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AS Geral Resultados para ELAINE DA SILVA
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Esta tentativa levou 22 minutos.
0,5 / 0,5 ptsPergunta 1
Para os autores citados no texto, a identidade profissional do professor
está diretamente ligada à interpretação social da sua profissão e ao
contexto sócio-histórico em que está inserido.
Dessa forma é possível afirmar que a identidade do professor:
 É algo que já nasce com ele, refere-se ao dom de ser professor.
 
Depende só dele, sem influência do contexto social e histórico e não
muda ao longo da carreira.
 Se constrói apenas no curso de graduação.
 
É resultado de escolhas, de dúvidas, conflitos e anseios, é um ser e
estar na profissão docente.
 
Não depende de outros professores, se constrói apenas
individualmente.
De acordo com o texto
Para Nóvoa (1995, p.20), “a identidade profissional não pode
ser dissociada da adesão dos professores do projeto histórico
da escolarização, o que funda uma profissão que não se define
nos limites internos de sua atividade”.
A identidade docente não é algo adquirido, e sim construído. A
identidade é resultado de escolhas, de dúvidas, conflitos e
anseios, é um ser e estar na profissão docente. Ela não se
constitui apenas individualmente, a identidade profissional vai
se constituindo na situação contraditória entre o individual e o
coletivo, entre o pessoal e o social, entre o que se é e o que
virá a ser. Se dá continuamente, em decorrência de suas
escolhas, ideais, valores e referências; se define pelo
equacionamento de suas experiências pessoais, institucionais e
sociais, em seu ambiente de trabalho se relacionando com
colegas e alunos. Logo ela se modifica durante sua carreira, a
partir de suas vivências e de suas relações.
0,5 / 0,5 ptsPergunta 2
De acordo com Lalanda e Abrantes (1996), há três atitudes que
favorecem a ação reflexiva, que definem como abertura de espírito,
responsabilidade e empenho.
I- Abertura de espírito – saber ouvir opiniões, informações
provenientes de fontes diversificadas.
II- Responsabilidade – fazer ponderações cuidadosas das
consequências de determinadas ações.
III- Empenho – traduz-se na adesão voluntária e no desejo de
participar para mobilizar as atitudes anteriores.
IV - Adesão, porque ser professor implica sempre na adesão a
princípios e reflexões de projetos coletivos;
V- Autonomia, de julgamentos e decisões, porque na escolha das
melhores maneiras de refletir, jogam-se decisões de reflexão
profissional e pessoal.
 
De acordo com os autores, as 3 atitudes que favorecem a ação
reflexiva são :
 II, III e V 
 I, II e III 
 II, III e IV 
 I, II e IV 
 I, III e IV 
De acordo com Lalanda e Abrantes (1996), há três atitudes que
favorecem a ação reflexiva, que definem como abertura de
espírito, responsabilidade e empenho.
I- Abertura de espírito – saber ouvir opiniões, informações
provenientes de fontes diversificadas.
II- Responsabilidade – fazer ponderações cuidadosas das
consequências de determinadas ações.
III- Empenho – traduz-se na adesão voluntária e no desejo de
participar para mobilizar as atitudes anteriores.
 
0,5 / 0,5 ptsPergunta 3
De acordo com a legislação vigente, a formação docente para a
Educação Superior, exige apenas:
 
Uma formação inicial em termos de graduação em uma área de saber,
além de experiência na prática profissional dessa área.
 
Uma formação inicial em termos de graduação em uma área do saber,
e cursos de pós-graduação em nível de lato senso como o de
especialização, ou de stricto sensu, com titulação de mestrado ou
doutorado.
 
Um curso de graduação e a prática profissional além de um curso de
especialização lato sensu.
 
Uma formação inicial em termos de graduação em uma área de saber
e uma pós-graduação em nível de especialização, sem titulação de
mestrado ou doutorado.
 
