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CENTRO UNIVERSITÁRIO DA GRANDE DOURADOS
MARIA TEREZA ROSA AVELINO
RELATÓRIO FINAL DO ESTÁGIO SUPERVISIONADO 
EM EDUCAÇÃO INFANTIL I 
CAMPO GRANDE
2020
CENTRO UNIVERSITÁRIO DA GRANDE DOURADOS
MARIA TEREZA ROSA AVELINO RGM 054 710
RELATÓRIO FINAL DO ESTÁGIO SUPERVISIONADO EM EDUCAÇÃO INFANTIL I 
Relatório das atividades desenvolvidas durante o período de estágio supervisionado, componente curricular obrigatório na disciplina de Estágio Supervisionado Em Educação Infantil I do curso de Pedagogia a Distância da UNIGRAN - Centro Universitário da Grande Dourados, sob a coordenação da Professora Especialista: Lilian Cristina Silva Brandão, relatório este que se constitui em instrumento de avaliação final da referida disciplina.
CAMPO GRANDE - MS
2020
SUMÁRIO
 1INTRODUÇÃO ........................................................................................... 05
2 ESTÁGIO DE GESTÃO ESCOLAR
2.1 Dados de identificação da escola .........................................................................06
2.2 Características estruturais .....................................................................................06
2.3 Aspectos organizacionais .........................................................................................06
2.4 Análise crítica do Projeto Político Pedagógico ........................................................07
2.5 Aspectos da organização didático-pedagógica da escola.................................08
2.6 Análise comparativa entre o real e o ideal da Gestão Escolar ........................09
3. ESTÁGIO DE DOCÊNCIA 
		3.1 Análise crítica do estágio desenvolvido na disciplina, fundamentada nos textos e vídeo disponibilizados na plataforma e nas Atividades 1 e 2................................................................................................................................12
		
CONSIDERAÇÕES FINAIS..................................... ......................................................... 13
REFERÊNCIAS 
LISTA DE ANEXOS 
ATIVIDADE 01 – FICHA Nº1
FICHA DE IDENTIFICAÇÃO DA ESCOLA 
	FICHA nº1- IDENTIFICAÇÃO DA ESCOLA DO ESTÁGIO
	
Escola Municipal Prof. Vanderlei Rosa de Oliveira
Endereço: Rua Barão de Grajaú
Bairro: Novo Maranhão Cidade: Campo-Grande
Estado: MS Fone:067 2020-4116 | 2020-4115
Entidade mantenedora: 
( X ) Pública municipal ( ) Pública estadual ( ) De iniciativa particular 
Documento de criação da escola: 
Documento de criação da escola: n° 7.602 de 18 /02 /1998. Del. CME/MS n° 1696 de 06/11 2014_ autoriza o funcionamento da Educação Infantil, Del. CME, MS n° 1586 de 05/12/2013, autoriza o funcionamento do ensino fundamental e Del. CME/ MS.
	Marque com X os níveis de ensino ou modalidades oferecidas pela escola e informe o quantitativo de alunos em cada segmento:
Educação Infantil (X ) Número de crianças matriculadas:144
Número de turmas: integral ( 0 ) matutino ( 4 ) vespertino ( 4 )
Ensino Fundamental 1º/5º ano ( X ) Número de alunos matriculados: 658
Número de turmas: matutino ( 13 ) vespertino ( 10 )
Ensino Fundamental 6º/9º ano ( X ) Número de alunos matriculados: 612 
Número de turmas: matutino ( 12 ) vespertino ( 8 ) noturno ( 0 )
Educação de Jovens e Adultos EJA (0 ) Número de alunos matriculados: 0
Número de turmas: noturno ( 0 )
	Número de Professores que atuam na Educação Infantil: 24
Número de Professores que atuam no Ensino Fundamental (1º ao 5º ano): 92
Número de professores que atuam sem habilitação em Pedagogia: 0
Número de professores que atuam no Ensino Fundamental (6º ao 9º ano):160
Número de Professores que atuam na Educação de Jovens e Adultos: 0
Número de profissionais da equipe pedagógica: 13
	Nome do (a) diretor (a): Lucilene Fernande de Oliveira 
Nome do (a) coordenador (a) pedagógico (a) responsável pelo seu acompanhamento durante os estágios de Gestão Escolar e de Docência Assistida: Loraine Victória e Ana Paula Guimarães 
Nome do (a) Secretário (a): Alessandra Ervas Tocantis
Número de pessoal técnico-administrativo especificando funções: 42 funcionários administrativos
	
Cite os espaços disponíveis para os alunos utilizarem além da sala de aula: 
 02 Sala de educação infantil. 02 Quadra sendo uma coberta e uma descoberta). 01 Biblioteca. 01 Sala de recursos. 01 Sala para projetos. 01 Laboratório de informática.
