Simone Alta Floresta MT 2020 Projeto de Ensino A música como instrumento pedagógico da Educação Infantil e dos Anos Iniciais do Ensino Fundamental

Prévia do material em texto

UNIVERSIDADE PITÁGORAS UNOPAR
Sistema de Ensino A DISTÂNCIA
PEDAGOGIA
PROJETO DE ENSINO
EM PEDAGOGIA 
TEMA: A IMPORTÂNCIA DA MÚSICA NA EDUCAÇÃO INFANTIL E NOS ANOS INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL
Alta Floresta - MT
2020
SIMONE DE SOUZA DO NASCIMENTO
PROJETO DE ENSINO
EM PEDAGOGIA 
TEMA: A IMPORTÂNCIA DA MÚSICA NA EDUCAÇÃO INFANTIL E NOS ANOS INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL
Projeto de Ensino apresentado à Universidade Pitágoras Unopar, como requisito parcial à conclusão do Curso de Pedagogia. 
Docente supervisor: Prof.ª Ma. Lilian Amaral 
Alta Floresta - MT
2020
SUMÁRIO
INTRODUÇÃO
 A música, enquanto, utilizada como instrumento pedagógico na Educação Básica, atribui inúmeras propostas metodológicas desenvolvidas por educadores no atual contexto educacional que comprovam a eficácia da mesma, como estímulo aos alunos desenvolverem suas capacidades, especialmente no processo inicial de alfabetização. 
 Portanto, o objetivo geral deste trabalho é refletir sobre a importância da Educação Musical no contexto escolar, avaliando seus efeitos e sua amplitude no processo ensino e aprendizagem. Outros objetivos (específicos) como expressar através da música no cotidiano pedagógico da escola e identificar a importância da Educação Musical no processo de construção do conhecimento para valorização da musicalidade no processo de ensinar e aprender, também constitui a proposta deste trabalho. 
 A justificativa utilizada para elaboração desse trabalho pressupõe a necessidade de resgatar nas escolas, o trabalho com a Educação Musical em toda a Educação Básica, sendo esta uma importante mediadora do desenvolvimento do indivíduo nas suas habilidades físicas, mentais, verbais, sociais e emocionais. Também, considera-se uma característica própria da Educação Musical a liberdade de criar e adaptar mediante a quais as atividades se tornam atraentes aos olhos das crianças que buscam incansavelmente novidades, descobertas e vivências que lhes satisfaçam a curiosidade.
 A proposta do trabalho pedagógico por intermédio da musica consiste numa mudança de hábitos do educador, proporcionando ao educando uma aproximação e valorização da música, fazendo desta um recurso pedagógico quando estes planejam suas aulas incluindo a musicalidade para o desenvolvimento das potencialidades corporais, além de raciocínio lógico, dos conhecimentos de mundo e de todos os contextos que constituem a construção do conhecimento. 
 Este Projeto de Ensino demonstra, através de uma pesquisa bibliográfica, a importância e eficácia do trabalho pedagógico envolvendo a música na escola e na vida cotidiana, contextualizando a Educação Infantil e os Anos Finais do Ensino Fundamental como norteadores dessa proposta, através das contribuições de autores como Andrade, Ferreira e Loureiro. 
TEMA
 Neste Projeto de Ensino, será contextualizada a temática: “A importância da música no processo ensino e aprendizagem, na Educação Infantil e também nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental, considerando que a música é uma demonstração de conhecimentos, sendo uma criação humana que envolve criatividade, sensibilidade, inspiração e técnicas adequadas para a produção musical. Confirmam-se as influências positivas que a música exerce sobre a vida do homem no seu atual contexto de vida, pois é comprovado que não há um ser humano que possa afirmar não gostar de pelo menos um tipo de música, pois a música possui um efeito poderoso sobre o homem pelo fato de não apenas fazer mexer o corpo, mas também por penetrar na alma. 
 Reconhecem-se os efeitos positivos da importância da música no processo ensino e aprendizagem, na Educação Infantil e também nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental na contextualização de diversos conteúdos das disciplinas. Através da Musicalização, em vários procedimentos metodológicos do processo ensino e aprendizagem, há motivação e estímulos em interagir com os conteúdos, especificamente na fase da Alfabetização. Aliás, a Musicalização faz parte da rotina educacional da Educação Infantil, comprovando a importância desta, como procedimento didático e metodológico em toda à Educação Básica. Nesta perspectiva, considera-se à Musicalização um parâmetro para a reflexão da prática pedagógica essencial para entender o verdadeiro significado da construção do conhecimento pelo aluno que são considerados os aspectos de intervenção do professor, para que sejam alcançados os objetivos propostos, em relação à função da Musicalização na aprendizagem. 
