RELATORIO DE ESTAGIO UNOPAR

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Matemática
ANDREZA CRUZ DOS SANTOS SANTANA
SISTEMA DE ENSINO 100% ONLINE
MATEMÁTICA LICENCIATURA 
4º Semestre
ESTÁGIO CURRICULAR OBRIGATÓRIO I
Aracaju
2017
ANDREZA CRUZ DOS SANTOS SANTANA
ESTÁGIO CURRICULAR OBRIGATÓRIO I
Relatório do Estágio Obrigatório I do 4º semestre do Curso de Licenciatura em matemática apresentado à Universidade Norte do Paraná- UNOPAR, como requisito parcial para a obtenção da aprovação na disciplina de Estágio Obrigatório I. 
Aracaju 
2017
SUMÁRIO
1. ESTUDO DE ARTIGO.....................................................................................03
2. A ORGANIZAÇÃO DA ESCOLA....................................................................04
2.1 DADOS DE IDENTIFICAÇÃO ..................................................................04
2.2 ESTRUTURA FÍSICA E MATERIAL DA ESCOLA...................................04
 2.2.1 Ambientes Físicos .........................................................................04
 2.2.2 Materiais .........................................................................................04
 2.2.3 Profissionais ...................................................................................05
3. ANÁLISE DA REALIDADE ESCOLAR ..........................................................06
4. ENTREVISTA COM O PROFESSOR REGENTE ..........................................09
5. OBSERVAÇÃO DAS AULAS DE MATEMÁTICA...........................................10
5.1 Diário de observação 1............................................................................10
5.2 Diário de observação 2............................................................................12
6. ELABORAÇÃO DO PROJETO DE ENSINO...................................................14
7. CONSIDERAÇÕES FINAIS............................................................................18
8. REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS ..............................................................19
9. ANEXOS..........................................................................................................20
1. ESTUDO DO ARTIGO
Consideramos importante que o professor tenha uma boa formação, pois se espera que com isso ele seja um profissional capaz, preparado para a realidade da sala de aula. Entretanto a realidade da formação inicial do professor, não prepara para a realidade escolar, somente dá o apoio teórico, o prático se tem que buscar com as próprias experiências.
	Há certa preocupação com a formação inicial do professor, que consideramos ser o curso de graduação, pois é inegável que dificilmente os professores sairão dos cursos de formação inicial preparados para todas as circunstâncias que a profissão irá determinar. Necessitando estar predisposto para buscar subsídios e respostas às dificuldades que surgirem no decorrer de seu trabalho. Existe um segundo momento na formação do docente que é a formação continuada, onde o docente através das próprias experiências consegue obter uma relação da teoria anteriormente obtida na formação inicial com a sua pratica. Nesse momento é importante continuar pesquisando sempre novas maneiras de inovar, para que possa se necessário ocasionar mudanças.
	Toda a experiência obtida nas observações do estágio curricular faz com que o docente perceba que a realidade do curso de licenciatura é muitas vezes distante da realidade, são poucas as disciplinas que prepara para realidade de um ambiente escolar.
	Sabemos que as realidades vivenciadas nas escolas são difíceis, e que a educação vem enfrentando dificuldades, porém cabe a nós como futuros docentes fazermos a nossa parte buscando nos capacitar, tornando-nos bons profissionais, preocupados com o ensino-aprendizagem e principalmente preocupados em formamos cidadãos capazes de refletir a respeito de sua realidade, capazes de situar-se criticamente frente aos acontecimentos. 
É importante perceber que não é suficiente apenas concluir o curso de graduação, é preciso relacionar teoria e pratica ter autonomia profissional e estar preparado para enfrentar possíveis dificuldades que possa vir a surgir, além de refletir sobre suas ações. É preciso dedicação, o docente precisa sempre procurar renovar os seus conhecimentos, sabendo que às vezes é necessário fazer mudanças. Nesse propósito, a formação continuada se faz entre a profissão e a construção da identidade do professor.
