PROJETO- PSICOMOTRICIDADE EDUCACAO INFATIL - FACULADE FUTURA

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FACULDADE FUTURA
ANA ROSA RODRIGUES DE SOUZA
RELATÒRIO DE ESTÀGIO SUPERVISIONADO PROJETO PRÁTICO
NOVA ERA
2020
FACULDADE FUTURA
ANA ROSA RODRIGUES DE SOUZA
PROJETO PRÁTICO DE ESTÁGIO SUPERVISIONADO
Relatório de estágio apresentado à disciplina Estágio Supervisionado, da Faculdade Futura, no Curso de Pedagogia, como pré-requisito para aprovação.
NOVA ERA
2020
RESUMO
O que é psicomotricidade?
Psicomotricidade é uma ciência que gera o equilíbrio biopsicossocial, percebendo o ser humano sob três perspectivas: a cognitiva, representando a área intelectual, a motora, referente aos movimentos do corpo e a afetiva, que é a relação do ser humano com os outros.
A psicomotricidade é uma palavra derivada do termo grego psiché (alma) e do verbo latino moto (mover). Em suma, psicomotricidade é a capacidade de definir e organizar mentalmente os movimentos corporais.
Psicomotricidade pode ser definida como uma ciência em que faz o estudo do homem baseando-se em seu corpo em movimento em relação ao mundo interno e externo, percebendo o ser sob três perspectivas: a cognitiva, representando a área intelectual, a motora, referente aos movimentos do corpo e a afetiva, que é a relação do ser humano com os outros.
PALAVRAS-CHAVE: CORPO; MENTE; MOVIMENTO; AFETIVO.
SUMÁRIO
1- INTRODUÇÃO
2- DESENVOLVIMENTO
3- RELATO DE ESTUDO
4- SIGLAS
5- CONCLUSÃO
6- REFERÊNCIAS
1-INTRODUÇÃO
Psicomotricidade pode ser definida como uma ciência em que faz o estudo do homem baseando-se em seu corpo em movimento em relação ao mundo interno e externo, percebendo o ser sob três perspectivas: a cognitiva, representando a área intelectual, a motora, referente aos movimentos do corpo e a afetiva, que é a relação do ser humano com os outros.
“A educação psicomotora deve ser enfatizada e iniciada na escola primária. Ela condiciona todos os aprendizados pré-escolares e escolares; leva a criança a tomar consciência de seu corpo, da lateralidade, a situar-se no espaço, a dominar o tempo, a adquirir habilmente a coordenação de seus gestos e movimentos, ao mesmo tempo em que desenvolve a inteligência. Deve ser praticada desde a mais tenra idade, conduzida com perseverança, permite prevenir inadaptações, difíceis de corrigir quando já estruturadas .” (LEBOULCH,1984,p.24)
Eu, Ana Rosa Rodriges de Souza, como monitora estagiária, através de vários estudos e pesquisas percebi que na psicomotricidade, o movimento é resultado de vários componentes que geram o ser: cognitivo, afetivo, social, motor, daí apresento o estudo e a estratégia a seguir.
1-DESENVOLVIMENTO
Evolução histórica
O termo surgiu no século XIX-neurologistas começaram a estudar as zonas do córtex cerebral localizadas distante das regiões motoras.
Déficit psicomotor gerado nas crianças que ficavam em creches.
1909, Dupré afirmou que a “independência da debilidade motora antecedente do sintoma psicomotor, de um possível correlato neurológico”.
1925, Henry Wallon trabalhava na construção do psiquismo dando notória importância para o movimento humano, relacionado ao afeto, emoção, ambiente de convívio, seus hábitos e costumes, ocasionando tônus e relaxamento.
1935, Edouard Guilmain desenvolveu um exame psicomotor que gerasse um diagnóstico, indicação de tratamento e prognóstico.
1947, Julian de Ajuria guerra defendeu que os transtornos psicomotores poderiam oscilar entre neurológico e psiquiátrico.
No mesmo período, se embasou nos estudos de Wallon para se aprofundar sobre o dialogotônico.
1977, foi fundado o Grupo de Atividades Especializadas (GAE): Sendo o organizador da parte clínica e do Instituto Superior de Psicomotricidade e Educação (ISPE).
1980, foi fundada a Sociedade Brasileira de Psicomotricidade (SBP).
Psiquismo é definido como o conjunto de características psicológicas de um indivíduo, ou o conjunto de fenômenos psíquicos e processos da evolução mental de um indivíduo.
É uma energia inteligente, gerada pelo cérebro, consciente ou inconscientemente, emanada em determinadas frequências, de alcance ilimitado e direcionadas de forma aleatória ou objetiva.