01 Laboratório de ciência. 01 Laboratório de matemática.
Pátio coberto.
Descreva resumidamente os aspectos externos e internos do prédio da escola:
	Estagiário (a): Maria Tereza Rosa Avelino 
	RGM: 054 710
	Valor da atividade:
	0,5
INTRODUÇÃO 
O relatório das atividades desenvolvidas durante o período de estagio supervisionado é componente curricular obrigatório na disciplina de estagio supervisionado em educação infantil I do curso de pedagogia da UNIGRAN- Centro universitário da Grande Dourados realizado durante o segundo semestre de 2020. Este tem sido elaborado pela acadêmica de pedagogia Maria Tereza Rosa Avelino 
O objetivo do relatório final de estágio supervisionado em curso de formação de professores e gestores proporcionar aos acadêmicos de pedagogia que estarão futuramente atuado como docentes ou na gestão escolar, proporcionando-lhes experiências novas e participação nas atividades práticas e teóricas, pretendendo à reflexão, avaliação e discussão e opiniões coerentes referentes à práticas, educacional. São muito importantes para a formação de futuros professores estarem fazendo observações estruturais e organizacionais nas instituições escolares, participando das práticas pedagógicas metodológicas adotado pelos professores, e como se desenvolve o trabalho da gestão, observando e compartilhando experiência entre os alunos e a relação entre docentes e discentes. 
A escola participa da formação do acadêmico, contribuindo e para execução do relatório do estágio desde o momento que recebe e aceita o acadêmico em formação, proporcionando ao mesmo participar das atividades no espaço educacional, com seus conhecimentos teóricos para participar da prática escolar, das vivenciais educacionais. Portanto, é imprescindível a relação da prática com a teoria, e consequentemente a relação do acadêmico com a escola. 
Este relatório está organizado em seções e subseções. Na secção I será relatado o estágio de gestão escolar subdividido em subseções: dados de identificação da escola; características estruturais; aspectos organizacionais; projeto político pedagógico trazendo estudo e análise critica; aspectos da organização didático –pedagógica da escola; gestão democrática : entre o real e o ideal. Na seção II será relatado o estágio de Docência Assistida, onde está subdividido em subseções que abordam: aspectos observados na turma da educação infantil da escola observada; descrição detalhada na docência assistida, e também com o projeto pedagógico desenvolvido pela instituição escolar e, por fim traz a analise reflexiva da ação docente no estágio, relatando as experiência obtidas pela acadêmica Maria Tereza Rosa Avelino.
2 ESTÁGIO DE GESTÃO ESCOLAR 
2.1 Dados de identificação da escola
A Escola Municipal Prof. Vanderlei Rosa de Oliveira esta localizada na Rua Barão de Grajaú, no Bairro Novo Maranhão município de Campo Grande estado do Mato Grosso do sul. A instituição foi construída em 1998 e seu funcionamento foi autorizado pelo Del. CME/MS n° 1696 de 06/11 2014_ autoriza o funcionamento da Educação Infantil, Del. CME, MS n° 1586 de 05/12/2013, autoriza o funcionamento do ensino fundamental e Del. CME/ MS. Atendendo crianças e adolescentes da região oferecendo ensino infantil e fundamental na rede pública.
