Fundamentos históricos da educação portfolio3

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CLARETIANO – REDE DE EDUCAÇÃO 
 
 
CECÍLIA MOREIRA DE BARROS 
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FUNDAMENTOS DA EDUCAÇÃO 
PORTFÓLIO – CICLO 3 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Ipatinga 
2020 
 
 
ATIVIDADE 
O avanço da tecnologia e a internet mudaram a vida social. Hoje é possível ter informação 
que se deseja rapidamente por meio da tecnologia digital e um buscador da internet. Inclusive 
os conteúdos que são ministrados na escola. Existem aulas expositivas, experiências 
científicas dentre outras coisas que chamam a atenção dos alunos e por entregarem a 
informação, são instrumentos de aprendizagem. Segundo Corrêa e Krastanov (2013, p. 163), 
se trata de “um verdadeiro processo de formação paralelo e alternativo aos tradicionais, 
independentemente da hora e do lugar, isto é, da sala de aula”. 
Considerando o contexto social em que vivemos hoje, bem como a necessidade do professor de 
buscar novos métodos de ensino que promovam maior engajamento dos alunos e dinamização da 
aula, é importante a inserção das Tecnologias de informação e comunicação como ferramentas de 
ensino (TICs). 
Existem várias formas de inserção das TICs no contexto escolar. “Dentre essas ferramentas 
tecnológicas a favor dos ensinamentos, encontra-se o Moodle (Modular Object‐Oriented 
Dynamic Learning Environment), um ambiente de aprendizagem a distância que foi desenvolvido 
pelo australiano Martin Dougiamas, em 1999”, segundo Reali et al. (2013, p. 553). O uso dessa 
ferramenta abre caminho para diversas possibilidades. Essa plataforma de ensino possui diversas 
ferramentas que podem dinamizar o estudo de matemática, para além da sala de aula, por isso é 
bastante utilizada no ensino a distância. Nela o professor pode promover chats, fóruns, enviar 
tarefas e avaliações, acompanhar o progresso dos alunos, dentre outras. 
Uma outra ferramenta utilizada no meio escolar é o Ambiente de Geometria Dinâmica (AGD). 
Segundo definição de Silva (2012, p. 17) o AGV se refere a um “software cuja característica 
principal é a possibilidade de “arrastar” as construções geométricas com o mouse, ao mesmo 
tempo em que suas medidas são atualizadas”. 
Goldenberg, Scher e Feurzeig (2008) apud Silva afirmam que (2012), “tais ambientes 
permitem aos estudantes criarem construções geométricas e manipulá-las facilmente, 
movendo livremente elementos de um desenho e observando outros que correspondem às 
condições alteradas”. 
Como exemplo de uma ADG, temos o software Geoebra, aplicado no trabalho de Henrique e 
Bairral (2019) ao ensinar sobre retas paralelas cortadas por uma transversal. Segundo estes 
autores, o uso desse software provocou estímulo de aprendizagem nos alunos por permitir que 
eles explorassem o conteúdo apresentado variando a construção de retas e ângulos. Além 
 
 
disso, a apresentação do conteúdo diferenciada da convencional permitiu o professor 
correlacionar outros contextos geométricos. 
Além deste recurso, estes pesquisadores inseriram o uso de smartfones, uma mídia digital 
amplamente utilizada pela população mundial. Segundo o Instituto Brasileiro de Geografia e 
Estatística – IBGE (2017), a parcela da população de 10 anos ou mais que tinha celular para 
uso pessoal era de 78,2% em 2017. Na área urbana, esse percentual era de 81,9%, e, em área 
rural, 55,8%. Já o percentual de pessoas de pessoas que acessaram à Internet através do 
celular em 2017 foi de 97% da população. 
Conforme Henrique e Bairral (2019): 
Os dispositivos móveis com toques em tela (como tablets e smartphones), 
cada vez mais presentes nas salas de aula, estão se tornando objetos 
pessoais praticamente indispensáveis aos professores e estudantes. Pela 
sua mobilidade, eles ampliam as possibilidades de sua implementação no 
ensino, favorecem uma aprendizagem individualizada (UNESCO, 2014) e 
também permitem o uso de tarefas variadas (REDECKER, 2009 apud 
MOURA, 2011). 
Outro recurso proveniente da utilização das TICs é o Objeto de Aprendizagem (AO) utilizado 
na pesquisa de Lutchemeyer e Scheffer (2012) aplicado ao ensino de logaritmo. Conforme 
Lutchemeyer e Scheffer (2012), os OAs são recursos interativos voltados para o ensino. 
Tarouco (2003, p.2) apud Lutchemeyer e Scheffer (2012) explica que esses recursos se 
apresentam de maneiras variadas, exemplificando, por meio slides, animações digitais, livros 
ou outros materiais que sejam apoiados pela tecnologia. Na utilização deste recurso, as 
autoras Lutchemeyer e Scheffer (2012) observaram que a exposição diferenciada do conteúdo 
provocou nos alunos maior interesse ao aproximar o conteúdo às situações cotidianas por 
meio de vídeos e slides. 
Outra ferramenta utilizada atualmente no ensino de matemática são os jogos eletrônicos. Lima 
(2015) realizou uma pesquisa sobre a utilização dos jogos eletrônicos do ensino de 
matemática. Este autor, constatou que a aplicação desta ferramenta 
“em situações de ensino de Matemática pode proporcionar uma mudança 
na visão que as pessoas têm de ‘exercícios’ com as operações 
fundamentais, tornando a mediação professor-educando-conhecimento 
 