2. A ORGANIZAÇÃO DA ESCOLA 
2.1 DADOS DE IDENTIFICAÇÃO 
Nome da escola: Escola Municipal Professora Anailde Santos de Jesus
Endereço: Praça José Roberto Santos, S/N. Povoado Cajaíba Itabaiana – SE.
Órgão mantenedor: Federal ( ) Estadual ( ) Municipal ( x ) Particular ( ) 
Horário de funcionamento: Manhã ( x ) Tarde ( x ) Noite ( ) 
Séries ofertadas: 1º ao 9º ano do ensino fundamental. 
Número de alunos: 275
2.2 ESTRUTURA FÍSICA E MATERIAL DA ESCOLA
2.2.1 Ambientes físicos 
Salas de aula (quantas) 5
Secretaria ( 01 ) 	
Pátio interno ( 01)
Pátio externo ( 00 )
Quadra coberta ( 00 ) Quadra aberta ( 00 )
Refeitório (01)
Cozinha (01)
Sanitário feminino (03) 
Sanitário masculino (03)
Sanitários para professores (01)
Biblioteca (01)
Sala de vídeo e TV (00)
Sala de leitura (00)
Laboratórios (00) 
2.2.2 Materiais:
Mobiliário: tipo e quantidade se carteiras e cadeiras: Carteiras de madeira e de plástico, totalizando uma média de 140 carteiras.
Quadro negro (06)
Bebedouros (01)
Mimeógrafo (00)
Copiadora (xerox) (02)
Televisão (01) 
Vídeo (01) 
Dvd (01) 
Aparelho de som (02) 
Computador com acesso para os alunos (00) 
Acesso à internet: (X) sim ( ) não
Acervo bibliográfico adequado a disciplina de Matemática (X) sim ( ) não 
Outros – especificar (romances, de pesquisa, didáticos outros) Mapas, Enciclopédias
Videoteca adequada a disciplina de Matemática ( ) sim ( X ) não 
Outros vídeos ou dvds – especificar (romances, de pesquisa, didáticos, para didáticos, TV escola, outros): Mídias com filmes épicos, com documentários
Materiais didáticos para estudo da Matemática (quais): Jogos, murais.
Outros (quais): Revistas especializadas no assunto.
2.2.3 Profissionais
Número de Diretores: 01
Tempo de atuação do diretor nesta instituição: 03
Atribuições do diretor: Estão diretamente ligadas à transparência das ações educacionais e sociais da comunidade onde está inserida a escola, bem como os serviços burocráticos. 
Número de Pedagogos: 01
Função que atuam (orientação, supervisão, coordenação, outra): Coordenação
Tempo de atuação nesta instituição: 03
Atividades desenvolvidas pelos pedagogos na instituição Suporte aos professores, assim como busca de material diferenciado para as aulas e ainda orienta o planejamento. 
Secretário (a) ( X ) sim ( ) não Tempo de atuação nesta instituição: 04
Formação: Ensino Médio completo 
Número de funcionários administrativos: 02
Atribuições dos funcionários administrativos: Funções destinadas a manter os registros, os arquivos de documentação dos alunos e dos funcionários, além de comunicados e expedições para apoiar o desenvolvimento do processo escolar, dando valor legal a toda a documentação expedida com aval do Secretário responsável e da Direção da Escola. 
Número de funcionários de serviços gerais: 04
Atribuições dos funcionários de serviços gerais: Organização física da escola, manutenção e limpeza. 
Outros funcionários e atribuições: Vigilante, que é atribuído o papel de portaria e segurança do ambiente escolar.
Associação de Pais, Mestres e Funcionários – APMF: ( ) sim ( X) não. 
Conselho Escolar: ( X ) sim ( ) não. Atribuições: Colaborar para o aperfeiçoamento do processo educacional, para a assistência escolar e para a integração escola - comunidade.
Grêmio Estudantil: ( ) sim ( X ) não. 
Outras: ( ) sim ( X ) não. 
