Gêneros Textuais - Letras5

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04/12/2020 Revisar envio do teste: ATIVIDADE 3 (A3) – GRA0036 ...
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Revisar envio do teste: ATIVIDADE 3 (A3)
GRA0036 GÊNEROS TEXTUAIS GR1544202 - 202020.ead-11007.01 Unidade 3
Revisar envio do teste: ATIVIDADE 3 (A3) 
Usuário CLAUDIA VILALVA CASSARO
Curso GRA0036 GÊNEROS TEXTUAIS GR1544202 - 202020.ead-11007.01
Teste ATIVIDADE 3 (A3)
Iniciado 24/11/20 10:05
Enviado 24/11/20 10:29
Status Completada
Resultado da tentativa 6 em 10 pontos 
Tempo decorrido 24 minutos
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Pergunta 1
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Uma das características centrais dos gêneros em ambientes virtuais é serem altamente interativos, geralmente
síncronos (com simultaneidade temporal), embora escritos. Isso lhes dá um caráter inovador no contexto das
relações entre fala-escrita. Além disso, tendo em vista a possibilidade cada vez mais comum de inserção de
elementos visuais no texto (imagens, fotos etc.) e sons (músicas, vozes) pode-se chegar a uma interação com
a presença de imagem, voz, música e linguagem escrita numa integração de recursos semiológicos. Quanto a
isso, há outro aspecto nas formas de semiotização desses gêneros relativo ao uso de marcas de polidez ou
indicação de posturas. São os conhecidos emoticons 
(ícones indicadores de emoções) ao lado de uma espécie de etiqueta netiana (etiqueta da Internet), trazendo
descontração e informalidade à formulação (monitoração fraca da linguagem), tendo em vista a volatilidade do
meio e a rapidez da interação. Contudo, estes aspectos não se distribuem por igual ao longo dos gêneros. 
[...] 
Costuma-se hoje dizer que alguns aspectos da textualização mudaram com o surgimento das novas
tecnologias de escrita, como por exemplo, o hipertexto. E aqui estariam sendo necessárias revisões de noções
tais como linearidade, estrutura, coesão e coerência, entre outras. Contudo, já parece claro que novas
tecnologias em geral não abalam alicerces vizinhos; quando muito podem sugerir nova pintura, novos telhados
e fechaduras mais confortáveis. 
 
MARCUSCHI, L. A. Gêneros textuais emergentes no contexto da tecnologia digital. Grupo de Estudos
Linguísticos do Estado de São Paulo , São Paulo, maio 2002. 
 
Em relação aos gêneros textuais originados com o desenvolvimento da tecnologia digital, Marcuschi afirma
que
a linguagem, dadas a velocidade das interações nos ambientes virtuais e a quantidade em
que elas ocorrem, é, em geral, permeada pela informalidade e pela espontaneidade.
a linguagem, dadas a velocidade das interações nos ambientes virtuais e a quantidade em
que elas ocorrem, é, em geral, permeada pela informalidade e pela espontaneidade.
Resposta correta. Os gêneros textuais, por não serem completamente estáveis, permitem ser
adequados e modificados ao longo do tempo. Isso não significa que serão todos extintos com o
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1 em 1 pontos
CLAUDIA VILALVA CASSARO
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surgimento dos gêneros textuais emergentes – caracterizados, especialmente, por serem
informais e espontâneos.
Pergunta 2
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TEXTO I 
A intertextualidade se faz presente em todo e qualquer texto, como componente decisivo de suas condições
de produção. Isto é, ela é condição mesma da existência de textos, já que há sempre um já-dito, prévio a todo
dizer: a intertextualidade ocorre quando, em um texto, está inserido outro texto (intertexto) anteriormente
produzido, que faz parte da memória social de uma coletividade. Como vemos, a intertextualidade é elemento
constituinte e constitutivo do processo de escrita/leitura e compreende as diversas maneiras pelas quais a
produção e recepção de um dado texto depende de conhecimentos de outros textos por parte dos
interlocutores, ou seja, dos diversos tipos de relações que um texto mantém com outros textos. 
 
KOCH, I. V. Introdução à linguística textual . São Paulo: Martins Fontes, 2008 (adaptado). 
 
