Plano de Aula

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Plano de Aula 
Turma: Anos Iniciais do Ensino fundamental (alunos com dificuldades de aprendizagem e criança autista na mesma sala de ensino básico) (inclusão)
Tema: Operações
Conteúdo: Subtração com dois algarismos (D.U)
Objetivo: Resolver operações de subtração com dois algarismos.
Problematização – Alguns autores, como Kamii,(1985) sugeriu deixar a subtração para o subsequente ano letivo. Outros autores (++++++/86) não veem dificuldades em trabalhar ambas a operações no mesmo período letivo. É muito enriquecedor o relacionamento entre as duas operações – os fundamentos do processo operatório são os mesmos, princípio de posição decimal e a relação entre a ordem do sistema.
Metodologia – roda de conversa. Incentivar os alunos que tem maiores dificuldades/ou autista a colocarem suas ideias, sobre as suas dificuldades. Este é um conteúdo excelente para trabalhar com QVL (quadro valor de lugar). O aluno percebe o que ++++++. Haverá 3 momentos distintos (apresentar a QVL em tamanho grande ou em tamanho menor para cada.
Aluno – todos devem trabalhar ao mesmo tempo, para alcançar as genarilazações. Neste conteúdo é necessário trabalhar juntos o sistema de numeração e os processos operativos como em um todo, integrando todas as descobertas, conceitos, princípios e processos. 
Os alunos trabalham juntos com os materiais oferecido pelo professor. QVL – Palitos
Avaliação: A avaliação nesta atividade é muito delicada pois pode afetar a auto estima do aluno, especialmente no caso de alunos com necessidades educativas especiais. (autista). O processo de ser positiva e construtiva no momento de avaliar: a atividade proposta aos alunos e ele próprio. O professor deve incentivar e abrir espaços para que os alunos exponham oral ou de forma escrita, suas observações, suas dificuldades e seus relatos sobre as atividades de adição e subtração. Este trabalho deve prevalecer em todo o público alvo (Anos Iniciais do Ensino Fundamental).
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Tema: Aplicação do conceito de +++++
Conteúdo: Unidades, dezenas, centenas, Valor Relativo ( principio proporcional)
Objetivo: identificar o valor posicional de um numeral
Problematização: Segundo Kamiii (1992), as pesquisas de avaliação Pegeatiana(Piage1975), tem desenvolvido que a verdadeira compreensão do valor posicional que torna diferente o sistema das unidades em relação aos da dezenas, e este aos da centenas, só ocorre maiis tardia no Ensino Fundamental. Grande parte das crianças principal as com necessidades educacionais especiais(autista), que até operam adições do tipo 34+25, não são capazes de ++++ no verdadeiro significado de 3+2 = 5, que no caso corresponde 3D +2 D = 5D, (30+20 = 50). Kamii sugere que o ensino principio posicional se faça em contexto significativo e não isoladamente. As crianças tem grande curiosidade em conhecer o número. O professor deve aproveitar-se deste fato para explorar as características fundamentais do Sistema 
Metodologia: é importante que o aluno saiba distinguir os dois valores que um algarismo possui
Materiais didáticos para a compreensão do valor relativo: Quadro Posicional (QVL), o +++, os blocos ++++++ (de ++++). O material dourado ( de ++++++). Todo este material ajuda a criança a perceber a equivalência entre 10 unidades, e dezena, que é a relação primordial do sistema decimal, posicional, (usar o QVL) no vídeo (modelo pág., 202) guia curricular.
Avaliação ; é importante lembrar que nenhum material didático tem finalidade em si mesmo. Não é o simples uso do material que leva a criança a conhecer, é a ação do aluno sobre ele e a intervenção adequada do professor no momento oportuno que desenvolverão o pensamento do aluno, tornando possível a construção do conceito, dentro de uma dinâmica de interação sujeito/objetivo. Neste sentido que o aluno será necessariamente avaliado.
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Tema: Ampliando o conceito de número
Conteúdo: o zero e suas funções 
Objetivo: identificar a importância do zero dentro de um sistema posicional.
