Deficiencia Auditiva Fundamentos Metodologias

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Disciplina:
	Deficiência Auditiva: Fundamentos e Metodologias (LEE09)
	Avaliação:
	Avaliação Final (Objetiva) - Individual FLEX ( Cod.:649093) ( peso.:3,00)
	Prova:
	26718253
	Nota da Prova:
	10,00
	
	
Legenda:  Resposta Certa   Sua Resposta Errada  
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	1.
	"Nesta última década, tanto a Educação Escolar Indígena quanto os estudos sobre educação de pessoas surdas, este último com crescente produção científica na área da linguística e da educação, vêm se esforçando para delinear um vigoroso campo de debate acerca da cultura, dos processos próprios de linguagem e das formas diferenciadas de aprendizagem" (BRUNO; COELHO, 2016, p. 682). Sobre o início da educação de surdos, classifique V para as afirmativas verdadeiras e F para as falsas:
(    ) O padre José de Anchieta é considerado o primeiro professor de surdos, na modalidade de educação formal. Assim, o Brasil foi o primeiro país do mundo a oferecer aulas voltadas às crianças surdas.
(    ) Antes do século XVI, os surdos não eram considerados aptos para receberem uma educação formal, pois a palavra oral tinha enorme importância.
(    ) A educação formal de surdos inicia-se com o padre Pedro Ponce de Léon - o primeiro professor de surdos. Ele desenvolveu um trabalho de ensino de filhos surdos da aristocracia espanhola.
(    ) O educador brasileiro que idealizou a educação de pessoas surdas e a concretizou foi Freire. As primeiras escolas bilíngues do mundo foram inauguradas em 1789, e no Brasil, a primeira delas foi fundada em 1889, por Paulo Freire, em Bujari - Acre.  
Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA:
FONTE: BRUNO, Marilda Moraes Garcia; COELHO, Luciana Lopes. Discursos e práticas na inclusão de índios surdos em escolas diferenciadas indígenas. Educ. Real., Porto Alegre, v. 41, n. 3, p. 681-693, set. 2016. Disponível em <http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S2175-62362016000300681&lng=pt&nrm=iso>. Acesso em: 13 ago. 2018.
	 a)
	V - V - F - F.
	 b)
	F - F - F - V.
	 c)
	V - F - F - V.
	 d)
	F - V - V - F.
	2.
	"Os surdos usuários da língua de sinais que, desde o nascimento, estão inseridos na comunidade surda, adquirem a linguagem e, consequentemente, o conhecimento de mundo por meio dessa língua" (LUSTRE, et al, 2012, p. 34). Existem diferenças entre a estrutura da libras e da língua portuguesa,. Sobre o exposto, assinale a alternativa CORRETA:
FONTE: LUSTRE, Natali da Silva et al. Influência de estímulos visuais na produção escrita de surdos sinalizadores com queixas de alterações na escrita. Rev. soc. bras. fonoaudiol., São Paulo, v. 17, n. 1, p. 34-40, mar. 2012. Disponível em: http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1516-80342012000100008&lng=pt&nrm=iso. Acesso em: 18 out. 2018.
	 a)
	Os estudantes surdos têm apresentado excelentes resultados na escrita de língua portuguesa, de modo que têm sido alvo de pesquisas nacionais e internacionais.
	 b)
	Muitos alunos surdos apresentam elevado rendimento escolar, e professores comentam sobre as vantagens de conduzir intervenções pedagógicas com alunos surdos.
	 c)
	Pesquisas nacionais apontam que os surdos estão com dificuldades principalmente na escrita do português, no que tange ao uso de verbos.
	 d)
	A linguagem não interfere na mediação da interação entre as pessoas, afinal, linguagem, cultura e identidade são processos que não podem ser relacionados.
	3.
	"Capacitação para o trabalho profissional acontece desde o momento em que o ser humano começa a se relacionar com o mundo, com as outras pessoas. O sentido que os objetos e os fatos vão criando nas mentes constitui possibilidades para a futura formação. Ao pensar esse processo em relação às pessoas surdas é de fundamental importância incluir  na discussão o uso das mais avançadas tecnologias, principalmente a tecnologia da informação. Na escola, é importante que lhes sejam oferecidos programas socioeducativos que contemplem atividades de lazer, esporte, expressão artística, educação ambiental e busca incessante da informação, esta como forma de iniciação no mundo do trabalho" (VIEIRA; PACHECO, 2004, p. 8). Com relação às tecnologias de informação e comunicação no ensino de surdos, analise as afirmativas a seguir:
I- Ao avaliarem o uso de uma tecnologia de informação e comunicação, os surdos detectaram faltas na interface gráfica, solicitando mudanças no que se refere ao acesso virtual em Libras, facilitando o manuseio da plataforma digital.