Um curso de licenciatura acompanhado de um curso de especialização
lato sensu ou stricto sensu.
A formação docente para a Educação Superior, segundo a
legislação em vigor, parte da formação inicial, profissional, em
uma área do saber e continua em cursos de pós-graduação em
nível de lato senso como o de especialização, ou de stricto
sensu, com titulação de mestrado ou doutorado.
0,5 / 0,5 ptsPergunta 4
O texto lido no material teórico permite concluir que a formação do
professor e a construção de sua identidade decorrem de alguns
aspectos importantes como:
I Não ocorrem apenas pelo acúmulo de conhecimentos e métodos de
ensino, mas ao construir sua própria prática.
II Ocorre quando o professor se coloca como protagonista de seu
papel, acompanhando, avaliando e refletindo sobre sua atuação.
III Não se constitui apenas na Universidade quando de sua formação
inicial, mas a Universidade tem papel preponderante na formação do
professor e na constituição de sua identidade profissional.
De acordo com o texto as afirmações são respectivamente:
 FVF 
 VVF 
 VVV 
 FFF 
 VFV 
De acordo com o texto a formação do professor e a construção
de sua identidade não ocorrem apenas pelo acúmulo de
conhecimentos e métodos de ensino, mas ao construir sua
própria prática, quando se coloca como protagonista de seu
papel, acompanhando, avaliando e refletindo sobre sua
atuação. Logo não se constitui apenas na Universidade quando
de sua formação inicial, mas a Universidade tem papel
preponderante na formação do professor e na constituição de
sua identidade profissional.
0,5 / 0,5 ptsPergunta 5
O texto faz uma crítica aos cursos de pós-graduação, destacando que:
I-Muitos destes cursos enfatizam conhecimentos específicos e a
pesquisa sem, na maioria das vezes, estabelecerem as relações
esperadas com o Magistério Superior.
II- Profissionais de áreas específicas não encontram nesses cursos o
respaldo teórico-prático para exercer a docência no ensino superior;
III Esses cursos possibilitam construir uma nova identidade e
desenvolver habilidades e capacidades que levem os alunos a
caminhar nesta direção e a se tornar bons professores de ensino
superior.
De acordo com o texto as afirmações são respectivamente:
 V, V, V
 V, V, F
 F, F, F
 F, F, V
 F, V, F
De acordo com o texto:
Muitos destes cursos de pós- graduação enfatizam
conhecimentos específicos e a pesquisa sem, na maioria das
vezes, estabelecerem as relações esperadas com o Magistério
Superior. E quando profissionais se tornam docentes, seja por
opção ou oportunidade, não encontram nesses cursos o
respaldo teórico-prático. Eles necessitam buscar
conhecimentos que os possibilite construir uma nova identidade
e desenvolver habilidades e capacidades que os levem a
caminhar nesta direção.
0,5 / 0,5 ptsPergunta 6
Para Marcelo (2009) e Imbernón (2002), o desenvolvimento
profissional do professor é um processo que se concretiza no local:
 De trabalho docente: a escola. 
 Da formação inicial: a universidade. 
 Que tenha tradição acadêmica. 
 Que agregue os professores de um sistema de ensino. 
 Que ofereça cursos de especialização. 
A importância das mudanças na prática profissional aponta que
as ações desenvolvidas na escola são oportunidades que
também favorecem o desenvolvimento profissional. Para
Marcelo (2009) e Imbernón (2002), o desenvolvimento
profissional do professor é um processo que se concretiza no
local de trabalho docente: a escola.
0,5 / 0,5 ptsPergunta 7
Segundo vários autores, o desenvolvimento profissional docente é um
processo:
 
Intencional que envolve a participação, a responsabilidade e a
autonomia do professor, visto que contribui efetivamente para a
melhoria do trabalho docente com vistas à melhoria da qualidade do
trabalho realizado em sala de aula, consequentemente, a favor da
qualidade da aprendizagem dos alunos.
 
Involuntário que envolve a participação voluntária de professores, a fim
de melhorar o trabalho docente e a aprendizagem dos alunos.
 
Importante de formação de professores proposto por universidades
com finalidade de montar cursos de especialização.
 
Esporádico que envolvecursos e programas de formação propostos
por órgãos oficiais com vistas a melhorar os índices do IDEB.
 