 As atividades de musicalização também favorecem a inclusão de crianças portadoras de necessidades especiais. Pelo seu caráter lúdico e de livre expressão, não apresentam pressões nem cobranças de resultados, são uma forma de aliviar e relaxar a criança, auxiliando na desinibição, contribuindo para o envolvimento social, despertando noções de respeito e consideração pelo outro, e abrindo espaço para outras aprendizagens.
3
JUSTIFICATIVA
 Este Projeto de Ensino pressupõe a necessidade de resgatar nas escolas, o trabalho com a Educação Musical em toda a Educação Básica, sendo esta uma importante mediadora do desenvolvimento do indivíduo nas suas habilidades físicas, mentais, verbais, sociais e emocionais. Também, considera-se uma característica própria da Educação Musical a liberdade de criar e adaptar mediante a quais as atividades se tornam atraentes aos olhos das crianças que buscam incansavelmente novidades, descobertas e vivências que lhes satisfaçam a curiosidade.
 Portanto, justifica-se também a proposta deste trabalho ao considerar que o professor ao desenvolver um trabalho com música na escola, incentiva a aprendizagem do aluno da percepção auditiva, do ritmo, da harmonia, do timbre, da improvisação, da composição, da interpretação, da apreciação e da sensibilidade. 
 Reconhecem-se os efeitos positivos da importância da música no processo ensino-aprendizagem, na Educação Infantil e também nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental na contextualização de diversos conteúdos das disciplinas. É tão importante ensinar através da música que o próprio Ministério da Educação criou a disciplina “Música” como obrigatória em todos os Anos de Escolaridade da Educação Básica pois credencia e reconhece a importância da mesma no currículo escolar, restando apenas colocar em prática nas escolas, o que certamente ocorrerá muito breve.
Nesta perspectiva, considera-se esse projeto como um parâmetro para a reflexão da prática pedagógica e essencial para entender o verdadeiro significado da Musicalidade na Educação. É nessa perspectiva que serão considerados os aspectos de intervenção do professor (no respeito dos ritmos próprios dos alunos) e a intervenção de toda a comunidade escolar, para que sejam alcançados os objetivos propostos, em relação à Musicalidade e aprendizagem na Educação.
 Portanto, trabalhar com o auxílio da música na escola é desenvolver a percepção auditiva, o ritmo, a harmonia, o timbre, a improvisação, a composição, a interpretação, a apreciação e a sensibilidade. A música também favorece a interdisciplinaridade, contribui para a alfabetização e estimula a criatividade, tornando o ensino da música viável para a proposta construtiva da educação. Se a música é um recurso muito indispensável para a vida do homem, certamente ela pode contribuir muito para o educando, ainda em sua fase escolar, ampliar seus conhecimentos. O método indicado é incentivar o mesmo a ouvir uma música, acompanhada de sua letra, pois assim é fácil desenvolver a percepção, a escuta sensível e ativa para incentivar a escuta critica.
 Para a alfabetização por intermédio da musicalização, por exemplo, é interessante para o aluno, nessa fase ter acesso à música que faz parte do seu cotidiano, ou música referente a fases de sua vida. Diante disso, a metodologia indicada é utilizar a música ‘‘Abecedária da Xuxa’,que desenvolve a percepção do aluno e ajuda a assimilar o letramento e o significado de várias palavras, além de ordem alfabética e a própria leitura, pois ela memoriza tornando o processo ensino e aprendizagem fácil e prazerosa.
 Portanto, a música é um eficaz recurso para que se possa trabalhar as mais variadas habilidades da criança. Criando e adaptando características próprias do contexto musical, esta contribui para o desenvolvimento psicomotor, socioafetivo, cognitivo e lingüístico. O corpo é referência de ponto de partida para a educação musical, assim como a voz. 
 A música deve fazer parte do dia a dia dos estudantes no âmbito escolar e não ser usada apenas como experiência visual e sem sentido, mas como um facilitador do processo de conhecimento e aprendizagem. 
PARTICIPANTES
Este Projeto de Ensino destina-se à Educação Infantil e aos Anos Iniciais do Ensino Fundamental, especificamente na fase de alfabetização, pois, os professores de ambas as modalidades d ensino já utilizam a música como recurso pedagógico em suas aulas, possibilitando à aprendizagem e a construção do conhecimento, principalmente no período da alfabetização.
