AV - CURRICULO TEORIA E PRÁTICA

Prévia do material em texto

1a Questão (Ref.: 202102084508)
	No desenvolvimento do currículo no ambiente escolar, há valores que estão implícitos na forma de pensar e ler o mundo. Esses valores se expressam por meio dos conteúdos e práticas educativas (Arroyo 2011). Marque a opção que expressa o currículo que se relaciona com o enunciado.
		
	
	Prescrito.
	
	Formal.
	
	Oficial.
	
	Oculto.
	
	Mínimo.
	
	
	 2a Questão (Ref.: 202101220299)
	Leia o fragmento a seguir sobre o conceito de Currículo para responder a questão:
"[...] compreendemos o currículo como uma 'tradição inventada' (GOODSON, 1998), como um artefato sócio-educacional que se configura nas ações de conceber/selecionar/produzir, organizar, institucionalizar, implementar/dinamizar saberes, conhecimentos, atividades, competências e valores visando uma 'dada' formação, configurada por processos e construções constituídos na relação com conhecimento eleito como educativo. [...] Em geral, o senso comum educacional percebe o currículo como um documento onde se expressa e se organiza a formação, ou seja, o arranjo, o desenho organizativo dos conhecimentos, métodos e atividades em disciplinas, matérias ou áreas, competências, etc.; como um artefato burocrático preescrito. Não perspectivam o fato de que o currículo se dinamiza na prática educativa como um todo e nela assume feições que o conhecimento e a compreensão do documento por si só não permitem elucidar. O fato é que professores e educadores em geral, nos seus cenários formativos, atualizam, constroem e dão feição ao currículo, cotidianamente, relacionalmente, tendo como seu principal objetivo a formação e seus processos de interpretação e veiculação, daí sua inerente complexidade" (MACEDO, 2007, 24-26). Marque a alternativa que define o pensamento de Goodson:
		
	
	O conhecimento eleito como educativo é aquele que é igual para todas as formações, sem que ocorra um processo de seleção de conteúdos.
	
	O currículo é um artefato burocrático prescrito e orientado por um documento que apenas define atividades práticas.
	
	O currículo é o conjunto de disciplinas que compõem a matriz curricular de um curso, sem sequer se questionar os processos de seleção cultural responsáveis pela inclusão de saberes no currículo.
	
	O senso comum educacional está certo em conceber o currículo como um documento, feito por professores apenas em diálogo com as suas práticas.
	
	O currículo como tradição inventada não é algo que se considere como pronto, mas uma construção atualizada nos cenários formativos, por processos e construções constituídos nas relações socioeducativas.
	
	
	 3a Questão (Ref.: 202102084401)
	Nos modelos tradicionais de currículo, o conhecimento existente é tomado como dado, como inquestionável (...). Como consequência, os modelos técnicos de currículo limitam-se à questão do "como" organizar o currículo. No entanto, na perspectiva de teóricos críticos, como Michael Apple, é importante que o educador faça alguns questionamentos ao elaborar uma proposta curricular, como por exemplo:
		
	
	Todas as opções de respostas.
	
	Quais interesses guiaram a seleção desse conhecimento particular?
	
	Por que esses conhecimentos e não outros?
	
	Devemos incorporar e/ou problematizar conhecimentos das classes menos favorecidas, mesmo sendo estes conhecimentos do senso comum?
	
	Por que esse conhecimento é considerado importante e não outros?
	
	
	 4a Questão (Ref.: 202101334647)
	Para o sociólogo português Boaventura Santos "as pessoas e os grupos sociais têm direito a ser iguais, quando a diferença os inferioriza e direito a ser diferentes, quando a igualdade os descaracteriza." (1997: p. 122)
Se refletirmos sobre as implicações desse pensamento nas práticas e atos  curriculares, uma das prioridades dos educadores do século XXI é:
		
	
	Buscar o consenso através de uma visão monocultural.
	
	Trabalhar com livros didáticos com padronização de conhecimentos locais.
	
	Incluir conteúdos na esfera dos saberes potencialmente acessíveis a todos.
	
	Ignorar linguagens e comentários sobre a origem dos alunos.
	
	Garantir o direito de ser diferente com uma postura monoética.
	
	
	 5a Questão (Ref.: 202101243063)
	A perspectiva pós-crítica preocupa-se com as práticas sociais éticas, dentro ou fora da escola, pois observam-se intenções educacionais diretas ou indiretas para influenciar pedagogicamente as pessoas em diferentes espaços formais ou não-formais. Dentre os exemplos apresentados nas opções, o único que DISCORDA deste pensamento é:
		
	
	Um atleta participou de uma manifestação contra o hábito de fumar.
	