Problematização: a pratica na sala de aula tem demonstrado e pesquisas tem confirmado a grande dificuldade que os alunos dos ++++ do Ensino Fundamental manifesta em relação ao zero.
Sua importância dentro de um sistema posicional não é questionada, nem pelas crianças que apresentam dificuldades de aprendizagem, nem pelas que tem necessidades especiais. É pedir de mais destas crianças para compreender o valor e as funções do zero, quando, +++++++, +++++, demoram tanto a compreende-los. Pesquisas recentes, entre as quais de +++ (1995) tem investigado como as crianças percebam a dupla função do zero:
 - Indicador de ausência de unidades em uma ordem 
- Marcador de um lugar ou de uma posição.
A escola falha quando pretende “explicar “para as crianças em mecanismo que elas não compreendem.
Metodologia: ao ensinar o sistema de numerais recorrendo uma representação figurativa como o QVL ou Q.P., sem ter passado antes pela etapa de construção do número, o professor mecaniza o processo ++++++++++ o material didático, não aproveitando como seria necessário. O Ábaco, Q.P., material dourado, bem utilizado possibilita que o aluno compreenda o aparecimento da ordem vazia como decorrência da formação de uma unidade de ordem superior, obrigando, no registro ao uso do zero para marcar a ordem vazia. Apresentação com a confecção do ábaco. Com a apresentação do ábaco a criança visualizará a ordem vazia. Nas pesquisas de +++++, as crianças (olhar o livro p.205 vols.1) (independente de suas dificuldades.), demonstra perceber a necessidade do zero alegando que 102 sem o zero seria 12 e 230 seria 23.
Avaliação : nos primeiros anos do Ensino Fundamental o papel da redescoberta pe primordial e sobrepuja o da instituição, o que se deve ser feito e garantir as crianças oportunidades para, o seu modo, expressa com entendimento de números maiores e, eventualmente, vir representa-lo com base no princípio proporcional. A avaliação se realiza através do procedimento dos alunos em suas atividades.
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Turma:
Tema: Significado que uma fração envolve 
Conteúdo: equivalência entre frações 
Objetivo: estabelecer equivalência
Problematização: a relação de equivalência será construída, sem preocupação de estabelecer, de ponto uma regra para obtê-la. É importante que a criança perceba que pode trabalhar a equivalência, usando diferentes expressões verbais. O professor deve incentivar o aluno a buscar solução usando seus próprios recursos, evitando dar-lhes” +++++” ou “macetes”, para resolver equivalência. O aluno será convidado para explicar para os colegas como pensou para descobrir a solução (interação e inclusão).
Metodologia: para o estudo de equivalência de fração, muitas atividades serão realizadas para estabelecer a equivalência, será pela contagem, pela observação pela superposição dê partes fracionarias, seja pela construção de materiais++++ da vivencia só uso dos materiais concretos( tampinhas, palitos de fosforo, etc.), serão realizadas atividades de contar, recortar, recompor, superpor, comparar e verificar quanto falta. As atividades de equivalência não devem ficar limitadas as frações menores que 1. É importante estende-las as demais frações sem a preocupação em rotulá-las de impróprios aparentes nem ênfase a regras se passagem de número misto, para o fração ++++++. o VIDEO SERÁ APRESENTADO COM UM MATERIAL CONCREO RECICLADO O TABULEIRO DE UMA PIZZA(VÁRIOS)
Avaliação: a pratica avaliativa deve ser o elemento chave para a inclusão de todos os alunos. a avaliação, neste contexto tem como função básica informar sobre o contexto em que o trabalho metodológico foi realizado bem como a participação de todos os alunos neste conteúdo. Ela fornece subsidio para a tomada de decisão mais ampla.
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Turma:
Tema: Domínio de silabas
Conteúdo: contagem de silabas 
Objetivo: identificar o numero de silabas de uma palavra
Problematização: os alunos devem perceber que a palavra é construída de unidades menores. O professor poderá aproveitar o conhecimento dos alunos, principal os que necessitam de atendimento especial,com necessidades educacionais especiais. Neste sentido a leitura é feita por palavras. A compreensão é favorecida, porém é ++++++.