Corpo docente – número de professores: 12
Formação: Graduação, pós-graduação e mestrado.
Profissionais de apoio (Nutricionista, Psicólogo. Dentista, Fonoaudiólogo, Enfermeiro;Assistente Social ou outro): número: 01
Especificar: Nutricionista.
Função: Planeja o cardápio da merenda escolar.
3. ANÁLISE DA REALIDADE ESCOLAR-
Para entendermos o que é um Projeto Político Pedagógico (PPP), analisaremos o significado de cada palavra; Projeto porque reúne propostas de ação concreta; Político por considerar a escola como um espaço de formação de cidadãos e Pedagógico porque define e organiza as atividades necessárias para o processo de aprendizagem. Analisando e juntando seus significados o PPP são propostas de ações com intenções de melhorar o processo de ensino-aprendizagem.
Há várias razões que justificam sua implantação. Uma porque a escola deve formar cidadãos e para isso ela tem que dar o exemplo, e o outro porque da forma com que a direção decida, pode melhorar o que é importante na escola, isto é, seu ensino.
O PPP das escolas é elaborado através de três atos. O ato situacional, o qual descreve a realidade sociopolítica, econômica, educacional e ocupacional da comunidade; o ato conceitual, no qual diz respeito à concepção ou visão da sociedade, homem, escola, educação e aprendizagem. E o ato operacional que orienta-nos quanto a como realizar nossas ações; é o momento onde nos posicionamos em relação as atividades que serão desenvolvidas e assumidas para transformar a realidade da escola.
Existem vários obstáculos e limitações para elaboração de um PPP, devido à falta de experiência democrática até a mentalidade a qual se atribui que apenas os técnicos tem a capacidade de governar, dizendo assim que o povo é incapaz de exercer o governo; a própria estrutura de nosso sistema educacional que é um sistema vertical; o autoritarismo que impregnou nosso etnos educacional, dentre outros.
 As LDB, lei nº 9.394196 reforçam a importância da elaboração e execução da proposta pedagógica, ou seja, no processo de construção e aplicação do PPP quando no seu artigo 12, inciso I, prevê que “os estabelecimentos de ensino, respeitadas as normas comuns e as do sistema de ensino, terão a incumbência de elaborar e executar suas propostas pedagógicas”.
Para o PPP existem três pressupostos norteadores que são os filosófico-sociológicos que consideram a educação como compromisso político do Poder Público para a população, visando assim á formação do cidadão participativo em uma determinada sociedade, onde a escola mantem uma relação com o contexto social mais amplo. Os epistemológicos levam em conta que o conhecimento é construído e transformado coletivamente; onde o processo de produção do conhecimento deve estar baseado sobre tudo, na socialização e na democratização do ensino. E os didático-metodológicos creem que a sistematização do processo ensino-aprendizagem precisa favorecer o aluno na elaboração critica dos conteúdos, através de métodos e técnicas de ensino, além de pesquisas que valorizem as relações solidárias e democráticas; baseando-se assim em um trabalho interdisciplinar. 
A escola situa-se no Povoado Cajaíba, município de Itabaiana, funciona em dois turnos nos horários compreendidos entre as 07h30 min hs às 11h40min e 13 h às 17 h. Possui 275 alunos distribuídos em séries do 1º ao 9º ano, sendo que funcionam 05 turmas em cada turno letivo.
As atitudes tomadas para indisciplinaridade na escola observada são inicialmente notificações ao aluno e seus pais. Após a terceira notificação, se nada for resolvido, o caso é encaminhado para o Conselho Escolar que decidirá a permanência ou não do aluno naquela instituição. 
Em conversa com o coordenador da escola o mesmo me passou algumas informações como a escola é supervisionada através de visitas bimestrais ou às vezes semestrais; a mesma possui coordenação pedagógica a qual ajuda na elaboração de projetos, trabalhos com alunos, professor, pais, na parte de projetos, planejamentos, levantamento de notas, aprovados, reprovados, evadidos, etc.