II- Algumas características do programa virtual podem ser revistas, como: acesso e consulta de vídeos em Libras, bibliotecas virtuais também em Libras e outras informações baseadas na língua de sinais.
III- Melhorias poderiam ser feitas nas plataformas digitais, como: animações, vídeos e textos dispostos de forma clara e sucinta e conteúdos destacados em Libras. Isso facilitaria o acesso e tornaria o estudo mais motivador.
IV- Alunos surdos tendem a se comunicar bem menos do que os ouvintes. O professor precisa respeitar esse desinteresse/aversão pela interação social do aluno surdo e motivá-lo a fazer desenhos no papel ou brincar com massinha de modelar durante as aulas sobre tecnologias de informação e comunicação.
  
Assinale a alternativa CORRETA:
FONTE: VIEIRA, Eleonora Milano Falcão; PACHECO, Roberto Carlos dos Santos. O enfoque cognitivo e o uso das tecnologias de informação em situação de limitação sensorial.Cad. EBAPE.BR, Rio de Janeiro, v. 2, n. 2, p. 1-10, jul. 2004. Disponível em: http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1679-39512004000200006&lng=pt&nrm=iso. Acesso em: 22 out. 2018.
	 a)
	As afirmativas I, II e IV estão corretas.
	 b)
	As afirmativas I, II e III estão corretas.
	 c)
	Somente a afirmativa III está correta.
	 d)
	Somente a afirmativa IV está correta.
	4.
	Francelin, Motti e Morita (2010, p. 184) fizeram uma pesquisa sobre deficiência auditiva e exclusão, e seus resultados apontaram para essa caracterização das pessoas com deficiência auditiva adquirida: "Na variável escolaridade, uma das determinantes de inclusão social, verificou-se que 62,5% dos sujeitos não concluíram o ensino fundamental, sendo 12,5% analfabetos. Concluíram o ensino médio 25% e o ensino superior, 6,25%". Com relação às ações que podem contribuir para a permanência de universitários surdos nas instituições, classifique V para as sentenças verdadeiras e F para as falsas:
(    ) Não basta focar na figura do tradutor-intérprete de Libras, ou no Atendimento Educacional Especializado. Essas medidas não são satisfatórias para atender às necessidades dos estudantes surdos que chegam ao ensino superior.
(    ) O método oralista precisa ser difundido nas universidades. Por isso, surdos e ouvintes devem usar a língua oral na conversação, já que a fala se desenvolve com a prática.
(    ) É preciso desenvolver uma nova forma de abordagem e intervenção pautada em medidas de política linguística de educação bilíngue como pressupostos ao processo de inclusão de surdos no ensino superior.
(    ) Os conteúdos da Libras oferecidos no ensino superior precisam ser significativos. O diálogo entre o surdo e o ouvinte, utilizando a língua de sinais, é o caminho para o sucesso no ensino superior.
Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA:
FONTE: FRANCELIN, Madalena Aparecida Silva; MOTTI, Telma Flores Genaro; MORITA, Ione. As implicações sociais da deficiência auditiva adquirida em adultos. Saude soc., São Paulo, v. 19, n. 1, p. 180-192,  mar.  2010. Disponível em: http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0104-12902010000100015&lng=pt&nrm=iso. Acesso em: 22 out. 2018.
	 a)
	F - F - F - V.
	 b)
	F - V - F - F.
	 c)
	V - F - V - V.
	 d)
	V - V - V - F.
	5.
	Fernandes e Healy (2013, p. 365) apresentaram "generalizações matemáticas de um grupo de alunos surdos enquanto esses interagem principalmente através de Libras. Ao longo das duas sessões, há evidências nas generalizações expressas por eles que refletem um modo de pensar algebricamente, mesmo que ainda nãorecorram à língua algébrica convencional". As línguas de sinais são organizadas espacialmente e, portanto, estão concentradas no hemisfério direito do cérebro, uma vez que esse hemisfério é responsável pelo processamento de informação espacial. Já as línguas orais estão relacionadas ao hemisfério esquerdo - responsável pela linguagem. Sobre o exposto, analise as afirmativas a seguir:
I- As pesquisas mostram que aqueles com lesão no hemisfério direito tinham condições de processar todas as informações linguísticas das línguas de sinais, mesmo sendo visuoespaciais.