Obrigatório quando proposto por órgãos públicos como diretorias de
ensino e Secretarias de Educação com vistas a melhorar índices de
avaliações externas.
O desenvolvimento profissional é um processo intencional que
envolve a participação, a responsabilidade e a autonomia do
professor, visto que contribui efetivamente para a melhoria do
trabalho docente com vistas à melhoria da qualidade do
trabalho realizado em sala de aula, consequentemente, a favor
da qualidade da aprendizagem dos alunos.
Nessa perspectiva, o desenvolvimento profissional tem o
sentido de evolução e continuidade, podendo ser entendido
como uma atitude permanente de indagação, de formulação de
questões e de procura de soluções superando a tradicional
justaposição entre formação inicial e formação contínua
discutidas por Ponte e Imbernón.
0,5 / 0,5 ptsPergunta 8
Muitos pesquisadores têm discutido a natureza do conhecimento do
professor, como Tardif (2000) que aponta as principais características
sobre esse conhecimento:
I esses conhecimentos devem ser adquiridos em longo prazo e em alto
nível, possibilitando o acesso a um título profissional;
II os conhecimentos profissionais são de natureza pragmática, ou seja,
direcionados a solução de situações-problema concretas;
III os conhecimentos profissionais são evolutivos e progressivos, logo,
necessitam de uma formação contínua e continuada;
De acordo com o texto, as afirmações são respectivamente:
 V, V, V
 F, F, V
 V, V, F
 F, V, F
 V, F, V
Muitos pesquisadores têm discutido a natureza deste
conhecimento, como nos estudos de Tardif (2000) em que
podemos verificar oito principais características sobre o
conhecimento profissional:
- em sua prática, os profissionais devem se apoiar em
conhecimentos especializados e formalizados;
- esses conhecimentos devem ser adquiridos em longo prazo e
em alto nível, possibilitando o acesso a um título profissional;
- os conhecimentos profissionais são de natureza pragmática,
ou seja, direcionados a solução de situações-problema
concretas;
- só os profissionais possuem a competência e o direito de usar
seus conhecimentos em oposição aos leigos e charlatões;
- a competência ou incompetência profissional só pode ser
avaliada por seus pares;
- este conhecimento exige autonomia e discernimento para a
adaptação a situações novas, improvisar, refletir e agir;
- os conhecimentos profissionais são evolutivos e progressivos,
logo, necessitam de uma formação contínua e continuada;
- a autonomia e competência profissionais têm como
contrapeso, a responsabilidade.
0,5 / 0,5 ptsPergunta 9
Alguns autores discutem sobre os saberes experienciais dos
professores. Para eles, os saberes da experiência:
I enquanto componentes da prática do professor formam um conjunto
de representações a partir dos quais os professores orientam sua
profissão:
II se referem aos saberes produzidos pelos professores no trabalho
cotidiano, como também aos saberes que estes já trazem quando
chegam a um curso de formação inicial:
III são um conjunto de saberes atualizados, adquiridos e exigidos na
prática profissional, tornando-se uma cultura docente.
De acordo com o texto, as afirmações verdadeiras são apenas:
 I, II e III
 I e III
 III 
 I 
 II 
Os saberes da experiência enquanto componentes da prática
do professor formam um conjunto de representações a partir
dos quais os professores orientam sua profissão. Para Pimenta
(1999), eles se referem aos saberes produzidos pelos
professores no trabalho cotidiano, como também aos saberes
que estes já trazem quando chegam a um curso de formação
inicial. Os saberes experienciais são um conjunto de saberes
atualizados, adquiridos e exigidos na prática profissional,
tornando-se uma cultura docente. O que caracteriza o saber da
experiência ou o saber prático é o fato de se originar no
exercício profissional cotidiano.
0,5 / 0,5 ptsPergunta 10
Tardif ressalta a construção dos saberes profissionais. Ele afirma que
os saberes profissionais dos professores são pessoais, variados e
diversificados. Tardif (2000) aponta diversas fontes destes saberes:
I a história de vida e da cultura da escolar;
II os conhecimentos disciplinares adquiridos na formação profissional;
III os conhecimentos didático-pedagógicos advindos da formação
profissional;
IV os conhecimentos curriculares veiculados nos programas de ensino;
V as diretrizes e parâmetros educacionais;
VI o próprio saber ligado à experiência em sala de aula, na experiência
de outros professores e em tradições institucionais e regionais
peculiares ao ofício de professor.
De acordo com o texto, as afirmações são respectivamente:
 V, V, V, F, F, F 
 F, F, F, V, V, V 
 F, F, V, V, F, F 
 V, V, V, V, V, V 
 V, V, F, F, V, V 
Tardif ressalta a construção dos saberes profissionais. Ele
afirma que os saberes profissionais dos professores são
pessoais, variados e diversificados. Tardif (2000) aponta as
diversas fontes destes saberes:
- a história de vida e da cultura da escolar;
- os conhecimentos disciplinares adquiridos na formação
profissional;
- os conhecimentos didático-pedagógicos advindos da formação