TEXTO II 
A intertextualidade é a presença de partes de textos prévios dentro de um texto atual. Dentre as várias
modalidades de intertexto, há: a) Intertextualidade de forma e conteúdo: quando alguém utiliza, por exemplo,
determinado gênero textual tal como a epopeia em um outro contexto não épico só para obter um efeito de
sentido especial; b) Intertextualidade explícita: como no caso das citações, discursos diretos, referência
documentadas com a fonte, resumos, resenhas; c) Intertextualidade com textos próprios, alheios ou genéricos:
alguém pode muito bem situar-se numa relação consigo mesmo e aludir a seus textos, bem como citar textos
sem autoria específica como provérbios etc. 
 
MARCUSCHI, L. A. Produção textual, análise de gêneros e compreensão . São Paulo: Parábola, 2008
(adaptado). 
 
A respeito dos textos acima, analise as seguintes afirmações. 
I. A intertextualidade é mais que um critério de textualidade, é também um princípio constitutivo que trata o
texto como comunhão de discursos, dando margem para que se façam interconexões dos mais variados tipos. 
II. Para que a intertextualidade seja reconhecida como propriedade constitutiva de um texto, este deve conter
algum tipo de relação ligada à forma ou ao conteúdo de outro texto. 
III. A leitura e a interpretação demandam ativação de conhecimentos prévios e requerem uma gama de
conhecimentos advindos da leitura de outros textos. 
 
É correto o que se afirma em
I e III, apenas.
I e III, apenas.
Resposta correta. A intertextualidade está em qualquer texto e é fundamental para a leitura e a
interpretação de textos. Koch e Marcuschi discorrem acerca de como a intertextualidade pode se
apresentar em um texto, por exemplo, de forma explícita, implícita ou, mesmo, fundamental parte
da memória social de um indivíduo ou sociedade.
Pergunta 3
Argumentar é apresentar argumentos, razões no sentido de suportar uma determinada tese subjacente a um
determinado discurso. A argumentação tem um caráter dialético (diferente da demonstração lógica) pois
implica uma resposta da parte do receptor, um confronto de pontos de vista. 
O professor de Português deve desenvolver a capacidade argumentativa de seus alunos, se pautando em um
ensino-aprendizagem que leve em conta os textos, que se concretizam na forma de gêneros textuais (falados
e escritos), para que aprimorem o domínio discursivo na oralidade, leitura e escrita e assim possam
desenvolver técnicas para realizar a argumentação e também desenvolver o senso crítico para reconhecer
argumentações vazias de conteúdo, credibilidade, quando se depararem com elas e não se deixarem envolver
por um discurso eloquente, envolvente, mas sem grande significação. 
 
BICHIBICHI, M. A. A argumentação em textos orais e escritos. Disponível em: < http://www.diaadiaeducacao.pr.g
ov.br/portals/pde/arquivos/420-4.pdf >. Acesso em: 22 abr. 2019. 
1 em 1 pontos
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http://www.diaadiaeducacao.pr.gov.br/portals/pde/arquivos/420-4.pdf
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Com base no texto, analise as afirmações a seguir. 
 
I. O domínio discursivodeve ser aprimorado com o estudo de textos escritos. 
II. O desenvolvimento de técnicas de argumentação e do senso crítico contribuem para a capacidade
interpretativa de um indivíduo diante de um discurso. 
III. O caráter dialético da argumentação se dá pelo fato de estar inserida em um ato comunicativo, que envolve
a lógica do emissor e a do receptor. 
 
Está correto o que se afirma em
I, II e III.
II e III, apenas.
Resposta incorreta. A argumentação está pautada no debate, na discussão, em que há um
confronto de pontos de vista do emissor e do receptor. O desenvolvimento de técnicas
argumentativas e do senso crítico são fundamentais para aprender a interpretar, diferenciar e
selecionar discursos. Essas habilidades são adquiridas pelo estudo de textos de diversos
gêneros e domínios discursivos, sejam eles escritos ou orais.
Pergunta 4
Incêndio atinge catedral de Notre-Dame, em Paris 
 
Nas redes sociais, há imagens e vídeos que mostram a dimensão do estrago que tomou conta do monumento
histórico mais visitado da Europa 
 
