Deficiência Visual Fundamentos e Metodologias - final objetiva

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Deficiência Visual: Fundamentos e Metodologias (LEE12)
	Avaliação Final (Objetiva)
	
	
	
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	1.
	Para Bicas (2002, p. 375), "[...] referências numéricas sobre a acuidade visual e operações que as envolvem (cálculo de valores médios, determinação de variações, relações entre elas) podem levar a interpretações muito diferentes e até opostas num mesmo estudo, dependendo dos critérios nele empregados". Acerca do exposto, analise as sentenças a seguir:
I- Na maioria dos casos de glaucoma, o paciente sente intensa dor, gritante diminuição da acuidade visual, ardor, dentre outros sintomas.
II- Pessoas com acuidade visual entre 20/200 e 20/70 são consideradas pessoas com deficiência visual do grupo de visão subnormal ou visão reduzida.
III- As duas classificações da deficiência visual que se destacam são: a médica e a educacional. A classificação médica leva em consideração a acuidade visual.
Assinale a alternativa CORRETA:
FONTE: BICAS, Harley E. A. Acuidade visual: medidas e notações. Arq. Bras. Oftalmol., São Paulo,  v. 65, n. 3, p. 375-384, jun. 2002.   Disponível em: http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0004-27492002000300019&lng=en&nrm=iso. Acesso em: 1ª jun. 2020.
	 a)
	As sentenças I e II estão corretas.
	 b)
	As sentenças II e III estão corretas.
	 c)
	Somente a sentença II está correta.
	 d)
	As sentenças I e III estão corretas.
	2.
	Segundo Pintanel, Gomes e Xavier (2013, p. 91), "em função das várias dificuldades vivenciadas pelas mães no cuidado diário à criança com DV [deficiência visual], muitas desacreditam na existência de facilidades para cuidar. Em contrapartida, a vontade em verem seus filhos se desenvolverem de forma saudável leva à obtenção de forças no desempenho do seu papel de cuidadora de uma criança com DV". Por conseguinte, assinale a alternativa CORRETA:
FONTE: PINTANEL, Aline Campelo; GOMES, Giovana Calcagno; XAVIER, Daiani Modernel. Mães de crianças com deficiência visual: dificuldades e facilidades enfrentadas no cuidado. Rev. Gaúcha Enferm., Porto Alegre, v. 34, n. 2, p. 86-92, junho 2013. Disponível em: http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1983-14472013000200011&lng=en&nrm=iso. Acesso em: 6 maio 2020.
	 a)
	Assim que a família descobre que o bebê apresenta deficiência visual, a tendência inicial da família é a superproteção, o que pode levar à baixa estimulação do resíduo visual existente.
	 b)
	A visão é o quinto meio que a criança utiliza para relacionar-se com o seu entorno e com as pessoas ao seu redor, isso já nos primeiros meses de vida. Por isso, a família demora para perceber que a criança não reage aos estímulos visuais.
	 c)
	Nossa sociedade já evoluiu muito, então, ter um filho com deficiência visual já não exige dos pais e da família boas condições emocionais e psíquicas, além de conhecimentos específicos sobre o assunto.
	 d)
	Graças ao avanço da inteligência emocional, todos os pais são conscientes de sua capacidade em administrar seus próprios aspectos psicológicos e emocionais. Eles também podem administrar o lado emocional dos seus filhos com deficiência visual.
	3.
	"Considerando a importância do sistema braille para a inclusão social dos indivíduos cegos, pesquisas que enfoquem o seu aprendizado são de extrema relevância para o desenvolvimento de práticas pedagógicas que facilitem o processo de aquisição da língua escrita por deficientes visuais" (NICOLAIEWSKY; CORREA, 2009, p. 347). Rememorando a história da elaboração do sistema Braille, classifique V para as sentenças verdadeiras e F para as falsas:
(    ) O jovem Louis Braille era integrante do Instituto Nacional dos Jovens Cegos, de Paris. Esse moço tinha ficado cego durante uma atividade na ferraria do pai, durante a infância. Ele se prontificou a elaborar um sistema de escrita com as 26 letras do alfabeto.
(    ) Louis Braille conheceu um capitão da Artilharia de Louis XIII, que tinha inventado um meio de comunicação que funcionava sem a presença da luz, ou seja, os combatentes podiam ler informações mesmo no escuro, porque em vez dos olhos, o sistema requeria o uso do tato.
(    ) Foi uma verdadeira frustração para Louis Braille, o fato de não ter conseguido desenvolver o uso de numerais, pontuação e sinais matemáticos no sistema que desenvolveu. Foi o capitão francês Charles Barbier de la Serre que acrescentou esses itens ao sistema deixado incompleto por Louis Braille.
