relatório de estágio

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UNIVERSIDADE PITÁGORAS UNOPAR
SISTEMA DE ENSINO PRESENCIAL CONECTADO
PEDAGOGIA – 4º SEMESTRE
FRANCINEIDE FREITAS DOS SANTOS
PLANO DE TRABALHO: EDUCAÇÃO INFANTIL, ENSINO FUNDAMENTAL – ANOS INICIAIS, E ENSINO FUNDAMENTAL – ANOS FINAIS
São Miguel do Guamá – PA
2020
FRANCINEIDE FREITAS DOS SANTOS
PLANO DE TRABALHO: EDUCAÇÃO INFANTIL, ENSINO FUNDAMENTAL – ANOS INICIAIS, E ENSINO FUNDAMENTAL – ANOS FINAIS
Relatório apresentado à Unopar, como requisito parcial para o aproveitamento da disciplina de Estágio Supervisionado Obrigatório II do Pedagogia.
São Miguel do Guamá – PA
2020
1 - INTRODUÇÃO
Este relatório se origina das observações realizadas no ambiente escolar da educação infantil e anos iniciais do ensino fundamental, além de acompanhar e auxiliar os professores no planejamento, elaboração e aplicação das atividades pedagógicas diárias, analisando e observando as práticas docentes, plano de aula, avaliação, a metodologia de ensino aplicada na instituição bem como a relação entre a escola e a comunidade; professor e aluno.
A partir do que foi analisado, pude testar na prática o aprendizado teórico ao longo do curso e compreender a importância do estágio para meu desenvolvimento pessoal e profissional.
Este trabalho deu para minha formação, uma significativa contribuição ampliando a minha visão como educador, fazendo-me refletir a postura a ser tomada daqui por diante. Como também, tirei as minhas próprias conclusões, sobre o ensino atual, seus pontos positivos, negativos e suas necessidades de mudanças em curto, médio e longo prazo.
Por motivo de nos encontrarmos, atravessando um período de pandemia por conta do Covid-19, o plano de aula foi realizado de maneira hipotética, contudo ainda pode possibilitar uma ocasião positiva da realidade, viabilizando uma prática de enriquecimento de ganho de conhecimento.
2 - Desenvolvimento
Atividade A
LEITURAS OBRIGATÓRIAS	
O estágio é um período essencial para o desenvolvimento qualificado do universitário, visto que é nessa etapa que o indivíduo se depara com o meio ao qual será inserido caso queira atuar em sua área de formação, e nesta fase determinante, é onde o mesmo conseguirá alcançar a convicção de realmente querer atuar no âmbito da educação. Desta maneira o acadêmico poderá verificar e adquirir o maior conhecimento possível por meio das experiencias vividas, e transforma-las em modelos positivos para seu futuro trabalho, possibilitando que os adquira como práticas didáticas, enxergando também aquelas atividades as quais não incluirá na sua rotina diária como pedagogo. Neste contexto faz-se efetivo os propósitos conceituais alcançados por meio da análise de diversas técnicas, além da troca de conhecimentos com os professores já formados e atuantes na área.
O conteúdo da interdisciplinaridade possui como meta proporcionar a assimilação e integração de variadas matérias, para que o material de cada disciplina valha como suporte aos estudos umas das outras, porém ponderando aprendizado do estudante. Depois da leitura dos textos é possível analisar a existência de dois focos sobre o conteúdo da interdisciplinaridade, que são eles: Enfoque na epistemologia e enfoque pedagógico.
Apresentando entendimento da relevância dessa fase universitária, é onde se consegue assegurar que é de grande importância o futuro professor conclua cada fase do estágio, uma vez que desta maneira, poderá elevar sua instrução, gerada no cenário real do seu venturo âmbito profissional, desta forma, adquire práticas e métodos fundamentais para o exercício da sua profissão.
O foco epistemológico encaminha-se ao ensinamento da analítico das ciências, com perspectiva de elaboração, restauração e integração, e a ordenação como intervenção entre o indivíduo e o concreto. O foco pedagógico, debate primeiramente assuntos de caráter disciplinar, de educação e de aprendizado estudantil.
Em seguida diferentes convicções e pontos de vista de autores que tiveram profunda colaboração ao conteúdo da interdisciplinaridade:
Maria Cândida Moraes (2002), na obra o paradigma educacional emergente, salienta que, se a realidade é intricada, ela procura uma ideia ampla, multidimensional, apto a entender a dificuldade e que contribua para um saber que entenda a importância dessa mesma amplitude. Michael Gibbons (1997), contextualiza que a interdisciplinaridade se entende como um movimento que segue para atuais maneiras ou metodologias do conhecimento ou para um moderno método de sua criação, dispersão e transição. 