A famosa catedral Notre Dame, em Paris, foi atingida por um incêndio nesta segunda-feira (15/4/2019). A
fumaça pode ser vista de diversos pontos da capital francesa, como mostram registros publicados em redes
sociais. O porta-voz da Notre Dame, André Finot, afirmou ao jornal New York Times, que o incêndio começou
no fim da tarde, por volta das 18h50 (horário local). Durante o incêndio, a torre central da catedral caiu.
Segundo o Corpo de Bombeiros, uma grande operação está em andamento. A causa do incêndio ainda é
desconhecida e não se sabe se há feridos no local. A catedral passa por um processo de restauração em sua
torre, estimado em US$ 6,8 milhões (R$ 26,8 milhões). Uma fonte do Corpo de Bombeiro disse que as obras
podem ser a causa do incêndio. 
Ainda de acordo com fontes dos bombeiros, o fogo pode estar relacionado a obras de renovação que estavam
sendo feitas no edifício, que data de 1163. A polícia de Paris, no entanto, diz que é cedo para identificar as
causas do incêndio e assegura que ainda não há registro de vítimas das chamas. 
A polícia francesa está tratando do incêndio como um acidente. A prioridade é retirar os turistas que estavam
dentro da catedral. Nas redes sociais, há imagens e vídeos que mostram a dimensão do estrago que tomou
conta do monumento histórico mais visitado da Europa. 
A prefeita de Paris, Anne Hidalgo, pediu em seu perfil no Twitter que os cidadãos respeitem os perímetros de
segurança. Segundo ela, “os bombeiros estão tentando controlar as chamas”. 
[...] 
O presidente da França, Emmanuel Macron, também utilizou o Twitter para lamentar o incêndio: “Notre-Dame
de Paris em chamas. Emoção de uma nação inteira. Pensando por todos os católicos e por todos os
franceses. Como todos somos compatriotas, estou triste esta noite por ver esta parte de nós queimar.” 
 
Disponível em: < https://exame.abril.com.br/mundo/incendio-na-catedral-de-notre-dame-em-paris-e-relatado-nas-redes
-sociais/ >. Acesso em: 17 abr. 2019. 
 
A forma de composição de um texto está relacionada, basicamente, à sua macroestrutura e à progressão
temática. O tema vincula-se ao contexto em que o texto foi produzido e o estilo diz respeito às escolhas
linguísticas feitas para produzir o efeito de sentido desejado e se adequar a determinado gênero. 
 
Com base nisso e levando em consideração o texto lido, analise as afirmações a seguir.
 
I. A reprodução de falas retiradas do Twitter, que como toda rede social não se pode verificar a veracidade das
informações, pode afetar a credibilidade da notícia. 
II. A macroestrutura dessa notícia caracteriza-se por uma pirâmide invertida, que apresenta as seguintes
partes: manchete, olho, lide (o primeiro parágrafo que busca responder às questões: O quê? Quem? Quando?
Onde? Como? Por quê?) e corpo do texto. 
III. Algumas das escolhas linguísticas nessa notícia são o uso do tempo presente e o emprego da terceira
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https://exame.abril.com.br/mundo/incendio-na-catedral-de-notre-dame-em-paris-e-relatado-nas-redes-sociais/
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pessoa. 
 
É correto o que se afirma em
II, apenas.
II e III, apenas.
Resposta incorreta. É comum as notícias serem estruturadas no formato de pirâmide invertida,
em que as informações mais relevantes aparecem primeiro. O uso da terceira pessoa e do tempo
presente são características do texto expositivo. Outro recurso bastante utilizado nas notícias é a
reprodução de fala de pessoas relevantes ao assunto noticiado. Embora as falas dessa notícia
tenham sido retiradas de uma rede social, não perde a sua credibilidade pois foram reproduzidos
de contas verificadas, ou seja, de perfis comprovadamente reais.
Pergunta 5
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Um hipertexto é definido, mais comumente, na atualidade, e de forma muito simplificada, como o texto em
ambiente digital. Do modo como vem sendo apresentado na internet, e mesmo em ambientes off-line, o
hipertexto é construído de maneira que algumas de suas partes ou palavras sejam ligações com outros textos,
isto é, com a indicação de links. Essa característica tem sido entendida como a não linearidade do texto on-
line ou sua multilinearidade, já que, em tese, o leitor poderia escolher os links e trilhas que desejasse acessar.
O hipertexto teria, então, necessariamente, natureza digital, somente existindo em ambientes como os
computadores e o ciberespaço, ambiente virtual no qual os textos verbais e não verbais circulam. 
No entanto, textos não lineares ou multilineares, que propiciam ao leitor trilhas de leitura opcionais ou de
ordem variável, existem muito antes dos computadores. Enciclopédias e dicionários costumam ser apontados
como exemplos de hipertextos impressos, isto é, em tecnologias analógicas, e há vários desses exemplares
em programas dirigidos a crianças, desde a alfabetização. No caso digital, os links podem estar marcados em
palavras, ícones, imagens, frases ou em elementos da página que o leitor acessa. Tanto esse texto eletrônico
precisa ser planejado de forma a incorporar esses elementos quanto o leitor precisa estabelecer uma nova
relação com o hipertexto, ao menos no sentido de como navegá-lo, acessá-lo ou compreender sua
composição ou topologia. Podemos dizer que hipertextos digitais estão disponíveis para crianças bem
pequenas, desde os jogos que elas acessam pela internet, que exigem que escolham palavras-chave para
entrar e continuar no jogo, até os sites de literatura e quadrinhos a ela dirigidos, pois todos eles usam o
recurso de marcar palavras a serem clicadas para que a criança possa realizar uma ação. 
A existência do “digital” vem provocando discussões sobre as transformações da leitura, da escrita, e mesmo
dos gêneros textuais e da língua na web. Esse tipo de debate traz implicações evidentes para o ensino e a
formação de leitores e de produtores de textos. Muitas escolas vêm conduzindo essa discussão desde a
escolarização inicial, introduzindo o hipertexto e vários gêneros digitais entre seus temas, já que as
comunicações diárias de todos têm sido feitas, em grande medida, por meio do computador. Além disso,
políticas públicas para a educação vêm incluindo questões de acesso e leitura em ambiente digital entre suas
prioridades. Definir o hipertexto é apenas uma parte da tentativa de compreendê-lo e passar, então, a ensiná-
lo. 
 
