O Trabalho Docente e a Extensão Universitária

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Projeto de Extensão à Comunidade
Autoria: Cristina Miyuki Hashizume 
Tema 02
O Trabalho Docente e a Extensão Universitária
Tema 02
O Trabalho Docente e a Extensão Universitária
Autoria: Cristina Miyuki Hashizume
Como citar esse documento:
HASHIZUME, Cristina Miyuki. Projetos de Extensão à Comunidade: O trabalho docente e a extensão universitária. Caderno de Atividades. Anhan-
guera Publicações: Valinhos, 2014.
Índice
© 2014 Anhanguera Educacional. Proibida a reprodução final ou parcial por qualquer meio de impressão, em forma idêntica, resumida ou modificada em língua 
portuguesa ou qualquer outro idioma.
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CONVITEÀLEITURA
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PORDENTRODOTEMA
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CONVITEÀLEITURA
Conteúdo
Nesta aula, você estudará:
•	 O conhecimento construído no trabalho docente, que não foi valorizado historicamente pela gestão escolar, e 
reconhecerá iniciativas atuais que valorizam o saber construído em coletividade.
•	 A relação existente entre trabalho docente e produção de conhecimento. 
•	 Que a docência extrapola o mero passar conhecimento instrumental. 
•	 A diferença entre educação para a formação humana e para a empregabilidade. 
Habilidades
Ao	final,	você	deverá	ser	capaz	de	responder	as	seguintes	questões:
•	 Que	aspectos	da	história	escolar	permitem	afirmar	que	os	governos	não	 incentivaram	a	participação	efetiva	de	
docentes	ao	longo	das	diferentes	gestões?
•	 Por que o reconhecimento do saber do trabalho docente pode colaborar para uma formação mais humana e menos 
mercadológica	do	aluno?	
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O Trabalho Docente e a Extensão Universitária
A História do movimento dos professores no Brasil tem mostrado que o saber produzido no trabalho por eles 
não foi reconhecido por um bom tempo pelos gestores educacionais. Hoje em dia, diferentemente, se vê algumas 
iniciativas importantes, como a formação continuada dos professores, realizada em horário de trabalho e semanalmente. 
Nesse horário, a reunião pedagógica contempla desde temas que foram importantes para o grupo escolar, assim como 
palestras, debates de textos e rodas de conversas em que os professores produzem um conhecimento situado no 
contexto de seu trabalho. Apesar de não se tratar de um conhecimento estrito e acadêmico teórico, esse conhecimento 
trata-se	da	articulação	coletiva	e	reflexiva	a	respeito	do	cotidiano	de	trabalho.	Os	debates	e	as	conclusões	a	que	essas	
conversas chegam deveriam ser englobados no conteúdo lecionado pelo professor. Este deveria ter autonomia para 
gerir	seu	trabalho	a	partir	dessas	conclusões	obtidas	pelo	coletivo.	
Reconhecer esse saber especial construído artesanalmente pelos docentes é valorizar o conhecimento que é construído 
para	além	do	 científico.	Nessa	disciplina,	 é	 importante	 valorizar	 o	 conhecimento	 tácito,	 de	 senso	 comum,	existente	
nas comunidades em torno da escola. Dessa forma, é possível unir o conhecimento produzido na universidade com o 
conhecimento já existente na realidade dos alunos. Nesse sentido, é importante reconhecer que o professor também 
desenvolve um conhecimento que não consta nos livros, mas que é construído ao longo do seu “ser docente”. 
Um outro ponto muito importante, destacado por Arroyo (2011) neste texto, trata-se da diferença entre uma educação 
efetiva para os jovens que se formam versus os que são treinados. Por educação efetiva entende-se um amplo debate da 
importância	do	trabalho	para	o	jovem,	assim	como	trazer	para	o	primeiro	plano	de	debate	questões	sobre	a	importância	
do	mercado	de	trabalho,	a	precarização	do	trabalho,	as	segregações	tão	comuns	por	diferenças	de	gênero,	étnicas,	
moradia,	periferia,	ou	o	trabalho	infantil.	Problematizar	essas	questões	faz	com	que	o	aluno	seja	capaz	de	pensar	sobre	
esses acontecimentos do cotidiano, para além do senso comum. Com ajuda do educador, o jovem poderá compreender 
o que está por detrás do aparente mundo do trabalho. Saber diferenciar trabalho de emprego também é importante, pois 
enquanto o trabalho se refere a um conceito muito mais amplo, profundo, cheio de histórias marcadas por lutas políticas, 
emprego se refere apenas ao vínculo empregatício e fonte de renda (que, por sinal, está em extinção). 