(    ) Louis Braille ficou admirado com o sistema de comunicação criado pelo capitão francês. Essa criação serviu de inspiração para que Louis Braille formulasse o sistema Braille. A criação do Sistema Braile facilitou a escolarização das pessoas cegas e, desta forma, aos poucos pôde se expandir.
Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA:
FONTE: NICOLAIEWSKY, Clarissa de Arruda; CORREA, Jane. Habilidades cognitivo-linguísticas e segmentação lexical em Braille. Paideia (Ribeirão Preto),  Ribeirão Preto, v. 19, n. 44, p. 341-348, dez. 2009. Disponível em: http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0103-863X2009000300008&lng=pt&nrm=iso>. Acesso em: 24 mar. 2020.
	 a)
	F - V - F - F.
	 b)
	F - V - V - F.
	 c)
	V - F - F - V.
	 d)
	V - V - F - V.
	4.
	Os dispositivos de Tecnologia Assistiva (TA) são potencialmente benéficos para pessoas com baixa visão (BORGES; MENDES, 2018). Nesse sentido, considerando tais dispositivos, associe os itens, utilizando o código a seguir:
I- Relógios digitais.
II- CPqD Alcanc.
(    ) O sistema é um guia completo para pessoas com deficiência visual, com narração automática da tela e com auxílio para quase todas as funções básicas e avançadas do celular.
(    ) A partir da sincronização com o sistema operacional do smartphone esses smartwatches ganham certa acessibilidade, mesmo que não tão completa quanto no celular.
(    ) É um projeto da instituição brasileira disponível gratuitamente na loja do Google. Após instalado, já se torna a interface padrão do celular, sem a necessidade de cadastro.
Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA:
FONTE: BORGES, Wanessa Ferreira; MENDES, Enicéia Gonçalves. Usabilidade de Aplicativos de Tecnologia Assistiva por Pessoas com Baixa Visão. 2018. Disponível em: http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1413-65382018000400483&lng=en&nrm=iso. Acesso em: 11 maio 2020.
	 a)
	I - II - I.
	 b)
	I - I - II.
	 c)
	II - II - I.
	 d)
	II - I - II.
	5.
	Von Der Weid (2019, p. 1) fez um estudo "[...] sobre o processo de formação de cães-guia, uma tecnologia assistiva animal desenvolvida para facilitar a mobilidade da pessoa com deficiência visual. Focando especialmente na fase de treinamento, procuro compreender a trajetória das transformações, o desenrolar dos eventos e as mudanças de movimento que vão tornando certos cães aptos a se 'graduarem' como guias. Seguindo uma perspectiva maussiana, a técnica de guiar é aqui entendida como resultado de uma certa relação entre movimentos e coisas, abarcando ferramentas, corpos humanos e caninos e seus deslocamentos em diferentes ambientes". No que se refere aos cães-guias, classifique V para as sentenças verdadeiras e F para as falsas:
(    ) O cão-guia faz um trabalho muito importante. Por isso, sempre que encontramos um deles em algum local, acompanhando uma pessoa com cegueira, devemos nos aproximar do animal e brincar com ele, além de fazer carícias no cão e de lhe oferecer algo para comer.
(    ) A instituição que treinou o cão-guia deve garantir condições de cuidados e manutenção para saúde e sobrevivência do cão. Um ponto negativo desse recurso de mobilidade é que ele não pode acompanhar o dono em restaurantes, táxis, ônibus nem em supermercados.
(    ) O cão-guia representa um recurso de mobilidade e locomoção muito necessário para a pessoa com cegueira. O cão precisa ter idade própria para ser treinado. Além disso, não é só o cão-guia que deverá ser treinado, mas o seu dono também, de OM (orientação e mobilidade).  
Assinale a alternativa que apresenta a sequência
CORRETA:
FONTE: VON DER WEID, Olivia. On the way: technique, movement and rhythm in the training of guide dogs. Vibrant, Virtual Braz. Anthr.,  Brasília, v. 16, e16553, 2019. Disponível em: http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1809-43412019000100553&lng=en&nrm=iso. Acesso em: 6  maio 2020.
	 a)
	F - V - F.
	 b)
	F - F - V.
	 c)
	V - V - F.
	 d)
	V - F - V.
	6.
	"Uma vez detectada uma patologia visual, devem ser propostas duas linhas básicas de ação: a) ações médicas, no sentido de tratar a patologia, prevenir agravos e, quando for o caso, prescrever auxílios ópticos e não ópticos; e b) ações por equipe interdisciplinar, visando estimular a utilização do resíduo visual, quando existente, e dos demais sentidos; e, de forma mais geral, promover o desenvolvimento da criança em seus diferentes aspectos". Acerca das lupas, associe os itens, utilizando o código a seguir
I- Lupa de mesa tipo peso de papel.