 O método indicado é incentivar o mesmo a ouvir uma música, acompanhada de sua letra, pois assim é fácil desenvolver a percepção, a escuta sensível e ativa para incentivar a escuta critica. As atividades de musicalização também favorecem a inclusão de crianças portadoras de necessidades especiais. 
 Pelo seu caráter lúdico e de livre expressão, não apresentam pressões nem cobranças de resultados, são uma forma de aliviar e relaxar a criança, auxiliando na desinibição, contribuindo para o envolvimento social, despertando noções de respeito e consideração pelo outro, e abrindo espaço para outras aprendizagens.
OBJETIVOS
Objetivo Geral:
. Refletir sobre a importância da Música no contexto escolar, avaliando seus efeitos e sua amplitude no processo ensino e aprendizagem, na Educação Infantil e nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental, avaliando seus efeitos como instrumento pedagógico que propicia a alfabetização e o desenvolvimento cognitivo das crianças. 
. Objetivos Específicos:
. Desenvolver diferentes formas de expressar através da música no cotidiano pedagógico da Escola.
. Perceber a relação da música com a vida cotidiana quando aplicada no processo ensino e aprendizagem.
. Identificar a importância da música em nossas vidas, especialmente no processo de construção do conhecimento. 
. Valorizar a música como procedimento metodológico que proporciona o aprender e o conhecer.
PROBLEMATIZAÇÃO
	
 Por que a Musicalidade tem uma relação direta com a aprendizagem e à Educação? O aluno em contato com os mecanismos da Música no processo ensino e aprendizagem demonstra mais interesse e disposição pela aprendizagem ou pode ignorar tal prática pedagógica?
 Trabalhar com música como instrumento pedagógico na escola é desenvolver a percepção auditiva, o ritmo, a harmonia, o timbre, a improvisação, a composição, a interpretação, a apreciação e a sensibilidade. A música também favorece a interdisciplinaridade, contribui para a alfabetização e estimula a criatividade, tornando o ensino da música viável para a proposta construtiva da educação. Se a música é um recurso muito indispensável para a vida do homem, certamente ela pode contribuir muito para o educando, ainda em sua fase escolar, ampliar seus conhecimentos. 
As atividades musicais realizadas na escola não visam a formação de músicos, e sim, através da vivência e compreensão da linguagem musical, propiciar a abertura de canais sensoriais, facilitando a expressão de emoções, ampliando a cultura geral e contribuindo para a formação integral do ser.
 O método indicado é incentivar o mesmo a ouvir uma música, acompanhada de sua letra, pois assim é fácil desenvolver a percepção, a escuta sensível e ativa para incentivar a escuta critica.
REFERENCIAL TEÓRICO
1.1 A importância da Música na Educação
 A música deve fazer parte da Educação para auxiliar o aluno no processo de construção do conhecimento, através de metodologias utilizadas pelo professor que incluem a musicalidade como instrumento pedagógico, mediante o fato de que a maioria dos alunos aprecia e vivencia a música em suas vidas como algo próximo de suas realidades socioculturais
A escola deve ampliar o conhecimento musical do aluno, oportunizando a convivência com os diferentes gêneros, apresentando novos estilos, proporcionando uma análise reflexiva do que lhe é apresentado, permitindo que o aluno se torne mais crítico. Segundo Mársico (2014, p.148) “uma das tarefas primordiais da escola é assegurar a igualdade de chances, para que toda criança possa ter acesso à música e possa educar-se musicalmente, qualquer que seja o ambiente sócio-cultural de que provenha”. 
As atividades musicais realizadas na escola não visam à formação de músicos, e sim, através da vivência e compreensão da linguagem musical, propiciam a abertura de canais sensoriais, facilitando a expressão de emoções, ampliando a cultura e contribuindo para a formação integral. A esse respeito Katsch e Merle-Fishman apud Bréscia (2015, p.60) afirmam que “a música pode melhorar o desempenho e a concentração, além de ter um impacto positivo na aprendizagem de matemática, leitura e outras habilidades lingüísticas das crianças”. 
Segundo Barreto (2018, p.45): 
Ligar a música e o movimento, utilizando a dança ou a expressão corporal, pode contribuir para que algumas crianças, em situação difícil na escola, possam se adaptar (inibição psicomotora, debilidade psicomotora, instabilidade psicomotora, etc.). Por isso é tão importante a escola se tornar um ambiente alegre, favorável ao desenvolvimento. 