	Ainda segundo o mesmo, o regimento interno da escola trata das normas de avaliação, direitos e deveres dos alunos, professores, funcionários, pais, horário de funcionamento, só que não tive acesso ao regimento. Todos os funcionários conhecem o regimento da escola.
Com relação às disciplinas, as mesmas são organizadas segundo a proposta curricular (grade). É exigido dos professores um planejamento anual. A escola exerce sobre as atividades dos professores a observação dos diários, notas (andamento da turma), planejamentos, projetos que tem que ser desenvolvidos. 
A unidade apresenta em sua grade curricular alguns projetos que são desenvolvidos por todos os membros da escola. São eventos sobre Semana da água, Mostra do Agricultor, Folclore, Semana da Consciência Negra e Semana do Meio Ambiente. 
Vale ressaltar que a comunidade escolar não possui nenhum projeto ou programa que envolva ou apresentem atendimento a alunos com necessidades especiais.
Todos esses projetos citados acima são abertos ao publico e quase sempre os mesmos interagem neles.
Com relação às disciplinas, as mesmas são organizadas segundo a proposta curricular (grade). É exigido dos professores um planejamento anual. A escola exerce sobre as atividades dos professores a observação dos diários, notas (andamento da turma), planejamentos, projetos que tem que ser desenvolvidos. 
A escola promove reuniões de professores sempre para fazer levantamento de notas, metodologias utilizadas, estrutura da escola (debates), acontece mensalmente. Além dessas reuniões a mesma promove a cada bimestre, reuniões com os pais, onde os mesmos recebem as provas dos alunos, os professores fazem reclamações, comentam o comportamento dos alunos e onde os pais podem fazer perguntas, participando assim das atividades que são propostas pela escola.
A escola possui um calendário especifico constando 200 dias letivos, férias durante o mês de junho para dividir os semestres letivos, e no mês de dezembro. Os planejamentos ocorrem no inicio do ano letivo, na qual são definidas prováveis datas para reuniões e eventos próximos, além de todo o planejamento do cronograma anual da escola. 
A unidade não possui nenhum plano de formação continuada para os professores, uma vez que, a Secretaria de Educação oferece alguns cursos durante o ano letivo.
4. ENTREVISTA COM O PROFESSOR REGENTE
A professora Tahynara Bernardo de Jesus concluiu a graduação em matemática em 2017, por ter concluído o curso no neste ano ainda não possui curso de especialização. Este é o primeiro ano de magistério e atua como professora de matemática somente na Escola Municipal Profª. Anailde Santo de Jesus. A professora relatou que ainda não fez cursos de capacitação, mas pretende fazer em breve.
Quando perguntada sobre a sua visão sobre o ensino de Matemática no ensino fundamentas ela respondeu que o sistema de ensino ainda é muito tradicional, com aulas expositivas na qual o professor explica o conteúdo no esquema quadro e giz, e os alunos geralmente não participam da aula. A professora disse acreditar em outras metodologias, ela informou que tenta inseri jogos matemáticos com os seus alunos, sempre que possível, e que os jogos servem para revisar o conteúdo e diversificar um pouco da aula tradicional.
A rotina de trabalho segundo a professora entrevistada, começa em casa com o planejamento das aulas, estas por sua vez, são tradicionais e uma média de uma vez por mês jogos para revisão de conteúdo. Somente faz o uso do livro didático, com recurso. Nunca fez uso de filmes, mapas ou outro material para suas aulas.
Com relação ao trabalho relacionado aos temas “História e cultura afro – brasileira e africana” e “ história e cultura indígena”, a professora informou que a escola tem um projeto já incluso no seu calendário que já trabalha os temas. Os projetos são respectivamente “ Projeto Consciência Negra” e “Folclore”. Nesses projetos os alunos são apresentados aos temas, e são instigados a fazerem pesquisas, além de serem apresentados vídeos sobre os temas. No dia da culminância do projeto os alunos realizam apresentações em forma de dança, teatro etc. Os materiais para trabalhar com essestemas são disponibilizados pela coordenação da escola. 
