Simulado - METODOLOGIA DO ENSINO DE LÍNGUA PORTUGUESA

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1. Simulado - METODOLOGIA DO ENSINO DE LÍNGUA PORTUGUESA
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	Wednesday, 2 Dec 2020, 11:42
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	Wednesday, 2 Dec 2020, 13:59
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	2 horas 16 minutos
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Questão 1
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Texto da questão
Qual a função da ludicidade no ensino de língua portuguesa?
Escolha uma opção:
a. O lúdico é uma prática necessária em qualquer disciplina escolar
b. O lúdico acaba deixando mais leve o ensino mecanicista da gramática, foco das aulas de língua portuguesa
c. O lúdico funciona como um bônus, uma prática curricular extra, que deve ser utilizada sempre que o conteúdo teórico de uma disciplina tiver terminado antes do término da carga horária diária de uma disciplina
d. A ludicidade pressupõe uma prática que concretiza aquilo que se discute teoricamente
Questão 2
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Texto da questão
Quais as consequências – se é que as há – de quando um professor diz a um estudante que ele “fala errado”? Marque “V” ou “F” e depois indique a opção com a sequência correta.
(   ) O professor, como modelo a ser seguido em sala de aula, ao assumir uma postura coercitiva como a acima descrita, em que ele julga o estudante em sua maneira de falar, estabelece, a partir da frase, um conflito direto com o estudante, podendo provocar nele aversão ou indiferença com relação não a si próprio, o professor, mas à disciplina que ele ministra.
(  ) Uma vez aceitando que fala errado, o estudante acaba estendendo essa compreensão para seus pais e à própria comunidade onde se insere, passando ele a desconsiderar não só a fala da comunidade, mas o pensamento coletivo bem como suas mais genuínas manifestações culturais.
(   ) Ao assumir a premissa de que “fala errado” e de que, portanto, é “burro”, o estudante prefere não falar, não emitir opiniões públicas;  causa uma apatia social extremamente nociva ao exercício da cidadania plena bem como ao aprimoramento da democracia
 (     ) Considerando a relação íntima que existe entre “língua” e “pensamento”, o                 estudante que assume a postura de que “fala errado” acaba por acreditar também que “pensa errado”, daí, ele deixa de dar credibilidade às próprias perspectivas e opiniões.
Escolha uma opção:
a. F; F; F; F
b. V; V; V; F
c. F; F; V; V
d. V; V; V; V
Questão 3
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Texto da questão
Em 2015, 529 mil estudantes ficaram com nota zero na redação do ENEM. Segundo o texto, o que isso representa?
Escolha uma opção:
a. Que existem muitos profissionais do ensino de língua portuguesa que não sabem ensinar
b. Que esses 529 mil estudantes são burros
c. Que nos 12 anos, em média, de vida escolar, algo na metodologia do ensino de língua portuguesa, está errado
d. Que nos 12 anos, em média, de vida escolar, algo no ensino de língua portuguesa está errado: não a metodologia, mas também o conteúdo
Questão 4
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Texto da questão
Observe a tirinha da Mafalda: 
 
