PAPER A CONSTRUÇÃO DO CONHECIMENTO (2)

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A CONTRUÇÃO DO CONHECIMENTO EM SALA
JOSIANE MILIORANSA LEITE 
JOSIELE ALVES DA COSTA
 DILAMAR DA SILVA GUEREGA 
ZENILDE FURTADO MUNIZ GRIPPA 
CAMILA MARIA WELTER JANNING DIAS
	
RESUMO
 
O conhecimento possibilitar que o aluno faça o confronto direto com o objeto, de forma a apreendê-lo em suas relações internas e externas. Tal procedimento deve permitir que o aluno estabeleça relações de causa e efeito e compreenda o essencial. Quanto mais abrangentes essas relações forem, melhor o aluno as compreenderá. É exatamente o momento em que o aluno, no seu estudo, passa a conhecer o objeto e tirar conclusões sobre tal, para assim poder construir novos conhecimentos sobre o mesmo. É nesse momento que o aluno vai conhecer o objeto a ser estudado, mas com a ajuda do professor. Nenhum dever toma partido de um aprendizado isolado. Os dois, “em comunhão,” devem interagir constantemente em torno do objeto e a realidade. Sendo assim, o professor, ao invés de dar o conhecimento pronto para o aluno, mobiliza-o, estimula-o para que ele mesmo possa busca o conhecimento e refletir sobre o mesmo
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Palavras-chave: Professor, Aluno Aprendizagem
1. INTRODUÇÃO
O Conhecimento não está nas deficiências do aluno ou o que já foi aprendido por ele, não é avaliar as dificuldades das crianças, mas suas diferenças. "Elas são ricas, muito mais importantes para o aprendizado do que as semelhanças." 
Não há um estudante igual a outro. As habilidades individuais são distintas, o que significa também que cada criança avança em seu próprio ritmo. À primeira vista, ter como missão lidar com tantas individualidades, realmente existe uma grande possibilidade para o professor e uma excelente oportunidade de promover a troca de experiências. Tanto do aluno para professor quanto do professor para o aluno.
	
2. FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA
No final da década de 1980, Paulo Freire (1989), o então Secretário da Educação do Município de São Paulo, com os professores formadores de algumas universidades e professores atuantes nas escolas municipais, construiu coletivamente uma proposta de implementação de ação interdisciplinar de grande valor educacional e social. Projeto Político Pedagógico
O PPP é um instrumento que reflete a proposta educacional do espaço escolar, com intuito de proporcionar a todos um ambiente de qualidade, criativo, seguro e aconchegante, em que a criança seja respeitada como ser individual é único, mediante a construção do seu conhecimento ajudando em sua formação humana de forma livre e voltada para construção da sua identidade, onde educar e cuidar sejam indissociáveis, visando o bem estar e o desenvolvimento integral das crianças sempre em comprimento da legislação vigente.
Princípios que Norteiam a Pratica Pedagógica: Éticos, estéticos e políticos.
Desenvolvimento da proposta: esta é desenvolvida com base na teoria sócio construtivista, onde a criança constrói seu conhecimento a partir de suas próprias experiências, na interação com o mundo e com as pessoas utilizando -se dá brincadeiras.
Nas palavras do próprio psicólogo, "a zona proximal de hoje será o nível de desenvolvimento real amanhã". Ou seja: aquilo que nesse momento uma criança só consegue fazer com a ajuda de alguém, um pouco mais adiante ela certamente conseguirá fazer sozinha
 Depois que Vygotsky elaborou o conceito, há mais de 80 anos, a integração de crianças em diferentes níveis de desenvolvimento passou a ser encarada como um fator determinante no processo de aprendizado.
"Assiste-se por toda parte a uma falência do ideal de dedução integral que implica a pré-formação, e isso em proveito de um construtivismo cada vez mais evidente". (Piaget).
Segundo a tese piagetiana, o desenvolvimento cognitivo é um processo sequencial onde a interação tem importante papel no desenvolvimento das operações lógicas, pois influencia significativamente a visão de mundo do sujeito, permitindo-lhe evoluir de uma perspectiva subjetivista para a objetividade; este processo não é inato. Segundo o autor: "O desenvolvimento é um processo sequencial marcado por etapas; embora a sequência do desenvolvimento seja a mesma para todas as pessoas, a cronologia é variável de pessoa para pessoa”.
 