O tema meio ambiente é trabalhado de forma interdisciplinar e também é trabalhado em forma de projeto que já está incluído no calendário escolar.
5. OBSERVAÇÃO DAS AULAS DE MATEMÁTICA
5.1 DIÁRIO DE OBSERVAÇÃO 1
Turma 01: 7°. ano do Ensino Fundamental 
Escola Municipal Profª. Anailde Santos de Jesus
Turno das aulas observadas: ( ) MAT (X) VESP ( ) NOT 
Aulas geminadas: (X) SIM ( ) NÃO 
Professora Regente: Tahynara Bernardo de Jesus
Dia 11/04/2017 – Aulas 01 e 02
No meu primeiro dia de observação a professora estava trabalhando o conteúdo de expressões. A aula tradicional. Enunciou o conteúdo e passou alguns exemplos, no momento da explicação solicitava a participação dos alunos os questionando sempre que possível.
Os alunos não tiveram muita dificuldade para entender o conteúdo, pois o conteúdo era uma continuação do que eles já tinham visto na última aula.
Após terminar a explicação foi dado um tempo para que os alunos pudessem copiar o conteúdo que estava no quadro. Ao perceber que eles já tinham acabado de copiar, a professora pediu que respondessem em duplas ou em grupos os exercícios. O restante da aula foi somente de resoluções das questões. 
Dia 18/04/2017 – Aulas 02 e 03
No início da aula a professora recolheu uma atividade da aula anterior, e solicitou que alguns fossem para o quadro expor sua resposta para o restante da turma. Uma aluna logo se prontificou em ir e responder duas questões, outros relutavam em ir, mas logo que solicitava e falava da importância de sua participação ia e tentava responder. Percebi que alguns mostravam um receio de errar, talvez esse receio seja de errar a questão e os mesmos tornarem-se motivos de brincadeirinhas e mangações.
	A aula foi toda de correção de exercício. Os exercícios eram todos do livro. A professora não utilizou nenhum outro material de apoio. Ela avisou no fim da aula que a próxima aula seria o início de um novo conteúdo.
Dia 20/04/2017 – Aulas 03 e 04
Começou nessa aula o conteúdo de equações do 1º grau com uma incógnita, inicialmente foi colocado dois problemas para que os alunos tentassem interpretar e montar uma expressão matemática. Os alunos sentiram muita dificuldade em interpretar os problemas.
Pelo motivo dos alunos não conseguirem compreender os problemas, eles começaram a conversar e alguns não queriam nem tentar. Sendo assim a professora teve que auxiliar em vários momentos para poder dar sequência a aula. Os alunos apresentaram muita dificuldade a trabalhar com situações-problemas onde eles têm que interpretar e a parte de então montar uma equação para resolver a situação. A aula não rendeu muito e a professora somente conseguiu introduzir o conteúdo, por causa das diversas dificuldades apresentadas por eles.
Dia 25/04/2017 – Aulas 05 e 06
Começou aula trabalhando a atividade da aula anterior referente ao conteúdo de equações do 1º grau com uma incógnita. Inicialmente a turma estava tranquila com a maioria participando, no decorre da aula teve alguns problemas em relação a algumas alunas que não queria participar e conversavam muito. 
Logo após os alunos terminarem de resolver a atividade solicitada, a professora pediu que os alguns que ainda não tinha participado, fossem ao quadro expor a sua resposta para os colegas. Prontamente alguns se dispuseram para resolver as questões no quadro.
Foi encerrada a aula explicando o início de um novo conteúdo, Equação fracionária do 1° grau com uma incógnita.
Dia 27/04/2017 – Aulas 07 e 08
A aula se deu inicio com a continuação do conteúdo de Equação fracionária do 1° grau com uma incógnita, os alunos reclamam porque acham muito difícil. Percebi que alguns não lembram mais como tiramos o m.m.c. entre frações algébricas, o que dificultou muito o trabalho da professora. Ela teve que explicar novamente passo a passo como tiramos o m.m.c. 