Metodologia: apresenta em gravuras com os animais: tartaruga, jacaré, sapo e r~. conversar coma s crianças sobre estes animais – (++++++ - ciências), apresentar uma tartaruga – dividido seu casco respectivamente, uma silaba, duas sílabas, três silabas. Os alunos deverão colocar no casco da tartaruga, de acordo com o número de silabas.
Avaliação: a avaliação é necessária pois estamos lidando com crianças com dificuldades de aprendizagem e crianças com necessidades educação especiais. avaliar não para dar nota, mas verificar se os procedimentos didáticos foram eficientes, para a contagem de silabas. O nome das silabas poderão surgir mais adiante do processo de alfabetização.
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Turma:
Tema: conhecimento das letras 
Conteúdo: 
Objetivo: identificar o nome da letra que forma as palavras
Problematização: esta aprendizagem com alunos que apresenta dificuldades de aprendizagem se faz através de respostas de estímulos, resulta do treino, de conhecimento, o professor conduz a aprendizagem do aluno.
Metodologia: trabalhar com o jogo do “alfabeto móvel”, material – letras do alfabeto feitas com cartolina -++++++++++. Confeccionar uma cartela com as letras do alfabeto, entregar aos alunos, uso da tesoura, cortar as letras que forma o nome dele outras palavras. O professor mostra ficha com palavras ou desenhos para que os alunos possam formar o nome do desenho com as letras, sapo, cobra, rosa, jacaré.
Observação: como o material será utilizado mais vezes, cole as letras no EVA ou na cartolina. Apresentar também na trilha do alfabeto.
Avaliação: será avaliado os resultados obtidos com a intervenção. Será preciso cautela e perspicácia do professor para verificar se aproveitarão destes recursos didáticos foram suficientes para atingir as crianças em dificuldades de aprendizagem e se também o desempenho do professor deverá ser avaliado.
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Turma:
Tema: alfabeto 
Conteúdo: alfabeto artístico - (Arte)
Objetivo: fazer
Problematização: as crianças com dificuldade de aprendizagem ( alunos que tem transtorno de déficit de atenção – TDAH). O aprendizado escolar é menor tendo em vista a distração é uma constante agitação, mesmo apresentando os problemas característicos, as crianças são capazes de acompanhar os colegas. Neste sentido cabe aos professores fazer devidas adaptações para que as aulas se ornem mais estimulantes, com material concreto. Que contribuem para uma pratica inclusiva.
Metodologia: material a ser utilizado o professor conversa informal incentiva os alunos a trabalhar para formar ao Alfabeto Artistico. Poderá cada criança fazer a leitura de acordo com a necessidade de atenção, material 5 pedaços de barbante para cada aluno, folha branca tamanho oficio, cola. Procedimento; entregar os pedaços de barbante e a folha aos alunos.
- fazer um desenho sobre a folha utilizando os cinco barbantes, sem colar.
- fazer as letras A,X,O,C,D e outras.
Questionar quantos barbantes eles gastaram para fazer a letra.
- utilizar os barbantes para fazer a primeira letra do nome deles e colar na folha de papel. Aplicar o material no mural da sala.
Avaliação: a avaliação deve estar presente em cada momento da realização do trabalho proposto. Onde se observará se os alunos compreenderam o objetivo proposto, o professor deverá avaliar também os procedimentos usados.
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Turma: 
Tema: localização e organização política do Brasil
Conteúdo: Brasil e Regiões
Objetivo: identificar no mapa do Brasil as regiões brasileiras
Problematização: o professor antes de decidir os procedimentos e sala de aula precisa saber o que as crianças dos primeiros Anos do Ensino Fundamental , já dominam sobre o tema. São crianças que em classe comum (junto) e que possuem suas dificuldades de varias ordens (cognitivas, afetivas, sociais de concentração etc.). Ausubel(1982) afirma que a aprendizagem simplificada ocorre somente quando a criança é capaz de perceber que o conhecimentos escolares são uteis para sua vida fora da escola.