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Essa	formação	mais	reflexiva	se	contrapõe	ao	treinamento.	Por	treinamento	o	autor	entende	um	mero	treino	para	o	mercado	
de trabalho, como se a educação tivesse como objetivo principal a transmissão de conhecimentos e instrumentos que 
ajudariam o jovem na empregabilidade. Ele mostra que a educação é muito mais do que isso, por isso, como docente, 
não é possível limitar a apenas passar conteúdos. Mesmo que todo aluno tenha direito a uma formação conteudista 
de	qualidade,	só	ela	não	garante	que	o	aluno	se	torne	autônomo	e	consiga	refletir	criticamente	sobre	as	questões	do	
trabalho. 
Reduzir o professor a um mero treinador, a escola a uma instituição de treino e o aluno a um receptor de conteúdos é 
uma	simplificação	cruel	que	pode	significar	muita	diferença	em	termos	de	qualificação.	Quando	há	a	compreensão	que	a	
função social da escola é muito mais importante do que o treino (para passar no vestibular ou para conseguir emprego), 
acredita-se	no	conhecimento	que	liberta.	A	educação	deve	formar	o	cidadão,	e	não	informar.	As	informações	se	tornam	
ultrapassadas com o passar do tempo, a formação não. Esta última vai perdurar por toda existência do indivíduo, 
ajudando-a lutar pela igualdade, solidariedade e respeito ao diferente. É com essa educação que o autor concorda. 
Para	finalizar,	a	formação,	através	do	conhecimento	relacionado	ao	trabalho,	vai	ser	muito	útil	ao	aluno,	uma	vez	que	
aproxima	o	jovem	de	discussões	atuais	acerca	do	trabalho,	fazendo-o	desenvolver	certas	habilidades	imprescindíveis	
para a convivência com o coletivo. As grandes conquistas dos trabalhadores devem ser apresentadas a esses jovens 
como uma forma de resgate da história dos trabalhadores brasileiros. Dessa forma, uma importante lição é passada 
aos jovens, pois os faz pensar sobre importantes processos políticos e econômicos pelos quais passaram os diferentes 
grupos ao longo da História. 
Os projetos de extensão universitária devem contemplar esses anseios da população do entorno da escola, além de 
aproveitar o conhecimento produzido por professores e alunos com vistas a colaborar nesses projetos coletivos.
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Dr. Milton Raimundo Athayde 
•	 Leia a resenha do professor Dr. Milton Raimundo Athayde relacionada ao trabalho, à vida e à 
saúde.
Link para acesso: <http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0102-311X2005000300039>. 
Acesso em: 01 ago. 2014.
Café Filosófico da CPFL
•	 Assista	o	vídeo	que	trata	do	significado	do	trabalho	na	sociedade.	A	professora	Scarlett	Marton,	
é	professora	de	história	da	 filosofia	 contemporânea	na	USP	 faz	uma	análise	 crítica	no	Café	
Filosófico	da	CPFL.
Link: <http://www.youtube.com/watch?v=9iyUpcb5smM>. Acesso em: 01 ago. 2014.
Tempo: 8:44
Tempos Modernos 
•	 Por	fim,	é	indicado	um	filme	longa	metragem	que	traz	uma	crítica	contundente	ao	sistema	de	
produção	capitalista.	O	trabalho	do	capitalismo	é	focado	no	filme	Tempos Modernos como uma 
atividade que aliena, e que é preciso muita resistência para manter o engajamento e a ética.
CHAPLIN, C. Tempos Modernos. [Filme-Vídeo]. Produção de Charles Chaplin. United Artists. 87 
min. Preto e Branco. Son.
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http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0102-311X2005000300039
http://www.youtube.com/watch?v=9iyUpcb5smM
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Instruções:
Agora,	chegou	a	sua	vez	de	exercitar	seu	aprendizado.	A	seguir,	você	encontrará	algumas	questões	de	múltipla	
escolha e dissertativas. Leia cuidadosamente os enunciados e atente-se para o que está sendo pedido.
AGORAÉASUAVEZ
Questão 1
Arroyo (2011) denuncia uma prática da escola popular, que não reconhece na cultural local e nos coletivos populares segregados 
a sua cidadania. Explique, com suas palavras, o que é a subcidadania e como ela interferena participação política dos grupos 
minoritários na escola. 
