PORTIFOLIO CICLO 2

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Marina Bueno Postacchini 
R.A. 8111499 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
PORTFÓLIO CICLO2 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
SÃO CARLOS 
2020 
 
 
 
 
 
 Trabalho apresentado ao Centro 
Universitário Claretiano para a disciplina 
Educação de Crianças, Jovens e Adultos e 
Psicologia do Desenvolvimento, ministrada 
pelo Tutor Lilian Paula Degobbi Bergamo. 
 
 
 
 
 
Concepções de desenvolvimento infantil e aprendizagem segundo Piaget e 
Vygotsky 
 
Jean William Fritz Piaget (1896-1980) 
 Escritor, biólogo, psicólogo e epistemólogo, realizou o estudo nomeado Epistemologia 
Genética, este estudo foi baseado na gênese do pensamento humano, e consiste na síntese do 
apriorismo e do empirismo, teorias já existentes. Pesquisou, estudou e realizou o trabalho 
sobre a inteligência e o desenvolvimento infantil, transformando-se assim em referência 
mundial para estudos em psicologia e pedagogia. Piaget observou os processos de 
desenvolvimento na infância, E desenvolveu a Teoria do Conhecimento onde ele destaca 
sobre o papel do sujeito na construção do seu saber, ou seja, ele tem papel ativo na construção 
de seu conhecimento, a aprendizagem é realizada através da experiência, promovendo o 
progresso intelectual, desta maneira o construtivismo tem destaque em sua pesquisa. O 
desenvolvimento cognitivo, que é a base da aprendizagem, se dá por assimilação e 
acomodação, e estes por sua vez são os instrumentos do conhecimento, ou seja, as estruturas 
da inteligência que permitem a organização progressiva do conhecimento. 
 Piaget definiu o desenvolvimento cognitivo através de estágios, segundo ele, os estágios 
possuem complexidade crescente que compreende o progresso do amadurecimento e a 
evolução da construção de estruturas. 
Através dos conhecimentos adquiridos pela experiência das situações vivida em cada estágio, 
a criança compreende, amplia e conquista novas formas de interação com o mundo que vive. 
 
Lev Semenovich Vygotsky(1896-1934) 
 Psicólogo, criador da teoria da interação social, que antepunha as relações como um fim para 
o desenvolvimento cognitivo, o desenvolvimento mental da criança é um processo constante 
de obter o controle ativo sobre funções passivas. Para Vygotsky, a aprendizagem sempre 
inclui relações entre as pessoas. A relação do indivíduo com o mundo está sempre mediada 
pelo outro. Este processo de mediação sempre vai estar entre o homem e o mundo real, os 
mediadores são, os instrumentos e signos, compreende ao instrumento que se interpõe entre o 
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homem e o mundo, como, por exemplo, as ferramentas agrícolas, que transformam a terra, e o 
segundo diz respeito ao signo, ou seja, toda e qualquer linguagem é representada por signos, 
e essa apropriação do homem dos signos e instrumentos comprava/confirma o seu grau de 
evolução 
 Vygotsky construiu o conceito Zona de desenvolvimento proximal, que é a lacuna entre 
aquilo que o indivíduo pode realizar sozinho e aquilo em que ele vai precisar da ajuda de 
alguém, e o nível de desenvolvimento potencial, determinado pela solução de problemas sob a 
orientação de um adulto, ou em colaboração com companheiros, para Vygotsky, as relações 
entre aprendizagem e desenvolvimento são indissociáveis. 
 
 Piaget e Vygotsky, compartilhavam de pontos de vista muito parecidos, eles entendiam o 
conhecimento como adaptação e como uma construção individual e que a aprendizagem e o 
desenvolvimento agiam como autorregulados, entendiam o desenvolvimento e a 
aprendizagem da criança como participativa, ou seja, ela não acontecia de maneira 
automática. Porém, as abordagens dos teóricos para os processos de conhecimento, eram 
distintas. Vygotsky tinha a ideia de que a aprendizagem é a força propulsora do 
desenvolvimento intelectual, enquanto para Piaget acreditava que o próprio desenvolvimento 
era a força propulsora, ou seja, para Vygotsky, o desenvolvimento é um processo que se dá de 
fora para dentro, já para Piaget, o desenvolvimento se dá de dentro para fora. 
 
Segunda Infância 
 A segunda infância inicia-se por volta dos dois anos, encerrando-se aos seis ou sete anos. 
Nesta fase as crianças passam por mudanças de aparências, habilidades motoras e mentais 
começam a evoluir e a personalidade a se estabelecer. O processo da segunda infância é o 
mais complexo pelo longo tempo que se inicia e termina. 
 O desenvolvimento da segunda infância acontece por etapas. As crianças têm um tempo 
hábil para se aperfeiçoarem. 
 Características das habilidades motoras em desenvolvimento, por faixa etária: 
• Três anos nesta idade a criança ainda não é capaz de girar rapidamente ou parar de 
forma abrupta. Os seus saltos se limitam entre 35 e 60 cm. Já consegue subir degraus 
sem ajuda de alguém fazendo a alternância dos pés no processo. 
• Quatro anos a criança tem facilidade de parar com mais autonomia, entender como 
arrancar coisas e girar o corpo. Seus saltos aumentam para uma distância de 60 a 80 
cm. 
• Cinco anos a criança já possui controle das habilidades. Isso fica evidente numa 
efetividade em exercê-las em jogos e fazer saltos de até 90 cm. Com tudo isso, se 
mostram aptas a descerem uma escada sem ajuda de um adulto. 
 