(BIBLIOGRAFIA – AUSEBEL, D.P APRENDIZAGEM SIGNIFICATIVA: A TEORIA DE DAVID AUSUBET SÃO PAULO. MORAES.1982)
Metodologia: com material colorido para chamar a atenção dos alunos. Apresentação do mapa do Brasil com as devidas regiões. Em separado o professor distribui fichas (+++++) com as regiões e os alunos deverão colocar no seu devido lugar. É um trabalho de conjunto o professor conduza apresentação. O que representa as peças? O que são as letras que aparecem em cada peça?
Avaliação: na avaliação o professor vai refletir sobre as conquistas na aprendizagem do aluno, o professor deverá compreender o que os alunos já conseguiram aprender, mostrando ainda o que ainda precisa ser feito em relação ás dificuldades que os alunos possuem. Nesse sentido o professor deverá analisar suas praticas didáticas em sala de aula e favorecer o desenvolvimento do aluno que ainda presenta dificuldade.
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Turma: 
Tema: Multiplicação 
Conteúdo; multiplicação com dois ( ou mais algarismos ) em um dos termos
Objetivo: realizar a multiplicação envolvendo um dos termos com dois (ou mais) algarismos.
Problematização: uma das primeiras tarefas do professor é criar ambiente estimulador que ative os esquemas de pensamentos dos alunos. Como observador do comportamento e das reações das crianças ele deve ser capaz de perceber o nível do pensamento operatório matemático predominante nas ações realizadas pelas crianças. O conhecimento logico – matemático tem uma fonte interna, está na mente da criança em sua interação com o meio, através de ações coordenadas de modo a estabelecer relações. O ambiente de sala de aula deve ser interdisciplinaridade, pois os alunos que apresenta deficiências física aprendem nestes ambientes.
Metodologia: o pensamento do aluno deve ser livre para percorrer caminhos, ao invés de ser forçado a usar forma imposta a ele como convecção arbitrada pelos alunos: 
Ex: 4 x 12 – usando a adição 12+1212+12 = 48
Trabalhando separando as dezenas e unidades 
4 x 10 = 40 40 x 8 = 48 4 x 2 = 8
Usando a ideia de dobro ---- 2 x 12 = 24
 24 + 24 = 48
Usar o Q. Posicional (depois da generalização acima) se o aluno não conseguir o professor o ajudará.
	D
	U
	
I I
II
	II
II
II
II
= 12 x 4 = 48
 4 8
Do aluno deve ser +++++ trabalhar livremente, registrando os fatos da maneira que acha melhor.
Material – Quadro Posicional – palitos, canudinhos.
Avaliação: a avaliação devera ocorrer, sobretudo, após o transcorrer do processo e para verificar o grau de ++++++ do que foi transmitido.
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Turma: 
Tema: Encontro consonantal
Conteúdo: B com R
Objetivo: escrever palavra com BR 
Problematização: crianças com dificuldades de aprendizagem geralmente desenvolvem problemas emocionais, podendo ficar frustrada levando a distancia de aprendizagem. Neste sentido ela desenvolve situações para evitar aprendizagens. As manifestações emocionais do aluno com dificuldades, ou com necessidades educação especiais, apresenta ansiedade, déficit de atenção, irritabilidade, desadaptação. De acordo com Sisto (2004), há crianças que se sintam deprimidas ou isoladas socialmente (autista0, furiosas e expressando raiva.
(Sisto, F.F(2004) - aceitação, rejeição, para estudar e agressividade na escola. Estudos de psicologia 2004. Estas crianças apresentam dificuldades linguísticas (encontro consonantais, dígrafo – dificuldade linguística geral.).