II- Lupa inclinada.
III- Lupa de apoio.
IV- Lupa cartão.
(    ) Possui uma lente esférica em um suporte plástico, quando colocada sobre o papel fica a uma distância fixa. A ampliação é de oito vezes.
(    ) Tem formato semicircular e é de acrílico. A ampliação também pode variar de acordo com o modelo, indo de duas a quatro vezes de aumento. Apoie-a sobre o papel para utilizar.
(    ) Pode ser com ou sem iluminação. A ampliação é de 4,85 vezes, e a localização ou disposição da lente, produz um efeito prismático.
(    ) É do tamanho e da espessura de um cartão de visitas e tem uma ampliação de 1,5 a 2 vezes. Para usá-la, posicione-a sobre o que deseja ler.
Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA:
FONTE: BATISTA, Cecília Guarnieri. Prevenção de dificuldades escolares em crianças com deficiência visual. 1997. Disponível em: http://pepsic.bvsalud.org/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1413-389X1997000200006&lng=pt&nrm=iso. Acesso em: 13 maio 2020.
	 a)
	I - IV - II - III.
	 b)
	III - I - II - IV.
	 c)
	II - III - I - IV.
	 d)
	I - II - III - IV.
	7.
	"Os empregados portadores de deficiência, por sua vez, aceitavam tal situação, a qual viabilizava sua integração ao grupo e minimizava o estigma que sofriam. Por esses motivos, as categorias referentes aos deficientes e aos seus colegas de trabalho foram denominadas, respectivamente, 'barganha dolorosa' e 'utilitarismo cínico'" (IRIGARAY; VERGARA, 2011, p. 1087). Sobre a palavra integração, classifique V para as sentenças verdadeiras e F para as falsas:
(    ) O modelo médico incentivou a prática de integração das pessoas com deficiência.
(    ) A integração ocorreu porque era necessário preparar a pessoa com deficiência para integrar-se à sociedade.
(    ) A integração foi um retrocesso na época em que foi instituída, porque o sistema anterior permitia a escolarização de mais crianças.
(    ) Primeiramente foram integradas as pessoas com deficiência visual e auditiva, seguidas das pessoas com deficiência física, e por último, mental.
Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA:
FONTE: IRIGARAY, Hélio Arthur Reis; VERGARA, Sylvia Constant. O tempo como dimensão de pesquisa sobre uma política de diversidade e relações de trabalho. Cad. EBAPE.BR,  Rio de Janeiro, v. 9, n. 4, p. 1085-1098, dez. 2011. Disponível em: http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1679-39512011000400009&lng=pt&nrm=iso. Acesso em: 23 mar. 2020.
	 a)
	F - V - F - F.
	 b)
	F - F - V - V.
	 c)
	V - F - V - F.
	 d)
	V - V - F - V.
	8.
	Para Silveira e Dischinger (2019, p. 195), "orientação espacial depende tanto da informação contida no ambiente quanto da capacidade do indivíduo em perceber e lidar com essa informação. Para poder entender um sistema de transporte público urbano e mover-se de forma independente de um lugar para outro, esse serviço deve fornecer informações acessíveis aos usuários, para que esses possam exercer seu direito de ir e vir, bem como chegar aos lugares e atividades". Quais são as estratégias e os recursos mais utilizados na orientação e mobilidade?
FONTE: SILVEIRA, Carolina Stolf; DISCHINGER, Marta. The orientation and mobility of visual impaired people in bus and subway networks in Brazil. Ambient. constr., Porto Alegre, v. 19, n. 1, p. 195-208, março 2019. Disponível em: http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1678-86212019000100195&lng=en&nrm=iso. Acesso em: 19 maio 2020.
	 a)
	Os multifuncionais, os educativos, os didáticos e os metodológicos.
	 b)
	O guia vidente, a autoproteção, a bengala e o cão-guia.
	 c)
	Os pedagógicos, os adaptados, as ferramentas e as estratégias.
	 d)
	Os tecnológicos, os públicos, os econômicos, as práticas e os serviços.
	9.
	Viginheski et al. (2014, p. 903) relatam: "foi possível constatar que o sistema Braille se apresenta como um dos recursos disponíveis para o ensino da Matemática, no entanto ainda são necessárias outras adaptações de materiais que possibilitem ao aluno cego o acesso às várias formas de representação dos conteúdos matemáticos". Acerca de estratégias de ensino com alunos que apresentam cegueira ou deficiência visual, associe os itens, utilizando o código a seguir:
I- Descrição.
II- Informação tátil.