A ciência já comprovou que todos os corpos do Universo, e em especial os seres vivos, possuem magnetismo (radiestesia). O psiquismo é a força inteligente que comanda ou pode comandar e orientar a energia magnética que possuímos. Assim, quando em harmonia, o psiquismo gerencia e coordena o nosso magnetismo, de forma a realizar nossos desejos, a partir dos pensamentos que geramos.
Existem orientações que realmente são de utilidade no sentido de desenvolver, através de práticas simples, tais aptidões individuais, o que pode ajudar inclusive na cura de pessoas e no alcance de objetivos.
A ciência já descobriu que a força magnética do ser lhe é inerente. Pesquisas que demonstram a infinidade do poder e da capacidade de utilização do psiquismo em relação à vida, aos seres e na física quântica.
Motricidade é a expressão da ação voluntária, a qual deve compreender funções executivas, ritmo, persistência e controle inibitório para realizar uma tarefa ou uma expressão emocional de forma adequada, com eficácia e embutida de começomeio- fim. Na infância, ela assume papel primordial, pois nesta fase da vida as tentativas de acerto por meio do erro na forma de fazer e cumprir uma tarefa motora são o principal meio de aprender e memorizar estratégias. Desta forma, o bom desenvolvimento motor durante os primeiros anos de vida alicerçam e lapidam a coordenação motora da criança, preparando-a para as etapas de aprendizagem que virão.
Elementos básicos da psicomotricidade
A evolução do desenvolvimento motor é um processo que tem mudanças comportamentais desde a concepção até a morte, possibilitando análises de uma determinada ordem e coerência no aglomerado de mudanças, permitindo assim, a identificação de sequências. Essas determinadas sequências podem oscilar de acordo com as limitações, destrezas e experiências de cada indivíduo, no entanto, a sua ordem cronológica sempre será invariável (SOUZA, 2012).
Tônus muscular; Equilíbrio; Lateralidade; Esquema corporal;
Estruturaçãoespaço-temporal; Coordenação motora global (praxia global);
 Coordenação motora fina (praxia fina) .
Tônus muscular
O tônus é a união das informações recebida pelos sentidos, pelas emoções, pensamentos e atividades biológicas, sendo sua atuação de extrema importância para o corpo e mente. As alterações no tônus muscular podem ser definidas em hipotonia e hipertonia.
Segundo Le Boulch (1992) “o tônus muscular é a atividade primitiva e permanente do musculo; além de traduzir a vivência emocional do organismo, é o alicerce das atividades práxicas”.
Equilíbrio
O equilíbrio se constitui pelos seguintes segmentos:
· Proprioceptivo: os pés, as articulações e no pescoço, possuem receptores que produzem informações acerca do estado do corpo (parado ou em movimento);
· Vestibular: é estruturado por três canais semicirculares, o vestíbulo, o sáculo e o utrículo que são repletos de fluido e se localizam dentro do osso temporal, são algumas das estruturas que compõem o ouvido interno. Conforme nos movemos o fluido também se movimenta e é enviado mensagens ao cérebro nos posicionando a cada movimento.
· Visual: O sentido visual para o homem é de suma importância para o controle do equilíbrio, postura e propriocepção, uma vez que é instrumento de desenvolvimento de pensamentos e de comunicação.
A visão desempenha função reguladora do tônus muscular e monitora outras vias sensoriais tais quais a auditiva, labiríntica, coclear e proprioceptiva, que são a base sensório-motora.
Lateralidade (lateralização)
A lateralidade é caracterizada pela propensão neurológica que se tem por um lado ou outro do corpo, referentes as percepções das mãos, pés, olhos e ouvidos.
Durante o desenvolvimento da criança, a lateralidade se estabelece naturalmente, e por vezes, também, sendo influenciado por fatores sociais.
A lateralização se define por indivíduos destros, indivíduos canhotos e os ambidestros que utilizam os dois lados coma mesma habilidade.
Esquema corporal
Esquema corporal é o entendimento acerca se seu próprio corpo e de suas partes, possibilitando que o indivíduo estabeleça relações com objetos, pessoas e meio que está inserido.
· É componente básico e imprescindível para o desenvolvimento individual, ou seja, da personalidade do indivíduo;
· O esquema corporal é a representação do corpo, gerada na mente, isto é, a forma pelo qual o corpo se mostra para nós;
· Por meio das referências auditivas, visuais, cinestésicas, táteis, e vestibulares reunidos no cérebro, o corpo produz o estruturamento da memorização de ajustamento corporal estático e dinâmico.
As etapas do esquema corporal são segundo Le Boulch (1981) são “Corpo Vivido”, “Corpo Descoberto” e “Corpo Representado”.
· Corpo vivido corresponde da fase neonatal até os 3 anos de idade onde a conduta motora é global e sua consequência emocional ainda não é bem controlada.