Na tirinha, Mafalda, a personagem do cartunista argentino Quino, aponta um dos principais problemas do ensino de língua. Com relação a esse ensino, é correto afirmar que:
Escolha uma opção:
a. É um ensino que procura, através da aliteração e da rima, figuras de linguagem extremamente lúdicas, fixar no alfabetizando, as famílias das letras do alfabeto; proporcionando, assim, ao estudante, assimilação mais rápida e prazerosa dos conteúdos da disciplina
b. É um ensino que procura adequar o conteúdo ao público-alvo; no caso, crianças. Por isso, a referência à figura materna
c. É um ensino baseado na forma tradicional de se ensinar. Essa forma é, contudo, a mais adequada
d. É um ensino focado no código, e, como tal, cria a falsa noção de que o estudo da língua deve concentrar-se na memorização de regras gramaticais
Questão 5
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Texto da questão
Considerando a máxima bíblica de João, quando ele diz que “No princípio era o verbo e o verbo era Deus”, e dando a ela uma interpretação mais adequada à língua que falamos, podemos dizer que... (Assinale a opção mais adequada).
Escolha uma opção:
a. A linguagem segue princípios gramaticais e devemos segui-los sob pena de estarmos desobedecendo a Deus
b. No princípio era o verbo porque quando começamos a falar, a primeira palavra que dizemos é um verbo
c. A linguagem é o princípio de toda a compreensão humana sobre o mundo e sobre o próprio Homem
d. O verbo era Deus porque antes os estudos da língua estavam mais centrados no ensino das conjugações verbais
Questão 6
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Texto da questão
A literatura teve um papel importante nas línguas românicas (neolatinas). Que papel foi esse?
Escolha uma opção:
a. A literatura teve o papel de demonstrar que havia bons escritores naqueles países
b. A literatura funcionou como instrumento de alfabetização do povo
c. A literatura funcionou como expressão cultural de um povo, além de demonstrar o grau de desenvolvimento intelectual do país
d. A literatura funcionou como documento de fixação e padronização das línguas românicas (neolatinas) em formação
Questão 7
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Texto da questão
A língua portuguesa no Brasil, bem como nas demais ex-colônias portuguesas, está ligada a um passado colonial. Com relação a isso não é correto afirmar que...
Escolha uma opção:
a. A língua do colonizador possibilita aos colonizados registrarem pensamentos e sentimentos que seriam impossíveis de serem registrados pelas línguas nativas
b. [...] a língua do colonizador impunha outra forma de ver e entender o mundo, interferindo diretamente na maneira como os colonizados viam a si mesmos e aos colonizadores
c. [...] ao assumir o status de “língua-verdade”, a língua portuguesa desconsiderou todos os outros falares (indígenas e africanos, principalmente), bem como as línguas gerais, que se desenvolveram a partir do contato entre esses diferentes falares
d. A língua do colonizador funciona como instrumento de exclusão social
Questão 8
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Texto da questão
Observe o trecho do relatório abaixo:
 
	A classe estava toda em silêncio esperando minha entrada. Cheguei à mesa e pedi para que um estudante me ajudasse a colar alguns cartazes. Esses cartazes continham um resumo da matéria que seria estudada −verbos: voz ativa, passiva e reflexiva.
	Ao ver os cartazes, alguns estudantes reclamaram. Diziam que os verbos eram muito difíceis e que não serviam para quase nada. Expliquei que no decorrer da aula, essa visão seria mudada, que os verbos eram muito importantes para a compreensão da linguagem, da leitura e escrita, processos essenciais para a própria inserção do cidadão na sociedade.
 