Metodologia: roda de conversa apresentando o alfabeto móvel deixar os alunos a manusear as letras. Em seguida levar o aluno a colocar uma letra perto da outra – o aluno deverá generalizar que pode criar encontros consonantais. O aluno será estimulado a compreender e a determinar o número de sons (fonemas) – palavra que aponta ou não encontro consonantais. A partir dai apresenta uma caixa (com os alunos em círculo) com as palavras na figura ação. Um dos alunos escolheuma figura da caixa, sem que os outros alunos vejam. O aluno pronuncia a palavra e todos repetem (fone por fone – ex: C R O C O D I L O). Logo em seguida um aluno é convocado a ler a palavra – crocodilo. Assim segue até o acabar as palavras (palavras da vivencia do aluno – (B com R) material concreto. A partir daí o professor apresenta fichas com palavras para acrescentar a letra – R)
Ex: BOTA – BROTA
 BANCA – BRANCA
 BACO – BRAÇO
Apresentar caça palavras com BR ++++ as gravuras – zebra – brinquedo - ++++ - braço – SOMBRINHA – CABRITO – BROCHE. (figuras e palavras – caixa de palavras.
Avaliação: a avaliação nesse sentido como parte construtiva do processo de aprendizagem, neste sentido a avaliação é responsável pelo direcionamento da ação pedagógica do professor, na medida em que indica, tanto ao professor quanto aos alunos, quais avanços foram realizados e dificuldades precisam ser superadas tendo em vista que se lida com crianças com ++++. A avaliação assim precisa ser continua, ou seja, acontecer durante todo o processo, para o constante planejar e replanejar de situações de interferências. 
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Turma:
Tema: o corpo humano: Esquema corporal
Conteúdo: conhecimento das diferentes partes do corpo
Objetivo: identificar as diferentes partes do corpo
Problematização: é possível verificar que a dificuldade de aprendizagem está ++++++++++ com inúmeros fatores, como por exemplo, metodologia aplicada, as atividades pedagógicas, o ambiente físico, e relacionados com o próprio aluno. Este aluno apresenta uma maneira diferente de aprender, que tendo em vista a espetáculos culturais, cognitiva como também emocional. É provável que estas dificuldades podem ser resolvidas na atividade de sala de aula (inclusão).
Metodologia: material – apresentar o corpo humano, o primeiro momento é verificar o distúrbio da criança . a partir oferecer as atividades de acordo com o diagnóstico feito. Acima de tudo é preciso prover a integração do aluno no meio social e a organização do esquema corporal. Qualquer alteração no sistema corporal, poderá trazer problemas adaptativos a criança e consequentes dificuldades de aprendizagem e dificuldades em relacionar com seu par. São sugestões de atividades:
- Atividades de conhecimento global do corpo;
- Atividade da criança em si mesma;
- Atividade da criança nos colegas ou professores;
-Atividades da criança diante do espelho;
- Atividade de interiorizar do esquema corporal;
- Atividade com a cabeça, treino da ++++++++;
- Exercícios do corpo e ++++++++++++;
- Exercícios com o tronco membros (braços com as pernas).
+++++++ - atividades fundamentais para aquisição do mecanismo básico da +++++ e escrita (1984).
- Secretaria de Estado da Educação de Minas Gerais.
Avaliação: todas as atividades realizadas com as crianças com NEE e dificuldades de aprendizagem geral, deverão ser alvo de observação e avaliação não havendo necessidade de momentos formais. Algumas vezes é importante que seja feitas avaliações ao termino de uma etapa de trabalho, ou ao final de um projeto, para que os alunos e professores tenham a clareza de como se desenvolveram e do que precisa se melhorado e / ou ser mudado.
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Turma:
Tema: Sistema de Numeração
Conteúdo: números e quantidades
Objetivo: relacionar o número com a quantidade
Problematização: discalculia – dificuldade com a matemática pe um distúrbio de aprendizagem. O ensino deve propiciar a construção do conhecimento não somente a transmissão do mesmo. Uma condição para que as operações logico – matemáticas se efetive necessário a utilização de métodos nos quais a criança participe ativamente ++++ acordo dom Gardner (1994, p. 100). O pensamento logico -matemático se concentra no objeto.” E confrontando objetos, ordenando-os, reordenando-os e avaliando sua quantidade que a criança adquire seu conhecimento inicial e mais fundamental sobre o domínio logico – matemático “. De acordo com Karmii o conhecimento lógico – matemático consiste na +++++de relações (Kamii 1995 ,p.15). 
