A IMPORTANCIA DO PORTUGUES COMO SEGUNDA LINGUA E A LITERATURA NA FORMAÇAO DO SURDOS

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A IMPORTANCIA DO PORTUGUES COMO SEGUNDA LINGUA 
NA FORMAÇAO DO SURDOS
 CLEIDIANE FERREIRA DA SILVA CRISPIM 
 JAQUELINE KOEHLER
RESUMO 
 O presente trabalho tem objetivo de investigar as dificuldades de alunos Surdos no aprendizado da Língua Portuguesa, por meio de entrevistas com alunos surdos do Ensino Médio, também buscar as dificuldades encontrada pelo os professores na inclusão dos alunos surdos. A prática da escrita pela experiência da leitura é um desenvolvimento necessário e presente na proposta bilíngue que aceita o Português como segunda língua. Com uso da Língua de Sinais e da Língua Portuguesa, ajuda a melhorar o desenvolvimento dos alunos Surdos, pois ao conhecerem, em sua língua natural, o significado das palavras, eles aprendem mais depressa. Deste modo, o aprendizado poderá ocorrer por meio de duas metodologias distintas: Português como língua estrangeira ou como segunda língua. A e de aluno surdo traz um leque de desenvolvimento. Os estudantes estão desde o Ensino Fundamental II até Ensino Médio regular, já que a referida escola tem uma diversidade de estudantes com várias deficiências e trabalha com proposta inclusiva. A escola trabalha com os surdos em diferentes níveis de aprendizagem e em todos os contextos que os envolvem, considerando as necessidades do trabalho social. Assim, fazendo compreensão das barreiras de comunicação e como minimizá-la dando aos estudantes mais liberdades e mobilidades em outros contextos fora da escola. A segurança para sucesso escolar é a continuidade em busca de formação da língua Portuguesa, A pesquisa visa analisar o processo de ensino de Língua Portuguesa destes estudantes na escola e as dificuldades encontradas e como está sendo a metodologia de ensino do aluno surdo.
Palavras-chave: 1 Formação do surdo. 2 segunda língua portuguesa. 3 Libras
ABSTRACT
 El presente trabajo tiene como objetivo investigar las dificultades de los estudiantes sordos en el aprendizaje de la lengua portuguesa, a través de entrevistas con estudiantes sordos de secundaria, también para buscar las dificultades que encuentran los docentes en la inclusión de estudiantes sordos. La práctica de la escritura a través de la experiencia de la lectura es un desarrollo necesario y presente en la propuesta bilingüe que acepta el portugués como segunda lengua. El uso de la lengua de signos y el portugués ayuda a mejorar el desarrollo de los alumnos sordos, porque cuando conocen, en su lenguaje natural, el significado de las palabras, aprenden más rápido. De esta manera, el aprendizaje puede ocurrir a través de dos metodologías distintas: el portugués como lengua extranjera o como segunda lengua. El estudiante sordo aporta una variedad de desarrollo. Los estudiantes son desde la escuela primaria II hasta la secundaria regular, ya que la escuela cuenta con una diversidad de estudiantes con diversas discapacidades y trabaja con una propuesta inclusiva. La escuela trabaja con los sordos en diferentes niveles de aprendizaje y en todos los contextos que los involucran, considerando las necesidades del trabajo social. Por lo tanto, comprender las barreras de comunicación y cómo minimizarlas dando a los estudiantes más libertad y movilidad en otros contextos fuera de la escuela. La seguridad para el éxito escolar es la continuidad en la búsqueda de la formación de la lengua portuguesa.La investigación tiene como objetivo analizar el proceso de enseñanza de la lengua portuguesa de estos estudiantes en la escuela y las dificultades encontradas y cómo es la metodología de enseñanza del alumno sordo.
Palabras clave: 1 Formación de sordos. 2 segunda lengua portuguesa. 3 libras
1.INTRODUÇÃO
 Este trabalho tem como objetivo apresentar sobre como tem ocorrido o ensino do Português como segunda língua em algumas escolas inclusivo no Anísio Teixeira e a forma de como levar a literatura visando apontar algumas das dificuldades encontradas pelos alunos Surdos, bem como observar suas estratégias para superar suas dificuldades na escola e ampliar seu conhecimento da Língua Portuguesa. Trazer a metodologia usada e também apresentar novas metodologias de ensino da língua, visando há possibilidade de o aluno surdo ser incluído no universo ouvinte, antes mesmo com sua língua materna, Só então, nesta língua estará apto a aprender a segunda língua, a Língua Portuguesa. Desta forma o surdo deixará de ser um estrangeiro em seu próprio país. Diante do exposto, o presente trabalho tem por objetivo identificar os possíveis caminhos percorridos pelo indivíduo surdo para se alfabetizar, e trazer novas metodologias visto que não tem voz ativa a seu favor. Esta pesquisa servirá de auxílio e fonte de ajuda tanto para os familiares de surdos quantos para professores e estudante de graduação e pós-graduação e para o próprio aluno surdo.
2.DESENVOLVIMENTO
O conhecimento da Língua Portuguesa é essencial para os estudantes Surdos que almejam maior conhecimento, pois a estrutura do Português os ajuda a repensar os processos de escrita e leitura. Esse, contudo, não é o único elemento a ser considerado nesta reflexão. Na leitura, é necessário que sejam estabelecidas relações de significado entre a Língua Portuguesa, Libras e literatura. O professor deve perceber a realidade bilíngue do Surdo e compreender que a Língua de Sinais é indispensável na compreensão da Língua Portuguesa escrita. As dificuldades iniciais dos Surdos poderiam ser reduzidas se fosse mais bem explorada a sua Língua Materna, a Libras. Um Surdo, filho de pais ouvintes, precisa aprender a ler e a escrever em Língua Portuguesa, a fim de melhorar a comunicação com seus pais e irmãos ouvintes, pois o Português é a língua natural de sua família. Em contrapartida, os pais também precisam ser fluentes em Libras, a língua natural de seu filho Surdo, para demonstrar, entre outras coisas, respeito a sua identidade e forma visual de comunicação. No entanto, diante da Lei n°10/436, de 24 de abril de 2002, que foi reconhecida com meio legal de comunicação e expressão a língua brasileira de sinais, faria 10 dias do nascimento do aluno Romulo da silva Crispim onde ele é estudante hoje do 2° ano do ensino médio, portador surdez profunda ambos ouvido, diagnosticado com hereditariedade na quarta geração familiar. Sua história traz um mundo de experiência tanto na língua Brasileira de sinais como na língua portuguesa.
 
