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Rede
Leitura
Rede Leitura
e a BNCC
 
 
 
 
ADERÊNCIA: ​ALINHAMENTO À BNCC 
 
 
 
 
 
 
  “​A Base Nacional Comum Curricular (BNCC) é um documento de caráter                       
normativo que define o conjunto orgânico e progressivo de aprendizagens                   
essenciais que todos os alunos devem desenvolver ao longo das etapas e                       
modalidades da Educação Básica, de modo a que tenham assegurados seus                     
direitos de aprendizagem e desenvolvimento, em conformidade com o que                   
preceitua o Plano Nacional de Educação (PNE).” BRASIL/ MEC, 2018.  
 
 
Na tabela abaixo, são destacados os pontos de maior aderência da Plataforma de Leitura Elefante Letrado ao que dispõe a                                       
nova BNCC. Ressalta-se que a tecnologia reconhece e emprega as expectativas de aprendizagem em leitura expressas na BNCC                                   
como objetivos de sua arquitetura pedagógica. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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BNCC (2018) 
 
PLATAFORMA DE LEITURA ELEFANTE LETRADO 
 
 
“O Eixo Leitura compreende as ​práticas de linguagem que decorrem da                     
interação ativa do leitor/ouvinte/espectador com os textos escritos, orais e                   
multissemióticos e de sua interpretação​, sendo exemplos as leituras para:                   
fruição estética de textos e obras literárias; pesquisa e embasamento de                     
trabalhos escolares e acadêmicos; realização de procedimentos;             
conhecimento, discussão e debate sobre temas sociais relevantes; sustentar                 
a reivindicação de algo no contexto de atuação da vida pública; ter mais                         
conhecimento que permita o desenvolvimento de projetos pessoais, dentre                 
outras possibilidades.” (p. 69) 
 
“A participação dos estudantes em atividades de leitura com demandas                   
crescentes possibilita uma ​ampliação de repertório de experiências​, práticas,                 
gêneros e conhecimentos que podem ser acessados diante de novos textos,                     
configurando-se como conhecimentos prévios em novas situações de               
leitura.”(p. 73)  
 
 
o A plataforma apresenta uma biblioteca digital com mais 
de 540 livros selecionados para o público dos Anos Iniciais 
do Ensino Fundamental, composta por obras de diversos 
gêneros textuais, autores e temáticas, visando 
proporcionar a ​ampliação da bagagem cultural e do 
repertório de experiências dos estudantes por meio da 
formação do hábito da leitura​. 
 
 
 
 
 
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“[ ] a BNCC indica que as decisões pedagógicas devem estar orientadas                       
para o ​desenvolvimento de competências​. Por meio da indicação clara do                     
que os alunos devem “saber” (considerando a constituição de                 
conhecimentos, habilidades, atitudes e valores) e, sobretudo, do que devem                   
“saber fazer” (considerando a mobilização desses conhecimentos,             
habilidades, atitudes e valores para resolver demandas complexas da vida                   
cotidiana, do pleno exercício da cidadania e do mundo do trabalho), a                       
explicitação das competências oferece referências para o fortalecimento de                 
ações que assegurem as aprendizagens essenciais definidas na BNCC.” (p.                   
13) 
 
 
 
 
 
 
O ​desenvolvimento e a avaliação da compreensão leitora 
são feitos na plataforma por meio de jogos de perguntas 
sobre os livros. 
 
➢ As perguntas estão associadas a ​descritores​ ​de 
compreensão leitora​ (num total de 15, usados pelo Saeb e 
validados pela nova BNCC), os quais discriminam três 
grandes habilidades de leitura: 
o identificar as informações explícitas no texto; 
o relacionar partes do texto; 
o realizar inferência de informações. 
 
➢ Notadamente, as ​habilidades de leitura​ estão na base de 
sustentação das dez ​competências gerais​ previstas pela 
BNCC para a Educação Básica. 
 
 
 
 
 
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“[ ] os sistemas e redes de ensino e as instituições escolares devem se 
planejar com um claro foco na ​equidade​, que pressupõe ​reconhecer que as 
necessidades dos estudantes são diferentes​. (p. 15) . Para tanto, devem (p.17): 
 
o “selecionar e aplicar metodologias e estratégias didático-pedagógicas 
diversificadas, recorrendo a ritmos diferenciados e a conteúdos 
complementares, se necessário, para trabalhar com as necessidades de 
diferentes grupos de alunos, suas famílias e cultura de origem, suas 
comunidades, seus grupos de socialização etc.” 
 