O Patrono Vanderlei Rosa de Oliveira natural de Camapuã/MS nasceu em 18 de abril de 1954 e faleceu em 1° de setembro de 1990. Cursou faculdadede Administração na FUCMAT e Educação Artística na UFMS. Também foi professor de Educação Artística nas escola estaduais Maria Constança de Barros Machado e Guia Lopes; e nas escolas municipais Danda Nunes, Dona Neta, José Rodrigues Benfica e João Nepomuceno. Participou de festivais de quadrilhas criativas da REME, tendo como destaque a quadrilha que contava a história da Bruxa da Sapolândia e foi vice-presidente da ACP em 1985 e nos anos de 1986 e 1987 foi presidente da ACP.
Em média a escola atende aproximadamente 658 alunos na faixa etária entre 4 anos até os 15 anos de idade divididos em 23 turmas. O corpo docente conta com 13 professores e 3 estagiários, 3 monitores para auxiliar e ajudar os alunos nas disciplinas de maior dificuldade. As aulas do período matutino são iniciadas as 07:00 horas até as 11:00 horas, com um intervalo de 10 minutos e no período vespertino as aulas são iniciadas as 13:00 horas até as 17:00 horas, com um intervalo de 10 minutos. 
 
2.2 Características estruturais
Sua estrutura física encontra-se em ótimas condições. A escola escolhida atende no turno matutino e vespertino os alunos do ensino infantil, ensino fundamental I (1º ano até o 5º ano) e fundamental II(6º ano ao 9º ano). A instituição de ensino conta com 1 diretoria, 1 secretaria , 02 Sala de educação infantil., 02 Quadra sendo uma coberta e uma descoberta, 01 Biblioteca, 01 Sala de recursos, 01 Sala para projetos, 01 Laboratório de informática. 01 Laboratório de ciência, 01 Laboratório de matemática, 02 banheiros sendo 01 masculino e 01 feminino, com vasos sanitários e pias. A equipe técnica é composta por 01 diretora, 02 coordenadoras pedagógicas 01 secretária, ao todo são 42 funcionários que compõe o quadro técnico administrativo.
2.3 Aspectos organizacionais 
A escola observada contém todos os documentos legais de criação e autorização para funcionamento desde 1998, a mesma foi entregue e inaugurada na administração do prefeito de Campo Grande Nelson Trad Filho, funciona a mais de 10 anos e pertence à Rede Municipal de Ensino de Campo Grande.
A instituição conta com reuniões de pais e mestres, organizadas pela gestão e realizadas a cada trimestre sendo obrigatória a participação dos pais ou responsáveis para discutir assuntos referente a desempenho, desenvolvi mento educacional e comportamental, dificuldades dos alunos e métodos de avaliação. Além disso, nesta reunião, a escola conta com um projeto político pedagógico de participação dos pais no processo de educação e aprendizado dos filhos. A meta desse projeto é promover cada vez mais a participação e apoio dos pais na alfabetização e no processo de educação dos filhos para reduzir a incidência de notas baixas. Segundo Reis (2007, p . 6), “a escola nunca educará sozinha, de modo que a responsabilidade educacional da família jamais cessará. Uma vez escolhida a escola, a relação com ela apenas começa . É preciso o diálogo entre escola, pais e filhos”. Nesse sentido, o projeto busca orientar os pais para ajudar os alunos nas atividades escolares e como promover a educação em meio a revolução da tecnologia . As avaliações no ensino infantil são participativas, estimulando o saber das crianças através de brincadeiras, atividades recreativas, festas comemorativas e culturais . Nos primeiros anos do ensino fundamenta l (entre 1º a no até 5º ano ), as avaliações são desenvolvidas em duas etapas ( trabalho e prova), onde os trabalhos são aplicados semanalmente para estimular os alunos a desenvolverem o hábito de estudar periodicamente e a prova corresponde a avaliação final para verificar o desempenho do aluno em relação ao conteúdo ministrado. Nos últimos anos do ensino fundamenta II (entre 6º a no até 9 º a no), os alunos são avaliados através de um teste de cada disciplina para verificar o aprendizado, em caso de notas baixas, aulas de reforço são ministradas redução da dificuldade no conteúdo e no final do bimestre são aplicadas provas de cada disciplina. A organização administrativa fica a cargo da equipe técnica administrativa composta pela secretária e os auxiliares administrativo onde é possível organizar a parte burocrática escolar, acontecem as comunicações internas e externas, envio de documentos para as secretárias de educação, comunicação com os responsáveis dos alunos, entrega de documentos, organização dos documentos do quadro de funcionários e outros. 
