6, 5, 1, 4, 4, 3 => Mo= 1, 2 e 4 (multimodal) 
Quando três ou mais valores se repetem com a mesma frequência 
 
3. Mediana – Mdn 
“Quando dados ordinais ou intervalos são dispostos em ordem de tamanho, torna-se possível 
localizar a mediana (Mdn), o ponto médio de uma distribuição” (LEVIN; FOX, 2004, p. 80). 
Exemplos: 
Número de elementos ímpares = meio da distribuição. 
Ex: 11, 12, 13, 16, 17, 20, 25 
 1º 2º 3º 4º 5º 6º 7º 
Fórmula: t = n + 1 => t = 7 + 1/2 => t= 8/2 => t= 4 
 2 
Número de elementos pares = centro entre os elementos médios. 
Ex: 11, 12, 13, 16, 17, 20, 25, 26 
 1º 2º 3º 4º 5º 6º 7º 8º 
Fórmula: t = n + 1 => t = 8 + 1/2 => t= 9/2 => t= 4,5 
 2 
Obs: “Se os dados não estão ordenados do menor para o maior (ou do maior para o menor), 
é preciso ordená-los antes de procurar achar a mediana” (LEVIN; FOX, 2004, p. 81). 
Mdn = 16,5 
 
 
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Antes de dar continuidade aos seus estudos é fundamental que você acesse sua SALA 
DE AULA e faça a Atividade 1 no “link” ATIVIDADES. 
 
 
 
 
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UNIDADE 11 
O Resumo Informativo 
Objetivo: Elaborar resumo informativo para inclusão em monografia ou envio para evento 
científico. 
O resumo é uma síntese de um texto mais amplo como um relatório de pesquisa e serve 
para apresentar ao leitor as principais informações da pesquisa ou do trabalho realizado. 
Como não é possível ler a integralidade das produções mais recentes, o pesquisador pode 
se manter atualizado com a leitura dos resumos dos artigos e das publicações de sua área 
de interesse. 
Gonçalves (2001, p. 40) esclarece que o resumo informativo 
contém as informações mais importantes apresentadas no texto-base e 
dispensa a leitura desse último, se for o caso. O objetivo desse tipo de resumo 
é informar o conteúdo e as principais ideias do autor contidas naquele texto-
base, destacando o objetivo do autor, a metodologia adotada e as conclusões 
obtidas. O resumo informativo possui, no final, um conjunto de palavras-chaves. 
Há inúmeras possibilidades de se elaborar um resumo e a sua qualidade dependerá da 
habilidade do pesquisador relatar de forma simples e objetiva os principais elementos do 
texto principal. No entanto, existem elementos que não podem faltar para que o resumo 
consiga de divulgar adequadamente as principais informações produzidas. 
O que deve conter o resumo? 
Qual a natureza do trabalho; 
Qual o objeto tratado? 
 
 
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Quais os objetivos propostos? 
Quais as referências utilizadas? 
Quais os procedimentos metodológicos utilizados? 
Quais as conclusões apresentadas? 
Quais os resultados alcançados? 
QUADRO 1 – Elementos para elaboração de um resumo 
Fonte: SEVERINO, A. J. Metodologia do Trabalho Científico. 22 ed. São Paulo: Cortez, 2002, 
p. 173. 
 
O resumo é exposto de modo peculiar: é apresentado em um único parágrafo. Sua aparência 
é similar a um “quadrado”. É bom lembrar-se disso, pois inúmeros alunos costumam mudar 
de linha quando as informações apresentadas referem-se à outra parte do texto principal. 
Em geral, os resumos têm a dimensão de 200 a 400 palavras. No entanto, a formatação e 
quantidade indicada de palavras dependerão normas da entidade que solicita. Isto pode 
variar de acordo com os critérios da revista ou dos organizadores do evento, por exemplo. 
Para conferir qual é a quantidade de palavras do resumo: Após acessar o programa Word, 
selecione todo texto e clique no menu “Ferramentas”, a seguir selecione o item “contar 
palavras” que aparecerá quantas palavras tem o resumo. 
 
Elabore um resumo de 200 a 300 palavras, de um trabalho que você gostaria de divulgar. 
 
 
 
 
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Pesquise, ao menos, um resumo artigo de um assunto de seu interesse no endereço: 
http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_home&lng=pt&nrm=iso. 
 