II- Surdos com lesão no hemisfério esquerdo têm condições de processar as informações espaciais não linguísticas, mas não conseguiam lidar com as informações linguísticas.
III- A língua de sinais foi rejeitada pelos neurocientistas, pois concentra-se apenas no hemisfério direito, portanto, o hemisfério esquerdo não é estimulado em indivíduos surdos. É uma linguagem incapaz de levar ao interlocutor a sua mensagem.
IV- As línguas de sinais são processadas no hemisfério esquerdo, assim como em quaisquer outras línguas. Esse estudo comprova que a linguagem humana independe da modalidade das línguas.
Assinale a alternativa CORRETA:
FONTE: FERNANDES, Solange H. A.; HEALY, Lulu. Expressando generalizações em Libras: álgebra nas mãos de aprendizes surdos. Cad. CEDES, Campinas, v. 33, n. 91, p. 349-368, dez. 2013. Disponível em: http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0101-32622013000300004&lng=pt&nrm=iso. Acesso em: 18 out. 2018.
	 a)
	As afirmativas I, II e IV estão corretas.
	 b)
	As afirmativas I e III estão corretas.
	 c)
	Somente a afirmativa III está correta.
	 d)
	Somente a afirmativa II está correta.
	6.
	"A literatura mostra que diferentes autores classificam de várias maneiras, o grau de perda auditiva, levando a diversas interpretações de um mesmo audiograma. Em geral, o grau de perda auditiva é calculado com base na média aritmética obtida a partir dos limiares tonais, em diferentes frequências, o que acarreta inúmeras interpretações. Para a classificação das perdas auditivas quanto ao grau, no Brasil, ainda existem divergências sobre qual seria a classificação mais adequada" (RUSSO et al., 2009, p. 287). Quanto à classificação das perdas auditivas, classifique V para as asserções verdadeiras e F para as falsas:
(    ) Há definições que correspondem aos aspectos quantitativos indicam a incapacidade auditiva relativa ao grau da perda de audição audiometricamente medido em termos de decibéis (dB). Assim, classifica-se: Classe 1: perdas leves - 20 a 30 dB. Classe 2: perdas marginais - 30 a 40 dB. Classe 3: perdas moderadas - 40 a 60 dB. Classe 4: perdas graves - 60 a 75 dB. Classe 5: perdas profundas - superiores a 75 dB.
(    ) As perdas auditivas podem ser classificadas levando em consideração a comparação dos limiares entre a via aérea e a via óssea de cada orelha. Na classificação quanto ao grau da perda auditiva, existem definições que se baseiam no enfoque quantitativo e as que se fundamentam no aspecto funcional. O grau da perda auditiva está relacionado com a habilidade de ouvir a fala.
(    ) Em 2017, o Brasil delimitou uma única forma de classificação da perda auditiva, para uniformizar a redação de laudos e diagnósticos. Trata-se do exame de acuidade em escala logarítmica. É considerada surda a pessoa com resultado inferior a 20º (tabela de Snellen), nesse exame. Essa tabela também é conhecida como escala optométrica de Snellen.
Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA:
FONTE: RUSSO, Ieda Chaves Pacheco et al . Encaminhamentos sobre a classificação do grau de perda auditiva em nossa realidade. Rev. soc. bras. fonoaudiol., São Paulo, v. 14, n. 2, p. 287-288, 2009. Disponível em: http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1516-80342009000200023&lng=pt&nrm=iso. Acesso em: 29 out. 2018.
	 a)
	V - V - F.
	 b)
	F - F - V.
	 c)
	F - V - F.
	 d)
	V - F - V.
	7.
	De acordo com Moreira, Bolsanello e Seger (2011, p. 140), "as ações e encaminhamentos destinados à garantia da permanência desses estudantes na Instituição (de ensino superior) precisam ser constantemente revistos. Para tanto, a participação e o engajamento dos mesmos é crucial para assegurar seus direitos e o atendimento às suas necessidades. Sobre o acesso de surdos no ensino superior, classifique V para as sentenças verdadeiras e F para as falsas:
(    ) Uma minoria de surdos ingressa no ensino superior e nem todos os ingressantes conseguem finalizar o curso, afinal, muito ainda precisa ser feito para que de fato o ensino superior seja um local de aprendizado efetivo para estudante surdo.
(    ) Quaisquer que forem as tecnologias de informação e comunicação adotadas pelas instituições de ensino superior, sabe-se que atenderão às especificidades dos acadêmicos surdos, já que todos eles têm condições de ler normalmente.