A aula correu no processo mais lento, por causa da turma que sentia dificuldade. Ela teve que explicar várias vezes o mesmo exemplo, por tais motivos ela deixou assim a atividade para ser trabalhada na próxima aula.
5.2 DIÁRIO DE OBSERVAÇÃO 2
 Turma 01: 8°. ano do Ensino Fundamental 
Escola Municipal Profª. Anailde Santos de Jesus
Turno das aulas observadas: ( ) MAT (X) VESP ( ) NOT 
Aulas geminadas: (X) SIM ( ) NÃO 
Professora Regente: Tahynara Bernardo de Jesus
Dia 10/04/2017 – Aulas 01 e 02
Foi feita uma revisão, com o intuito de relembrar o assunto já visto. Função algébrica, como resolve a soma, subtração, multiplicação e divisão, alguns sabiam outros não, o que demonstra mais uma vez as dificuldades que eles tem em matemática. Algo que pude notar mais uma vez é que eles ainda não sabem usar as técnicas utilizadas na fatoração de polinômios. 
	Num primeiro momento o clima era de muita desorganização, foi difícil e demorou um pouco permanecerem os alunos na sala. 
Enquanto copiavam a atividade, a maior parte já iniciou a falar que não sabia resolver os exercícios, pois alegavam que eram difíceis. Mas vale ressaltar que o maior problema foi quando passaram para a terceira questão, que se tratava de um problema que envolvia perímetro de um retângulo. Sendo que, a boa parte da turma estava participando durante a aula e sempre faziam perguntas, questionando o porquê acontece isso, então naquele instante durante o decorrer das aulas fui me adaptando àquela realidade.
Dia 17/04/2017 – Aulas 03 e 04
	A aula iniciou com a correção da atividade da aula passada. Em seguida a professora passou um problema para que representassem por meio de equações. Os alunos não conseguiram representar por meio de equações, a professora mesmo foi ao quadro e explicou passo a passo como se resolvia a questão, mas foi necessário explicar várias vezes, principalmente a interpretação.
	No segundo problema que envolvia o perímetro do retângulo, os alunos também tiveram dificuldades, apesar de na aula anterior ser passado um problema que envolvia geometria, e de já ter sido explicado o que é um perímetro de uma figura. 
	Durante a aula, os alunos apresentaram um comportamento razoável	Devido à falta de tempo, e as grandes dificuldades que estes apresentaram então o resto da atividade ficou para que eles fizessem em casa.
Dia 20/04/2017 – Aulas 05 e 06
Num primeiro momento a professora perguntou a eles se tinham feito a atividade proposta para casa, somente alguns alunos tinham respondido, e mesmo assim não tinham respondido as questões que envolviam problemas.
Depois apesar do barulho iniciou –se a aula. Em seguida a professora retomou a explicação da aula anterior. Colocou no quadro exemplos e pediu para identificar quais eram equações fracionárias.
Em seguida passou uma situação problema e com isso ouvi muitos alunos dizendo que não sabia interpretar e que era melhor a professora fazer e pronto, mas também notei que alguns souberam representar a situação por meio de equações fracionárias. 
Um dos questionamentos que se passam pela minha cabeça é o que nós futuros e antigos professores devemos fazer para prender a atenção dos alunos quando a aula é nos últimos horários e também como devem ser conduzidas as aulas, uma vez que nem sempre estão dispostos a responderem, mesmo sendo avaliados com isso.
Dia 24/04/2017 – Aulas 07 e 08
Uma das primeiras coisas foi perguntar quais deles tinham respondido a atividade, como poucos disseram que tinham feito, a professora perguntou o porquê, estes disseram que não conseguiram interpretar os problemas e que não entenderam direito como resolvia equações fracionárias. Sendo assim ela passou um exemplo desse tipo de equação e explicá-los como resolvia, eles não compreenderão, então ela explicou com outro exemplo, durante essa resolução notei que a maior dificuldade deles não era em como se resolver esse tipo de equação, mas sim em utilizar as regras de fatoração.