De que forma o professor pode cumprir a promessa de que a visão dos estudantes do verbo – voz ativa, voz passiva – poderá ser mudada?
Escolha uma opção:
a. Não é possível! Saber quando um verbo está na voz passiva ou ativa não interfere em nada no processo comunicativo
b. A partir do trabalho com a definição gramatical do que é a voz passiva e a voz ativa dos verbos; e reconhecendo-as em exemplos de frases da gramática contextualizada
c. Com atividades lúdicas em que os estudantes percebam quem prática ou quem sofre a ação, e, depois disso, procurando registrar os acontecimentos explorando as vozes verbais
d. Com exemplos retirados de textos literários
Questão 9
Completo
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Texto da questão
A classificação das sílabas das palavras quanto à acentuação (em proparoxítonas, paroxítonas e oxítonas) e a classificação dos encontros vocálicos (em ditongo, tritongo e hiato), por exemplo, bem como o detalhamento da estrutura das palavras (em Morfemas, Afixos, Desinências, Vogais Temáticas, Vogais e Consoantes de Ligação) são conteúdo do ensino tradicional de língua portuguesa. Segundo nosso material, esses conteúdos devem:
Escolha uma opção:a. Permanecer parcialmente, já que eles fazem parte do manancial necessário para se falar/escrever bem a língua portuguesa
b. Ser reforçados através de exercícios claros de identificação e classificação desses itens gramaticais, que, por fazerem parte do ensino tradicional da língua portuguesa, já comprovaram sua eficácia
c. Permanecer, afinal esses conteúdos fazem parte do conteúdo básico do ensino de língua desde a gramática de Said Ali, de 1920. Assim, o que deve ser reformulado, na verdade, é a metodologia com que tais conteúdos são repassados
d. Ser descartados, posto que, além de não trabalharem para o desenvolvimento das habilidades linguísticas dos falantes, ainda agem como bloqueadores da espontaneidade da comunicação, incutindo o que Celso Pedro Luft chamou de “insegurança na linguagem”
Questão 10
Completo
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Texto da questão
Com relação ao processo de evolução das línguas, marque “V” ou “F” e depois indique a opção com a sequência correta: 
(   ) O processo de evolução das línguas é irrefreável. Por mais que ele demore a acontecer, mais cedo ou mais tarde, as línguas se transformam, gerando sotaques, dialetos e até outras línguas.
(   ) A evolução de uma língua pode ser sentida em períodos curtos e longos. Porém, as maiores diferenças podem ser notadas quanto mais distantes no tempo (estão os exemplos de línguas) que tomamos para comparar.
(   ) Na verdade, não existe “evolução” das línguas. Se observarmos o que vem acontecendo com a língua portuguesa no Brasil, podemos facilmente verificar um processo de “involução”.
(   ) As variações linguísticas fazem parte do processo de evolução das línguas.              
(   ) As línguas mudam devido à falta de padronização da língua, fenômeno que ocorre, principalmente, em comunidades linguísticas com baixa escolaridade.
Escolha uma opção:
a. V; V; F; V; F
b. F; F; V; V; V
c. V; V; V; V; F
d. F; F; F; V; F
Questão 11
Completo
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Texto da questão
            Observe o seguinte relato e depois responda o que se pede:
 
	Pedi aos estudantes que tentassem definir a palavra “verbo”. Nesse momento, eles ficaram calados e não quiseram participar. Assim, fizemos uma apresentação [prática] do conteúdo: a sala foi dividida em dois grupos. Depois, cada membro da equipe, um de cada vez, deveria vir à frente da sala, pegar em um saquinho uma ficha com uma ação descrita e, através de gestos, fazer com que a sua equipe descobrisse que verbo era esse. As equipes iam participando e se divertiam muito, ficaram mais desinibidas e à vontade.
 