O quadro docente da Instituição é composto por profissionais da educação, sendo profissionais graduados, e pós graduados, e em alguns em processo de formação nos cursos de nível superior na área da licenciatura. Ao todo são mais de 70 funcionários, incluindo secretária, diretor, coordenadores, merendeiros, zeladores, guardas e professores.
2.4 Análise crítica do Projeto Político Pedagógico
Compreende-se o PPP(projeto político pedagógico), como um documento, um instrumento onde consta todas as propostas e projetos referente a escola. Basicamente, o documento funciona como um mapa para que a escola alcance seu potencial, é um documento que deve ser produzido por toda as escolas, segundo a LDB 9394 (lei de diretrizes base da educação nacional ). O funcionamento e o sistema organizacional da escola dependem da elaboração deste, pois todos os projetos, todas informações e acontecimentos que irão ocorrer durante o ano letivo devem constar neste documento. Por isso faz-se necessário a participação de toda a equipe e comunidade escolar. O desempenho escolar e a elaboração do PPP esta intimamente ligada a construção deste documento, as várias leituras e analises nos levaram a concluir que o principal fator que leva a falha do PPP é a falta de compromisso por parte de alguns com o cumprimento das normas pré estabelecidas. Afinal alguns vêem o PPP como uma mera formalidade por exigência local, no caso, pela Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDB), de 1996. Essa é uma das razões pelas quais ainda há quem prepare o documento às pressas, sem fazer as pesquisas essenciais para retratar as reais necessidades da escola, ou simplesmente copie um modelo pronto
2.5 Aspectos da organização didático-pedagógica da escola
São várias as ações que compõem a organização pedagógica da escola, para que as ações se concretizem existem vários documentos que integram o ambiente escolar, o regimento escolar e o PPP são alguns dos documentos norteadores deste trabalho. É o documento que normatiza o processo do trabalho pedagógico no estabelecimento de ensino. Nele constam os princípios filosóficos e a organização didático-pedagógica, administrativa e disciplinar da escola.
Embora o regimento seja um documento decorrente do Projeto Político da Pedagógico da escola, o Regimento Escolar confere à escola o embasamento legal, desde as Constituições Federal e Estadual até os pareceres normativos dos Conselhos Estaduais de Educação. Por isso, ele deve ser entendido como a “constituição”, a “lei” da escola. Neste aspecto, a importância do Regimento Escolar está em estabelecer as regras gerais orientadoras rumo ao alcance dos objetivos estabelecidos pelo PPP.
Partindo desse pressuposto, a escola deve ser entendida como um universo de transformações constantes, necessitando da interação de toda a comunidade escolar com objetivos de fazer com que esse espaço seja realmente utilizado para o devido processo de ensino e aprendizagem. Por este motivo faz-se necessário a elaboração de algumas ações, as quais já estão pautadas no PPP e no Regimento escolar, portanto é necessário que antes de iniciar o ano letivo ocorra um período destinado a elaboração do planejamento anual, este visa, organizar com base nos referenciais curriculares, os conteúdos, habilidades,metodologias e didática, avaliação e outros projetos que irão durante o ano letivo. Todo esse processo formativo institui as metodologias dos docentes que irão atender as necessidades dos estudantes.