· Corpo percebido acontece entre os 3 e os 7 anos de idade, corresponde como a possibilidade de realocar a atenção do meio ambiente para o próprio corpo, tomando a consciência do mesmo.
· Corpo representado origina-se dos 7 aos 12 anos de idade, a criança, progressivamente, passa a desempenhar de forma mais consciente a sua própria motricidade.
Estruturação espaço-temporal
A estruturação (organização) espaço-temporal tem como definição a capacidade de se orientar diante de um espaço físico e relacionar a proximidade das coisas entre si.
A estrutura espaço-temporal tem por premissa a capacidade do indivíduo de se orientar da sucessão de acontecimentos em determinado tempo. É a capacidade de notar intervalos e renovações cíclicas de períodos.
Simultaneidade, ordem, sequência, duração dos intervalos, renovação cíclica de certos períodos.
Ritmo, é a experiência através do movimento, de forma motora; É representada pela disposição dos acontecimentos em um determinado período de tempo, de forma que as relações temporais e a ordem cronológica evidenciam-se;
Os acontecimentos acontecem em intervalos de tempo, apresentam duração estabelecida e envolvem aprendizados de hora, minuto e segundo;
Renovação cíclica é a percepção do indivíduo acerca do período diário – manhã, tarde e noite -, semanas, meses, anos, estações;
O ritmo determina a noção de ordem, de duração, de sucessão e de alternância. Pode ser distinguido em três modelos: motor, auditivo e visual.
Coordenação motora fina (praxia fina)
A coordenação motora fina é a capacidade de promover movimentos coordenados usando seletos grupos musculares das extremidades do corpo.
A coordenação tende a evoluir através do desenvolvimento motor da criança e seu aprendizado.
O desenvolvimento dessa coordenação só é completo quando as mãos puderem ser usadas em atividade de preensão, desenvolvendo-se do lado cubital ao radial no antebraço. Tornando-se mais dominante gradativamente desenvolvendo a pinça entre o polegar e o indicador e posteriormente mais madura, é a postura “tripé dinâmica” - escrever, pintar, etc
Coordenação motora global (praxia global)
A coordenação motora global é a simultaneidade do trabalho de grupos musculares selecionados com a finalidade de realização de movimentos conscientes.
É a interação entre o sistema muscular, o sistema nervoso e o sensorial, com o objetivo de gerar ações motoras equilibradas e reações rápidas.
O desenvolvimento motor infantil pode ser dividido em quatro fases:
· Sensório-motor (0 a 2 anos);
· Pré-operatório (2 aos 7/8 anos);
· Operacional concreta (7/8 aos 11/12 anos);
· Operações formais (a partir dos 12). A coordenação motora global pode ser avaliada acerca de três perspectivas:
· Biomecânico: é a forma regular dos estímulos de força no movimento motor em relação a diversas direções;
· Fisiológico: são os procedimentos que estabelecem os movimentos de contração muscular • Pedagógico: é o que organiza as fases de movimento e o aprendizado à novas habilidades.
3-RELATO DE ESTUDO
Atuo como Monitora em uma sala de Educação Infantil na Escola Municipal Desembargador Drumond. A partir dos primeiros contatos na atuacao, observei que vários alunos possuem diferentes formas de brincar, e a construçao e desenvolvimento atraves do lúdico, seria o pomto incial para a aprendizagem dos alunos. Procurei atraves do meu trabalho e pesquisa a melhor forma de levar as atividades atraves de diferentes tipos, para que houvesse uma real aprendizagem.
Um caso marcante foi da aluna Vallentina sendo esta portadora de tumor de Willmes, com o tratamento a mesma teve comprometimento na condição motora. Essa aluna necessitava de uma atidentimento individualizado para realização das tarefas, fato que chamava a atenção pela dificuldade de manusear instrumentos de pintura, brinquedos e materiais que a professora de apoio usava para levar ao aprendizado, devido ao tratamento agressivo a mesma perdeu o tonus muscular.
Com base em turma com diferentes tipos de aprendizagem propus atividades simples que trabalhem coordenação motora grossa e fina, e a afetiva, ja que a mesma passou por um longo periodo fora do contexto escolar devido ao tratamento.
Plano de aula (estratégia)
Escola Municipal Desembargador Drumond. 
Data: 06/03/2020
Período: 2° Período
Disciplinas:
· Educação Física (recreação);
· Artes;
· Metodologia da Língua Portuguesa;
· Metodologia da Matemática.
Conteúdos:
· Percepção de tempo e espaço;
· Interpretação de texto;
· Noção de esquerda e direita, em frente e atrás.
Objetivos:
· Desenvolver a percepção auditiva;
· Desenvolver habilidades cognitivas, linguísticas e sociais;
· Promover o desenvolvimento psicossomático do aluno;
· Desenvolver as qualidades físicas: equilíbrio, velocidade, ritmo, força e resistência.