(    ) A educação superior de alunos surdos pode ser enriquecida mediante o desenvolvimento de metodologias próprias para elaboração de materiais bilíngues - em diversificados gêneros textuais.
(    ) A expansão dos referenciais de atuação do tradutor-intérprete no processo de inclusão, o campo de estudos sobre letramentos acadêmicos bilíngues de estudantes surdos podem colaborar para a qualidade do ensino superior de alunos surdos.
Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA:
FONTE: MOREIRA, Laura Ceretta; BOLSANELLO, Maria Augusta; SEGER, Rosangela Gehrke. Ingresso e permanência na Universidade: alunos com deficiências em foco. Educ. rev., Curitiba, n. 41, p. 125-143, set. 2011. Disponível em; http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0104-40602011000300009&lng=pt&nrm=iso. Acesso em: 22 out. 2018.
	 a)
	V - V - F - F.
	 b)
	F - F - F - V.
	 c)
	V - F - V - V.
	 d)
	F - V - V - F.
	8.
	Conforme Martins (2018, p. 717), "trazer esta tônica filosófica para pensar a educação de surdos (novamente) é tomá-la como problema: como aquilo que instiga e que mobiliza o pensar". No que concerne à opinião de filósofos quanto à surdez ou à deficiência, assinale a alternativa INCORRETA:
FONTE: MARTINS, Vanessa Regina de Oliveira. Educação de Surdos e Proposta Bilíngue: ativação de novos saberes sob a ótica da filosofia da diferença. Educ. Real., Porto Alegre, v. 41, n. 3, p. 713-729, set. 2016. Disponível em: http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S2175-62362016000300713&lng=pt&nrm=iso. Acesso em: 25 out. 2018.
	 a)
	De acordo com o filósofo Viktor Emil Frankl, a experiência não é condição fundamental dos processos complexos de pensamento.
	 b)
	A colaboração do filósofo John Locke, pai do liberalismo, é de fundamental importância para o processo de ensino das pessoas com deficiência.
	 c)
	Conforme John Locke, a experiência sensorial deve nortear a prática pedagógica, havendo individualidade no processo de aprendizagem.
	 d)
	Segundo Aristóteles, o sistema auditivo era superior aos demais órgãos sensoriais do homem, pois a audição era considerada o principal meio para o aprendizado.
	9.
	"Eu não assumo que as diferenças individuais são algo natural para o pensamento e a escola. Eu quero saber sobre as distinções e classificações dadas para moldar o que é possível fazer, uma vez que as pessoas sejam "indivíduos". Isso significa pensar a classificação sobre os indivíduos como sendo historicamente produzidas (e produzidas recentemente) para organizar crianças, professores e noções de igualdade" (LIMA; GIL, 2016, p. 1147). Sobre as diferenças individuais no contexto escolar, assinale a alternativa INCORRETA:
FONTE: LIMA, Ana Laura Godinho; GIL, Natália de Lacerda. Sistemas de pensamento na educação e políticas de inclusão (e exclusão) escolar: entrevista com Thomas S. Popkewitz. Educ. Pesqui., São Paulo, v. 42, n. 4, p. 1127-1151, dez. 2016. Disponível em: http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1517-97022016000401127&lng=pt&nrm=iso. Acesso em: 22 out. 2018.
	 a)
	Considerar as diferenças individuais envolve reconhecer a realidade,incluindo suas contradições, o conhecimento da história do que levou a sociedade a se assentar sobre a exclusão durante tanto tempo, e quais são os fatores que estão nos bastidores dos discursos que defendem a inclusão no âmbito educacional.
	 b)
	É necessário repensar a avaliação na esfera escolar, tendo em vista as diferenças individuais e sociais, levando em conta as particularidades que se apresentam (deficiências, dificuldades de aprendizagem e demais elementos limitadores). Repensar, também, atitudes e comportamentos diante das diferenças individuais.
	 c)
	Sobre as diferenças individuais, é conveniente que os professores desconsiderem as limitações dos alunos e adotem um estilo tradicional de ministrar aulas. Por isso, as discussões sobre diferenças individuais não são relacionadas com o conceito de normalidade.
	 d)
	Diferenças individuais existem e emergem nas salas de aula. No entanto, as particularidades de cada criança não impedem a aprendizagem. A avaliação precisa propiciar o levantamento das progressões dos alunos, de todos eles - independentemente das suas diferenças.
	10.