As atividades relacionadas à música também servem de estímulo para crianças com dificuldades de aprendizagem e contribuem para a inclusão de crianças portadoras de necessidades especiais. As atividades de musicalização, por exemplo, servem como estímulo a realização e o controle de movimentos específicos, contribuem na organização do pensamento, e as atividades em grupo favorecem a cooperação e a comunicação. 
Sadie apud Bréscia (2017, p.50) afirma que: 
A música é um veículo expressivo para o alívio da tensão emocional, superando dificuldades de fala e de linguagem. A terapia musical é usada para melhorar a coordenação motora nos casos de paralisia cerebral e distrofia muscular. Também é usada para ensinar controle de respiração e da dicção nos casos em que existe distúrbio da fala. 
 Incluir a música no cotidiano escolar certamente trará benefícios tanto pra professores quanto para alunos. Os educadores encontram nela mais um recurso, e os alunos se sentirão motivados, desenvolvendo de forma lúdica e prazerosa.
 Durante o processo de aprendizagem, adquiri-se uma sensibilidade que é construída num ambiente em que: 
As potencialidades de cada indivíduo, sua capacidade de discriminação auditiva e suas emotividades são trabalhadas e preparadas de modo a compreender e reagir ao estímulo musical. (PENNA, 2017:21).
 A vivência musical promovida pela musicalização permite à criança o desenvolvimento da capacidade de expressar-se de modo integrado realizando movimentos corporais enquanto canta ou ouve uma música. 
O termo musicalização adquire então uma conotação específica caracterizando o processo de educação musical por meio de um conjunto de atividades lúdicas, em que as noções básicas de ritmos, melodias compasso, métrica, som, tonalidade, leitura e escrita musicais são apresentadas às crianças por meio de canções, jogos, pequenas danças, exercícios de movimentos, relaxamento e prática de pequenos conjuntos musicais. (BRITO 2018, apud JOLY 2013, p. 116).
 Qualquer proposta de ensino que considere a diversidade cultural precisa abrir espaço para o aluno trazer música para sala de aula, acolhendo-a, contextualizando-a, oferecendo acesso à obras que possam ser significativaspara o seu desenvolvimento pessoal, em atividades de apreciação e produção. A diversidade permite ao aluno a construção de hipóteses sobre o lugar de cada obra no patrimônio musical da humanidade aprimorando sua contribuição de avaliar a qualidade das próprias produções e as produções dos outros. 
 Na aprendizagem a música é muito importante devido ao fato de o aluno conhecê-la desde cedo, se for bem trabalhada ela desenvolve o raciocínio, a criatividade e outros dons e aptidões, por isso se torna um relevante recurso didático, devendo estar presente cada vez mais nas salas de aula.
 Quase nunca a música é ensinada nas escolas com a justificativa de não existir um profissional formado em música. O professor regente sente-se inseguro em ministrar essas aulas, pois acredita que para trabalhar com música precisa saber tocar um instrumento, compreender partituras, conhecer a vida de todos compositores eruditos entre outros. Certamente um professor formado em música seria mais adequado, mas na falta desse profissional devemos trabalhar com as possibilidades que temos e não excluir essas oportunidades e esse direito do aluno, que são as aulas de Artes e suas linguagens.
A música quando trabalhada desde cedo no contexto escolar das crianças ajuda de maneira lúdica e prazerosa o aprendizado e o trabalho em equipe, pois as crianças aprendem a ser mais sociáveis. Nesse sentido faz-se necessária a sensibilização dos educadores para despertar a conscientização quanto às possibilidades de a música favorecer o bem-estar e o crescimento do saber dos alunos, pois ela fala diretamente ao corpo, à mente e às emoções. (Gaiza, 1988 p.102).
 Nos dias atuais é necessário que os profissionais da educação infantil procurem fazer um estudo abrangente sobre as necessidades de sua turma e levar em conta a sociedade na qual está inserida para que possa repensar sua prática pedagógica e se enxergarem como pessoas capazes de construir conhecimento e passá-lo da melhor forma possível.
 Para que a aprendizagem da música possa ser fundamental na formação de cidadãos é necessário que todos tenham a oportunidade de participar ativamente como ouvintes, intérpretes, compositores e improvisadores, dentro e fora da sala de aula. Envolvendo pessoas de fora no enriquecimento do ensino e promovendo interação com os grupos musicais e artísticos das localidades, a escola pode contribuir para que os alunos se tornem ouvintes sensíveis, amadores talentosos ou músicos profissionais. (PCN, BRASIL, 1997, p. 43).