	Posteriormente, foi pedido a eles que respondessem a atividade proposta para ser feita em casa.	Percebe-se durante a aula que se trata de uma turma com bastante deficiência com relação aos conteúdos anteriorese devido a isso não é possível ter um maior rendimento na aula. 
6. ELABORAÇÃO DE PROJETO: “O ENSINO DA MATEMÁTICA POR MEIO DAS TECNOLOGIAS”
Tema: Equação do 1º Grau 
Turma: 7° ano
Justificativa: Com essa atividade, acredito que, ao abordar os conceitos explorados com a balança interativa, possibilitamos aos alunos a oportunidade de conhecer as diversas aplicações e obter a compreensão da equação do 1º grau.
Objetivo:
· Interpretar e resolver equações do 1º grau;
· Reconhecer as características de uma equação;
· Utilizar operações inversas;
· Verificar e analisar soluções encontradas;
ATIVIDADE
	A aula seria iniciada utilizando uma balança virtual.
	Ou seja, se colocarmos um tomate em um dos pratos, a balança se desequilibra, porem se colocarmos também um tomate no outro prato percebemos que, como os pratos tem a mesma quantidade de tomate a balança se equilibra. Se acrescentarmos mais um tomate em um dos pratos, a balança vai ficar desequilibrada e se quisermos manter equilibrada precisamos colocar outro tomate no prato que contém apenas um tomate, ou seja, o que queremos dizer é que pra manter a igualdade (equilíbrio) numa balança, o que fizermos de um lado, temos que fazer do outro, caso contrário a igualdade entre os pratos se desfaz. 
	Após, para testar se houve a compreensão por parte dos alunos sobre tudo que foi abordado até agora passaria exemplos com imagens, como:
 
	Na sequência pedir que com o mesmo raciocínio eles tentem resolver os seguintes exemplos: 
· 
· 
· A diferença entre um número e a sua quinta parte é igual a 36. Qual é esse número?
	Sendo assim, explicar que todo exemplo se trata de uma equação do 1º grau, sendo esse o assunto que abordaremos nessa aula.
	Dando continuidade definir uma equação do 1º grau como sendo “uma frase matemática que expressa uma igualdade” e, além disso, toda equação tem uma letra, a qual chamamos de incógnita.
	Além disso, explicar também que numa equação a expressão que vem à esquerda do sinal de igual é chamada de primeiro membro e a expressão que vem à direita do sinal de igual é o segundo membro.
 = 
 
 
	Após, para testar se houve a compreensão por parte dos alunos sobre tudo que foi abordado até agora passaria exemplos para que eles resolvam e depois faremos as correções com o auxílio da balança virtual.
	Exemplos:
;
;
;
;
.
	Após, pergunta aos alunos se eles tem certeza do resultado, se este está realmente correto, então explicar que para ter certeza precisamos verificar a solução encontrada, ou seja, temos que substituir o número encontrado para na equação e verificar se a igualdade se mantém.
	Vejamos:
	Logo, a igualdade é verdadeira sendo assim o número 1é da equação.
	Para terminar aplicar alguns exercícios para que eles respondam como forma de avaliar se o conteúdo foi aprendido.
Atividade
1. Um número mais a sua metade é igual a 150. Qual é esse número?
2. Somando 5 ao triplo de um numero obtemos 254. Qual é esse número?
3. O quadruplo de um número, diminuído de três, é igual a 99. Qual é esse número?
4. Júlio tem 15 anos e Eva tem 17 anos. Daqui a quantos anos a soma de suas idades será 72 anos?
AVALIAÇÃO
	A avaliação será feita com base em questionamentos por parte de cada aluno, no decorrer da atividade e na resolução dos exercícios que serão propostos. 