( SEGUNDO VASCONCELOS CELSO DOS SANTOS )O processo de conhecimento em sala de aula pode se servir de um conjunto de categorias teórico-metodológicas de construção do conhecimento: significação, práxis, problematização, continuidade - ruptura, criticidade, historicidade e totalidade. Concluímos; fazendo algumas sobre a questão da organização do currículo e analisando o problema do tempo para se realizar uma proposta significativa e participativa. Abordamos ainda a necessidade de se trabalhar, no processo de formação do professor, o referencial teórico-metodológico de construção de conhecimento. Apontamos algumas alterações que precisam ser feitas nas condições de produção do conhecimento
O construtivismo estabelece que o sujeito cognoscitivo constrói o conhecimento. Isto pressupõe que cada sujeito tem que construir seus próprios conhecimentos e que não os pode receber construídos de outros. A construção é uma tarefa solitária, no sentido de que é realizada no interior do sujeito, e só pode ser efetuada por ele mesmo. Essa construção dá origem à sua organização psicológica (DELVAL, 1998, p. 16).
 SEGUNDO Vygotsky (1896-1934) O Conhecimento do aluno vem daquilo que ele já sabe, E no desenvolvimento do aluno com base naquilo que potencialmente ele poderá vir a saber
 Segundo Piaget, o processo de estruturação mental é o resultado de uma equilibração progressiva entre uma esfera e outra, ou seja, “o desenvolvimento mental é 235 Cadernos de Educação: Ensino e Sociedade, Bebedouros, 1 (1): 233-244, 2014. uma construção contínua, comparável à edificação de um grande prédio que, à medida que se acrescenta algo, ficará mais sólido, ou à montagem de um mecanismo delicado, cujas fases gradativas de ajustamento conduziriam a uma flexibilidade, e uma mobilidade das peças” (PIAGET, 1983, p. 12).
Segundo Jean Piaget não se pode analisar homem e mundo isoladamente. "O ser humano como sujeito em interação com o meio deve ser descrito como sistema aberto que constrói progressivamente o conhecimento ao agir sobre os objetos incorporando elementos novos.”
3. MATERIAIS E MÉTODO
 A construção desse trabalho tem a perspectiva, de trazer uma pesquisa não somente documental, mas também qualitativa segundo Vygotsky. Pois de acordo com esse pensador, é uma tarefa emocionante para todos aqueles que amam e cuidam de uma criança vê-la crescer e desenvolver, mas também é algo desafiador
Em seus estudos Vygotsky traz a interação como ponte para o aprendizado. Isto se traduz da seguinte maneira: Quando uma criança consegue realizar algo sozinha, ou seja, sem a ajuda do outro, Vygotsky denomina este estado como zona de desenvolvimento real. 
E quando fala da zona de desenvolvimento potencial, se refere a capacidade da criança em realizar tarefas com a ajuda do adulto.
 E por fim nesse processo do conhecimento temos a zona de desenvolvimento proximal entre aquilo que a criança consegue realizar sozinha com iniciativa e autonomia e aquilo que ela realiza com a ajuda de um adulto ou de outra criança que já venha a possuir tal habilidade.
Desta forma fica evidente que a interação vai além de aproximar crianças de diferentes idades e ao se falar da escola, o professor deve conhecer estes princípios para promover a interação e a mediação do conhecimento.
Para que ocorra uma aprendizagem significativa é necessário que um novo conhecimento expressivo se conecte com um conhecimento relevante já existente na bagagem histórica
do aprendiz. Sendo assim, o professor deve panejar sua maneira de ensinar partindo sempre daquilo que seus alunos já conhecem, lembrando porem que nem sempre é fácil detectar o conhecimento prévio de cadaum.
Neste trabalho de pesquisa foi utilizado pesquisas em livros, sites de educação, banco de dados digitais.
O objetivo dessa pesquisa é tomar conhecimento da opinião dos professores em relação ao tema aqui abordado, ressaltando assim qual a real importância da construção do conhecimento em sala de aula.
"O nível de desenvolvimento real caracteriza o desenvolvimento mental retrospectivamente, enquanto a zona de desenvolvimento proximal caracteriza o desenvolvimento mental prospectivamente."
Lev Vygotsky no livro A Formação Social da Mente: O Desenvolvimento dos Processos Psicológicos Superiores
 