Questão 2
Na	página	77,	Arroyo	(2011)	se	refere	a	uma	dicotomia	e	hierarquização	cultural	existente	na	escola.	A	que	ele	se	refere?	
Questão 3
Cite exemplos de atitudes éticas que valorizam o conhecimento produzido dentro da escola por parte dos:
a) Gestores de educação.
b) Professores.
c) Alunos.
Questão 4
Qual	a	relação	entre	trabalho	docente	e	produção	de	conhecimento?	Cite	as	experiências	inovadoras	que	Arroyo	(2011)	traz	na	
2ª parte do livro.
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AGORAÉASUAVEZ
Questão 5
Qual	a	diferença	entre	docência	e	treinamento?	Justifique.	
Questão 6
Por	que	valorizar	o	know	how	do	docente	é	uma	forma	de	ter	um	currículo	mais	adaptado	à	realidade	da	comunidade	escolar?
Questão 7
Considere	as	descrições	que	se	seguem.
Escola	X:	O	currículo	é	desenvolvido	em	projetos	de	trabalho,	com	integração	entre	disciplinas,	e	os	laboratórios	de	informática	
estão a serviço da pesquisa empreendida pelos alunos.
Escola	Y:	Há	uma	delimitação	clara	entre	as	disciplinas,	com	horários	e	espaços	bem	definidos	para	as	atividades,	e	os	recursos	
tecnológicos dão suporte à transmissão de conhecimentos.
Escola Z: Laboratórios de informática, telas digitalizadas e estúdios de produção audiovisual estão disponíveis aos professores, 
que	são	conduzidos	a	desenvolver	um	currículo	em	que	os	novos	conhecimentos	científicos	sejam	imediatamente	incorporados.
(ENADE	2011-	Adaptada)	Em	qual	das	escolas	é	possível	afirmar	que	há	uma	tentativa	de	uso	da	informática	efetivamente	mul-
ticultural,	valorizando	os	saberes	locais?
a) Escola	X
b) Escola	Y
c) Escola	Z
d) Escolas	X	e	Z
e) Escolas	X	e	Y
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AGORAÉASUAVEZ
Questão 8
A	racionalidade	científica,	forma	dominante	de	pensar	e	de	agir	na	modernidade,	transformou	o	homem	e	sua	ação	em	objetos	de	
investigação.	Passaram	a	ser	tratados	da	mesma	forma	que	as	“coisas”	e	os	fenômenos	da	natureza,	como	“objetos”	fixos,	imu-
táveis. O historicismo veio a se opor a essa perspectiva positivista, chamando a atenção para a dimensão histórica da existência, 
do mundo e da sociedade. 
(ENADE 2008- Adaptada) A partir desse texto, relacionando-o ao tema 2 (dois) do Livro-Texto, assinale a alternativa correta:
a) O	conhecimento	deve	ser	visto,	nos	projetos	de	extensão	comunitária,	como	algo	objetivo,	neutro	e	científico.
b) O	saber	do	senso	comum	consegue	ser	objetificado	assim	como	o	conhecimento	positivista	se	propõe.
c) É	necessário	construir	um	saber	que	seja	fixo	e	imutável,	caso	contrário,	não	é	possível	ter	uma	visão	neutra	e	imparcial	
sobre	a	realidade.	
d) O	historicismo	propõe	que	todos	sejam	mais	rígidos	quanto	à	neutralidade	do	conhecimento.
e) O	senso	comum	se	remete	ao	conhecimento	estudado	e	reestruturado	academicamente	de	acordo	com	as	inovações	culturais	
do momento. 
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Questão 9
Há uma discussão do “ser” professor que envolve a diferenciação entre a pedagogia do professor e a pedagogia do mestre. A 
função do professor é ensinar a todos a mesma coisa e a do mestre, anunciar, a cada um, uma verdade particular, uma resposta 
singular e uma realização. Nesse sentido, o mestre é o condutor do discípulo até si mesmo, um agente de seu processo de indi-
viduação.	O	discípulo	confia	no	mestre	para	que	o	instrua	e	o	conduza	enquanto	ele	não	for	capaz	de	se	conduzir	sozinho,	en-
tendendo que a condição de discípulo é provisória. Assim, a experiência do mestre, adquirida através da prática e da sagacidade, 
é,	na	verdade,	a	capacidade	de	discernimento	dos	espíritos	que,	ao	pressentir	as	possibilidades	de	cada	um,	propõe-lhes	fins	ao	
seu alcance, assim como os meios de alcançá-los, através da utilização das suas capacidades.