No estudo de Frigotto (1995, p.26), a interdisciplinaridade atua pela característica maneira de o “homem produzir-se enquanto ser social e enquanto sujeito do conhecimento social”, com caráter dialético da realidade social. Para Gadotti (2004), a interdisciplinaridade é como um foco teórico-metodológico ou gnosiológico. Na segunda metade do século passado, como solução de uma carência percebida especialmente nos campos das ciências humanas e da educação: superar a fragmentação e o caráter de especialização do conhecimento, causados por uma epistemologia de influência positiva em cujos raízes estão o empirismo, o naturalismo e o mecanismo cientifico do início da modernidade. 
Segundo Golderman (1979, p3-25), um olhar interdisciplinar sobre a realidade permite que entendamos melhor a ligação entre o inteiro e as partes que o formam. Para ele, apenas o modelo dialético de pensar, fundado na historicidade, conseguiria favorecer melhor a assimilação entre a s ciências. Mais voltado à pedagogia, Georges Gusdorf lançou na década de 1960 um projeto interdisciplinar para as ciências humanas apresentado à Organização das Nações Unidas para a Educação a Ciência e a Cultura (UNESCO). Sua obra La parole (1953), é considerada de grande importância para compreender a interdisciplinaridade. 
Projeto de interdisciplinaridade nas ciências passou de um estágio filosófica(humanista), de definição e explicitação terminológica, na década de 1970, para um segundo estágio (mais cientifico), de debate do seu lugar nas ciências humanas na educação a partir da década de 1980. No Brasil, o conceito de interdisciplinaridade chegou pela pesquisa da obra de Georges Gusdorf e logo após da de Piaget. O primeiro autor inspirou o pensamento de Hilton Japiassu no campo da epistemologia e o de Ivani Fazenda no campo da educação. 
Para Leis (2005, p.7), na proporção em que não existe uma explicação única plausível para esse conceito, se não muitas, tantas quantas sejam as experiências interdisciplinares em curso no campo do conhecimento, entendemos que se deva evitar procurar definições abastadas de interdisciplinaridade. Segundo Olga Pombo (2004), o empenho da ciência para solucionar a natureza disciplinar que deu grande significado boa parte da atualidade. Para ela, já é viável identificar a existência de Inter ciências, que seriam conjuntos disciplinares nos quais não há já uma ciência que surja nas fronteiras de duas disciplinas fundamentais (ciências de fronteira) ou que seja do cruzamento de ciências puras e aplicadas (interdisciplinas), mas que se conectam, de maneira desconcentrada, assimétrica, irregular, capaz de solucionar um problema preciso. 
Maria Cândida de Moraes (2002), ao debater as implicações do paradigma educacional emergente, destaca a presença dessa perspectivano construtivismo piagetiano, na pedagogia libertadora de Freire, na teoria das inteligências múltiplas de Gardner, na abordagem histórico-cultural de Vygotsky, na teoria da cumplicidade de Morin, nas formulações de Capra, Papert, Prigogine, Bohm, Boaventura Souza Santos e vários nomes. Desta maneira, bem como nos dizem os autores acima, o estágio é fundamental na formação de profissionais preparados, pela razão de se conectar com a realidade e promover chances de unir os saberes conceituais com os práticos.
Atividade B
FUNÇÃO E ESTRUTURA DO PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO (PPP)
1 - O que o é PPP e qual a importância desse documento para o ambiente escolar?
O projeto político pedagógico (PPP), é um documento essencial para todas as instituições de ensino, e se encontra na Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDB). Nele, serão considerados todos os campos que integram o ambiente escolar. 
É um documento que possibilita a comunidade escolar a desenvolver um trabalho coletivo, para debater sobre os propósitos da escola, e o que poderá ser feito para alcança-los. Sempre contribuindo para o progresso e desenvolvimento de seus estudantes.
2 - As competências gerais da Educação Básica envolvem:
- As várias mobilizações de conhecimentos que são sempre realizadas levando em consideração os princípios éticos, estéticos e políticos, e objetivam a formação humana em suas múltiplas dimensões;
- Perpetuar a comunicação integral no ensino;
- Mobilizar as atitudes, valores e também as habilidades com o intuito de suprir as demandas do cotidiano, e assim garantir o favorecimento do aluno como cidadão, o qualificando para mercado de trabalho;
- Ainda de acordo com o Ministério da Educação-MEC, as Aprendizagens Essenciais da Base Nacional Comum Curricular- BNCC envolvem dez competências gerais fundamentais para a base educacional, que direcionam os caminhos pedagógicos; 
3 – Processo de avaliação escolar
O modelo avaliativo tem se mostrado de forma diferenciada, em relação aos das últimas décadas, pelo fato de que visa cada vez mais o desenvolvimento de práticas que estejam propensas a promover um retorno a ambas as partes.