 
 
 
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UNIDADE 12 
A Escrita para o Diálogo 
Objetivo: Demonstrar a necessidade de estímulo ao diálogo por meio da escrita. 
A escrita é uma forma de comunicação. Por meio dela é possível registrar informações que 
posteriormente serão acessadas. Quando essas informações forem acessadas seu autor por 
certo não está fisicamente no mesmo lugar que o leitor. Daí, demanda a necessidade de ter 
cuidado com as palavras, com a pontuação e com as construções utilizadas, porque o leitor 
não poderá pedir auxilio ao autor do texto, em caso de não compreender o sentido do texto. 
O texto permite a divulgação de uma mesma informação para uma gama inimaginável de 
leitores. Tanto faz se o texto está impresso ou disponível on-line. Seu autor não saberá 
quando exatamente o leitor o procurará para tomar conhecimento daquelas informações. 
Diferente da fala, que se não for gravada sumirá no espaço, a escrita se preserva. Até hoje 
existe a carta de Pero Vaz de Caminha informando ao Rei de Portugal o “Descobrimento do 
Brasil”. O Rei naquela época leu, e depois a carta foi reproduzida. 
E, séculos depois, qualquer pessoa pode conhecer o teor das informações repassadas ao 
Rei, por Pero Vaz. A escrita tem essa vantagem. Se não for possível ler agora, pode-se ler 
depois. Se o assunto despertar interesse, poderá ser relido posteriormente. 
Com tantas vantagens, como já citado, é preciso muito cuidado com a escrita. O aluno que 
deseja apresentar seu Trabalho de Conclusão de Curso deve atentar para aspectos que, por 
vezes passam despercebidos, como é o caso do rigor da linguagem científica, pois essa 
apresenta características diferentesda utilizada pelo aluno, em seu dia a dia. 
 
O escritor de um texto acadêmico precisa valer–se da: 
 
 
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1. Objetividade – é preciso evitar os “rodeios” e informar o que de fato é relevante. O 
autor dispõe de muitas informações e precisa selecionar o que de fato é necessário e 
importante apresentar, caso contrário poderá produzir um emaranhado de palavras 
inúteis; 
2. Clareza – é preciso utilizar palavras que sejam entendidas com facilidade pelo leitor, 
pois esse tanto pode ser um especialista no assunto, quanto um iniciante no tema. No 
entanto, ambos têm o direito de entender o que foi apresentado. Os períodos 
precisam ser curtos a fim de facilitar a leitura, impedir interpretações equivocadas e 
facilitar a compreensão do leitor. Para isso, é adequado optar por usar a ordem direta 
nas frases – primeiro o sujeito, depois o verbo e só então o complemento. 
3. Concisão – é preciso que o autor preste atenção à construção dos parágrafos. Esses 
precisam conter uma única unidade de pensamento e estar interligado aos demais, a 
partir de uma ordenação de ideias, previamente estabelecidas pelo autor, a partir de 
um roteiro. 
Se essas três características estiverem presentes no texto, por certo, haverá grande 
possibilidade de que a leitura flua e o diálogo aconteça. 
 
 
 
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UNIDADE 13 
O Parágrafo 
Objetivo: Estruturar o parágrafo no texto acadêmico 
Escrever o texto pode ser complicado, para alguns alunos, devido à falta de prática e/ou as 
exigências da vida moderna que os impede de refletir sobre o cotidiano. Para escrever é 
preciso antes pensar. Embora a prática possa trazer desenvoltura na hora de redigir um 
texto, é necessário que seu autor tenha, anteriormente, elaborado algumas idéias. 
A grande maioria dos alunos dos cursos de graduação e pós-graduação são trabalhadores e, 
quase sempre, dispõem de pouco tempo para ler e estudar. Talvez por isso, muitos deles 
apresentem dificuldade ao se deparar com a elaboração dos trabalhos acadêmicos e, em 
especial, o Trabalho de Conclusão de Curso. Não há como mudar essa realidade, mas 
buscar estratégias que permitam ao aluno superar essa dificuldade. 
Uma possibilidade é estabelecer o roteiro de um dos capítulos a ser construído na 
monografia. Com isso, o orientador poderá perceber qual é dificuldade. À medida que o 
aluno vai dando respostas, ou seja, construindo seus parágrafos, ele irá executando o 
trabalho e internalizando essa aprendizagem. Provavelmente, um aluno comprometido 
conseguirá, no capitulo seguinte, fazer sozinho seu próprio roteiro e escrever seus 
parágrafos com maior facilidade. 
Para fazer o roteiro não há segredos. É preciso escrever, numa folha, as ideias que deseja 
transmitir. Inicialmente as ideias poderão surgir embaralhadas como num quebra-cabeça. 
Tão logo todas as ideias estejam listadas é a vez de organizá-las, de modo lógico e objetivo. 
Depois é só desenvolvê-las, cada uma em um parágrafo distinto. 
 
 
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É adequado esclarecer que o roteiro é um plano e não uma camisa de força. Se for 
necessário, alterar alguma ordem, acrescentar uma nova ideia é possível fazer desde que a 
qualidade do texto seja a meta. 
 