Sobre os conceitos citados no texto, assinale a resposta correta: 
a) Individuação	trata-se	do	processo	de	se	autoconstruir-se	a	partir	das	intervenções	de	alguém	mais	experiente.	
b) Mestre	e	professor	têm	o	mesmo	objetivo,	porém,	suas	ações	são	diferentes.	
c) Mestre	e	professor	são	figuras	diferentes	em	essência,	pois	 têm	objetivos	diferentes,	apesar	de	suas	ações	serem	bem	
semelhantes.
d) A	provisoriedade	que	o	texto	se	refere	quer	dizer	que	o	indivíduo	se	constrói	na	medida	que	é	influenciado	por	diferentes	
fatores na sua existência. 
e) A	Pedagogia	do	mestre	 trata-se	de	um	trabalho	adaptado	à	realidade	do	aluno,	em	que	o	professor	não	se	baseará	em	
modelos	prontos,	universais	e	hegemônicos.	
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Questão 10
Numa	sala	de	aula	de	terceiro	ano	do	ensino	fundamental,	com	crianças	oriundas	de	várias	regiões	do	Brasil,	um	aluno	pronun-
ciou a palavra olho como [oio]. Outra criança da turma chamou-lhe a atenção, corrigindo-lhe a fala. A professora aproveitou a 
oportunidade e pediu a todos para que, a partir dali, falassem sempre como se escreve, ou seja: os que falassem [sau] deveriam 
sempre falar [sal]; os que falassem [viage] deveriam sempre falar [viagem]; os que falassem [bodi] deveriam sempre falar [bode]; 
os	que	falassem	[cantano]	deveriam	sempre	falar	[cantando].	Rapidamente	as	crianças	perceberam	que	ficou	muito	difícil	falar	e	
que seria impossível falar sempre exatamente como se escreve. Então, a professora aproveitou para explicar que ninguém fala 
exatamente como se escreve.
(ENADE 2011- Adaptada) A partir do que você leu na Segunda parte do Livro-Texto, assinale a alternativa correta:
a) A	professora	usou	do	conhecimento	dos	alunos	para	produzir	um	conhecimento	científico.
b) A	professora	apropriou-se	de	uma	situação	cotidiano	para	ensinar	um	conceito	linguístico	necessário	para	os	alunos.	
c) A	professora	cometeu	um	erro	pedagógico,	tendo	em	vista	que	fez	com	que	as	crianças	falassem	errado.	
d) A	professora	não	poderia	pedir	que	as	crianças	falassem	diferente	do	que	se	escreve	na	norma	culta.
e) A	estratégia	da	professora	aproveitou	um	conhecimento	já	existente	e	modificou-o,	alterando	o	costume	dos	alunos.	
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Nesse tema, você viu que o saber docente adquirido através do trabalho é importante para a construção de um 
currículo que seja efetivamente voltado à realidade da comunidade escolar. Também viu que o trabalho alienado pode 
confundir a ponto de fazer acreditar que a função da escola seria a de apenas inserir o indivíduo no mercado de trabalho. 
Certamente a função do educador extrapola muito esse simples objetivo. Ao invés de informar os alunos com notícias 
e	 conhecimentos	 técnicos	 que	 serão	 utilizados	 na	 futura	 profissão,	 é	 dever	 ético	 formar	 os	 alunos	 como	 cidadãos	
preocupados	com	as	diferentes	questões	mundiais.	É	necessário	formar	um	indivíduo	que	pense	no	bem	estar	social,	
nos interesses de suas categorias e grupos sociais e que seja sensível ao diferente, às necessidades do planeta, capaz 
de apreciar uma música, uma obra de arte. 
Viu também, que o autor defende que essa formação cidadã depende de uma formação política, que valorize a autoestima 
de grupos, sejam eles majoritários ou minoritários, no sentido de fazê-los acreditar em seu potencial, de forma a almejar 
novas conquistas. 
FINALIZANDO
ARROYO, Miguel G. Currículo:	território	em	disputa.	Petrópolis,	RJ:	Vozes,	2011.
_____	.	Oficio de Mestre:	Imagens	e	Auto-Imagens.	Petrópolis,	Rio	de	Janeiro.	Vozes,2000.	
ATHAYDE, M. et al. Trabalhar na escola?	‘Só	inventando	o	prazer’.	Rio	de	Janeiro:	IPUB/CUCA,	2001.		
DEJOURS,	C.	ABDOUCHELI,	E..	Psicopatologia	do	Trabalho	e	Organização	Real	do	Trabalho	em	uma	Indústria	de	processo.	