  
Segundo nossas aulas, qual o comentário mais pertinente ao relato acima?
Escolha uma opção:
a. Apesar da dinâmica não trabalhar com o conceito de verbo propriamente dito, ela serve como uma boa introdução ao ensino da matéria, principalmente se a turma estiver iniciando o ano letivo, momento em que os estudantes ainda encontram-se muito inibidos
b. Essa dinâmica transforma a aula numa brincadeira. Pedagogicamente, não é interessante que se traga dinâmicas muito dispersivas para a sala de aula. Isso pode acarretar em dificuldades para a turma se concentrar no conteúdo das aulas, posteriormente ao exercício da dinâmica
c. Essa dinâmica é inapropriada para o trabalho com “verbos”, pois ela não trabalha o conceito de verbo, que é o que de fato importa no ensino de gramática da língua portuguesa
d. A dinâmica incentiva a participação dos estudantes, é, portanto, interessante para a prática pedagógica
Questão 12
Completo
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Texto da questão
Em que perspectiva o ensino de língua portuguesa pode ser entendido como um instrumento de exclusão social?
Escolha uma opção:
a. Um dos itens do que Marcos Bagno chamou de “mitologia do preconceito linguístico” diz que “o domínio da norma culta é um instrumento de exclusão social”, então, a afirmação do enunciado da questão é falso
b. Sob perspectiva alguma. O ensino da Norma Padrão da língua portuguesa, na verdade, é um instrumento de inclusão social
c. A Constituição brasileira diz que todos temos direitos iguais, mas a modalidade da língua em que ela está escrita é a Norma Padrão, modalidade que nem todos dominam ou sequer entendem. Tal condição, segundo Marcos Bagno, já é uma manifestação de como o texto da Constituição é segregário e excludente
d. A partir do momento em que o professor de língua portuguesa desconsidera as variações linguísticas chamando-as de “erro”
Questão 13
Completo
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Texto da questão
Marque “V” ou “F”, depois escolha a opção com a sequência correta.
(  ) A língua surge como forma de suprir uma falha na compreensão da    realidade.
(  ) A faculdade de linguagem foi considerada um dom de Deus porque, a partir dela, o Homem passou a reconhecer vários fenômenos naturais que antes o amedrontavam, nomeando esses fenômenos.
( ) Ainda que o homem não fosse apto à fala, ele desenvolveria qualquer outra forma de comunicação, fosse por gestos, fosse por danças, fosse por cores etc.
(  ) Se, por um lado, a língua foi uma benção, por outro, foi uma maldição.
Escolha uma opção:
a. F; V; V; V
b. V; V; V; V
c. F; V; F; V
d. V; F; V; F
Questão 14
Completo
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Texto da questão
Durante muitos séculos, as línguas românicas (português, espanhol, francês, romeno e italiano) foram consideradas “erros de latim”. Por quê?
Escolha uma opção:
a. Porque o latim é realmente uma língua muito difícil de se falar, tanto que hoje é considerada uma língua morta
b. Porque o latim gozava, naquele momento, do status de “língua-verdade”, língua oficial do Império Romano, sendo, portanto, todas as variações do latim – o chamado “latim vulgar” – consideradas “erros”
c. Porque as pessoas que falavam essas línguas não tinham oportunidade de estudar latim, por isso, falavam extremamente mal o idioma
d. Porque o latim correto mesmo nem sequer era falado, mas escrito. Era a língua dos grandes literatos como o poeta Virgílio e dos documentos oficiais do Império
Questão 15
Completo
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Texto da questão
As tirinhas do personagem Chico Bento, do cartunista brasileiro Maurício de Sousa, são sempre utilizadas como exemplo por excelência de variação linguística. Casos como o do personagem são muito comuns, principalmente nas escolas do interior do Brasil, longe das capitais.
 O(a) professor(a) pode aproveitar a situação representada na tirinha de diversas formas para o trabalho com a língua portuguesa em sala de aula, a partir de algumas abordagens; seja através da abordagem Gramaticalista (G), Variacionista (V), seja através dos chamados Temas Transversais (TT).
Reconheça abaixo algumas dessas possibilidades procurando identificar qual a abordagem em cada caso. Depois, marque a sequência correta.
 