RIBEIRO, A. E. Glossário Ceale. Disponível em: < http://ceale.fae.ufmg.br/app/webroot/glossarioceale/verbetes/hipe
rtexto >. Acesso em: 16 abr. 2019. 
 
Considere o texto lido e analise as afirmações a seguir. 
 
I. O hipertexto promove a interação do leitor, que seleciona os links que lhe interessam, construindo uma trama
de informações particular. Ele escolhe por onde quer começare por onde vai passar durante sua leitura. 
II. O hipertexto, assim como a intertextualidade, é a criação de um texto a partir de outro já existente. 
III. Os gêneros digitais, bem como o hipertexto, têm ganhado espaço na escolarização dos anos iniciais, visto
que o desenvolvimento da leitura em ambiente digital é fundamental para se comunicar atualmente. 
 
Está correto o que se afirma em
I e III, apenas.
I e II, apenas.
Resposta incorreta. O hipertexto possibilita, por meio de hiperlinks, outras possibilidades de
leitura além da tradicional, linear. Porém, ele não é o mesmo que intertextualidade, que é a
referência que um texto faz a outro, seja na forma, seja no conteúdo. De acordo com o texto
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apresentado, as comunicações diárias têm sido feitas, em grande medida, pelo computador, e os
gêneros digitais são repletos de hipertextos. Dessa maneira, é fundamental que as crianças
desenvolvam habilidades e adquiram conhecimento a respeito desses gêneros. 
 
Pergunta 6
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Todo texto é um objeto heterogêneo, que revela uma relação radical de seu interior com seu exterior; e, desse
exterior, evidentemente, fazem parte outros textos que lhe dão origem, que o predeterminam, com os quais
dialoga, que retoma, a que alude, ou a que se opõe. 
 
KOCH, I. G. V. O texto e a construção dos sentidos . 9. ed. São Paulo: Contexto, 2007, p. 59. 
 
Essa definição compreende o conceito de
intertextualidade.
intertextualidade.
Resposta correta. Intertextualidade é a relação, o diálogo entre textos. Ela se dá tanto na
produção como na recepção da grande rede cultural, de que todos participam. Um texto é, pois,
um recorte no largo campo da produção dos bens da cultura, produções continuamente postas
em relação pelo homem no seu processo de produzir significação.
Pergunta 7
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De acordo com o dicionário, dissertação significa: ação ou resultado de dissertar; texto escrito em que se
expõe um assunto (científico, artístico, conceitual, doutrinário etc.) de forma sistemática e
abrangente; exposição oral sobre um tema; discurso, preleção. 
A dissertação expositiva é a modalidade textual adequada para tratar de informações tidas como verdades
inquestionáveis e tem o objetivo de informar o leitor sobre o máximo de aspectos relevantes ligados ao tema.
Já a dissertação argumentativa vai além da exposição organizada das informações. Nela, o autor apresenta
sua visão crítica do tema, ou seja, vê o assunto como algo polêmico, que gera diferentes versões sobre a
"verdade" dos fatos. 
 
Com base nisso, analise as afirmações a seguir. 
 
