1200260_Relatório de Estágio Supervisionado do Ensino Médio Planejamento de Aula e Docência Maria Mirtes_0_497457

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CENTRO UNIVERSITÁRIO INTERNACIONAL UNINTER
EDÉZIO IZIDÓRIO GUEDES DA COSTA RU 1200260 
 TURMA 02/2015
ESTÁGIO SUPERVISIONADO – ENSINO MÉDIO:
PLANEJAMENTO DE AULAS E DOCÊNCIA
CAPANEMA-PA
2017
CENTRO UNIVERSITÁRIO INTERNACIONAL UNINTER
EDÉZIO IZIDÓRIO GUEDES DA COSTA RU 1200260
 TURMA 2015/03
RELATÓRIO DE ESTÁGIO
Relatório de Estágio Supervisionado – Ensino Médio: planejamento de aulas e docência, apresentado ao curso de Licenciatura em Geografia do Centro Universitário Internacional UNINTER.
Tutor local: Maria Jocileia Brito Bezerra
PAP-Capanema Pará 
CAPANEMA-PA
2017
SUMÁRIO
1 - INTRODUÇÃO	4
2 - IDENTIFICAÇÃO DA INSTITUIÇÃO ESTAGIADA: E.E.E.F.M.P. Mª Mirtes P.	5
3 – CONCEPÇÃO PEDAGÓGICA DA INSTITUIÇÃO	5
4 - DESCRIÇÃO E ANÁLISE REFLEXIVA DAS ATIVIDADES DE ESTÁGIO SUPERVISIONADO	6
4.1 – CARACTERIZAÇÕES ESTRUTURAIS DA ESCOLA MARIA MIRTES	6
4.2 - CARACTERÍSTICAS DOS PROFISSIONAIS QUE ATUAM NA ESCOLA ESTAGIADA	8
4.3 - CARACTERIZAÇÕES DAS TURMAS ESTAGIADA	8
4.4 – PERFIS DO PROFESSOR OBSERVADO NO ESTÁGIO SUPERVISIONADO	9
4.5 – DESCRIÇÕES DAS AULAS OBSERVADAS/MINISTRADAS	9
5 - PLANO DE AULA	11
6 – CONSIDERAÇÕES FINAIS	16
7 - REFERÊNCIAS	17
8 - ANEXOS	18
8.1 - ANEXOS 1	18
8.2 - ANEXOS 2	19
INTRODUÇÃO	Comment by Sidney: Item 1
O estágio supervisionado é um momento de fundamental importância no processo da formação profissional, momentos de experiência e práticas, configurando-se em uma atividade que possibilita ao discente a oportunidade de colocar em práticas todas as teorias aprendidas durante sua formação. Deverá servir como visão da realidade profissional, aproximando os conhecimentos acadêmicos das práticas a serem desenvolvidas no processo ensino-aprendizagem. O estágio em geografia é mais uma etapa importante que necessita de dedicação e concentração de esforços, porque, além das teorias discutidas e aprendidas no processo de formação o novo profissional colocará em exercício suas qualidades pessoais para analisar situações e desenvolver suas habilidades como docente no ambiente da instituição que estagiar. 
O estágio se consolida como um componente teórico-prático de oportunidade de aprendizagem que permite ao discente de formação em licenciatura, uma percepção da realidade escolar. Constitui-se em uma atividade que possibilita ao estudante vivenciar o aprendido na universidade. É em sala que nós como educadores descobrimos que na prática não existem formulas prontas, ficando assim ganhos de experiências como educadores demonstrando a capacidade de lidar com situações difíceis e de buscar a superação das eventuais dificuldades que passa surgir no decorrer do processo de estágio. 
O estágio teve início no dia 08 de março de 2017 e término no dia 19 de maio de 2017, com carga horária total de 100 horas, divididas em várias etapas, realizadas na Escola Estadual de Ensino Fundamenta e Médio Professora Maria Mirtes Sidrim Pessoa e supervisionadas pela pedagoga Silvia Mara da Silva Resuenho e pelo professor Marlon opes Moreira, tornando-se assim importantes para minha formação, além de ter contribuindo de várias formas para o crescimento e desenvolvimento pessoal e principalmente profissional.
2- IDENTIFICAÇÃO DA INSTITUIÇÃO ESTAGIADA: E.E.E.F.M. P.Maria Mirte S.P.
 	O Estágio Supervisionado Ensino Fundamental planejamento de aulas e docência foi realizado na Escola Estadual de Ensino Fundamental e Médio Professora Maria Mirtes Sidrim Pessoa, situado à Avenida Barão de Capanema, nº 367, Bairro de Nazaré, CEP 68.703-000, localizada na cidade de Capanema, no Estado do Pará. O contato com a escola pode ser realizado através do telefone (91) 3462-2884 e do e-mail eemmfp@hotmail.com.
	A escola oferta atendimento no ensino fundamental, médio e educação de 
jovens e adultos – supletivo nos períodos matutino, vespertino e noturno.
	A instituição atende a um total de 1.152 alunos, desse total 06 são alunos em processo de inclusão. 
	O estágio foi realizado no período de 15 de março de 2017 a 03 de maio de 2017 no período de 40 horas, sendo observadas as turmas do 1º ao 3° ano do turno da tarde.
 	