(   ) O(a) professor(a) pode aproveitar as palavras erradas da personagem e corrigi-las em sala, explicando os porquês de cada correção.
(   ) O(a) professor(a) pode aproveitar a situação para discutir acerca das variações regionais ou mesmo locais.
(   ) O(a) professor(a) pode sugerir a cada estudante que reescreva a fala da personagem procurando adequá-la a um contexto discursivo formal.
(   ) O(a) professor(a) pode aplicar uma atividade com listas de palavras com “s”, “sc”, “ç”, “ss”, “x”, como forma de fixar cada vez mais a ortografia das palavras.
(   ) O(a) professor(a) pode organizar um debate em sala de aula sobre bullying.
Escolha uma opção:
a. G; V; V; G; TT
b. V; TT; G; V; TT
c. V; G; TT; V; TT
d. G; V; G; G; TT
Questão 16
Completo
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Texto da questão
Com relação ao Ensino de gramática e o Ensino de língua não é correto afirmar que:
Escolha uma opção:
a. Não se confundem, porque o estudo da língua é muito mais amplo, podendo abordar questões ligadas à comunicação, às relações de poder que se manifestam através da língua etc
b. Estudar língua e estudar gramática são perspectivas diferentes do mesmo estudo do mesmo objeto. O problema é quando o professor concentra sua práticapedagógica em apenas um desses estudos
c. Os PCNs atuais, bem como a LDB, têm orientado que o professor de português construa nos estudantes uma consciência crítica acerca do uso da gramática, não só no sentido da adequação da linguagem às diferentes circunstâncias comunicativas, mas com relação à dependência cultural de que ainda sofremos com relação à Portugal
d. Ambos se confundem, já que o estudo de gramática está incluso no estudo da língua
Questão 17
Completo
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Texto da questão
Leia atentamente o trecho que se segue. É um trecho do romance Madame Bovary, de Gustave Flaubert. Nele, o pequeno Charles Bovary está no seu primeiro dia de aula. Muito tímido, e tendo que encarar os colegas pela primeira vez, o estudante recebe um “incentivo” do seu professor:
	– Levante-se – disse o professor.
O menino ergueu-se: o boné caiu. Toda a classe ria.
Abaixou-se para apanhar o boné. Um aluno a seu lado fê-lo cair novamente com um golpe de cotovelo: o menino apanhou-o novamente.
– Deixe isso de lado – disse o professor, que era um homem de espírito.
Houve uma nova gargalhada dos alunos, desconcertando o pobre menino, que já não sabia mais se mantinha o boné nas mãos, se o deixava e colocou-o sobre os joelhos.
– Levante-se – repetiu o professor – e diga-me seu nome.
O calouro articulou com voz trêmula um nome ininteligível.
– Repita!
Ouviu-se o mesmo som de sílabas trêmulas, abafado pelo riso da classe.
– Mais alto! – disse o mestre. – Mais alto!
O novato, tomando então uma decisão suprema, abriu desmesuradamente a boca e gritou a plenos pulmões, como se estivesse chamando alguém do outro lado da rua:
– Charbovari!!!!
Foi uma tempestade de risos em crescendo, entremeada de vozes agudas (berrava-se, gritava-se, urrava-se, repetindo: Charbovari! Charbovari!), morrendo às vezes em notas isoladas, como se custasse a acalmar-se, e de quando em quando recrudescendo repentinamente por toda uma fila onde estourava aqui e ali, como um petardo mal deflagrado, uma ou outra gargalhada abafada.
Finalmente, sob a chuva de zombaria, a ordem pouco a pouco se restabeleceu na sala e o professor, que conseguira compreender o nome de Charles Bovary e mandara seu possuidor ditá-lo, repeti-lo e soletrá-lo, ordenou ao pobre-diabo que se fosse sentar no banco de castigo, ao pé da cátedra. O menino começou a caminhar, mas antes de partir hesitou.
– Que procura? – perguntou o professor.
– Meu bo... – começou timidamente o calouro, olhando inquieto em derredor.
– Quinhentos versos a copiar para toda a classe! – foram as palavras furiosas do professor que, energicamente pronunciadas, evitaram nova tempestade. – Fiquem quietos – continuou o mestre indignado, enxugando com o lenço o suor da fonte. – E quanto a você, novato, vai copiar vinte vezes o verbo riduculus sum.
(FLAUBERT, Gustave. Madame Bovary. Rio de Janeiro: Ediouro; São Paulo: Publifolha, 1998. p. 10-11)
Escolha uma opção:
a. Como uma atitude, apesar de rígida, necessária para a manutenção da ordem na sala de aula. Embora a pedagogia contemporânea preze por uma educação mais libertadora, nos dias atuais tal liberdade confundiu-se com “libertinagem”. Sendo assim, às vezes é necessária uma atitude mais enérgica para que a aula prossiga no clima de harmonia e tranquilidade que possibilite a concentração e o estudo
b. Como um exagero por parte do professor. Uma avaliação mais global do contexto e da situação de timidez do estudante teria feito com que o professor compreendesse sua atitude não como um desaforo ou desacato (tal como parece ter encarado o professor mencionado no trecho), mas como um ato de desespero. Pior ainda porque, ao final, o professor aplica sobre o estudante a penalidade de ter que escrever vinte vezes a frase em latim “Sou ridículo!”
c. Como uma atitude, apesar de reprovável, muito comum ainda hoje em dia, principalmente em instituições públicas, onde o professor, muitas vezes, concursado, sente-se assegurado por lei, e, portanto, no direito de exercer sobre seus estudantes certos abusos de autoridade
d. É um crime! De acordo com o artigo 146 do Código Penal, constranger alguém mediante violência ou grave ameaça pode ocasionar à parte ofensora de três meses a um ano de detenção ou multa
Questão 18
Completo
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Texto da questão
Conteúdos como a classificação das sílabas das palavras quanto à acentuação (em proparoxítonas, paroxítonas e oxítonas) e a classificação dos encontros vocálicos (em ditongo, tritongo e hiato), bem como o detalhamento da estrutura das palavras (em Morfemas, Afixos, Desinências, Vogais Temáticas, Vogais e Consoantes de Ligação) trabalham que habilidade linguística no estudante?
Escolha uma opção:
a. Nenhuma, porque nenhum desses conteúdos trabalha o uso da língua, mas apenas a nomenclatura gramatical baseada na classificação de suas “peças” (as palavras). É, portanto, como se um professor de autoescola quisesse que os estudantes de direção automotiva aprendessem a dirigir apenas decorando o nome das peças do carro
b. Esses conteúdos trabalham a fixação de regras gramaticais para o bom uso da língua
c. A memorização de certas regras gramaticais, que auxiliam, principalmente, na hora da produção escrita de um texto na modalidade padrão da língua, dentro de um contexto discursivo de redação de concursos ou vestibulares, por exemplo, etc
d. Nenhuma. Eu, por exemplo, escrevo sem o conhecimento específico do que esses conteúdos querem dizer
Questão 19
Completo
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Texto da questão
Ainda neste capítulo do romance Vidas Secas mencionado no início da segunda unidade de nosso material, Fabiano compara-se a seu Tomás da Bolandeira, que considera homem superior, tomando como critério o domínio da língua e da leitura. Essa compreensão, muito comum na sociedade brasileira, é responsável (Marque “V” ou “F” e depois escolha a opção com a sequência correta):
 