REFERÊNCIAS
A) LIVRO
Ensino de Língua portuguesa para Surdos, Autora: Eloísa Maria Moreira Lima Salles (et al.) Brasília: MEC, SEESP, 2004.Caminho para Pratica Pedagógica.
b) Fotografia
fotos autorizada pelo os alunos em formação do ensino médio e coordenação da escola Anísio Teixeira
 
c) Documentos eletrônicos disponíveis na internet - trabalho individual com indicação de autoria
d) Documentos eletrônicos disponíveis na internet - Trabalho individual sem indicação de autoria
SINTESE FINAL DA ESTRUTURA E SEU DIMENSIONAMENTO:
INTRODUÇÃO (de ½ a 01 página de texto) 
DESENVOLVIMENTO (corpo do artigo – as seções -, com no mínimo 10 e ½ página, e máximo de 13 e 1/2 páginas). Importante: se sobrar espaço na segunda página, após o texto da Introdução, pode-se começar o Desenvolvimento ainda nessa a seção. 
REFERÊNCIAS 
IMPORTANTE: em artigo científico, não se coloca cada seção ou subseção em página nova; terminou um item, dão-se dois espaços, e já se identifica o item seguinte. Não tem capa, folha de rosto, sumário, dedicatória e afins. 
1Graduando em Licenciatura em Letras _Português e Espanhol, Estudante em Unidade Fael EAD em Lapa Polo Ariquemes/RO. Pós-Graduando em Tradução e Interpretação de Língua Brasileira de Sinais Faculdade Santo André (FASA), localizada na Av. Aníbal Ribeiro Batista, 4077 – Residencial Orleans – Vilhena - RO. E-mail: Cleidiane_fia@hotmail.com.