 Características das habilidades motoras em desenvolvimento, geral: 
• Representação corporal, a criança adquire o conceito das diferentes partes do corpo 
humano; 
• Processo de lateralização, é à percepção da criança sobre a sua noção de direita e de 
esquerda; 
• Estruturação espaço-temporal é a tomada de consciência da situação do corpo com o 
meio ambiente. 
 Características cognitivas: 
• Capacidade de imaginar como os outros podem se sentir, empatia. 
• Capacidade de lidar com quantidades, noção de unidades e números. Porém ainda não 
possuem um pensamento lógico. 
• Começa fazer uso de símbolos nessa fase, não precisam mais estar em contato com o 
objeto para que possa pensar nele; 
• Atribuir, ou imaginar, que pessoas e objetos possuem outras características além das 
que eles realmente têm; 
• Desenvolve o entendimento de causa e efeito; 
• Desenvolve a capacidade de classificar/organizar pessoas, objetos por categorias; 
 Características do desenvolvimento psicossocial da segunda infância: 
• Desenvolvimento das emoções: A compreensão das emoções direcionadas à própria 
criança e das emoções simultâneas se desenvolve gradualmente; 
• O conflito de desenvolvimento na segunda infância é o de iniciativa versus culpa (o 
conflito surge do senso de propósito, que estimula a criança a planejar e executar 
atividades e as crescentes dores de consciência que ela pode ter a respeito desses 
planos); 
• Identidade de Gênero: a percepção desenvolvida na primeira infância de ser do 
sexo masculino ou feminino. 
• Desenvolvimento da Identidade: 
1) Autoconceito, é a imagem da própria identidade ela surge após o primeiro ano de vida 
e à medida que a criança desenvolve a autoconsciência; 
2) Autodefinição ou Autoestima que são os conjuntos de características pelas quais a 
criança descreve a si. 
 
Direito das crianças 
 Os direitos das crianças de 0 a 5 anos estabelecidos na Constituição Federal (1988), na 
verdade não são efetivados na prática, pois muitas metas estipuladas na PNE não foram 
atingidas, sendo: 
• A ampliação da oferta de vagas no percentual previsto. 
• A adaptação dos prédios de educação infantil de acordo com os padrões 
mínimos de infraestrutura estabelecidos. 
• A autorização da construção e do funcionamento de instituições de educação 
infantil, sejam públicas, sejam privadas, apenas se estas atenderem aos 
requisitos de infraestrutura definidos pelo Ministério da Educação (muitas das 
instituições de educação infantil funciona em casas adaptadas, que não 
oferecem condições para o desenvolvimento das crianças e muito menoscondições sanitárias adequadas). 
• Que todos os dirigentes de instituições de educação infantil possuam formação 
apropriada em nível médio. 
 Estas são, entre tantas outras, determinações e metas que ainda não foram colocadas 
realmente em prática, portanto, ainda faltam diversos fatores para esses direitos serem 
realmente efetivos. 
 
 
Assistencialismo 
 O assistencialismo permanece ativo na Educação Infantil. 
 Em muitas instituições brasileiras de Educação Infantil são constituídas com poucos 
profissionais especializados no trabalho pedagogo para crianças pequenas, mas com muitos 
voltados para o cuidar. Portanto, o que comumente observamos nas instituições é que são 
crecheiras sem formação para a educação das crianças, mas sim focadas no cuidar, o que 
embute no atendimento característica assistencial, a educação infantil ainda possui caráter de 
assistencialismo, mas também deve ser vista como um momento de aprendizagem sendo que 
ela pode/deve cumprir sua função pedagógica. 
 
Referências: 
ANDRADE, L.; SOUZA, T. N. Fundamentos da Educação Infantil. Batatais: Claretiano, 
2013. 
BOCK, Ana M. B.; FURTADO, Odair; TEIXEIRA, Maria L.T.- Psicologias: Uma Introdução 
ao estudo de Psicologia. Ed. Saraiva, 1992. 
CAMPOS, Juliane A. P.P.; BACARJI, Keiko M. G. Á.; SOUZA, Tatiana N.; PARREIRA, 
Vera L. C. PSICOLOGIA DA EDUCAÇÃO. Batatais Claretiano, 2016 
GOULART, Íris B. Piaget: experiências básicas para utilização pelo professor. Ed. Vozes, 
1997. 
PAPALIA, E. Diane. FELDMAN, Ruth Duskin. Desenvolvimento Humano. Ed. AMGH, 
2013. 
OLIVEIRA, Marta K. Vygotsky: Aprendizado e Desenvolvimento, um processo sócio-
histórico. Ed. Scipione, 1993. 
 
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