As dificuldades de aprendizagem estão relacionadas a causas internas , orgânicas com a manifestação de distúrbios – transtornos influenciam nos aspectos emocionais cognitivos, pedagógicos, crianças com problemas de ++++++ da matemática apresentam apatia , timidez, lentidão, escreve pouco, gerar suas respostas são monossilábicas não se expõem em trabalho de grupo. 
Guardiner Howard estrutura da mente a teoria das inteligências múltiplas. Porto Alegre. Artes medicas 1994.
Kamii , Constance, a criança e o numero ++++++. São Paulo. Papirus.1995
O professor deve ter atenção ao processo de aprendizagem destas crianças principalmente quando evidenciar pouca motivação para aprender, com autoimagem negativa, baixa auto colina. São crianças que cometem muitos erros durante a realização de atividades matemáticas ligadas a construção do número em relação a quantidade.
Metodologia: roda de conversa – apresentação vários materiais (concreto) sementes, tampinhas, palitos, canudinhos, entregar paras as crianças, deixa-las livres para escolher a quantidade que quiser. Lúdico: As crianças deverão acertar a quantidade dos colegas (socialização -interação) joguinho de dois a dois, um aluno coloca a quantidade que qur em uma mão, o outro também coloca. A partir do comando )1,2,3, e já): um dos alunos deverá falar a quantidade – (soma dos objetos das duas mãos), o aluno que acertar a quantidade deverá colocar no quadro o numero com sua quantidade números e quantidades – oferecido pelo professor (feito com antecedência)1, 2 e assim sucessivamente. Folha com números e quantidades, só depois de explorado os materiais concretos.
Avaliação: nesta avaliação deverão ser levadas em consideração as experiencias individuais de cada aluno, pois, homogeneizá-los seria ignorar características +++++++, sociais e emocionais de cada um. é preciso considerar que todos os alunos aprendem e avançam, cada qual no seu ritmo professor e aluno, deve realizar o exercício de auto – avaliação para que identifiquem avanços (que elevaram a autoestima e a segurança) e dificuldades (para que busquem caminhos de superação).
03-11-2019
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Turma: 
Tema: Sistema de numeração 
Conteúdo: número x quantidade
Objetivo: através de atividades lúdicas o aluno (autista) deverá relacionar o numero com a quantidade 
Problematização: para que aprendizagem de uma criança autista aconteça (inclusão), ela deverá ser significativa onde possa vivenciar situações onde o uso e pratica social da matemática estejam sempre. A atividade matemática através do brincar dos jogos é importante para o aluno. É brincando que ele descobre o mundo e aprende a pensar sobre ele. O brincar possibilita o desenvolvimento da autonomia, o confronto com sentimentos variados e o exercício da cidadania. É preciso reservar momentos para a brincadeira, jogos dentro das escolas, pois perdem uma rica oportunidade de auxiliar a formação cognitiva e emocional dos alunos e a consequente ampliação de conhecimentos nas considerações de Gonzales(2007 p.220), o surgimento ao autismo é tão antigo quanto apropria história, pois sempre existiram crianças “escondidas em si mesmas “.
Metodologia: Através de um jogo de tabuleiro em grupo; material usado pratos de plásticos ou papelão, cada aluno recebe um prato. Usar material para contagem(canudos), tampinhas, sementes, bolebas, +++++ de 20 para cada criança. Fara parte deste jogo um dado, procedimento metodológico: os jogadores dão um inicio 20 objetos dentro do prato. Um aluno joga o dado. Os jogadores retiram o material, quantas vezes indicada pela quantidade que aparece no dado. O jogador vencedor será aquele que esvazia o prato primeiro. Este jogo pode ser repetido levando em consideração o comportamento da criança em relação a atividades proposta.