 
próxima às atividades sociais e lúdicas desempenhadas por grupo de 
nativos digitais”. 
Diante das informações levantadas, conclui-se que as TICs estão já fortemente inseridas não 
só na vida social, mas na vida escolar e tem sido uma ferramenta positiva no processo ensino-
aprendizagem. Quanto ao professor, cabe a este se atualizar para saber aplicar as TICS na 
melhoria do seu trabalho e também estar preparado conduzir e aproveitar o dinamismo das 
aulas trazidos pelo uso dessas ferramentas. 
REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁGICAS 
CORRÊA, R. A.; KRATANOV, S. V. Fundamentos Históricos e Filosóficos da Educação: 
Unidade 4 - Educação na Contemporaneidade. Batatais: Claretiano, 2013. 
GOLDERBERG, E.P.; CUOCCO, A. A.; What is dynamic geometry? In: LEHER, R., 
CHAZAN, D. (Eds); Designing learning environments for developing urderstanding of 
geometry and space.London: Lawrence Erlbaum Associates, 1998, p. 350 – 367. apud 
SILVA, G. H. G. Ambientes de Geometria Dinâmica: Potencialidades e Imprevistos. Revista 
Brasileira de Ensino de Ciência e Tecnologia. Curitiba, v. 5, n. 1, p. 16-38, , jan./abr. 2012. 
Disponível em: < https://periodicos.utfpr.edu.br/rbect/article/view/900/2084 >. Acesso em: 08 
jun. 2020. 
HENRIQUE, M. P.; BAIRRAL, M. A.. Retas que se cortam e dedos que se movem com 
dispositivos de geometria dinâmica. Educação Matemática Pesquisa. São Paulo, v.21, n.1, p. 
197-216, 2019. Disponível em: < https://revistas.pucsp.br/emp/article/download/38207/pdf>. 
Acesso em: 08 jun. 2020. 
IBGE. PNAD Contínua TIC 2017: Internet chega a três em cada quatro domicílios do país. 20 
dez. 2018. Disponível em: < https://agenciadenoticias.ibge.gov.br/agencia-sala-de-
imprensa/2013-agencia-de-noticias/releases/23445-pnad-continua-tic-2017-internet-chega-a-
tres-em-cada-quatro-domicilios-do-pais>. Acesso em: 08 jun. 2020. 
LIMA, E. A. P.. Jogos eletrônicos em plataforma android para ensino de matemática. 2015. 
52 f. Monografia (Licenciatura em Computação). Universidade de Pernambuco, Garanhuns, 
2015. 
https://periodicos.utfpr.edu.br/rbect/article/view/900/2084
https://agenciadenoticias.ibge.gov.br/agencia-sala-de-imprensa/2013-agencia-de-noticias/releases/23445-pnad-continua-tic-2017-internet-chega-a-tres-em-cada-quatro-domicilios-do-pais
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LUTCHEMEYER, R. R.; SCHEFFER, N. F.. Objetos de Aprendizagem uma proposta prática 
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n. 3. p. 25-37,jan./jun. 2012. 
REALI, G. A. et al.. Ensino da matemática com ferramentas mediadoras: moodle com 
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Gestão & Saúde, Brasília, edição especial, p.549-560, jul. 2013. Disponível em: < 
https://periodicos.unb.br/index.php/rgs/article/view/287/274 >. Acesso em: 08 jun. 2020. 
REDECKER, C. Review of learning 2.0 practices: Study on the impact of web 2.0 
innovations on education and training in Europe. Institute for Prospective Technological 
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de caso em contexto educativo. Tese (Doutoramento em Ciências da Educação, na 
Especialidade de Tecnologia Educativa) – Instituto de Educação, Universidade do Minho, 
Braga, 2011. apud HENRIQUE, M. P.; BAIRRAL, M. A.. Retas que se cortam e dedos que 
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SILVA, G. H. G. Ambientes de Geometria Dinâmica: Potencialidades e Imprevistos. Revista 
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TAROUCO, L. M. R.; FABER, M. J. M.; TAMUSIUNAS, F. R. Reusabilidade de objetos 
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LUTCHEMEYER, R. R.; SCHEFFER, N. F.. Objetos de Aprendizagem uma proposta prática 
para o ensino de logaritmo. Ensino de Ciências e Tecnologia em Revista. Santo Ângelo, v. 2, 
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UNESCO. Diretrizes de políticas para aprendizagem móvel. 2014. Disponível em: < 
http://unesdoc.unesco.org/images/0022/002277/227770por.pdf>. apud HENRIQUE, M. P.; 
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