3 – CONCEPÇÃO PEDAGÓGICA DA INSTITUIÇÃO
A Escola Estadual de Ensino Fundamental e Médio Professora Maria Mirtes Sidrim Pessoa, Instituição que tem seu principal desafio é a busca pelo desenvolvimento social, intelectual e física visando à inserção deste educando no contexto sócio-político e cultural de sua comunidade. Entretanto, formar cidadãos conscientes requer o aprendizado de uma série de práticas que os transformem em indivíduos socialmente e ambientalmente corretos. Por isso, a escola propõe uma metodologia adequada à sociedade contemporânea que contemple o novo cidadão dando-lhe ferramentas para ingressar em um novo mundo. 
O acolhimento na escola estagiada se deu pela pedagoga Silvia Mara da Silva Resuenho de Freitas, que me explicou como funciona o sistema de atendimento da instituição, ela me levou por uma visita técnica, me apresentou aos funcionários da instituição e principalmente o Professor Marlon Lopes Moreira que me apresentou as turmas do 1º ao 3º ano para reconhecimento da área de trabalho, neste caso as salas de aula.
A pedagoga Silvia Mara da Silva Resuenho me falou sobre o Projeto Político Pedagógico da escola e ressaltou que toda escola precisa ter um PPP, pois é este documento que nos possibilita a entender que a escola precisa seguir regras e normas para que haja um bom funcionamento de gestões democráticas dentro de qualquer instituição de ensino. Onde o PPP se torna fundamental com a forma com que o ensino é processado dentro da sala de aula, principalmente porque tem a intenção de formar cidadãos capacitados para interagir na vida política, cultural e socioeconômica de nosso país, onde a escola deve ter profissionais ligados a inovação do modo de ensinar e que principalmente continuem aprimorando seus conhecimentos, pois a educação é um processo contínuo. 
Segundo o autor Libâneo, relata o desempenho através de um diálogo aberto sobre o desempenho do gestor que não deixa de ser um educador que provavelmente passou por salas de aula e manteve contato com os alunos. 
(...) ressalta que o fundamento da concepção democrática-participativo de gestão escolar. Assim depende-se que a participação requer um processo de entendimento das possibilidades da democracia. (LIBÂNEO.2003, p.33).
O professor de Geografia Marlon Lopes Moreira relata que o comportamento dos alunos nas aulas de geografia é em decorrência do convívio social onde os alunos interagem de acordo com suas vidas, pois a educação escolar não é somente em sala 
de aula e sim para todo o contexto, onde todos os funcionários estão envolvidos para tornar alunos mais conscientes. 
4- DESCRIÇÃO E ANÁLISE REFLEXIVA DAS ATIVIDADES DE ESTÁGIO SUPERVISIONADO
	