 
4. RESULTADOS E DISCUSSÃO
Analisamos o desempenho do professor em sala de aula no que se relaciona á interação pedagógica praticada. Os professores estão sempre em busca de mais conhecimento, estão em busca de novos cursos de formação continuada de longa duração, estão sempre pesquisando, sempre muito competentes em busca de novos saberes, novos conhecimentos para ser repassado aos alunos, em sala de aula ou na carreira profissional. O professor está sempre fazendo seus planejamentos pedagógicos enquanto produzidos, aplicando o saber e avaliando continuamente seus alunos.
Não há aprendizagem sem o interesse do aluno em aprender. Para que um determinado objeto se torne objeto de conhecimento é imprevisível que o aluno esteja mobilizado para conhecê-lo. É preciso que o aluno tenha mobilidade para tal, tendo a interação de conher esse objetivo desconhecido. É importante ressaltar que durante a aprendizagem também estão presentes cargas afetivas em torno do objeto a ser conhecido, e que essas cargas não podem se demasiadas, pois assim poderá ocasionar distúrbios, em virtude da grande ansiedade para quem quer conhecer o objeto.
A ciência tem na Educação ela te leva a estabelecer parâmetros e limitações e foco pra você falar assim é aqui que eu vou me perder e aqui que eu vou trabalhar é aqui que eu vou me focar, existe ao mesmo tempo que a ansiedade é, e acho que independente da área como um profissional de qualquer área é a ansiedade que as pessoas estejam sem saber muito muito muito na verdade tem muito mais a ver como você vai mergulha nos conteúdos ou do conhecimento outras informações ou algo que seja naquele universo que você vive e como você aprende o sentido daquilo para as pessoas cada vez mais recente duelo éum grande desafio neste momento não só pela questão do excesso das informações do excesso de estimular que você tem, mas diante desse excesso essa intenção essa vontade de cada vez mais está na frente do saber.
 
5. CONCLUSÃO
As nossas conclusões mostram elementos que devem compor as ações do professor que, dentro de uma concepção construtivista da aprendizagem e consequentemente do ensino, planeja suas aulas, voltadas através do que o aluno já tem conhecimento, então busca através disso construir novos conhecimento. Pois nos dias atuais, com tantos assuntos para trabalhar em sala de aula, com livros de matérias especificas e talvez com um tempo até curto para tantos assuntos, esquecemos de sair do método tradicional e inovar com métodos mais práticos e prazerosos. Fazendo dos dias de aulas que para muitos é obrigação e não construção de conhecimento virem dias de alegria e prazer, aprendendo por vontade própria. Seja um espelho para seu aluno, faça com que ele tenha prazer de assistir a sua aula, e não torne sua aula algo apenas obrigatório. Se atualize e busque sempre inovar seus métodos de ensino, pois cada geração vem num tempo diferente e vive diferente.
 REFERÊNCIAS 
https://pedagogiaaopedaletra.com/a-construcao-do-conhecimento-em-sala-de-aula/
http://www.cerebromente.org.br/n08/mente/construtivismo/construtivismo.htm
https://novaescola.org.br/conteudo/1972/vygotsky-e-o http://unifafibe.com.br/revistasonline/arquivos/cadernodeeducacao/sumario/31/04042014074544.pdf-conceito-de-zona-de-desenvolvimento-proximal
http://unifafibe.com.br/revistasonline/arquivos/cadernodeeducacao/sumario/31/04042014074544.pdf
. Vygotsky: Uma Perspectiva Histórico-Cultural da Educação,
DELVAL, J. Teses sobre o construtivismo. In: RODRIGO, M. J.; ARNAY, J. (Org.). Conhecimento cotidiano, escolar e científico: representação e mudança. A construção do conhecimento escolar. São Paulo: Ática, 1998. v.1. p. 15-35.
FREIRE, P. Pedagogia da autonomia: saberes necessários à prática educativa. São Paulo: Paz e Terra, 1996.
https://www.portaleducacao.com.br/conteudo/artigos/educacao/a-construcao-do-conhecimento-segundo-piaget/34086
https://sapientia.pucsp.br/handle/handle/10665
Vasconcellos, Celso dos Santos. Metodologia dialética de construção do conhecimento em sala de aula. 1992. 262 f. Dissertação (Mestrado em Educação) - Pontifícia Universidade Católica de São Paulo, São Paulo, 1992.