Este retorno será essencial para o entendimento das necessidades pedagógicas dos alunos ao entendimento dos educadores, assim como o reconhecimento dos erros e pontos fracos pelos próprios alunos.
A avaliação desenvolvida e contínua, ou seja o aluno é acompanhado constantemente, orientado, mediante registros e comunicação quanto ao desenvolvimento do processo educativo destaca-se que é importante considerar na avaliação do processo de desenvolvimento das competências do estudante, o território e o contesto em que está inserido, pois a avaliação do aprendizado e desenvolvimento dos estudantes não deve ser apenas somativa, mas também formativa e realizada de maneira contínua. Dessa maneira, a avaliação está de acordo com a política educacional vigente, os compromissos assumidos no Plano do Desenvolvimento Individual - PDI e no Projeto Político Pedagógico - PPP.
Atividade C
ATUAÇÃO DO PROFESSOR E SUA INTER-RELAÇÃO COM A EQUIPE 
ADMINISTRATIVA E PEDAGÓGICA
A BNCC é um documento que normatiza os estudos essenciais a serem trabalhados nas instituições de ensino públicas e privadas para assegurar os direitos de aprendizagem e desenvolvimento aos alunos, servindo como uma direção a ser seguida nos conteúdos ensinados. 
Quais os principais desafios da atuação do professor nos anos iniciais do Ensino Fundamental a partir das regulamentações apresentadas na BNCC? O desafio é trabalhar com a base comum curricular, que por sua vez tem a finalidade de ampliar a capacidade do estudante, seu propósito não é somente aprender por meio de memorização, mas desenvolver em todas dimensões social, cognitiva, física e emocional. Analisando nessa ampla perspectiva, deve-se procurar quais intervenções, e quais práticas do professor poderá favorecer o aprendizado dos educandos.
A BNCC detém algumas áreas do saber que o educador precisa desenvolver em suas metodologias, porém o pedagogo necessita dominar a forma estruturar essas áreas, tendo em mente que cada área do saber possui seus componentes Curriculares que dispõem de aptidões específicas, com unidades temáticas com finalidade do conhecimento e proposito de aprendizagem, lembrando que o a maior intenção nesse estágio do ensino nos anos inicias é de alfabetizar.
Atividade D
ABORDAGEM DOS TEMAS TRANSVERSAIS CONTEMPORÂNEOS DA BNCC.
A Transversalidade é um fundamento que estimula organizações remodeladas da atividade pedagógica, compreendendo inúmeros saberes e superando uma ideia fragmentada, sentido a um ponto de vista metódico.
Qual a importância de se trabalhar com os TCTs na escola?
Os TCTS nas escolas visam o aperfeiçoamento do aprendizado. Ao analisar o que é estudado na sala de aula junto com os temas contemporâneos, acredita-se ampliar o entusiasmo dos educandos no decorrer do desenvolvimento e avivar a influência e importância que essas temáticas possuem no crescimento como sujeito.
Dos TCTs listados, quais podem ser trabalhados seu curso de graduação?
- Meio ambiente (educação ambiental, educação para consumo);
- Economia (trabalho, educação financeira, educação fiscal);
- Saúde (saúde, educação alimentar e nutricional);
- Cidadania e civismo (vida familiar e social, educação para o trânsito, educação em direitos humanos, direitos das crianças e do adolescente, processo de envelhecimento, respeito e valorização do idoso);
- Multiculturalismo (diversidade cultural, educação para valorização do
multiculturalismo nas matrizes históricas e culturais brasileiras);
- Ciência e tecnologia (ciência e tecnologia).
O guia apresenta uma metodologia de trabalho para o desenvolvimento dos TCTs, baseado em quatro pilares. Quais são estes pilares? 
Atividade E
METODOLOGIAS ATIVAS COM USO DE TECNOLOGIAS DIGITAIS
Estudando sobre a situação-problema da escola, a solução seria o método da aula “gamificada” assim auxiliando com a transformação da realidade exposta pela pedagoga e a escola, para combater a evasão escolar e da mesma maneira incorporar o uso dos aparelhos tecnológicos em sala de aula. Com isso os estudantes precisarão produzir um jogo de memória com os planetas do sistema solar, aumentando o interesse na ciência e o estímulo à memória.