o “conceber e pôr em prática situações e procedimentos para motivar e 
engajar os alunos nas aprendizagens;” 
 
o construir e aplicar procedimentos de avaliação formativa de processo ou de 
resultado que levem em conta os contextos e as condições de 
aprendizagem, tomando tais registros como referência para melhorar o 
desempenho da escola, dos professores e dos alunos; 
 
o Organizada para atender às necessidades e 
possibilidades de alunos em cinco diferentes níveis de 
proficiência na leitura, a plataforma entende que as 
turmas de estudantes não são homogêneas, tampouco 
que as crianças aprendam no mesmo ritmo e manifestem 
os mesmos interesses. Assim sendo, como num mesmo 
grupo de alunos sempre haverá diferenças de repertório e 
de fluência na aprendizagem, a plataforma permite que 
sejam parametrizados por estudante o nível de dificuldade 
das leituras e o grau dos desafios de compreensão leitora 
que lhe serão propostos.  
 
o A partir de uma primeira avaliação da competência leitora 
de cada estudante, realizada pelo professor, é possível 
fazer ajustes na classificação dos alunos por nível de 
proficiência. Após incluído na plataforma, o aluno 
avançará no seu ritmo de aprendizagem, avançando nos 
 
 
 
 
 
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o selecionar, produzir, aplicar e avaliar recursos didáticos e tecnológicos para 
apoiar o processo de ensinar e aprender 
 
níveis de proficiência à medida em que lê e realiza com 
sucesso as atividades de compreensão leitora. 
 
o O professor pode atribuir tarefas específicas a cada aluno 
ou grupo de alunos, conforme a necessidade. 
 
    
“A BNCC do Ensino Fundamental – Anos Iniciais, ao valorizar as ​situações 
lúdicas de aprendizagem​, aponta para a necessária articulação com as 
experiências vivenciadas na Educação Infantil. Tal articulação precisa prever 
tanto a progressiva sistematização dessas experiências quanto o 
desenvolvimento, pelos alunos, de novas formas de relação com o mundo, 
novas possibilidades de ler e formular hipóteses sobre os fenômenos, de 
testá-las, de refutá-las, de elaborar conclusões, em uma ​atitude ativa na 
construção de conhecimentos​.” (p. 55) 
 
 “As características dessa faixa etária demandam um trabalho no ambiente 
escolar que se organize em torno dos ​interesses manifestos pelas crianças​, 
de suas vivências mais imediatas para que, com base nessas vivências, elas 
 
o Uma das estratégias empregadas para engajar mais os 
alunos no processo da formação do hábito da leitura e no 
desenvolvimento da compreensão leitora é a ​gamificação.  
 
o O objetivo é ​superar a si mesmo​, ​aprendendo 
permanentemente​. O processo de realização de leituras e 
jogos de perguntas implica a “evolução no jogo”. Essa 
evolução é contabilizada na forma de pontos – que são o 
modo como a plataforma fornece a cada estudante o 
feedback​ sobre o acréscimo em seu repertório cultural. 
 
 
 
 
 
 
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possam, progressivamente, ampliar essa compreensão, o que se dá pela 
mobilização de operações cognitivas cada vez mais complexas e pela 
sensibilidade para apreender o mundo, expressar-sesobre ele e nele atuar.” 
(p. 56) 
 
 
 
 
 
 
 
 
o Quando o aluno lê 75% dos livros e realiza as respectivas 
atividades de compreensão leitora previstas para a sua 
fase na plataforma (interação com uma determinada 
estante de livros), o sistema abre uma nova estante na 
biblioteca, com ​outras obras e desafios cada vez mais 
complexos​.  
 
o À criança é permitida a ​escolha das suas leituras​, de modo 
que cada uma faz, dentro da curadoria pensada para 
essa faixa etária, seu próprio percurso por entre os livros. 
O professor, por sua vez, poderá recomendar leituras 
complementares específicas aos seus alunos, com vistas 
à ampliação de suas vivências ou ao trabalho com 
dificuldades de aprendizagem encontradas. 
 
o Às escolas que desejarem, o Elefante Letrado fornece, a 
cada trimestre, ​certificados de leitura​ para os estudantes 
que atingirem altos patamares em volume de leitura. 
Trata-se de uma forma de ​reconhecer o empenho em 
 
 
 
 
 
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letrar-se.​ Alunos que dedicarem 20 min de tempo de 
leitura por dia podem atingir facilmente essa marca de 
reconhecimento, que vai de 20 a 30 livros lidos por 
trimestre, dependendo do nível de proficiência do aluno e 
do volume de textos previsto para a sua etapa de 
desenvolvimento. 
 
 
 
 
 
“Há que se considerar, ainda, que a ​cultura digital​ tem promovido mudanças 
sociais significativas nas sociedades contemporâneas. Em decorrência do 
avanço e da multiplicação das tecnologias de informação e comunicação e 
do crescente acesso a elas pela maior disponibilidade de computadores, 
telefones celulares, tablets e afins, os estudantes estão dinamicamente 
inseridos nessa cultura, não somente como consumidores.”(p. 59) 
 