I. Um trabalho acadêmico sobre o efeito estufa, no qual é apresentado o conceito de efeito estufa e as suas
consequências, é uma dissertação expositiva. 
II. Um trabalho acadêmico sobre o efeito estufa, no qual discorre-se se ele contribui realmente para o aumento
da poluição, é uma dissertação argumentativa. 
III. As modalidades dissertativas ocorrem em paralelo, ou seja, a escolha pelo uso de uma exclui a ocorrência
da outra. 
 
Está correto o que se afirma em
I e II, apenas.
I e II, apenas.
Resposta correta. Na dissertação expositiva, são apresentados fatos e dados coletados, de
forma lógica, organizada e com linguagem objetiva. Na dissertação argumentativa, os mesmos
fatos e dados podem ser apresentados, mas, dessa vez, são enfatizados os pontos que ajudam
na defesa de uma tese, ou seja, o autor escolhe um ponto de vista e argumenta, de forma lógica
e embasada, a respeito dele.
Pergunta 8
Usamos a expressão domínio discursivo para designar uma esfera ou instancia de produção discursiva ou de
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atividade humana. Esses domínios não são textos nem discursos, mas propiciam o surgimento de discursos
bastante específicos. Do ponto de vista dos domínios, falamos em discurso jurídico, discurso jornalístico,
discurso religioso etc. já que as atividades jurídica, jornalística ou religiosa não abrangem um gênero em
particular, mas dão origem a vários deles. Constituem práticas discursivas dentro das quais podemos
identificar um conjunto de gêneros textuais que, às vezes, lhe são próprios (em certos casos exclusivos) como
práticas ou rotinas comunicativas institucionalizadas. 
 
DIONÍSIO, A. P.; MACHADO, A. R.; BEZERRA, M. A. (Org.) Gêneros textuais e ensino . 5. ed. Rio de Janeiro:
Lucerna, 2007. p. 23. 
 
Com base no texto lido, analise as afirmações a seguir. 
 
I. Os domínios discursivos, por compreenderem práticas discursivas exclusivas de determinados gêneros,
abrangem somente os gêneros da modalidade escrita. 
II. O domínio discursivo da área da saúde compreende a consulta médica, a receita médica, a bula de
remédios, o parecer médico, entre outros. 
III. O domínio discursivo representa a práticas sociais que serão concebidas de acordo com o meio em que
irão atuar. 
 
Está correto o que se afirma em
II e III, apenas.
II e III, apenas.
Resposta correta. Os domínios discursivos são as grandes esferas da atividade humana em
entidades comunicativas, sejam orais, sejam escritas.
Pergunta 9
Toda educação comprometida com o exercício da cidadania precisa criar condições para que o aluno possa
desenvolver sua competência discursiva.
Um dos aspectos da competência discursiva é o sujeito ser capaz de utilizar a língua de modo variado, para
produzir diferentes efeitos de sentido e adequar o texto a diferentes situações de interlocução oral e escrita. É
o que aqui se chama de competência linguística e estilística. Isso, por um lado, coloca em evidência as
virtualidades das línguas humanas: o fato de que são instrumentos flexíveis que permitem referir o mundo de
diferentes formas e perspectivas; por outro lado, adverte contra uma concepção de língua como sistema
homogêneo, dominado ativa e passivamente por toda a comunidade que o utiliza. Sobre o desenvolvimento da
competência discursiva, deve a escola organizar as atividades curriculares relativas ao ensino-aprendizagem
da língua e da linguagem. 
A importância e o valor dos usos da linguagem são determinados historicamente segundo as demandas
sociais de cada momento. Atualmente, exigem-se níveis de leitura e de escrita diferentes dos que satisfizeram
as demandas sociais até há bem pouco tempo e tudo indica que essa exigência tende a ser crescente. A
necessidade de atender a essa demanda, obriga à revisão substantiva dos métodos de ensino e à constituição
de práticas que possibilitem ao aluno ampliar sua competência discursiva na interlocução. 
Nessa perspectiva, não é possível tomar como unidades básicas do processo de ensino as que decorrem de
uma análise de estratos letras/fonemas, sílabas, palavras, sintagmas, frases que, descontextualizados, são
normalmente tomados como exemplos de estudo gramatical e pouco têm a ver com a competência discursiva.
Dentro desse marco, a unidade básica do ensino só pode ser o texto. 
Os textos organizam-se sempre dentro de certas restrições de natureza temática, composicional e estilística,
que os caracterizam como pertencentes a este ou aquele gênero. Desse modo, a noção de gênero,
constitutiva do texto, precisa ser tomada como objeto de ensino. 
Nessa perspectiva, necessário contemplar, nas atividades de ensino, a diversidade de textos e gêneros, e não
apenas em função de sua relevância social, mas também pelo fato de que textos pertencentes a diferentesgêneros são organizados de diferentes formas. 
A compreensão oral e escrita, bem como a produção oral e escrita de textos pertencentes a diversos gêneros,
supõem o desenvolvimento de diversas capacidades que devem ser enfocadas nas situações de ensino. É
preciso abandonar a crença na existência de um gênero prototípico que permitiria ensinar todos os gêneros
em circulação social. 
 