Com a equipe pedagógica são realizadas reuniões quinzenais e com os professores, a equipe pedagógica, busca, constantemente, no horário destinado à hora atividade(PL – horário destinado a planejamento dos docentes), manter e oferecer um auxilio pedagógico, ocorrem também reuniões pedagógicas e Conselho de Classe a cada término de bimestre para verificar e discutir o desempenho dos alunos, e planejar ações para os alunos que estão com baixo rendimento. Aproveitamos estes momentos para troca de experiências, tomada de decisões e avaliação do trabalho pedagógico da escola. Uma gestão democrática proporciona na escola, e em todos os segmentos envolvidos, a capacidade de atender às necessidades dos estudantes. Diante dessa perspectiva, o processo de ensino e aprendizagem torna-se mais amplo, pois além de construir conhecimentos também prepara para a vida pessoal e cidadã. Logo, para isso é preciso saber chamar, mas também envolver a família e a comunidade, respeitando opiniões, discutindo democraticamente idéias e aspirações, promovendo a realização de um trabalho integrado. Certamente, estes são requisitos indispensáveis ao exercício da liderança democrática e competente em gestão escolar. 
2.6 Análise comparativa: o real e o ideal da Gestão Escolar
A luta por uma gestão democrática busca resultados onde ocorra maior participação da comunidade na vida escolar dos alunos, sendo assim será possível obtermos qualidade sob nosso trabalho, mantendo o interesse que é a vida escolar dos alunos. Para isso os educadores e a sociedade como um todo precisam estar a frente desse processo, participando de forma democrática de todo o contexto. 
A implementação do PPP (Projeto Político Pedagógico) é primordial para que ocorra os princípios norteadores, flexibilidade, responsabilidade, autonomia, participação e o planejamento coletivo. A construção deste documento é de extrema importância e deve contar com a participação de todos os envolvidos no processo educacional.
O PPP (Projeto Político Pedagógico) é um documento de caráter democrático dentro do espaço, e vale ressaltar que a LDB (Lei de Diretrizes e Bases - Lei 9394/96 | Lei nº 9.394, de 20 de dezembro de 1996) em seu artigo 13º. e 14º. Estabelece a participação dos docentes e gestão nesse processo. Sabe-se que a lei estabelece e garante, porém enfrenta-se várias adversidades para que as metas deste documento sejam cumpridas faz-se necessário o comprometimento de todos envolvidos neste processo.
A gestão Democrática foi instituída pela Constituição Federal promulgada no ano de 1988, como um dos princípios do ensino público brasileiro, em todos os níveis. Assim, no âmbito federal, foram definidas formas de operacionalização que se estabelecem para os sistemas de ensino. A Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional, aprovada em 1996, coloca muito claramente em seus artigos 14 e 15, o princípio da gestão democrática, que tratam também do compromisso da participação dos profissionais da educação e da comunidade escolar, bem como da garantia dos sistemas de ensino de assegurar às escolas públicas de educação básica, conforme dispõe: 
Art. 14. Os sistemas de ensino definirão as de gestão democrática do ensino público na educação básica, de acordo com as suas peculiaridades e conforme os seguintes princípios: I – participação dos profissionais da educação na elaboração do projeto político pedagógico da escola; II – participação das comunidades escolar e local em Conselhos Escolares ou equivalentes. Art. 15. Os sistemas de ensino assegurarão às unidades escolares públicas de educação básica que os integram progressivos graus de autonomia pedagógica e administrativa e de gestão financeira, observadas as normas gerais de direito público.
Os Dispositivos Constitucionais, os da Lei de Diretrizes e Bases da Educação Brasileira e as Leis emanadas dos diversos Sistemas de Ensino asseguram a participação dos integrantes dos segmentos escolares nas instâncias decisórios a fim de que se promova uma educação de qualidade. Mas temos claro que, não basta oportunizarmos legalmente a participação dos sujeitos se não houver neles o desejo de participar, se eles não tiverem a consciência que a educação é responsabilidade de todos os envolvidos no processo sejam eles professores, pais, alunos, funcionários.