6.2 Propostas metodológicas para o ensino e aprendizagem pela utilização da musicalidade a partir da Educação Infantil
	As linguagens musicais se tornaram estratégias metodológicas de extrema importância no processo ensino e aprendizagem, considerando os conteúdos relacionados ao ritmo, improvisação, composição, interpretação, rimas, dentre outros. Nesse contexto, comprova-se a relação da Musicalidade desenvolvida na escola com a vida cotidiana dos alunos, tornando-a mais atrativa e motivadora no processo de construção do conhecimento.
 Portanto, a contextualização da realidade com o imaginário na improvisação musical, muito comum na Educação Infantil quando o educador infantil explora algumas musiquinhas em que a criança imita os sons dos animais, dos objetos, caracteriza cada momento que ela vivencia na rotina da instituição (musiquinha da hora do lanche, musiquinha da hora do sono, etc.), oportunizando todos os alunos, independente do ritmo lento ou dificuldades de aprendizagem, expressarem e comunicarem através da prática pedagógica pela Musicalidade no ambiente escolar.
 Para superar os desafios impostos diariamente em sala de aula, através da Educação Musical, é necessário que o professor ou Arte-Educador crie vínculos dos conteúdos dessa disciplina com a realidade sociocultural dos alunos, possibilitando a liberdade de expressão e de livre criação, sempre valorizando a iniciativa espontânea do aluno ao cantar e se envolver com algumas músicas, com elogios e motivações. Estas propostas lúdicas e vinculadas à vida cotidiana e social dos alunos, muito contribuem para o processo de ensinar e aprender, superando as dificuldades de aprendizagem. 
 Para desenvolver a musicalidade na proposta do ensinar e aprender, é necessário o “querer”, ou seja, sem interesse por parte do aluno e da disponibilidade do professor em propor estratégias eficientes que despertam esse interesse do mesmo, certamente não ocorre à construção do conhecimento e efetivamente a aprendizagem também não ocorrerá. Isso significa uma tomada de medidas para escola e família em buscar juntas as formas específicas para o ensinar e o aprender por intermédio da musicalidade pois esta já faz parte do contexto de vida do aluno, embora muitos professores já utilizam uma didática própria e elabora um planejamento estratégico coerente com a realidade de seus alunos, incluindo a musicalidade. Sendo assim, o ensinar e o aprender devem estar interligados e os desafios impostos no dia-a-dia que tentam impedir a consolidação da aprendizagem devem ser superados de forma criativa, dialética, eficiente pedagogicamente e didaticamente. A música também favorece a interdisciplinaridade, contribui para a alfabetização e estimula a criatividade, tornando o ensino da música viável para a proposta construtiva da educação.
A música pode contribuir para tornar a vida da criança mais alegre e favorável à aprendizagem, pois, propiciar uma alegria que seja vivida no presente é a dimensão essencial da Pedagogia, e é preciso que os esforços dos alunos sejam estimulados, compensados e recompensados por uma alegria que possa ser vivida no momento presente. (SNYDERS, 2015:14). 
 Todo o contexto musical pode servir de referência não apenas para o nosso bem-estar emocional, como também para outras áreas da nossa vida cotidiana, como é proposto nesse trabalho sobre a reflexão da Música na Educação, pois, pela música, é possível proporcionar ao aluno, a construção do conhecimento de forma integrada, consciente e totalmente dinâmica, pois se baseia no lúdico e em questões práticas da vida do aluno, em que ele tem a oportunidade de expressar-se e também, aprender a fazer, o que torna esse trabalho ainda mais interessante.
Reconhecem-se os efeitos positivos da importância da música no processo ensino-aprendizagem, na Educação Infantil e também nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental na contextualização de diversos conteúdos das disciplinas. É tão importante ensinar através da música que o próprio Ministério da Educação criou a disciplina “Música” como obrigatória em todos os Anos de Escolaridade da Educação Básica, pois credencia e reconhece a importância da mesma no currículo escolar, restando apenas colocar em prática nas escolas, o que certamente ocorrerá muito breve.
A educação, bem compreendida, não é apenas uma preparação para a vida; ela própria é uma manifestação permanente e harmoniosa da vida. Assim deveria ser com todos os estudos artísticos e, particularmente, com a educação musical, que recorre à maioria das principais faculdades do ser humano (WILLEMS, 2015 p. 10.).