Avaliação: a avaliação recomendada será exclusivamente mediante pelo professor em relação a observação pelo professor em relação a atividades de cada aluno em sala de aula, manipulando e construindo. A observação deverá ser continua, sistematizada e dirigidaaos aspectos relevantes do trabalho e a linguagem usada espontaneamente pelo aluno. É total indispensável “medir” estes conhecimentos em questões de prova. Gonzales+++++++ Necessidades Educacionais e Especificas. Intervenção Psicoeducacionais Porto Alegre. ++++ 2007.
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Turma: 
Tema: construção de conceitos geométricos
Conteúdo: figuras geométricas
Objetivo: identificar figuras geométricas no cotidiano
Problematização: a aplicação de jogos matemáticos surge da necessidade de provar a importância do entendimento educacional especializado para a inclusão escolar de alunos, portadores do transtorno do espetro autista na rede de ensino básico de Ensino Fundamental. É preocupante constatar que o estudo da geometria é percebido pela maioria dos alunos e professores do Ensino Fundamental como algo destituído de significação e importância, bem como distante da realidade do dia-a-dia e constituído apenas por definições abstratas. É importante trabalhar com as formas, tanto quantos aos números. Na integração ente estes dois campos – geométrico e o número suga os conceitos de medida, que podem ser considerados como núcleo dos aspectos sociais de um programa de ensino. Mais importante que +++++, e definir, como ações meramente repetidoras das palavras ou proposições que o professor apresenta, o mais importante é observar, comparar, representar, manusear, construir, reconstruir.
Metodologia: jogo de Figura Geométricas, material, confeccionado de 10 figuras (de cada) geométricas, confeccionado em cartolina ou papel emborrachado com diferentes cores. (Triângulos, quadrados, círculos, retângulos, losangos, ++++++++++++ etc.). este jogo apresenta dois objetivos – fazer o aluno aprender a contar de um a dez;
- Memorizar as diferentes figuras geométricas associadas à sua cor;
Ação do jogo: as figuras geométricas serão espalhadas na mesa. O aluno deverá arrumar um monte com cada figura, e ao mesmo tempo pode contar em voz alta, onde deverá falar a cor da figura que ele está arrumando em cada monte. É u jogo simples, mas quem tem dificuldades(autista) torna-se difícil. Outra atividade relacionada também poderá ser feita: construção das figuras com canudinho. Nesta atividade o professor observará a criança, para construir o triangulo, o aluno vai precisar construir o triangulo, o aluno vai precisar de 3 canudinhos, triangulo equilátero; Fazer o mesmo com o triangulo isósceles, discutir com a classe sobre como fazer 2 lados do mesmo tamanho e um de tamanho diferente o quadrado – 4 canudinhos do mesmo tamanho, o retângulo 4 canudinhos, o trapézio usa-se canudinhos de tamanhos diferentes. Estes procedimentos da montagem devem ser feitos com toda a classe, não somente 
Com a criança autista, dando oportunidade aos alunos de pensar e opinar. Apresenta para as crianças tabuleiro com fileiras de preguinhos de distancias iguais um dos outros. Com uso de +++++++ de borracha, o aluno pode formar figuras variadas. FAZER PARA O VIDEOP.121 VOL.1
Avaliação: o desenvolvimento do plano de ensino de avaliação deve considerar a faixa etária dos alunos, sobre tudo no que se refere á sua capacidade de perceber a realidade através da utilização de seus sentidos: ver, tocar, manusear, desmanchar e construir, são essenciais para a +++++++++++++++++ geométricos. A observação do professor deverá recair no desenvolvimento do trabalho que está centrado na ação. O aluno caminha, movimenta-se desenha, manipula, recorta, amassa, dobra, cola, constrói. ++++++++++++++ á ação, a palavra e língua, o relacionamento se desenvolvem. O trabalho com a geometria será melhor avaliado se realizado ao longo do Ensino Fundamental, ++++++++ até mesmo as atividades realizadas em outras disciplinas. O conteúdo da geometria não pode ser considerado como algo pronto e acabado para ser avaliado. Compete ao professor construí-lo junto com todos os alunos, oportunizando ao aluno autista redescobri todos os conceitos necessário a integração ++++++++++++++, ++++++ geométricos, dentro de um processo dinâmico.