Enquanto não existir por parte dos integrantes dos diversos segmentos da unidade escolar, a disponibilidade de tempo e de vontade em estar dialogando com as diversas esferas do poder que permeiam o universo escolar e de estar contribuindo com suas idéias, com suas críticas, opiniões e atitudes, a escola está longe de ser um espaço democrático, longe de ser uma instituição ideal.
E em se tratando de um espaço de construção do conhecimento, o universo escolar deve ser um local que, conforme Paulo Freire cita em “A Pedagogia da Autonomia” seja um espaço onde o confronto e o diálogo existam e a partir dele se construam alternativas conjuntas.
O bom seria se experimentássemos o confronto realmente tenso em que autoridade de um lado e a liberdade do outro, medindo-se, se avaliassem e fossem aprendendo a ser ou a estar sendo elas mesmas, na produção de situações dialógicas.(FREIRE, 1996,p. 100)
Na escola real muitas famílias ainda têm a concepção errônea de que a transmissão da cultura é de responsabilidade única e exclusiva da instituição escolar, e que somente ela, a escola, tem que resolver os problemas de seu âmbito, tendo em vista que muitos deles se julgam ou realmente são despreparados para tomar decisões; outros agem desta maneira por cultura e há também os ociosos que acham que a obrigação é somente da entidade e que sua participação não altera em nada a vida escolar dos educandos. Cabe a escola o dever do trabalho de envolvimento destes pais procurando mostrar que um bom relacionamento entre eles e educandário favorece, beneficia enormemente estas crianças e adolescentes.
Estas famílias esquecem que seus filhos não chegam à escola vazios, que a educação acontece além dos muros escolares, em todos os momentos e lugares e que a partir da sondagem do que os discentes sabem o professor planeja suas aulas aliando o conhecimento trazido por eles aos conhecimentos científicos promovendo desta forma o desenvolvimento amplo dos sujeitos.
Desta forma percebemos que a aprendizagem é responsabilidade do coletivo da escola, portanto, professores, pais e funcionários são responsáveis solidários para que se obtenha êxito na ação educacional, uma vez que o processo envolve fatores emocionais, sociais e econômicos que nele interferem.
Uma gestão escolar ideal é aquela onde todos os atores da escola possam estar analisando, refletindo e atuando para que em determinada situação problema sejam eleitas as melhores alternativas.
Entendendo gestão democrática como a participação consciente do coletivo escolar em busca de uma identidade para a instituição educativa que responda aos anseios da comunidade (MARCOS VINICIUS CONCEIÇÃO e col, 2006).
Sabemos que ainda estamos longe de alcançarmos uma gestão escolar democrática, pois os sujeitos ainda precisam se conscientizar da importância de sua participação, mas, já foram dados importantes passos.
A escola é um espaço de protagonismo da democracia quando oferece em seu interior momentos de participação popular, criando mecanismos de articulação em um ambiente politizado onde os sujeitos percebam o público como espaço de todos.
Levando-se em consideração que as instituições escolares são órgãos vivos e dinâmicos e que fazem parte de um contexto social marcado pela pluralidade e por contradições, seus gestores devem considerar este enfoque e proporcionar espaços para que todos os membros das comunidades escolares interajam de forma qualificada e qualifiquem o processo de gestão.
É correto afirmar que, neste momento de transição entre uma gestãocentralizadora e outra que se quer democrática e participativa a unidade escolar se depara diante de forças de tutelas presentes em seu interior ao mesmo tempo em que cria espaço de abertura, e seus membros são levados a ações para as quais ainda não desenvolveram as competências necessárias.
Portanto, é necessário que a escola, seus dirigentes e todos os segmentos que dela fazem parte ocupem este espaço de participação e busquem desenvolver novos conhecimentos, habilidades e atitudes que venham contribuir para o sucesso do processo educacional.