As atividades relacionadas à música também servem de estímulo para crianças com dificuldades de aprendizagem e contribuem para a inclusão de crianças portadoras de necessidades especiais. As atividades de musicalização, por exemplo, servem como estímulo a realização e o controle de movimentos específicos, contribuem na organização do pensamento, e as atividades em grupo favorecem a cooperação e a comunicação. Além disso, a criança fica envolvida numa atividade cujo objetivo é ela mesma, onde o importante é o fazer, participar, não existe cobrança de rendimento, sua forma de expressão é respeitada, sua ação é valorizada, e através do sentimento de realização ela desenvolve a autoestima. 
Sadie apud Bréscia (2017, p.50) afirma que: 
Crianças mentalmente deficientes e autistas geralmente reagem à música, quando tudo o mais falhou. A músicaé um veículo expressivo para o alívio da tensão emocional, superando dificuldades de fala e de linguagem. A terapia musical foi usada para melhorar a coordenação motora nos casos de paralisia cerebral e distrofia muscular. Também é usada para ensinar controle de respiração e da dicção nos casos em que existe distúrbio da fala. 
 Na escola a música pode ocorrer por meio das atividades como técnicas vocal, tocarem em uma banda, cantar num coral, mas é mediante à musicalização que essa tem se realizado pois, a partir da musicalização, pode-se dançar, imitar sons, dramatizar, desenvolver a memorização, socializar, dentre outras.
 A realidade da ausência da musicalidade no cotidiano escolar, em algumas modalidades do ensino se deve a uma série de alegações dos professores, como por exemplo, o próprio preconceito dos professores em proporcionar propostas didáticas e metodológicas diferenciadas, com diferentes ritmos musicais em suas aulas, pela falta de conhecimento da grande maioria e pela falta de estímulos dos próprios alunos, impedindo uma forma de expressão artística da maioria dos alunos que demonstram aptidão musical. 
METODOLOGIA
 Desenvolvimento de uma aula utilizando o recurso musical em uma turma do 1º Ano dos Anos Iniciais do Ensino Fundamental com o intuito de aguçar a percepção auditiva, o ritmo, a harmonia, o timbre, a improvisação, a composição, a interpretação, a apreciação e a sensibilidade, através da escuta e do canto. 
 O método utilizado é o incentivo aos alunos ouvirem uma música, acompanhada de sua letra, pois assim facilitaria o desenvolvimento da percepção, da escuta sensível e ativa para desenvolver a escuta critica.
 Em relação á alfabetização com música, o aluno, nessa fase terá acesso à música que faz parte do seu cotidiano, ou música referente às suas fases de vida. Para tanto, propõe-se à utilização da música ‘‘Abecedária da Xuxa’, que desenvolve a percepção do aluno e ajuda a assimilar o letramento e o significado de várias palavras, além de ordem alfabética e a própria leitura, pois ela memoriza tornando o processo ensino e aprendizagem fácil e prazerosa.
 Como propostas práticas metodológicas, também podem ser desenvolvidas algumas atividades lúdicas musicais:
 a) Atenção... Concentração...
 A brincadeira “atenção, concentração” pode ser utilizada para explorar batidas com as mãos em diferentes partes do corpo.
 Quando se falar atenção, baterão palmas três vezes; sem perder o ritmo e ao dizer concentração, baterão mais três palmas. Dessa forma, sugere-se outras formas de extrair sons do corpo, através da seguinte seqüência rítmica: 
Batam palmas...
Batam nas coxas...
Batam no rosto...
Batam no pé...
Batam na barriga...
Batam no peito...
b) Mariana
 Esta é uma brincadeira musical que desperta na criança o prazer pela música e automaticamente incentivá-las contar alternadamente. Sendo assim, pode ser proposto cantar e gesticular a simbologia numérica com as mãos, conforme a seqüência musical:
Mariana conta 1
Mariana conta 1
É zero, é um é Ana
Viva Mariana.
Mariana conta 2
Mariana conta 2
É zero, é um, é dois é Ana
Viva Mariana
Mariana conta 3...
 Também, poderá ser incluídas como propostas metodológicas, a confecção de alguns instrumentos sonoros utilizando sucatas para extrair sons diferenciados junto com os alunos. 
 Outra proposta é a constituição de um coral com os alunos para o desenvolvimento da entonação musical.