In:	_____	.	Psicodinâmica do Trabalho:	contribuições	da	escola	dejouriana	à	análise	relação	prazer,	sofrimento	e	trabalho.	São	
Paulo:	Atlas,	1994.	p.	67-118.
REFERÊNCIAS
13
HOUAISS, A.et alii. Dicionário Eletrônico Houaiss da Língua Portuguesa.	Rio	de	Janeiro,	Instituto	Antônio	Houaiss/Objetiva,	
2001.
MARTHON, S. Estratégias para a vida.	(Palestra	proferida	no	Café	Filosófico	da	CPFL).	Campinas,	2003-2011.	
MEC. ENADE. Brasília, 2011.
REFERÊNCIAS
Empregabilidade: Capacidade de ser empregável. 
Inteligência astuciosa:	Conhecimento	construído	pelo	trabalhador,	que	foge	às	prescriçõesnormativas	e	que	depende	
da história de vida, experiência e percepção sensível do mesmo. 
Resistência ao trabalho: A resistência se refere a um movimento dos trabalhadores/ professores de questionamento 
e	reflexão	das	normas	já	instituídas.	
Trabalho: Atividade consciente e planejada na qual o ser humano, ao mesmo tempo em que extrai da natureza os bens 
capazes de satisfazer suas necessidades materiais, cria as bases de sua realidade sociocultural. 
Trabalho alienado: Trata-se de um processo em que o ser humano se afasta de sua real natureza, torna-se estranho a 
si mesmo na medida em que já não controla sua atividade essencial (o trabalho). 
GLOSSÁRIO
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GABARITO
Questão 1
Resposta: Nesta questão o aluno deve ressaltar a história dos marginalizados no Brasil, reconhecendo que 
tradicionalmente	a	população	carente	se	manteve	alheia	às	grande	decisões	políticas	da	nação.	Da	mesma	forma,	a	
escola	popular	pressupõe	que	os	marginalizados	precisariam,	antes,	ser	educados	pela	cultura	dominante	para,	depois,	
terem sua cidadania respeitada. O que é contra a postura do autor. 
Questão 2
Resposta: Nesta questão o aluno deve contrapor a cultura hegemônica, aprendida através dos livros e apostilas utilizados 
na	escola	à	cultura	alternativa	ou	diversificada	(tudo	aquilo	que	existe	nas	comunidades	de	base,	mas	que	não	estão	
contemplados nos materiais didáticos utilizados pela equipe escolar). 
Questão 3
Resposta: Nesta questão espera-se que o aluno seja capaz de citar iniciativas criativas e autônomas de escolas que 
valorizaram o saber docente e da comunidade, criando projetos com temas que abarquem a diversidade cultural nos 
mais	diferentes	âmbitos	(música,	literatura,	internet,	tradições,	festas,	etc).	
Questão 4
Resposta: Nesta questão o aluno deverá relacionar o trabalho alienado e desvalorizado do professor, mal remunerado, 
com uma visão inadequada de que nada se produz em termos de conhecimento inédito. Pelo contrário, o autor vai 
defender	que	é	no	trabalho,	na	formação	continuada,	nas	reuniões	escolares	que	se	discute,	analisa,	questiona	e	se	
produz	um	saber	fundamentado	em	situações	reais	e	extremamente	complexas.	Se	esse	conhecimento	fosse	apropriado	
pelo currículo da escola, certamente todos teriam muito a ganhar. 
Questão 5
Resposta: Nesta questão o aluno deve argumentar que o autor defende que a docência extrapole o mero treinamento 
e transmissão de conhecimentos técnicos para o trabalho. Ser professor se estende a uma formação humana, cidadã, 
que	passa,	também,	valores,	formação,	postura	indagativa,	reflexiva	e	crítica.
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Questão 6
Resposta: Nesta questão o aluno deve ressaltar que o conhecimento do professor é um conhecimento tácito, não 
reconhecido	cientificamente,	mas	que	trata-se	de	um	conhecimento	real	e	não	prescrito.	O	“saber	fazer”	do	docente	
é	construído	ao	longo	de	sua	profissão,	e	ele	deve	ser	agregado	ao	currículo	escolar,	uma	vez	que,	dessa	forma,	as	
propostas para a escola serão mais adaptadas à equipe escolar e à comunidade escolar atendida. 
Questão 7
Resposta: Alternativa A.
Questão 8
Resposta: Alternativa B.
Questão 9
Resposta: Alternativa E.
Questão 10
Resposta: Alternativa B.