Acesse a página http://pt.wikipedia.org/wiki/Par%C3%A1grafo_(s%C3%ADmbolo) para 
conhecer algumas curiosidades relacionadas aos parágrafos e aproveite para clicar na 
coluna “sinais gráficos” os sinais de pontuação mais usados na língua Portuguesa. 
 
 
 
 
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UNIDADE 14 
A Gramática 
Objetivo: Reconhecer, através da leitura, a importância da utilização gramatical adequada, no 
texto acadêmico. 
Saber utilizar a língua pátria adequadamente, ao invés de ser uma obrigação de todos 
aqueles que tiveram acesso à escolarização passou a ser um diferencial no mundo atual. 
Hoje ser revisor de textos acadêmicos parece se configurar como um negócio próspero. Isso 
mesmo um negócio! 
Alguns alunos acreditam que é o revisor que irá melhorar seu texto. Ledo engano! Às vezes 
até piora, pois os revisores por mais experientes que sejam não são versados em todos e 
qualquer assunto que exista. Muitas vezes, excluem termos importantes ou realizam 
substituição inadequada. E o aluno, sem o devido tempo de revê-lo, muitas vezes, é pego de 
surpresa e só descobrirá o problema depois de ter realizado o depósito para submissão do 
trabalho á banca. 
Para evitar maiores problemas, algumas vezes é indicado sugerir ao aluno que faça uma 
revisão: na acentuação gráfica, nas regras de crase, pontuação gráfica, emprego de hífen, 
concordância nominal e verbal e regência verbal e nominal. É claro que essa recomendação 
precisa ser apresentada num tom respeitoso e cordial, pois o aluno poderá se sentir 
constrangido. 
É uma situação delicada. Mas o problema precisa ser abordado. Não dá para fazer de conta 
que não existe. Os corretores ortográficos ajudam, mas não resolvem o problema. Se o aluno 
for obstinado, ele certamente “dará a volta por cima”. 
 
 
 
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Acesse, para conhecer, o site http://www1.folha.uol.com.br/folha/fovest/gramatica.shtml 
 
 
 
 
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UNIDADE 15 
Os Componentes da Monografia 
Objetivo: Reconhecer, através da leitura, os componentes de uma monografia 
Etimologicamente, o termo Monografia é composto de mónos (único) e graphein (escrever), 
ou seja: um texto acadêmico elaborado a respeito de um único assunto. O manual de TCC 
(ESAB, 2007) traz: 
O desenvolvimento da Monografia consiste na fundamentação lógica de um 
tema cuja finalidade é expor, explicar, demonstrar as suas principais ideias, 
com objetividade, clareza e impessoalidade. De acordo com o tema, o 
desenvolvimento poderá ser dividido em partes (capítulos) conforme permite o 
assunto. 
Não há uma quantidade de páginas estipulada enquanto norma geral. Por isso, cada 
instituição define a quantidade de páginas que considera suficientes para apresentação do 
Trabalho de Conclusão de Curso. Não há porque o aluno escrever páginas e páginas 
desnecessariamente. O mundo atual exige objetividade e qualidade, portanto o tempo 
precisa ser utilizado de modo criterioso. 
O texto da monografia deve ter no mínimo 40 páginas e no máximo 65 páginas, 
na formatação estipulada no presente Manual. Para efeito de quantidade de 
páginas não serão considerados os anexos e elementos pré-textuais (capa, 
folha de rosto, agradecimentos...) (ESAB, 2007). 
A monografia é dividida em três partes: os elementos pré-textuais, os elementos textuais e os 
pós-textuais. Observe o quadro a seguir: 
 
 
 
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ESTRUTURA DA MONOGRAFIA 
 
 
 
 
Elementos Pré-Textuais 
 
Capa 
Folha de rosto 
Folha de aprovação 
Folha de dedicatória (opcional) 
Folha de agradecimento (opcional) 
Folha de epígrafe (opcional) 
Resumo na língua vernácula 
Lista de Ilustrações (opcional) 
Lista de abreviaturas e siglas (opcional) 
Folha de sumário 
 
Elementos Textuais 
Introdução; 
Desenvolvimento; 
Conclusão 
 
Elementos Prós-Textuais 
 
Referências 
Anexos (elemento opcional) 
Glossário (elemento opcional) 
Fonte: Manual de Monografia da ESAB 
Para Gonçalves (2001, p. 20): “a monografia é caracterizada por um trabalho rigoroso, que 
sistematiza observações, críticas e reflexões feitas pelo aluno”. 
 
 
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UNIDADE 16 
O Texto Monográfico 
Objetivo: Detalhar a constituição de um texto monográfico 
O texto monográfico é constituído por três partes: a introdução, o desenvolvimento e a 
conclusão. O aluno deve iniciar a elaboração