	"A literatura científica atual relata a incidência de agravos auditivos em decorrência do HIV/AIDS e as alterações auditivas podem ocorrer em decorrência de comprometimentos na orelha externa, média e/ou interna. Assim, torna-se relevante a investigação sobre como têm ocorrido essas alterações, a perda auditiva e as relações com a infecção pelo HIV/AIDS" (ASSUITI et al., 2013, p. 248). Além do HIV/AIDS, existem outras circunstâncias que comumente podem desencadear perda auditiva. Sobre as causas que têm sido atribuídas à deficiência auditiva com mais frequência, assinale a alternativa CORRETA:
FONTE: ASSUITI, Luciana Ferreira Cardoso et al. Perda auditiva em pessoas com HIV/AIDS e fatores relacionados: uma revisão integrativa. Braz. j. otorhinolaryngol., São Paulo, v. 79, n. 2, p. 248-255, abr. 2013. Disponível em: <http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1808-86942013000200019&lng=pt&nrm=iso>. Acesso em: 8  ago. 2018.
	 a)
	Doenças sexualmente transmissíveis, transtorno de ansiedade generalizada, estresse pós-traumático, deficiência de vitamina A, violência física e velhice.
	 b)
	Doenças, idade avançada, acidente de trabalho, causas congênitas, acidente doméstico, acidente de trânsito e violência/agressão.
	 c)
	Trabalho em locais com ruídos elevados sem uso de EPI, distúrbios do sono, síndrome do pânico, trauma psicológico, catapora e nascimento prematuro.
	 d)
	Uso de drogras, distúrbios alimentares, afogamento, exposição a estímulos visuais intensos, tumores cerebrais e DMRI (Degeneração Macular Relacionada à Idade).
	11.
	(ENADE, 2017) A Educação de Jovens e Adultos (EJA) traz seus sujeitos impressos em seu nome e isto não é à toa. São justamente esses sujeitos com toda sua diversidade e heterogeneidade que demarcam as especificidades da modalidade. É a partir deles que a EJA vem sendo pensada no campo acadêmico, de maneira que uma proposta curricular adjacente a essas questões traga como pressuposto teórico o legado da Educação Popular, em que educador e educando entrelaçam uma postura dialógica. Considerando as informações apresentadas, analise as sentenças a seguir:
I- As especificidades dos alunos da EJA precisam ser consideradas e avaliadas constantemente, com intuito de que os conhecimentos trabalhados em sala de aula sejam significativos.
II- Os pressupostos teóricos e a proposta curricular da EJA são os mesmos da alfabetização nas séries inicias, de modo que os jovens e adultos recuperem os conhecimentos aos quais não tiveram acesso em rede regular.
III- A relação dialógica entre professores e alunos potencializa o processo de ensino-aprendizagem ao dar espaço para a diversidade e heterogeneidade presentes nas salas de aula.
IV- O legado da Educação Popular deve nortear a proposta curricular da EJA numa perspectiva compensatória, de modo a favorecer indivíduos que não obtiveram sucesso na educação regular.
É correto apenas o que se afirma em:
FONTE: http://37reuniao.anped.org.br. Acesso em: 12 jul. 2017.
	 a)
	II e IV.
	 b)
	III e IV.
	 c)
	I, II e IV.
	 d)
	I e III.
	12.
	(ENADE, 2015) Hoje, o conceito de inclusão digital está intimamente ligado ao de inclusão social. Nesse sentido, o computador é uma ferramenta de construção e aprimoramento de conhecimento que permite acesso à educação e ao trabalho, desenvolvimento pessoal e melhor qualidade de vida. Diante do cenário high tech (de alta tecnologia), a inclusão digital faz-se necessária para todos. As situações rotineiras geradas pelo avanço tecnológico produzem fascínio, admiração, euforia e curiosidade em alguns, mas, em outros, provocam sentimento de impotência, ansiedade, medo e insegurança. Algumas pessoas ainda olham para a tecnologia como um mundo complicado e desconhecido. No entanto, conhecer as características da tecnologia e sua linguagem digital é importante para a inclusão na sociedade globalizada. Nesse contexto, políticas públicas de inclusão digital devem ser norteadas por objetivos que incluam:
I- A inserção no mercado de trabalho e a geração de renda.
II- O domínio de ferramentas de robótica e de automação.
III- A melhoria e a facilitação de tarefas cotidianas das pessoas.
IV- A difusão do conhecimento tecnológico.
É correto apenas o que se afirma em:
FONTE: FERREIRA, J. R. et al. Inclusão Digital. In.: Brasil. O Futuro da Indústria de Software:  a perspectiva do Brasil. Brasília: MDIC/STI, 2004.
	 a)
	I e II.
	 b)
	I, III e IV.
	 c)
	I e III.
	 d)
	II, III e IV.
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