CONTEÚDO METODOLOGIA E PRÁTICA DE ENSINO DE HISTÓRIA E GEOGRAFIA MATERIAL 2

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Prezado(a) Aluno(a), 
Responda a todas as questões com atenção. Somente clique no botão FINALIZAR PROVA ao ter certeza de 
que respondeu a todas as questões e que não precisará mais alterá-las. 
 
A prova será SEM consulta. O aluno poderá fazer uso, durante a prova, de uma folha em branco, para 
rascunho. Nesta folha não será permitido qualquer tipo de anotação prévia, cabendo ao aplicador, nestes 
casos, recolher a folha de rascunho do aluno. 
Valor da prova: 10 pontos. 
 
 
 
1 ponto 
 
1. 
 
 
A Geografia deixou de ser holística (indivisível) para se tornar uma ciência pulverizada e 
especializada com seus saberes fragmentados. Assim, surgem várias ¿Geografias¿ como a 
geomorfologia, a biogeografia, a climatologia etc. A descrição, a enumeração e a 
classificação dos fatos referentes ao espaço constituem o seu método. A corrente de 
pensamento que propiciou essa mudança de enfoque da Geografia chama-se: (Ref.: 
201809871326) 
 
 
Nacionalismo 
 
 
Positivismo 
 
 
Nazismo 
 
 
Liberalismo 
 
 
Marxismo 
 
 
 
 
1 ponto 
 
2. 
 
 
Segundo os Parâmetros Curriculares Nacionais / Geografia e História. Ensino 
Fundamental. MEC/SEE 1997 este é um dos objetivos específicos a serem alcançados pela 
Geografia e a História na 1ª fase do Ensino Fundamental (1º ao 6º ano): reconhecer, na 
paisagem local e no lugar em que se encontram inseridos, as diferentes manifestações da 
natureza e a apropriação e transformação dela pela ação de sua coletividade, de seu 
grupo social. Esse objetivo pode ser construído de modo mais claro, a partir do seguinte 
conteúdo de Geografia: (Ref.: 201809343047) 
 
 
o nordeste brasileiro e o açúcar; 
 
 
o Brasil e o seu litoral; 
 
 
os países que fazem fronteiras com o Brasil; 
 
 
a distribuição populacional 
 
 
o bairro em que a criança mora; 
 
 
 
 
1 ponto 
 
3. 
 
 
A professora ao estudar os grupos sociais da escola apresentou a turma o organograma 
do colégio. Nele, através de um esquema feito com setas estão todas as pessoas que 
convivem dentro daquele espaço. Ao analisá-lo fez as seguintes perguntas: quem se 
relaciona mais diretamente com os alunos, a diretora ou os professores? Com quem, 
depois de bater o ponto o servente da escola deve se dirigir para saber o que fazer? 
Nessa atividade sobre o GRUPO SOCIAL ESCOLA ela está estudando, com as crianças, 
EXCETO: (Ref.: 201809871434) 
 
 
A interdependência de funções entre as pessoas que convivem na escola 
 
 
A identificação dos elementos que trabalham na escola 
 
 
O local de moradia dos funcionários 
 
 
As regras de convivência entre os funcionários da escola 
 
 
O papel função de cada pessoa da escola 
 
 
 
 
1 ponto 
 
4. 
 
 
Para o domínio de diferentes tipos de localização e orientação espacial, há um longo 
caminho a ser percorrido pela criança. Nesse processo há dois aspectos essenciais: o 
esquema corporal e a lateralidade. Identifique a correspondência correta entre o aspecto 
e o significado: (Ref.: 201809343044) 
 
 
lateralidade- característica que somente quem é destro possui ; 
 
 
esquema corporal- exploração do espaço a partir das funções motoras e do espaço 
imediato. 
 
 
esquema corporal- elemento que independe das funções motoras; 
 
 
lateralidade - funções iguais dos lados direito e esquerdo do corpo ; 
 
 
esquema corporal ¿ ação rápida sobre os diversos tipos de localização espacial 
existentes; . 
 
 
 
 
1 ponto 
 
5. 
 
 
Ao chegar à escola a criança traz o conceito espontâneo do tempo ligado a sua própria 
vida e às suas vivências e experiências. Esse conceito espontâneo tem como referências, 
fatos ou ações da vida das pessoas que fazem parte do seu cotidiano. A noção do tempo, 
nessa fase está sempre baseada em algum fato de sua experiência concreta: - a criança 
sabe que é domingo porque ela não vai à aula; - a criança acha que sua professora de 
trinta anos é muito ¿velha¿, porque trinta anos é um tempo que ela ainda não viveu. 
Algumas coisas do passado continuam vivas nos dias de hoje; outras, deixaram de existir. 
São as relações de permanência e de mudança que a escola trabalhará com as crianças. 
Para isso, é fundamental: (Ref.: 201810035077) 
 
 
que os trabalhos desenvolvidos juntamente com as crianças mostrem como o 
presente é melhor do que o passado ¿ afinal, as mudanças são sempre positivas, e o 
mundo está muito melhor hoje em dia em relação ao que era antigamente. 
 