profissional;
- os conhecimentos curriculares veiculados nos programas de
ensino;
- as diretrizes e parâmetros educacionais;
- o próprio saber ligado à experiência em sala de aula, na
experiência de outros professores e em tradições institucionais
e regionais peculiares ao ofício de professor.
0,5 / 0,5 ptsPergunta 11
Herneck e Mizukami (2002) destacam aspectos importantes no caso
da formação do professor:
I a organização das situações de ensino e a construção de
conhecimentos sobre o ensino dos diferentes conteúdos curriculares;
II conhecer os alunos, suas aprendizagens e desenvolvimento;
III conhecer sobre o conteúdo da disciplina e sobre o ensino deste
conteúdo.
De acordo com o texto, as afirmações são respectivamente:
 V, V, V
 V, F, V
 V, V, F
 F, V, F
 F, F, V
Herneck e Mizukami (2002) destacam aspectos que
consideramos importantes no caso da formação do professor: a
organização das situações de ensino e a construção de
conhecimentos sobre o ensino dos diferentes conteúdos
curriculares. Também enfatizam outros aspectos considerados
essenciais à constituição da base do conhecimento para
ensinar: conhecer os alunos, suas aprendizagens e
desenvolvimento; conhecer sobre o conteúdo da disciplina e
sobre o ensino deste conteúdo.
0,5 / 0,5 ptsPergunta 12
A relação entre a teoria e a prática pode ser fundamentada, segundo
Candau e Lelis (1999) em dois esquemas: a visão dicotômica e a visão
de unidade.
A visão dicotômica:
I está centrada na separação entre a teoria e a prática, enfatizando a
total autonomia de uma em relação à outra;
II está centrada na “práxis” definida como uma atividade teórico-prática
indissolúvel;
III envolve teoria e prática como dois componentes contraditórios e
autônomos.
De acordo com o texto, as sentenças são respectivamente:
 F, V, F
 F, F, F
 V, V, V
 V, F, F
 V, F, V
A visão dicotômica está centrada na separação entre a teoria e
a prática, enfatizando a total autonomia de uma em relação à
outra.
0,5 / 0,5 ptsPergunta 13
A relação teoria prática na formação de professores é discutida por
Candau e Lelis (1999) que afirmam que:
I Há uma tendência de enfatizar a formação teórica sem se preocupar
em modificar ou fornecer instrumentos de intervenção na prática
educacional.
II O foco pode estar na formação prática, admitindo-se que esta tem
sua lógica, que independe da teoria.
III Quando a prática é esvaziada de teoria, há ênfase nas disciplinas
instrumentais, sem preocupação com sua articulação com as
disciplinas consideradas teóricas.
De acordo com o texto, são verdadeiras apenas as afirmações
 III 
 II 
 I e II
 I 
 I, II e III
Candau e Lelis (1999) discutem a tendência de enfatizar a
formação teórica sem se preocupar em modificar ou fornecer
instrumentos de intervenção na prática educacional.O foco
pode estar na formação prática, admitindo-se que esta tem sua
lógica, que independe da teoria. Neste caso, a prática é
esvaziada de teoria, daí a ênfase nas disciplinas instrumentais,
sem preocupação com sua articulação com as disciplinas
consideradas teóricas.
0,5 / 0,5 ptsPergunta 14
O texto destaca dois autores que discutem as fontes de conhecimento
do professor. Ambos destacam a relevância destas influências as
quais os professores têm contato durante sua formação. São eles:
 Schulman e Zeichner 
 Tardif e Shulman 
 Tardif e Ponte 
 Zeichner e Ponte 
 Shulman e Ponte 
Shulman (1987) enumera as fontes deste conhecimento básico
do professor para ensinar: a formação acadêmica; o contexto
educativo institucionalizado; a escolarização anterior e os
fenômenos socioculturais e por fim o saber teórico que valida a
prática em si mesma. Assim como Tardif (2000) que também
aponta diversas fontes dos saberes profissionais. Ambos
destacam a relevância destas influências as quais os
professores têm contato durante sua formação.
0,5 / 0,5 ptsPergunta 15
Leia as afirmações:
I Frequentemente, os educadores criticam a separação, e mesmo a
oposição, entre teoria e prática, na intenção de explicitar o desejo de
buscar novas formas de relacionamento entre estas duas dimensões;
II A visão de unidade expressa uma ideia superadora da dicotomia
entre a teoria e a prática, como condição fundamental para a busca da
qualidade na formação do educador;
III A visão de unidade está centrada na separação entre a teoria e a
prática, enfatizando a total autonomia de uma em relação à outra.
De acordo com o texto são verdadeiras apenas as afirmações:
 I 
 I e III
 I e II
 II 
 II e III
A visão dicotômica está centrada na separação entre a teoria e
a prática, enfatizando a total autonomia de uma em relação à
outra.
A visão de unidade expressa uma ideia superadora da
dicotomia entre a teoria e a prática, como condição fundamental
para a busca da qualidade na formação do educador.
Frequentemente, os educadores criticam a separação, e
mesmo a oposição, entre teoria e prática, na intenção de
explicitar o desejo de buscar novas formas de relacionamento
entre estas duas dimensões.
0,5 / 0,5 ptsPergunta 16
A educação online é definida por Moran (2006, p. 41) como:
 