 4.1 – CARACTERIZAÇÕES ESTRUTURAIS DA ESCOLA MARIA MIRTES
O prédio da escola possui uma estrutura física em alvenaria, sendo que as doze salas de aula se distribui em blocos e superiores, as demais dependências estão distribuídas na parte térrea da instituição. A escola é cedida em terreno próprio doado pela prefeitura de Capanema, sendo que a última
 reforma foi no ano de 2011, encontra-se muito deteriorado, as paredes rabiscadas, a pintura desbotada, algumas carteiras quebradas, não tem ar condicionado e o calor era quase insuportável, pois existem dois ventiladores, mais apenas um ventilador estava funcionando, a sala de aula possuía iluminação boa, mas era pequena, as cadeiras ficavam muito aglomeradas dificultando o deslocamento do professor na sala de aula, pois na verdade existiam mais carteiras do que alunos, a escola não possuía nenhum tipo de decoração e nem tão pouco recursos tecnológicos para dar suporte aos profissionais que ali se encontravam, os materiais didáticos dos alunos eram somente livros didáticos e alguns nem tinham, já com relação ao professor, ele tinha vários livros didáticos, canetas para quadros magnéticos, apagador, não tem sala de informática, mas uma coisa nos chamou a atenção quefoi a limpeza da escola, que era bastante limpa, a escola possui uma rampa de acesso para alunos com necessidades especiais.
Atualmente a instituição possui:
· Diretoria: 01
· Sala de Pedagogo: 01
· Secretaria: 01
· Sala de informática: 01
· Biblioteca: 01
· Salas de aula: 12
· Arquivo: 01
· Copa/cozinha: 01
· Banheiro dos funcionários: 01
· Banheiro dos Alunos: 01 feminino e 01 masculino
· Quadra poliesportiva coberta: 01
· Deposito de merenda: 01
· Pátio coberto que funciona como refeitório: 01
· Sala para materiais esportivos: 01
· Sala dos professores: 01
· Sala multidisciplinar: 01
4.2 - CARACTERÍSTICAS DOS PROFISSIONAIS QUE ATUAM NA ESCOLA ESTAGIADA
 
A escola possui uma equipe de funcionários qualificados tais como 01 diretor, 02 vice-diretores, 04 pedagogos, 25 professores de várias disciplinas, sendo todos licenciados plenos, a maioria pós-graduada e alguns cursando mestrado, 04 serventes, 04 vigias, 03 merendeiras, 04 assistentes administrativos, observamos que os profissionais dedicam-se integralmente aos alunos com gentileza, demonstrando preocupação e sempre estimulando os alunos a estudar e com tratamento igualitário a todos os alunos da escola.
4.3 - CARACTERIZAÇÕES DAS TURMAS ESTAGIADA
 