 
que o professor pense em formas de mostrar que algumas coisas permanecem como 
no passado e outras sofrem mudanças, para que as crianças não fiquem com a 
impressão de que tudo que aconteceu no passado não existe mais. 
 
 
que compreender o tempo não demanda analisar itens abstratos em situações físicas 
e históricas. Mas apenas saber que" o que já passou, não volta mais." 
 
 
que os professores mostrem às crianças que tudo o que ocorreu no passado são fatos 
que até podem ser lembrados (inclusive com saudade), mas não podem continuar a 
ocorrer nos dias de hoje, pois o mundo é movido pelas mudanças. 
 
 
que as crianças memorizem os conceitos de mudança e de permanência, mesmo que 
ainda não lhes seja possível compreender o seu significado, porque serão conceitos 
importantes e bastante úteis ao seu futuro. 
 
 
 
 
1 ponto 
 
6. 
 
 
Numa turma de 4º ano do Ensino Fundamental a professora pediu que os alunos 
pesquisassem de onde se originam os seguintes produtos: biscoito, desodorante e o 
telefone celular. Nessa atividade ela está desenvolvendo com os alunos o seguinte 
tema: (Ref.: 201809814745) 
 
 
os resultados obtidos no trabalho; 
 
 
as matérias primas utilizadas para fazer o produto; 
 
 
as etapas do trabalho; 
 
 
as tarefas do trabalho; 
 
 
os instrumentos e máquinas utilizadas para realizar o trabalho. 
 
 
 
 
1 ponto 
 
7. 
 
 
O Brasil é um país cuja cultura tem várias características, embora na maioria das vezes 
nós mesmos não reconheçamos este fato, somos, na verdade, um exemplo nítido da 
gente desta região vasta e única chamada América Latina. Somente outros dois países - 
México e Cuba - apresentam uma variedade cultural de raízes tão amplas e profundas 
como a do Brasil. Nesse sentido, duas características se sobressaem na nossa 
nação: (Ref.: 201809899837) 
 
 
Hegemonia e preservação cultural 
 
 
Pluralidade cultural e preservação de costumes. 
 
 
Diversidade e dinâmica 
 
 
Cultura primitiva e erudita. 
 
 
Dinâmica e segregação racial 
 
 
 
 
1 ponto 
 
8. 
 
 
Construir maquetes, fazer dramatizações, criar jogos de localização no pátio representam 
atividades que usam: (Ref.: 201809835252) 
 
 
os conceitos espontâneos, somente; 
 
 
os conceitos espontâneos dependendo do interesse da criança; 
 
 
os conceitos científicos de modo profundo; 
 
 
os conceitos espontâneos e os científicos a medida em que a atividade se desenrola. 
 
 
os conceitos científicos, somente; 
 
 
 
 
1 ponto 
 
9. 
 
Um professor iniciará um estudo sobre o bairro, onde a escola está localizada, com seus 
alunos do 4o ano do Ensino Fundamental. Para tanto, planejou uma seqüência 
metodológica. Leia alguns apontamentos realizados pelo professor: 
 
I. Pedir para os alunos trazerem fotos do bairro. 
II. Escolher, juntamente com os alunos, fotos do bairro que tenham algum elemento 
significativo para eles, para a comunidade ou para a cidade. Realizar descrições e 
posterior comparação entre as fotos. 
III. Organizar um debate sobre problemas e possíveis soluções sobre o bairro. 
IV. Realizar atividades de produção de textos sobre o projeto desenvolvido. 
Coerentemente com a Proposta Curricular de Geografia, o professor, para 
montar a melhor seqüência possível para a situação de aprendizagem, deverá 
selecionar os apontamentos representados pela alternativa: 
 (Ref.: 201809283156) 
 
 
I, II, III e IV. 
 
 
I e II. 
 
 
Apenas IV. 
 
 
Apenas III e IV. 
 
 
III e IV. 
 
 
 
 
1 ponto10. 
 
 
Várias pesquisas têm demonstrado que, muitas vezes, a escola organiza um currículo 
formal desarticulado da cultura dos seus educandos e negligencia a questão da 
aprendizagem significativa. Se assumirmos uma perspectiva crítica e histórica do currículo 
e da avaliação, torna-se necessário que se faça (Ref.: 201809834381) 
 
 
uma análise cuidadosa de como são construídas as grades curriculares para que se 
garanta a transmissão de conhecimentos válidos cientificamente. 
 
 
uma distinção entre o currículo formal e a proposta pedagógica da escola, colocando 
a avaliação da aprendizagem, prioritariamente, a serviço do ensino. 
 
 
uma avaliação do discurso oficial do governo e da proposta pedagógica da escola 
para verificar os pontos de aproximação e de divergência, a fim de consolidar a 
política governamental. 
 
 
o contraponto entre o currículo formal e o significado das aprendizagens na visão dos 
alunos, garantindo a participação coletiva e democrática nos processos de ensino-
aprendizagem e de avaliação. 
 
 
a construção de práticas e processos avaliativos que levem em consideração apenas 
e tão somente a fundamentação teórica.