O ponto fundamental do trabalho será envolvendo a disciplina de ciências, tendo como auxílio o uso de revistas, livro didático e os celulares para meio de pesquisa e organização do jogo, os grupos que não tem a cesso a um aparelho celular será permitido ser feita a pesquisa em uma sala de informática da escola, mas todo o progresso será observado p ela professora vigente, assim não desviando o foco (principalmente com relação aos celulares). Será organizada uma roda para ter conhecimento de cada planeta do sistema solar, sua posição em relação ao sol e a importância de cada um para o andamento do sistema.
Os alunos terão de compreender a finalidade e regras para planejarem juntos os movimentos de todo procedimento da produção do jogo e assim desempenhar a tarefa proposta, sabendo da dificuldade que será a organização das peças e usarem o trabalho em equipe para o sucesso da atividade.
Atividade F
PLANO DE AULA 1
Identificação:
	Escola Municipal de Ensino Fundamental Padre Leandro Pinheiro
Disciplina: Matemática
Série: Ensino Fundamental I
Turno: Matutino
Conteúdos:
	Operações fundamentais com números naturais envolvendo adição e subtração
Objetivos:
	Aplicar e resolver as propriedades da adição e subtração;
Identificar em uma operação de subtração assuas partes: minuendo o subtraendo e a diferença.
Metodologia:
	Iniciar com uma aula expositiva, explicando no quadro as atividades propostas. Após realizar as atividades a correção será efetuada também no quadro, com a participação dos alunos. Por fim, será utilizado jogos pedagógicos (dominó matemático) que ressalta o raciocínio da adição e subtração
Recursos:
	Atividades impressas, jogos pedagógicos, lousa, pincel.
Avaliação:
	Serão avaliados a resolução da s atividades, a participação na correção coletiva e nos jogos pedagógicos.
PLANO DE AULA 2
Identificação:
	Escola Municipal de Ensino Fundamental Padre Leandro Pinheiro
Disciplina: História
Série: Ensino Fundamental I
Turno: Matutino
Conteúdos:
	História do Brasil
Objetivos:
	Conhecer a História do nosso País
Metodologia:
	Iniciar com o tema Brasil, meu Brasil brasileiro; 
Questionar os alunos: o que é o Brasil para você?
Quem faz parte do nosso país?
Quem mora nele?
Quais as características das pessoas que moram neste país?
Anotar no quadro todas as respostas dadas pelos alunos, a fim de confrontar sobre o tema, do estudo, o conhecimento prévio com os conhecimentos adquiridos durante as atividades.
Recursos:
	Aparelho de som, mapa mundi, quadro, pincel.
Avaliação:
	Serão avaliados a resolução das atividades, assim como a participação nas mesmas.
3 - CONSIDERAÇÕES FINAIS
Contudo as escolas devem seguir as normativas nos documentos do PPP e do BNCC, para seu planejamento curricular. E com seus planos de ação de forma democrática.
Ao realizar o estágio supervisionado, grandes experiências me foram agregadas, são novos e essenciais conhecimentos necessários na vida do futuro profissional. A docência exige conhecimento, então o estágio tem essa finalidade, permitir ao acadêmico o contato com a realidade a ser vivida profissionalmente, é o alicerce e deve ser visto como uma importante fase para sua formação. Neste sentido, é possível afirmar que é durante o estágio supervisionado que o acadêmico conecta os conhecimentos teóricos com a prática, permitindo-lhe refletir sobre a realidade que se vive e a importância de um bom trabalho docente, e assim poder se aperfeiçoar ao longo deste período. 
Portanto, é de extrema importância que o futuro professor tenha esse contato prévio com a realidade da instituição escolar, pois é a partir daí que começa a conhecer o funcionamento da escola e a prática pedagógica do professor, podendo extrair os pontos negativos e positivos e tê-los como princípio em sua atuação profissional. 
	
4 - REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS
www.editorapositivo.com.br/planosdeaula/brasil-meu-brasil-brasileiro
JARDIM, Tatiane. Atuação do professor dos Anos Iniciais do Ensino
Fundamental. Disponível em:
https://fast.player.liquidplatform.com/pApiv2/embed/dccec41dc31c4129c6cf33cc908d140f/faa7 91d070f1465258c66 8b206acc912 . Acesso em: 10 jun. 2020.
PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO. Disponível em:
https://arquidiocesano.com/proposta-pedagogica/sintese-do-ppp/ . Acesso em: 11 jun. 2020. 
TEXTO COMPLEMENTAR DE ESTÁGIO/LICENCIATURAS. Metodologias
Ativas. Disponível em: https://www.dropbox.com/sh/znekgkqecoevhi8/AAA_sXlISGa7wrAGUGuIUvgJa?dl=0&preview=Metodologias+Ativas.pdf. Acesso em: 15 jun. 2020.