As classes no turno da tarde possui total de 27 alunos no 1º ano, sendo 16 do sexo feminino e 11 do sexo masculino, e no 2º ano possui total de 30 alunos, sendo 21 do sexo feminino e 09 do sexo masculino, no 3º ano possui total de 23 alunos, sendo 18 do sexo feminino e 05 do sexo masculino. Durante as aulas ministradas pelo professor Marlon Lopes Moreira, pelo que eu pude observar que a minoria dos alunos estavam interessados em aprender o conteúdo, mas existiam muitos alunos com pouco interesse em aprender. A comunicação dos alunos para com o professor era pouca, dificilmente faziam perguntas para ele, com muitas conversas paralelas na hora da aula, além de alguns alunos que chegavam atrasados, o que me chamou atenção foi a turma do 3° ano do turno da tarde que não tinha nem um interesse de fazer o ENEM, poucos alunos estavam interessados em fazer. Mas posso destacar o 2º ano do turno da tarde, uma das melhores classes que estagiei, a turma é muito interativa e disciplinada, a comunicação com o professor era perfeita muitos alunos tiravam as suas dúvidas com ele e a turma estava sempre disposta em aprender o conteúdo.
As turmas são oriundas do próprio município de Capanema, mais especificamente dos bairros de Nazaré, Inissum
, Arei Branca, Santa Luzia. Sendo em sua grande maioria de famílias de baixa renda, famílias que apresentam desestrutura familiar, acometidas pelos vícios de alcoolismo, tabagismo e uso de entorpecentes. Famílias que em sua grande maioria possui uma baixa escolaridade o que consequentemente ocasiona uma ausência no acompanhamento do rendimento e da aprendizagem dos alunos. 
4.4 – PERFIS DO PROFESSOR OBSERVADO NO ESTÁGIO SUPERVISIONADO
O professor Marlon Lopes Moreira é graduado em Licenciatura em geografia pela faculdade UFPA. Além de possui uma vasta experiência em sala de aula, uma vez que tem 09 anos trabalhados na área da educação. Tive a oportunidade de observar que o professor demonstrou muita gentileza, acessibilidade, preocupação com o bem-estar dos alunos sempre disposto a abertura para troca de experiências com muito estímulo à participação dos alunos, sempre se disponibilizando a solucionar dúvidas frequentes os alunos, sempre com muita atitude em relação à interação de todos os alunos, com um especial tratamento igualitário a todos os alunos de todas as turmas onde tive a enorme satisfação e prazer de estagiar. Observei nas turmas estagiadas que não possuíam alunos com nenhuma necessidade especial.
4.5 – DESCRIÇÕES DAS AULAS OBSERVADAS/MINISTRADAS
· Dias: 05 e 12 de abril de 2017 observei no 1º ano as aulas ministradas pelo professor que utilizou a metodologia tradicional de ensino, escrevendo no quadro o assunto (A relação homem natureza), em seguida leu e explicou em voz alta todo conteúdo, pedindo que os alunos os acompanhassem na leitura. O professor ditou um exercício para ser resolvido em casa, com objetivo de fazer os alunos assimilarem os conteúdos ministrados. Observei que poucos alunos demonstraram interesse em resolver os exercícios passados pelo professor nas aulas anteriores, o que dificultava o aprendizado dos mesmos. O professor deu mais uma oportunidade para que resolvesse em sala de aula o exercício proposto, com isso atrasava as aulas porque, ficava esperando os alunos termina de responder o exercício e perdia uma aula inteira. 
· Dias: 06 e 13 de abril de 2017 pelo que eu pude observar e participar no 2º ano das aulas que o professor ministrou, aulas essas participativas, onde os alunos questionavam, interagiam. Eu estagiário fiquei responsáveis em dividir as rodas de conversas voltadas para os assuntos (Bipolarização e Multipolarização) ministrados pelo professor; observei que poucos alunos demonstraram interesse em resolver os exercícios passados pelo professor nas aulas anteriores, o que dificultava o aprendizado dos mesmos. O professor deu mais uma oportunidade para que resolvesse em sala de aula o exercício proposto. A metodologia utilizada pelo professor foi à expositiva participativa dialogada, onde o professor me pediu para escrever os conteúdos no quadro, explicando cada questão dos exercícios, sempre levando em conta o que os alunos já conheciam o assunto e também acompanhando pelos livros didáticos.
· Dias: 05, 12 e 19 de abril de 2017 no 3º ano pelo que eu pude observar as aulas ministradas pelo professor que utilizou a metodologia tradicional de ensino, escrevendo no quadro o assunto (A formação histórica do território brasileiro: O processo diferenciado de organização espacial), em seguida leu e explicou em voz alta todo conteúdo, pedindo que os alunos os acompanhassem na leitura. O professor ditou um exercício para ser resolvido em casa, com objetivo de fazer os alunos assimilarem os conteúdos ministrados.
· Dias: 20 e 27 de abril de 2017 no 2° ano observei e participei das aulas que a professora ministrou, aulas essas participativas, onde os alunos questionavam, interagiam. Eu estagiário fiquei responsáveis em dividir a turma em cada continente para melhor entendemos a sua importância no planeta voltadas para os assuntos (Regionalização do espaço mundial) ministrados pela professora; observei que alunos demonstraram interesse em discutir o assunto com muitos debates e perguntas, em seguida o professor pediu para cada aluno ler um trecho do livro e depois ele explicou em voz alta todo o conteúdo. O professor ditou um exercício para ser resolvido em casa, com objetivo de fazer os alunos assimilarem os conteúdos ministrados.
 
· No dia 26/04 tive a oportunidade de ministrar as aulas que teve grande aproveitamento, pois os alunos interagiram satisfatoriamente, proporcionando um melhor aprendizado para ambas as partes. Dei início as aulas utilizando o livro didático do 3º ano Fronteiras da Globalização – Lúcia Marina e Tércio, utilizei o quadro negro escrevendo os tópicos principais dos assuntos a serem abordados; fizemos a leitura em voz alta do assunto explicando os tópicos. Em seguida foi realizado uma atividade em sala de aula com a proposta dos alunos trazerem resolvidas as questões do exercício na próxima aula.
· No dia 03/05 dei continuidade às aulas com o mesmo assunto, dividindo a classe em cinco equipes cada equipe ficará com uma região, para discutirmos as questões propostas na atividade da aula passada, o que gerou um grande debate proporcionando conhecimentos amplo e satisfatório para ambas as partes.
5 - PLANO DE AULA:
Estagiário: Edézio Izidório Guedes da Costa 
Escola/instituição: E.E.E.F.M. P. Maria Mirtes Sidrim Pessoa 
Disciplina/curso: Licenciatura em Geografia
Turma: 3ª ano 
Sala: 01
Professora Regente: Marlon Lopes Moreira 
Horário da aula: 16:00h às 18:00h 
1 - CONTEÚDO:	
 