III- Auditiva.
IV- Olfativa.
(    ) Na sala de aula, o professor é o ledor, ou seja, leitor das atividades.
(    ) O professor usa as mãos do aluno para que ele entenda as atividades e o ambiente à sua volta, por meio de adaptações de relevos, seja na imagem ou na escrita.
(    ) O professor descreve tudo o que acontece na sala.
(    ) O professor estimula o aluno por meio de diversos odores, olências e recendências.
Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA:
FONTE: VIGINHESKI, Lúcia Virginia Mamcasz et al. O sistema Braille e o ensino da Matemática para pessoas cegas. Ciênc. educ., Bauru, v. 20, n. 4, p. 903-916, dez. 2014.  Disponível em: http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1516-73132014000400009&lng=en&nrm=iso. Acesso em: 20 maio 2020.
	 a)
	II - I - IV - III.
	 b)
	IV - III - II - I.
	 c)
	I - II - III - IV.
	 d)
	III - IV - I - II.
	10.
	É responsável por tornar realidade a promoção e a diminuição das dificuldades e a garantia de que todos possam ter acesso ao mesmo conhecimento. Deve incorporar em seu trabalho, apoiado na oralidade e na escrita, outras formas de aprender (apoiadas na visão, na audição, na simulação, na criação) possíveis com uma tecnologia cada vez mais avançada. Assim, é preciso desvendar as tecnologias e, conscientemente, fazer uso delas. Essas são incumbências ou responsabilidades principalmente de qual meio?
	 a)
	Da família.
	 b)
	Da escola.
	 c)
	Do Estado.
	 d)
	Da Secretaria da Saúde.
	11.
	(ENADE, 2018) De acordo com alguns estudos, a manifestação do preconceito é individual, mas sua constituição se dá por meio das relações que cada um estabelece, as quais são permeadas por uma determinada história cultural e social. Considere uma situação em que uma psicóloga é chamada pela direção de uma escola de ensino médio para tratar de questões relacionadas ao preconceito e a situações de violência a ele atreladas. Com base nessa situação, avalie as asserções a seguir e a relação proposta entre elas:
I- A atuação da psicóloga deverá ocorrer de forma grupal, intervindo junto a todos os atores da escola - estudantes, profissionais que atuam na instituição, familiares dos estudantes e comunidade - com o objetivo de conhecer o contexto escolar e todos os aspectos envolvidos na construção do preconceito.
PORQUE
II- O fenômeno do preconceito ultrapassa as relações interpessoais dos estudantes, envolvendo a forma como a sociedade, como um todo, lida com a questão e transmite historicamente os comportamentos estigmatizantes e discriminatórios que potencializam o preconceito.
Assinale a alternativa CORRETA:
FONTE: CORDEIRO, A. F. M.; BUENDGENS, J. F. Preconceitos na escola: sentidos e significados atribuídos pelos adolescentes no ensino médio. Revista Semestral da Associação Brasileira de Psicologia Escolar e Educacional,
São Paulo, v. 16, n. 1, 2012 (adaptado).
	 a)
	A asserção I é uma proposição falsa, e a II é uma proposição verdadeira.
	 b)
	As asserções I e II são proposições verdadeiras, e a II é uma justificativa correta da I.
	 c)
	As asserções I e II são proposições falsas.
	 d)
	A asserção I é uma proposição verdadeira, e a II é uma proposição falsa.
	12.
	(ENADE, 2017) Lev Semenovitch Vygotsky, psicólogo russo, elaborou sua teoria tendo por base o desenvolvimento do indivíduo como resultado de um processo sócio-histórico, enfatizando o papel da linguagem e da aprendizagem nesse desenvolvimento. Esse pressuposto teórico, conhecido como Teoria Histórico-Cultural, apresenta como questão central a apropriação de conhecimentos pela interação do sujeito com o contexto social. Considerando os pressupostos da teoria vygotskyana, avalie as afirmações a seguir:
I- O desenvolvimento cognitivo é produzido no processo de internalização da interação social com a cultura.
II- Ao acessar a língua escrita, o indivíduo se apropria das técnicas inerentes a este instrumento cultural, modificando suas funções mentais superiores.
III- A apropriação da linguagem específica do meio sociocultural transforma os rumos do desenvolvimento individual.
IV- O desenvolvimento das funções psíquicas superiores decorre de funções existentes no indivíduo.
V- A educação sistemática e organizada pode contribuir com o processo de aquisição dos sistemas de conceitos científicos, o que modifica a estrutura do pensamento do indivíduo.
É correto apenas o que se afirma em:
	 a)
	II, III e IV.
	 b)
	I, II, III e V.
	 c)
	I e IV.
	 d)
	I e V.
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