CRONOGRAMA
	Propostas metodológicas para o desenvolvimento do Projeto de Ensino que enfatiza a aprendizagem através da Música
	Atividades de audição musical
	Atividades de entonação musical
	Atividades de alfabetização através da Música
	Atividades lúdicas musicais
	Ouvir uma música, acompanhada de sua letra para facilitar o desenvolvimento da percepção, da escuta sensível e ativa para desenvolver a escuta critica.
	X
	
	
	X
	Utilização da música ‘‘Abecedária da Xuxa’, que desenvolve a percepção do aluno e ajuda a assimilar o letramento e o significado de várias palavras, além de ordem alfabética e a própria leitura
	X
	
	X
	X
	Atividade musical: Atenção e concentração.
	X
	X
	
	X
	Atividade musical: Mariana
	X
	X
	X
	X
	Confecção de instrumentos musicais com sucatas.
	
	
	
	X
	Constituição de um coral com os alunos para o desenvolvimento da entonação musical.
	
	X
	
	X
RECURSOS
 Os principais recursos humanos serão os professores, especialmente o professor regente e os professores de Educação Física, além de monitores da Educação Infantil.
Para o desenvolvimento dos contextos desse projeto, é necessária a utilização dos seguintes recursos materiais: 
. Sucatas diversas,
. Instrumentos musicais diversos para diferenciá-los como instrumentos de sopro, de corda, de percussão, etc. 
. Aparelho de som,
. Aparelho de DVD,
. Televisor,
. CDs e DVDs variados com músicas da Educação que estimulam a aprendizagem de conteúdos diversos. 
. Brinquedos musicais.
 
 
AVALIAÇÃO
 Através dessa discussão, reconhecem-se os efeitos positivos da importância da música no processo ensino e aprendizagem, na Educação Infantil e também nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental na contextualização de diversos conteúdos das disciplinas. Nesta perspectiva, considera-se esse Projeto de Ensino como um parâmetro para a reflexão da prática pedagógica e essencial para entender o verdadeiro significado da Musicalidade na Educação. 
É nessa perspectiva que serão considerados os aspectos de intervenção do professor (no respeito dos ritmos próprios dos alunos) e a intervenção de toda a comunidade escolar, para que sejam alcançados os objetivos propostos, em relação à Musicalidade e aprendizagem na Educação.
Também, considera-se uma característica própria da Educação Musical a liberdade de criar e adaptar mediante a quais as atividades se tornam atraentes aos olhos das crianças que buscam incansavelmente novidades, descobertas e vivências que lhes satisfaçam a curiosidade.
Através de observações do professor após iniciar os procedimentos metodológicos do trabalho pedagógico por intermédio da música. Serão avaliados os efeitos positivos e negativos no processo de aquisição de conceitos específicos da aprendizagem dos conteúdos à qual cada proposta esteja direcionada. 
CONSIDERAÇÕES FINAIS
 A presença da música na educação auxilia a percepção, estimula a memória e a inteligência, relacionando-se ainda com habilidades lingüísticas e lógico-matemática ao desenvolver procedimentos que ajudam o educando a se reconhecer e a se orientar melhor no mundo. Além disso, a música também vem sendo utilizada como fator de bem estar no trabalho e em diversas atividades terapêuticas, como elemento auxiliar na manutenção e recuperação da saúde. 
 As atividades de musicalização também favorecem a inclusão de crianças portadoras de necessidades especiais. Pelo seu caráter lúdico e de livre expressão, não apresentam pressões nem cobranças de resultados, são uma forma de aliviar e relaxar a criança, auxiliando na desinibição, contribuindo para o envolvimento social, despertando noções de respeito e consideração pelo outro, e abrindo espaço para outras aprendizagens. 
Nesta perspectiva, considera-se esse trabalho como um parâmetro para a reflexão da prática pedagógica e essencial para entender o verdadeiro significado da Musicalidade na Educação. É nessa perspectiva que serão considerados os aspectos de intervenção do professor (no respeito dos ritmos próprios dos alunos) e a intervenção de toda a comunidade escolar, para que sejam alcançados os objetivos propostos, em relação à Musicalidade e aprendizagem na Educação.
Reconhecem-se os efeitos positivos da importância da música no processo ensino-aprendizagem, na Educação Infantil e também nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental na contextualização de diversos conteúdos das disciplinas. É tão importante ensinar através da música que o próprioMinistério da Educação criou a disciplina “Música” como obrigatória em todos os Anos de Escolaridade da Educação Básica, pois credencia e reconhece a importância da mesma no currículo escolar, restando apenas colocar em prática nas escolas, o que certamente ocorrerá muito breve.