· Divisões Regionais no Brasil
2 – OBJETIVOS:
· Ampliar o conhecimento acerca do território brasileiro,conhecendo as principais modificações de divisões ao longo do tempo até nos dias de hoje;
· Compreende como foi criado o Instituto de Geografia e Estatística (IBGE), os diferentes critérios empregados para se regionalizar o espaço brasileiro;
· Verificar que a divisão regional cumpre o objetivo de facilitar a administração e subsidiar o governo a realizar programas econômicos e sociais que atendam às necessidades da população.
3 – FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA DO CONTEÚDO TRABALHADO E METODOLOGIA DE ENSINO ADOTADA.
	Com base nos estudos realizados pelo autor do livro didático Fronteiras da Globalização de Lúcia Marina e Tércio, sobre o assunto Divisões regionais do Brasil, com a finalidade de estudar e entender melhor o território brasileiro, ele foi dividido em regiões. Essa divisão é feita com o objetivo de facilitar a administração e subsidiar o governo nos programas econômicos e sociais voltados ao atendimento das necessidades da população, analisaremos o que é uma região homogênea e uma região natural, os diferentes critérios que podem ser empregados para se regionalizar o espaço brasileiro. 
	Uma regionalização do Brasil estabelecida com base nos aspectos naturais foi proposta pelo o geógrafo brasileiro Aziz Ab Saber. Ao elaborar sua proposta, Ab Saber considerou a existência de seis domínios – chamados de domínios morfoclimáticos, que apresentam faixas de transição entre eles. 
 Domínios morfoclimáticos:
· Amazônico;
· Cerrado;
· Mares de Morros;
· Caatinga;
· Araucárias;
· Pradarias;
· Faixa de transição;
Regiões Oficiais do IBGE:
· Norte;
· Nordeste;
· Centro-Oeste;
· Sudeste;
· Sul;
 
Objetivos Principais:
· Entender que a divisão regional do Brasil não foi sempre a mesma, variando ao logo do tempo;
· Conhecer a regionalização do espaço brasileiro realizada pelo IBGE;
· Reconhecer os domínios morfoclimáticos como uma forma de regionalização da paisagem natural brasileira;
· Conhecer como eram as divisões passadas;
O que é região homogênea? 
O conceito de região homogênea é mais abrangente que o de região natural, pois vai além dos aspectos criado pela natureza. É definido pelo conjunto de elementos naturais, sócias e econômicos da região. Este conceito de regionalização foi adotado para determinar quais eram as áreas menos desenvolvidas e que seriam alvo das políticas de investimentos público.
Metodologia 
· Apresentar aos alunos o assunto sobre a importância da divisão regional no Brasil;
· Utilização de livros didáticos, fazendo leituras em voz alta;
· Organização em sala de aula através de rodas de conversas para realização de debates sobre o assunto ministrado;
· Amostrar aos alunos um mapa mural com a divisão regional do IBGE e outro mapa contendo os domínios morfoclimáticos; 
· Realização de atividades propostas como exercícios sobre o tema.
 