	Um grupo de jovens agrediu uma mulher no ponto do ônibus.
	
	Uma namorada pediu ao seu namorado para usar "camisinha" como preservativo.
	
	Um padre apresentou para os fieis as características de um bom governante.
	
	Um universitário participou de uma campanha de adoção de animais.
	
	
	 6a Questão (Ref.: 202101814889)
	Dentre as competências, a serem construídas ao logo da educação básica, propostas pelo Ministério de Educação destacam-se: " Recorrer aos conhecimentos desenvolvidos na escola para a elaboração de propostas de intervenção solidária na realidade, respeitando os valores humanos e considerando a diversidade sociocultural". Esta referência curricular mostra, essencialmente, que os currículos dos Cursos de Pedagogia devem desenvolver habilidades e competências para:
		
	
	priorizar o conteúdo teórico das disciplinas pedagógicas na formação profissional dos educandos.
	
	adequar os conteúdos curriculares de modo linear para garantir erudição e sequencia lógica no ensino.
	
	atuar na solução dos problemas do ensino de acordo com uma abordagem formativa para atender à realidade do alunos.
	
	incluir as atividades assistencialistas como componente obrigatório do currículo.
	
	estruturar previamente os conteúdos das disciplinas em suas especificidades para atender aos fundamentos da teoria crítica.
	
	
	 7a Questão (Ref.: 202101220394)
	Roberto Macedo, no livro "Currículo: campo, conceito e pesquisa", destaca que: "Nunca se constatou na história da educação uma tamanha importância atribuída às políticas e propostas curriculares, diria mesmo, um tamanho empoderamento do currículo enquanto definidor dos processos formativos e suas concepções" (MACEDO, 2007, p. 13). Marque a alternativa que define a perspectiva do currículo e formação:
 
		
	
	A discussão sobre o currículo é atribuição apenas das instituições educacionais.
	
	Apenas as políticas públicas de currículo têm importância para a educação.
	
	A explicitação do campo curricular e da noção de currículo se torna uma responsabilidade formativa social e pedagógica.
	
	O currículo deve seguir as mesmas diretrizes para todas as formações profissionais.
	
	O empoderamento do currículo tem relação com a atuação dos professores.
	
	
	 8a Questão (Ref.: 202101227460)
	O caráter processual para Libâneo (2004) é uma característica importante do planejamento. O ato de planejar, desse modo, seria uma atividade de ação e reflexão marcada por etapas distintas que envolvem:
		
	
	o desenvolvimento de habilidades cognitivas, a definição de objetivos, a proposta de atividades e a proposta de avaliação.
	
	a descrição de atividades, diagnóstico da realidade e a proposta de avaliação.
	
	o diagnóstico da realidade, a definição de objetivos educacionais, a seleção e organização de conteúdos programáticos, a descrição de atividades e a proposta de avaliação.
	
	a definição de objetivos, a compreensão do funcionamento da realidade e a proposta de atividades.
	
	a compreensão do funcionamento da realidade, diagnóstico da realidade e a proposta de avaliação.
	
	
	 9a Questão (Ref.: 202101334652)
	De acordo com a Constituição de 1988 , os conteúdos mínimos para o ensino fundamental devem ser garantidos a todos os alunos. Do ponto de vista da organização curricular sua definição
		
	
	depende das habilidades e interesses dos alunos matriculados.desconsidera a autonomia intelectual dos professores.
	
	deve ficar a cargo da equipe escolar.
	
	favorece a definição das competências básicas a serem desenvolvidas.
	
	depende do posicionamento dos gestores em relação aos livros didáticos.
	
	
	 10a Questão (Ref.: 202101227051)
	Leia o fragmento a seguir: "[...] trabalhar com os temas geradores significa possibilitar a articulação do trabalho pedagógico com a realidade sociocultural das pessoas em aprendizagem curricular, seus interesses, com os conhecimentos acumulados historicamente pela humanidade a que todos têm direito de acesso. Os temas vão mobilizar um clima de trabalho conjunto e de cooperação à medida que os conhecimentos vão sendo coletivamente construídos, ao mesmo tempo em que são respeitados os interesses individuais e os ritmos diversificados de aprendizagem" (MACEDO, 2007, p. 102). Marque a alternativa que apresenta o autor que foi a fonte de inspiração para a gestão do currículo por temas geradores.
		
	
	Gimeno Sacristán
	
	Maria do Céu Roldão.
	
	Paulo Freire.
	
	Anísio Teixeira.
	
	Jean Piaget.