O conjunto de ações de ensino-aprendizagem que são desenvolvidas
através de meios de comunicação como rádio e tv.
 
O conjunto de ações de ensino-aprendizagem que são desenvolvidas
através de meios telemáticos, como a internet, a videoconferência e a
teleconferência.
 
O conjunto de ações de ensino desenvolvidas através de meios
eletrônicos, como o rádio, a TV, a internet, a videoconferência e a
teleconferência.
 
O conjunto de ações de ensino-aprendizagem que são desenvolvidas
através de meios de comunicação eletrônicos como e-mails e
facebook.
 
O conjunto de ações de aprendizagem desenvolvidas através de meios
eletrônicos como a TV, a internet e as plataformas de ensino.
Segundo o texto, a educação online – definida por Moran (2006,
p. 41) como “o conjunto de ações de ensino-aprendizagem que
são desenvolvidas através de meios telemáticos, como a
internet, a videoconferência e a teleconferência”.
0,5 / 0,5 ptsPergunta 17
Leia as proposições a seguir:
I A web traz uma multiplicidade de pontos de vista, de agentes de
seleção de conteúdos, de forma horizontal, sem controle central;
II A web possibilita a formação de uma inteligência coletiva através de
comunidades virtuais que se ajudam mutuamente;
III A web como um local para totalizar os saberes em que o saber que
flui é provisório e perpetuamente reconstruído.
Segundo o texto, as proposições são respectivamente:
 V, F, V
 F, F, F
 V, V, V
 F, V, F
 F, F, V
Segundo o texto, a web traz uma multiplicidade de pontos de
vista, de agentes de seleção de conteúdos, de forma horizontal,
sem controle central e possibilita a formação de uma
inteligência coletiva através de comunidades virtuais que se
ajudam mutuamente. Hoje é impossível pensar a web como um
local para 3 totalizar os saberes. Nela o saber que flui é
provisório e perpetuamente reconstruído (LÉVY, 1999).
0,5 / 0,5 ptsPergunta 18
As tecnologias digitais online rompem com:
 As aulas de estudo dirigido típicas do construtivismo. 
 
Um tipo de transmissão de conhecimentos via mensagem aberta a
todos os alunos por meio de um professor.
 
A multidirecionalidade da mensagem fechada, fortalecendo a cultura da
transmissão de conhecimentos.
 
O movimento da cultura de participação em que os alunos não
dependem de tutores ou professores.
 
A unidirecionalidade da mensagem fechada, fortalecendo a cultura da
participação, em que o receptor é convidado à livre criação
compartilhada.
As tecnologias digitais online rompem com a unidirecionalidade
da mensagem fechada, fortalecendo a cultura da participação,
em que o receptor é convidado à livre criação compartilhada.
0,5 / 0,5 ptsPergunta 19
A educação online – definida por Moran (2006, p. 41) emerge de um
novo contexto sociotécnico que é marcado pelo:
 Computador em rede online. 
 Computador ligado às redes sociais. 
 Laptop ligado às redes sociais. 
 Laptop ligado ao facebook. 
 Computador ligado a e-mails. 
Segundo o texto, a educação online – definida por Moran (2006,
p. 41) como “o conjunto de ações de ensino-aprendizagem que
são desenvolvidas através de meios telemáticos, como a
internet, a videoconferência e a teleconferência” – emerge
desse novo contexto sociotécnico que é marcado pelo
computador em rede online.
0,5 / 0,5 ptsPergunta 20
Segundo o texto, o contexto sociotécnico contempla uma expressão
sem precedentes e o autor justifica: uma vez que...
 
nesse contexto, o importante é a transmissão de conhecimentos e não
o compartilhamento e socialização dos saberes.
 
o modelo usado nesse contexto é o de apresentação e transmissão de
conhecimentos para o receptor.
 o contexto sociotécnico não envolve as mídias eletrônicas. 
 
a produção nesse contexto é colaborativa baseada no modelo de mídia
de massa e na transmissão de conhecimentos.
 
a produção colaborativa, o compartilhamento e a socialização de
informações e de conhecimentos fogem do modelo da mídia de massa
baseado na apresentação e na transmissão para o receptor.
Tal contexto contempla uma expressão sem precedentes, uma
vez que a produção colaborativa, o compartilhamento e a
socialização de informações e de conhecimentos fogem do
modelo da mídia de massa baseado na apresentação e na
transmissão para o receptor.
Pontuação do teste: 10 de 10