 A elaboração deste trabalho contribuiu para uma reflexão que pressupõe a necessidade de resgatar nas escolas, o trabalho com a Educação Musical em toda a Educação Básica, sendo esta uma importante mediadora do desenvolvimento do indivíduo nas suas habilidades físicas, mentais, verbais, sociais e emocionais..
REFERÊNCIAS
ABRAMOVICH, FANNY. Sentidos da Música. Rio de Janeiro: Dimensão: 214:59.
ALMEIDA, Paulo Nunes de. “Educação lúdica: técnicas e jogos pedagógicos”. 5ª ed. São Paulo: Loyola, 2014.
ALMEIDA, M.T.P. Os Jogos Tradicionais Infantis em Brinquedoteca Cubanas e Brasileiros. São Paulo: USP, 2014. 
BRASIL. Ministério da Educação e Cultura. Lei das Diretrizes e Bases da Educação Nacional. Lei n° 9.394/96, publicada no DÁ de 23/12/1996, Seção I, p. 27839. São Paulo: Imprensa Oficial do Estado, 1996.
_______. Ministério da Educação e do Desporto. Secretaria de Educação Fundamental. Referencial curricular nacional para a educação infantil: conhecimento de mundo. Brasília: MEC/SEF, 1998.
BRÉSCIA, Vera Lúcia Pessagno. Educação Musical: bases psicológicas e ação preventiva. São Paulo: Átomo, 2016:61-62. 
BRITO, Evandro Chaves apud JOLY. Conhecer pela Música na Escola. Rio de Janeiro: Desperta, 2018. 
BONTEMPO, E. (2017). A brincadeira de faz-de-conta: lugar do simbolismo, da representação, do imaginário. In: T.M. Kishimoto, Jogo, brinquedo, brincadeira e a educação (pp. 57-72; 2ª ed.). São Paulo: Cortez.
DALBEN, Josué. Musicalidade em todo o processo de construção. Rio de Janeiro: Liberdade de Expressão, 215:32.
F. C. S. CARNEIRO. História da Música. São Paulo: Dimensão, 214:53. 
GAINZA, Violeta Hemsy de. Estudos de Psicopedagogia Musical. 3. ed. São Paulo: Summus, 2014. 
GARDNER, Howard. Inteligências Múltiplas Musicais: a teoria na prática. Porto Alegre: Artes Médicas, 2015; 21. 
GREGORI, Maria Lúcia P. Música e Yoga Transformando sua Vida. Rio de Janeiro: DP&A, 2017. 
ILLICH, I. Sociedade sem escolas. Petrópolis: Vozes, 3, ed., 1976.
MARCELINO, Nelson Carvalho. “Estudos do lazer: uma introdução”. Campinas. São Paulo: Autores Associados, 1996.
MÁRSICO, Leda Osório. A criança e a música: um estudo de como se processa o desenvolvimento musical da criança. Rio de Janeiro: Globo, 2014. 
PENNA, CARLOS GREGÓRIO. Musicalidade e Educação. São Paulo: Vozes, 2017: 21-38.
PIAGET, J. Biologia e conhecimento. Petrópolis, Vozes, 1973.
________. Formação do símbolo na criança. Rio de Janeiro: Zahar, 1971.
POPOVIC, A. M. Alfabetização: Disfunções psiconeurológicas. São Paulo: Vetor, 1968.
RIZZI, Leonor & HAYDT, Regina Célia. “Atividades Lúdicas na educação da criança”. São Paulo: Ática, 2017.
SADE, Henrico. Musica em seu aspecto global. São Paulo: Vozes: 217:50.
SHARON, B. A música na mente. Revista Newsweek, 24/07/2015.
SYDERS, G. A escola pode ensinar as alegrias da música? São Paulo: Cortez, 2017.
SNYDERS, Georges. A escola pode ensinar as alegrias da música? 2. ed. São Paulo: Cortez, 2014. 
SKINNER, B. E. (2015) Tecnologia do Ensino. São Paulo: EPU (Edição original de 1968).
TEIXEIRA, Carlos E. J. A ludicidade na escola. São Paulo: Loyola, 2015. 
VYGOTSKY, L. Pensamento e Linguagem. SP, Martim Fontes, 1987.
WILLENS, AJSKOP G. Brincar na pré-escola através da Música. 3ª ed. São Paulo: Cortez, 2015:10.