(   ) Pelo surgimento e reforço do “preconceito linguístico”, que considera toda variação linguística como “erro”, “corruptela”, “desvio” da norma padrão.
 
(   ) Pela queda da autoestima dos falantes das variedades regionais ou locais da língua.
 
(   ) Pela ideia equivocada de que existe uma língua certa e que todas as outras manifestações linguísticas destoantes dessa “língua certa” seriam necessariamente “línguas erradas”.
 
(   ) Pela ideia de que “falar bem” é falar difícil, usando palavras complicadas ou simplesmente falar de acordo com as normas gramaticais.
 
           (     ) Pela ideia de que “falar errado” é coisa de homens inferiores.
Escolha uma opção:
a. F; V; F; F.V
b. V; V; V; V.V
c. V; V; V; F.V
d. F; V; V; V; F
Questão 20
Completo
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Texto da questão
O “Auto de partilhas” (1192), é o documento mais antigo da língua portuguesa. Porém, ele apresenta traços muito fortes do latim e do espanhol. Isso se deve ao:
Escolha uma opção:
a. Fato de tanto o espanhol quanto o português serem fruto de processos de dialetação do latim; e, de, portanto, estarem ligados historicamente
b. Fato de Portugal ser muito próximo da Espanha e, portanto, o falar de um país influencia o falar do outro país
c. Fato de os dois países (Portugal e Espanha) terem assinado o Tratado de Tordesilhas e, por isso, montarem uma proximidade diplomática
d. Fato de possivelmente o autor do documento ser um culto monge da Idade Média que falava vários idiomas e, assim, por ser fluente em todos eles, acabava por confundir os idiomas na hora de produzir textos
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