REFERÊNCIA BIBLIOGRÁFICA
O USO DA INFORMÁTICA NO ENSINO DE MATEMÁTICA NA EDUCAÇÃO BÁSICA; Disponível em: <E:\matematica\amem\20_03_2006\Antonio_miguel_e_Adilson_Sella\index.html>; acesso em: 15 de março de 2017.
EQUAÇÃO DO 1º GRAU - MATEMÁTICA - ENS. FUND. – TELECURSO; Disponivel em: https://www.youtube.com/watch?v=HlcQWVemyJs; acesso em: 15 de março de 2017.
7. CONSIDERAÇÕES FINAIS
Dentre as considerações finais, pode-se destacar que a proposta inicial da disciplina de Estágio I, que consistia em elaborar este relatório, foi executando dentro do que foi planejado inicialmente.
Todas as experiências que tive durante as observações me fez perceber que a realidade do curso de licenciatura que hoje vivenciamos se distancia da realidade, são poucas as disciplinas que nos prepara para realidade de um ambiente escolar. Nesse período em que pude está no recinto escolar me incentivou a continuar no curso de licenciatura, me ajudou a perceber que é essa a profissão que desejo seguir, procurando fazer o melhor possível, e enfrentando sempre todas as dificuldades que possa vir a surgir. 
Durante esse período em que estive na escola, pude notar que são várias dificuldades enfrentas pelos docentes, são comuns salas pequenas com vários alunos amotados em carteiras deterioradas, sem recursos na escola para propiciar ao educando uma melhor qualidade de ensino. Apesar da escola em que fiz minha observação, ser uma escola com pouco recurso, pude notar a preocupação que a coordenação escolar tem em relação à formação de cidadãos. 
Sabemos que as realidades vivenciadas nas escolas são difíceis, e que a educação vem enfrentando dificuldades, porém cabe a nós como futuros docentes fazermos a nossa parte buscando nos capacitar, tornando-nos bons profissionais, preocupados com o ensino-aprendizagem e principalmente preocupados em formamos cidadãos capazes de refletir a respeito de sua realidade, capazes de situar-se criticamente frente aos acontecimentos. 
8. REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS
EQUAÇÃO DO 1º GRAU - MATEMÁTICA - ENS. FUND. – TELECURSO; Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=HlcQWVemyJs; .
 O USO DA INFORMÁTICA NO ENSINO DE MATEMÁTICA NA EDUCAÇÃO BÁSICA; Disponível em: <E:\matematica\amem\20_03_2006\Antonio_miguel_e_Adilson_Sella\index.html>; acesso em: 15 de março de 2017.
PARÂMETROS curriculares nacionais: matemática /Secretaria de Educação Fundamental. –Brasília: MEC/SEF, 1997.142p.
PAVANELLO, R. M. Avaliação em Matemática: algumas considerações. In.: NOGUEIRA, C. M. I. Estudos em Avaliação educacional, v.17, Nº. 33, jan./abr. 2006
SANTOS, M. C. dos. Algumas concepções sobre o ensino-aprendizagem de Matemática. Educação Matemática em Revista, São Paulo, Ano 9, Nº. 12, p. 11-15, jun. 2002
TEIXEIRA, B. R.; CYRINO, M. C. C. T. O Relatório de Estágio Supervisionado enquanto instrumento de análise e avaliação da prática pedagógica para futuros professores de Matemática. In: X ENEM, 2010, Salvador. Anais do X Encontro Nacional de Educação Matemática, 2010. p. 1-13.
VEIGA, I. P. A. Perspectivas para reflexão em torno do Projeto-Político Pedagógico. In: VEIGA, I. P. A.; REZENDE, L. M. G. de. Escola: espaço do Projeto-Político Pedagógico. Campinas, SP: Papirus, 1998, p. 9-32.
9. aNEXOS
Este item é opcional. Nele, podem ser incluídos materiais coletados durante o estágio. A parte de Anexos deverá apresentar, no máximo, 2 laudas. Não anexar fotos de alunos e professores.