3 ESTÁGIO DE DOCÊNCIA ASSISTIDA 
A realização do estágio supervisionado, associado à teoria, é importante e necessária para o processo de formação acadêmica, afinal é possível compreender os processos administrativos de uma instituição, compreender a elaboração de seus documentos para que as ações pedagógicas aconteçam. Desse modo, conforme solicitado, pontuamos algumas definições sobre o PPP(Projeto político pedagógico), os pilares da educação, planejamento educacional e como se dá a aprendizagem dos alunos, para que assim possamos compreender a estrutura educacional. O PPP , documento no qual é, um instrumento onde consta todas as propostas e projetos referente a escola, também considerado um documento de caráter pedagógico e político. Por meio deste, é possível que todos participem da proposta pedagógica da escola, visto que, através dele podemos exercer a gestão democrática, onde a comunidade escolar, funcionários, professores e direção participam de sua elaboração. 
Existem quatro pilares que são fundamentais a educação, estes são: aprender a conhecer, aprender a fazer, aprender a viver com os outros e aprender a ser. Pois o processo de formação docente se prolonga durante todo o trajeto profissional; mediante uma relação dialética defendida por FREIRE(2008) como essencial na prática pedagógica, quando coloca “quem ensina aprende ao ensinar e quem aprende ensina ao aprender”. E para tanto, o professor tem o papel importante de aprender e incorporar as normas e a novas políticas pedagógicas escolares, bem como saber se adaptar as novidades no espaço escolar, para melhor ensino/aprendizagem dos alunos. 
É necessário pensar sobre o planejamento educacional e suas finalidades, como a proposição de AZANHA para falar sobre planejamento. “O significado do termo ‘planejamento’ é muito ambíguo, mas no seu uso trivial ele compreende a idéia de que sem um mínimo de conhecimento das condições existentes numa determinada situação, nenhuma ação de mudança será eficaz e eficiente, ainda que aja clareza a respeito dos objetivos da ação. Nesse sentido trivial, qualquer individuo... é um planejados”. (AZANHA, 1993:70) Sendo assim o planejamento nos guia para onde ir e faz com que possamos trabalhar antecipando e produzindo ações que, busquem formação /educação dos alunos.
E, afinal, como se dá a aprendizagem dos alunos, é necessário pensar sobre o aprender, dentro da visão da pedagogia dos conteúdos, é desenvolver a capacidade de processar informações e lidar com os estímulos do ambiente, organizando os dados disponíveis da experiência. Em consequencia, admite-se o princípio da aprendizagem significativa que supõe, como passo inicial, verificar aquilo que o aluno já sabe. O professor precisa saber (compreender) o que os 
alunos dizem ou fazem, o aluno precisa como que o professor procura dizer-lhes. A transferência da aprendizagem se dá a partir do momento da síntese, isto é, quando o aluno supera sua visão parcial e confusa e adquire uma visão mais clara e unificadora. Resulta com clareza que o trabalho escolar precisa ser avaliado, não como julgamento definitivo e dogmático do professor, mas como uma comprovação para o aluno de seu progresso em direção a noções mais sistematizadas.
3.1 Análise crítica do estágio desenvolvido na disciplina, fundamentada nos textos e vídeo disponibilizados na plataforma e nas Atividades 1 e 2. 
Durante a docência e as várias leituras, sobre, diversos autores /artigos e variadas pesquisas, é possível refletir e conseqüentemente comparar o que está nos artigos, na legislação e o que acontece na prática. É preciso ainda fazer muito para que se concretizem as ações desejadas pois são muitos os desafios. 
CONSIDERAÇÕES FINAIS 
Ao concluir este trabalho podemos compreender a importância do estágio supervisionado na formação docente, pois este possibilitou ressignificar os saberes, as reflexões sobre a prática e a construção da identidade da criança em cada fase. Foi relevante conhecer e compreender as características das dependências escolares, assim sendo, obtivemos experiências que irão favores nossas vidas pessoais e profissionais.
Entende-se que a experiência de estágio na formação de professores representa a aproximação de seu campo de atuação. Assim, tal experiência possibilita a articulação entre os conhecimentos teóricos desenvolvidos na universidade, com a prática educativa pensada numa mesma perspectiva. Compreende-se que a articulação teoria e prática precisa fazer parte do direcionamento dado em todo o processo de formação docente.