Desenvolvimento da aula
De acordo com o livro de escolaridade dos alunos do 3º ano, decorrentes da disciplina de Geografia eu iniciarei conversando com os alunos a respeito da região onde vivem. Apresentarei a eles um mapa mural com a divisão regional do IBGE e outro como os domínios morfoclimáticos, para que possam identificar a região onde vivem tipos de relevo, clima, vegetação e hidrografia, os municípios que a compõem, estados vizinhos, será necessário formar grupos de cinco equipes, cada uma delas ficará com uma região e distribuirei tarefas onde eles possam se concentrar e realizar as atividades sobre a questão expostas.
As aulas servirão para estimular a mente dos alunos, o que deve acontecer durante as aulas de Geografia que aconteceram em 04 aulas/h. 
Em decorrência das ações propostas aos alunos, mostrar aos alunos a importância do conhecimento sobre uma regionalização do território brasileiro baseado nas regiões, lugares e paisagem. Assim, a análise geográfica por meio do uso da literatura pode ser eficiente na medida em que permite se obter diferentes pontos de vista ao ler o mundo em sua complexidade socioespacial, ou seja, em seus diferentes aspectos – político, natural, cultural e econômico. 
Recursos
· Quadro negro;
· Giz;
· Livros didáticos;
· Cartolinas;
· Canetas;
· Alunos; 
· Professor
REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS
GEIGER, Pedro. As formas do espaço brasileiro. Rio de Janeiro: Jorge Zahar, 2003.
MORAES, Antonio Carlos Robert. Bases da formação territorial do Brasil. São Paulo: Hucitec, 2000. 
AB SABER, Aziz Nacib. Sertões e sertanejos: uma geografia humana sofrida. São Paulo, Estudos Avançados, n. 36, p.7-59, maio-ago. 1999 (Dossiê Nordeste seco). 
IBGE. Atlas geográfico escolar. 5. Ed. Rio de Janeiro: IBGE, 2009.
6 – CONSIDERAÇÕES FINAIS 
O estágio supervisionado foi um momento de grande experiência, sendo muito proveitoso para a nossa formação profissional. Aprendemos a desenvolver técnicas e habilidades para enfrentar os problemas do dia-a-dia do ambiente escolar. Foi um espaço de experiência e práticas que nos possibilitou enquanto discentes a oportunidade de colocar uma prática as teorias aprendidas durante a graduação. O estágio é um espaço de vivência que nos permite refletir sobre algumas questões que interferem no bom desenvolvimento do processo de ensino-aprendizagem como, o mau comportamento do aluno, a indisciplina, a não imposição de limites pela família e pelo próprio corpo pedagógico e a falta de estratégias deste para tentar disciplinar os alunos. 
Durante a regência enfrentamos alguns problemas como a falta de disciplina dos alunos e além da falta de interesse por parte dos discentes para com a aula. Contudo foi muito trabalhoso pensar estratégias, técnicas e instrumentos para fugir do tradicionalismo e tornar a aula dinâmica e interessante.
Muitas vezes os alunos apresentavam alguns problemas quanto ao aprendizado, momento em que o estagiário deve, certamente, tentar saná-los, explicando de forma diferenciada ao que foi feito anteriormente, deve-se exemplificar com situações mais concretas e que estejam ligadas ao cotidiano dos alunos, para que, este, esteja sendo aprendido e que tenha significados para eles. 
Entretanto por meio da realização do trabalho educacional o qual fomos orientados na formação do Estágio Supervisionado, observamos a necessidade de diversos materiais didáticos para a melhor aprendizagem do aluno e melhor desempenho do profissional de Geografia dando suporte necessário para alcançar o objetivo pretendido que é a aquisição de conhecimentos que está em constante construção.
Os resultados obtidos com o estágio foram bastante positivos, no que diz respeito à preparação profissional para o enfretamento dos desafios encontrados no espaço escolar e na conjuntura educacional da nossa sociedade.
 
7 - REFERÊNCIAS 
LIBÂNEO, José Carlos; OLIVEIRA, João Ferreira de; TOSCHI, Mirza Seabra. Educação Escolar: políticas, estrutura e organização. 2ª Ed. São Paulo: Cortez, 2003.
GEIGER, Pedro. As formas do espaço brasileiro. Rio de Janeiro: Jorge Zahar, 2003.
MORAES, Antonio Carlos Robert. Bases da formação territorial do Brasil. São Paulo: Hucitec, 2000. 
AB SABER, Aziz Nacib. Sertões e sertanejos: uma geografia humana sofrida. São Paulo, Estudos Avançados, n. 36, p.7-59, maio-ago. 1999 (Dossiê Nordeste seco). 
IBGE. Atlas geográfico escolar. 5. Ed. Rio de Janeiro: IBGE, 2009.
 
8 - ANEXOS 
8.1 - ANEXOS 1
8 - ANEXOS 
8.1 - ANEXOS 2