SECRETARIA DE EDUCAÇÃO FUNDAMENTAL. Parâmetros Curriculares Nacionais : terceiro e quarto ciclos
do ensino fundamental: Língua Portuguesa. Brasília : MEC/SEF, 1998, p. 22, 23. 
 
O texto acima foi retirado dos Parâmetros Curriculares Nacionais (PCN), um dos documentos que orientam a
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Sexta-feira, 4 de Dezembro de 2020 10h07min29s BRT
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estruturação dos currículos escolares das escolas do Brasil. Com base no que foi lido, analise as afirmações a
seguir. 
 
I. O texto é entendido nesse documento como a unidade básica de ensino, tanto de leitura e interpretação
como de produção textual. 
II. O propósito principal da leitura é que o leitor, por meio da interação com o texto a que está submetido,
assuma uma posição passiva frente à realidade que o cerca, agindo como observador das interações sociais. 
III. A leitura de diferentes gêneros possibilita verificar as várias possibilidades de realização da linguagem que
cumprem objetivos entre seres que interagem em grupos sociais específicos e em situações particulares. 
 
Está correto o que se afirma em
I, apenas.
I e III, apenas.
Resposta incorreta. Por meio do texto, o leitor pode reconhecer a diversidade de gêneros e suas
especificidades, tendo ferramentas para atuar de forma crítica e questionadora diante das
interações sociais.
Pergunta 10
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Leia o relato de uma professora de 5º ano em uma escola municipal do Recife a respeito do trabalho
desenvolvido com o gênero fábula: 
Para dar início à atividade planejada, entreguei a cada aluno a fábula “A raposa e as Uvas” e solicitei que
fizessem uma leitura silenciosa. Ao término da leitura silenciosa, fizemos uma outra (...). Em seguida, lancei o
desafio para que em grupo de quatro participantes procurassem produzir uma fábula. Porém a produção não
foi satisfatória, tendo em vista que as narrações fugiram das características do gênero, principalmente no que
se refere ao ensinamento moral. No dia seguinte, apresentei outra fábula – “Assembleia dos ratos”–, que foi
lida silenciosamente e depois em voz alta, de modo compartilhado, questionando acerca das similaridades
com a fábula vista anteriormente. Após a identificação das similaridades, li outras três fábulas e ao passo que
eu ia lendo, já fazíamos as discussões e considerações. Foram elas: “O galo que logrou a raposa”, “A coruja e
a águia” e “O urso e os viajantes”. Em seguida, pedi que citassem outros ensinamentos que conhecessem e
saí listando-os na lousa. Quando chegamos a cerca de 10 ensinamentos, solicitei que formassem duplas e
construíssem uma fábula, utilizando um dos ensinamentos listados (...) Depois de certo tempo, eles
produziram a fábula e, à medida que iam lendo para mim, eu já levantava alguns questionamentos acerca da
organização das frases, fala dos personagens, a ortografia, etc. Os alunos prontamente corrigiram o que
consideravam não estar correto. Desta feita, a produção apresentou um resultado mais satisfatório, tendo em
vista que as narrativas já traziam as características do gênero solicitado. 
 
 
Disponível em: < http://www.serdigital.com.br/gerenciador/clientes/ceel/arquivos/15.pdf#page=12 >. Aceso em: 24
abr. 2019. 
 
O relato lido permite afirmar que
o contato efetivo com o gênero em questão foi necessário para que os alunos, assim
familiarizados, escrevessem seus próprios textos.
o contato efetivo com o gênero em questão foi necessário para que os alunos, assim
familiarizados, escrevessem seus próprios textos.
Resposta correta. Como foi relatado pela professora, a leitura de uma fábula não foi suficiente
para que os alunos pudessem apreender como escreveriam uma outra fábula. O aprendizado
efetivo se deu somente após terem um contato mais profundo com o gênero.
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