“[ ] é imprescindível que a escola compreenda e incorpore mais as ​novas 
linguagens e seus modos de funcionamento​, desvendando possibilidades de 
comunicação (e também de manipulação), e que eduque para usos mais 
democráticos das tecnologias e para uma participação mais consciente na 
 
o O ​livro eletrônico​ é um novo desafio para o ensino da 
leitura e das competências leitoras. O livro impresso 
deixou de ser o único objeto de leitura. Num futuro mais do 
que próximo, o livro eletrônico será o formato padronizado 
em que a informação circula, motivo pelo qual o Elefante 
Letrado vem oferecer participação em ​cultura mediada 
por outro conjunto de dispositivos audiovisuais e por 
outras maneiras de ler​. 
 
o Ainda que o texto escrito seja o centro do trabalho da 
plataforma de leitura, outros recursos expressivos típicos 
 
 
 
 
 
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cultura digital. Ao aproveitar o potencial de comunicação do universo digital, a 
escola pode instituir ​novos modos de promover a aprendizagem, a interação 
e o compartilhamento de significados entre professores e estudantes​.”(p. 59) 
 
“Não se trata de deixar de privilegiar o escrito/impresso nem de deixar de 
considerar gêneros e práticas consagrados pela escola, tais como notícia, 
reportagem, entrevista, artigo de opinião, charge, tirinha, crônica, conto, 
verbete de enciclopédia, artigo de divulgação 
➢ científica etc., próprios do letramento da letra e do impresso, mas de 
contemplar também os novos letramentos, essencialmente digitais.​” (p. 67) 
 
 
 
 
do ambiente digital (animação, som) estão integrados ao 
livro infantil. Esses recursos são utilizados tão somente 
para valorizar determinados aspectos da obra, que 
podem auxiliar as crianças no seu processo de atribuição 
de significados ao texto. O limite para a inclusão dessas 
outras linguagens é de que não se perca a dimensão de 
se tratar de LIVROS, e não de videoclipes. O foco de 
atenção sempre precisará ser a LEITURA. 
 
o Na plataforma, o aluno não é um mero receptor. Ele 
interage, toma decisões, analisa seu desempenho, 
participando de um espaço que promove ​modos de 
aprender com maior autonomia. 
 
o Por fim, cabe sublinhar que a tecnologia proporciona uma 
maior personalização do ensino. As evidências da 
aprendizagem de cada estudante (seus percursos na 
plataforma, suas preferências, seu desempenho) são 
representados por meio de relatórios ao professor, que 
 
 
 
 
 
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pode decidir, com base em dados, a melhor forma de 
envolver cada aluno no propósito de aprender cada vez 
mais e melhor. 
 
 
 
 
 
 
 
“Dessa forma, a BNCC procura contemplar a cultura digital, ​diferentes 
linguagens e diferentes letramentos,​ desde aqueles basicamente lineares, 
com baixo nível de hipertextualidade, até aqueles que envolvem a hipermídia. 
Da mesma maneira, imbricada à questão dos multiletramentos, essa 
proposta considera, como uma de suas premissas, a ​diversidade cultural​. 
Sem aderir a um raciocínio classificatório reducionista, que desconsidera as 
hibridizações, apropriações e mesclas, é importante contemplar o cânone, o 
marginal, o culto, o popular, a cultura de massa, a cultura das mídias, a 
cultura digital, as culturas infantis e juvenis, de forma a garantir uma 
ampliação de repertório e uma interação e trato com o diferente​. (p. 68 e 73) 
 
“Assim, é relevante no espaço escolar conhecer e valorizar as ​realidades 
nacionais e internacionais da diversidade linguística​ e analisar diferentes 
o Mais de 300 autores brasileiros e estrangeiros 
o Mais de 250 ilustradores 
o 21 gêneros textuais 
o Cerca de 45 temáticas 
o Literatura infantil clássica e contemporânea 
o Presença de livros com imagens estáticas (desenhos, 
pintura, montagem com materiais diversos, gráficos, 
mapas, fotos), em movimento (animações/ interações) e 
sons (áudio de narrações, efeitos sonoros). 
 
 
 
 
 
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situações e atitudes humanas implicadas nos usos linguísticos, como o 
preconceito linguístico.”(p. 68) 
 
“Leitura no contexto da BNCC é tomada em um sentido mais amplo, dizendo 
respeito não somente ao texto escrito, mas também a ​imagens estáticas 
(foto, pintura, desenho, esquema, gráfico, diagrama​) ou em movimento​ (filmes, 
vídeos etc.) ​e ao som​ (música), 
que acompanha e cossignifica em muitos gêneros digitais.” (p. 70) 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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A Plataforma de Leitura Elefante Letrado se integra às novas práticas sociais de leitura, em que o ambiente digital vem                                       
assumindo progressivamente maior relevância como portador de textos.  
 
Não substitui o livro impresso, a frequência às bibliotecas físicas, tampouco o papel do professor, mas soma-se às práticas                                     
pedagógicas como um inovador instrumento pedagógico, projetado para possibilitar que os alunos relacionem textos com suas                               
condições de produção, com seu contexto sócio-histórico de circulação, identifiquem sua intencionalidade e analisem                           
criticamente discursos e recursos expressivos.  
 
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