Dessa forma, o estágio é o momento em que nós, discente, temos a oportunidade de analisar a prática docente em sala de aula, e realizar a reflexibilidade como instrumento de suporte para mudanças na ação pedagógica. Todavia convém ressaltar, que não é de caráter do aluno-estagiário observar a pratica docente para criticar e menosprezar o trabalho desenvolvido, mas sim para aprender e contribuir com o meio que está sendo observado. Compreende-se que para atuar na Educação Infantil é necessário não somente gostar de crianças, mas também uma formação consistente e uma reflexão constante sobre nossas práticas, procurando sempre inovar, além disso, precisamos está aberto a indagações, à curiosidade, às perguntas das crianças, e estarmos sempre atualizados, estudando e pesquisando variados assuntos. Nesse sentido, nós futuros professores, somos um elemento fundamental nesse processo, em que estaremos mediando e construindo a identidade despertando os interesses e as capacidades das crianças. O mundo infantil é surpreendente. Ao mesmo tempo em que estamos ensinando, também estamos aprendendo com elas. Sendo assim, buscamos a cada dia ganhar a confiança das crianças para participar e atuar ativamente no ambiente escolar lado a lado com as elas para facilitar aprendizagem. Nas rodas de conversas percebemos que as experiências, as vivências, as opiniões e os modos de ser são diferentes para cada pessoa, assim o ouvir o outro, é importante tanto para as crianças, quanto para o educador. Foi gratificante vivenciar essa realidade na Educação Infantil e receber o carinho sincero de uma criança, assim como, poder contribuir no processo de aprendizagem de ambas. De uma forma geral percebeu-se que o estágio proporcionou a análise de que a teoria e prática devem caminhar juntas, possibilitando a reflexibilidade acerca da profissão docente e na construção da identidade profissional do educador. Por meio do compartilhamento entre licenciandos e professores da educação básica foi possível estabelecer a articulação entre os referenciais teóricos e a experiência concreta na prática. O que se pode considerar ao término desse trabalho, é que, a educação infantil precisa ser entendida não como um tabuleiro em que todos os pedaços são iguais, mas como uma colcha de retalhos, em que os pedaços são diferentes, isto é, atuar na educação infantil é vislumbrar a beleza e diversidade do ser criança e as múltiplas alternativas educativas.
REFERÊNCIAS
Diretora: Marcia Regina Durau. Gestão escolar. Disponível em: www.gestaoescolar.diaadia.pr.gov.br. Data de acesso 12/11/2020
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AROEIRA, K. P. Estágio supervisionado e possibilidades para a formação com vínculos colaborativos entre a universidade e a escola. In: ALMEIDA, M. I.; PIMENTA, S. G. (Org.). Estágios supervisionado naformação docente. São Paulo: Cortez, 2014. 
BRASIL. Ministério da Educação. Secretaria de Educação Especial. Secretaria de Educação à Distância. Formação continuada a distância de professores para o atendimento educacional especializado: deficiência visual. Brasília‚ DF: MEC/SEESP/ SEED, 2007.
GHEDIN, E. A articulação entre estágio-pesquisa na formação do professor-pesquisador e seus fundamentos. In: BARBOSA, R. L. L. (Org.). Formação de educadores: artes e técnicas – ciências e políticas. São Paulo: UNESP, 2006. 
NÓVOA, A. As organizações escolares em análise. Lisboa: Dom Quixote, 1995. 
PIMENTA, S. G.; LIMA, M. S. L. Estágio e docência. São Paulo: Cortez, 2004. 
SARMENTO, M. J. O estudo de caso etnográfico em educação. In: ZAGO, N.; CARVALHO, M. P.; VILELA, R. A. T. (Org.). Itinerários de pesquisa: perspectivas qualitativas em sociologia da educação. Rio de Janeiro: DP&A, 2003.
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