· Respeito às características pessoais ao gênero, etnia, peso, altura, saude.
Metodologia:
· Aula expositiva;
· Aula prática com a brincadeira “Morto Vivo”;
· Aula prática com as brincadeiras “Amarelinha” e “Circuito”.
Recursos Didáticos:
· Cartaz;
· Folha xerocada;
· Folha em branca;
· Lapis para ilustrar e colorir;
· Musica para ser ouvida;
· Corda;
· Cadeira;
· Mesa;
· Cabo de vassoura
· Tapete;
· Bolinha de plastico.
Procedimentos Didáticos:
· Ilustrar de como foi a bricadeira do Morto Vivo;
· Socializaçao dos trabalhos;
· Exposiçao no varal das imagens em sala de aula.
Desenvolvimento:
· Fazer a brincadeira do morto vivo com as crianças ( trabalhada na sala de aula), Essa brincadeira estimula a atenção, coordenação motora, a agilidade, condicionamento físico, concentração e a expressão corporal;
· Desenvolver a brincadeira “Amarelinha” (trabalhada no pátio);
· Levar corda (trabalhar no pátio);
· Bater forte, bater a corda lentamente;
· Pedir aos alunos para segurar cada um de um lado e os alunos irão pular;
· Ir contando os pulos. Quem pulou mais? Quem pulou menos? Quem ganhou?
· Colocar a corda reta no chão hora reta, hora em curvas, e pedir aos alunos para andar para frente e depois para trás;
· Na brincadeira do circuito: fazer movimentos corporais como subir, descer, rolar, rastejar, saltar. A proposta é auxiliar o desenvolvimento motor e corporal de cada criança, desafiadas a testar suas próprias habilidades e evoluir, promovendo também a percepção corporal em relação as suas capacidades de movimento.
4-SIGLAS
Grupo de Atividades Especializadas (GAE) Superior de Psicomotricidade e Educação (ISPE). Sociedade Brasileira de Psicomotricidade (SBP)
5-CONCLUSÃO
Com a prática e pesquisas aprendi que não se trata de restringir ou privar, mas, ao contrário, de expandir possibilidades ao garantir o direito à diferença. Enquanto a busca pela homogeneização limita, a diferença surpreende, amplia e enriquece. A partir dos eixos de interesse, todos os domínios de conhecimento são trabalhados, mas de modo muito mais espontâneo, prazeroso e significativo. É muito provável que essa criança tenha maior êxito em seu processo de aprendizagem, de modo a descobrir maneiras de tirar proveito daquilo que gosta de fazer e a partir disso também aprender a melhor se relacionar com as demais pessoase a constituir-se na sociedade da qual faz parte.
Conclui-se também que a psicomotricidade quando envolvida com aprendizagem, traz resultados positivos, pois são através das atividades de movimentos que a criança terá a oportunidade de desenvolver cognitivamente, pois com um simples traçado de uma letra no chão, quando a criança passe por cima, ela estará assimilando este movimento, e também com um simples modelar de uma massinha, irá oportunizando a criança a movimentar seus punhos que muita das vezes não se locomovem adequadamente, o que possibilitará a escrita da criança quando entrar na fase de alfabetização. O corpo é o veículo para a ação, para o conhecimento e para socialização. As experiências corporais modificam o intelecto, a vida afetiva e as ações motoras dos indivíduos. O corpo deve ser visto como um todo, pois nele estão todas as tensões e emoções que caracterizam a evolução psicoafetiva de um sujeito. Toda a educação psicomotora deve ser realizada levando-se em conta as necessidades reais do indivíduo, partindo do simples para o complexo. Sem dúvida uma criança que não conhece a si mesmo e suas potencialidades não conseguirá também relacionar com si mesmo e com os outros, vivendo em mundo isolado e distante, assim cabe a escola e a família estimular o movimento através de brincadeiras e jogos, proporcionado assim uma vivencia corporal ampla capaz de desenvolver capacidades física, afetivas e motoras.
6-REFERÊNCIAS
Normas a ABNT NBR 6023. Psiquismo.Internet:
https://www.infopedia.pt/dicionarios/termos-medicos/psiquismo https://www.portaleducacao.com.br/conteudo/artigos/fonoaudiologia/psicomotricidad e-educacao-psicomotora/35749 http://bibliotecamja.blogspot.com/2009/05/biografia- maria-jose-dupre.html https://www.ebiografia.com/henri_paul_hyacinthe_wallon/#:~:text=Psic%C3%B3logo https://pt.wikipedia.org/wiki/George_Edward_Moore http://deboracg.blogspot.com/2009/11/contribuicoes-de-ajuriaguerra.html