PROJETO GEANE

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Centro Universitário Leonardo da Vinci 
 
 
 
FRANCISCA GEANE MEDEIROS DE AQUINO 
SEGUNDA LICENCIATURA EM LETRAS- PORTUGUÊS (FSB) – ESTÁGIO 
CURRICULAR OBRIGATÓRIO I – EDUCAÇÃO BÁSICA 
TUTOR EXTERNO: Elane Maria Coelho da Costa 
 
 
 
 
 
PROJETO DE ESTÁGIO: FORMAÇÃO CONTINUADA DE PROFESSORES 
DA EDUCAÇÃO BÁSICA 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
CAPITÃO POÇO 
2020/2 
 
 
 
 
 
SUMÁRIO 
 
PARTE I: PESQUISA .................................................................................................... 3 
1.1 DELIMITAÇÃO DO TEMA: ÁREA DE CONCENTRAÇÃO E 
JUSTIFICATIVA ............................................................................................................. 3 
1.2 OBJETIVOS ..................................................................................................... 3 
1.3 FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA DA PESQUISA ......................................... 3 
PARTE II: PROCEDIMENTOS DE ESTÁGIO ......................................................... 5 
2.1 METODOLOGIA ............................................................................................. 5 
2.2 CRONOGRAMA .............................................................................................. 6 
REFERÊNCIAS.............................................................................................................. 7 
APÊNDICES ................................................................................................................... 8 
 
 
 
3 
 
1 PARTE I: PESQUISA 
 
1.1 DELIMITAÇÃO DO TEMA: ÁREA DE CONCENTRAÇÃO E JUSTIFICATIVA 
Área de concentração: Formação do Professor de Língua Portuguesa 
Programa de Extensão: Formação e Capacitação Docente 
Projeto de Extensão: O planejamento de aula para plataformas de educação online 
Produto Virtual: vídeo aula. 
Tema: Formação continuada de professores da educação básica 
O presente projeto tem a área de concentração voltada para as Metodologias de Ensino, 
enfatizando o tema, Formação continuada de professores. E optei por essa escolha, porque vejo que 
metodologias devem ser aplicadas para melhorar a formação de professores na educação básica, e 
que a formação continuada é uma estratégia de melhoria da qualidade de ensino. 
Vale lembrar que a educação contemporânea se inscreve em um contexto de mudanças e 
rupturas nos diversos âmbitos sociais, em que a tecnologia, as lutas e conquistas das diversidades de 
gênero, classes, etnias, a multiculturalização, assim como a democratização do ensino fomentada 
pelas manifestações e necessidades da sociedade, entre outros fatores, exige a necessidade de 
ressignificação das propostas educacionais para atender as demandas da sociedade. 
 
1.2 OBJETIVOS 
 Analisar as concepções, intenções e vivências discentes e docentes relativas ao ensino com 
pesquisa no processo de formação de professores e as limitações para esta prática. 
 Contribuir com a qualificação da ação docente no sentido de garantir uma aprendizagem 
efetiva e uma escola de qualidade para todos. 
 Promover a formação continuada de professores da educação básica com conteúdos que 
privilegiem o movimento humano, buscando uma ação educativa interdisciplinar. 
 
1.3 FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA 
 
Ao longo das últimas décadas, com o advento da globalização da economia, da 
reestruturação produtiva e do neoliberalismo, mudanças significativas ocorrem com o impacto do 
ajuste da nova ordem do capital. Tais transformações intervêm nas esferas da vida social, política e 
educacional instaurando-se uma efetiva democratização do ensino. As transformações sociais pelos 
quais estamos passando, têm repercussão sobre a educação, sobre os diferentes níveis educacionais. 
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Hoje estamos inseridos em uma cultura marcada pela velocidade, proporcionada, principalmente, 
pelo avanço tecnológico, o qual reconfigurou as noções de tempo e espaço e acelerou o processo de 
movimentação e aquisição da informação (VERDUM, 2010). Segundo Esteve (2004), essa 
revolução tecnológica dá origem à expressão sociedade do conhecimento. De acordo com o autor, 
novos padrões da sociedade de conhecimento nos levam a uma economia do conhecimento. 
Tendo como temática formação e profissionalização docente este trabalho busca 
retratar a importância desse profissional para o desenvolvimento da educação quanto 
contribuinte na construção de cidadãos éticos que valorizam a moral. A formação docente na 
educação básica tem sido assunto de reflexão no contexto mais amplo dos debates intensos dos 
últimos anos. Incluindo a recuperação da individualidade do profissional de ensino, o seu papel no 
processo ensino/aprendizagem e no papel da ação da escola (FERREIRA, 2015). 
Para a visão histórico-cultural (Vygotsky, 1968), a aprendizagem precede o 
desenvolvimento. O ensinar e o aprender seriam dois processos indissociáveis, formando uma 
unidade delimitadora do campo de constituição do indivíduo na cultura, o que implica a 
participação direta do professor na constituição de processos psíquicos do aluno. 
Para Esteve (2004) a qualidade do ensino depende da qualidade dos professores, isto é, a 
qualidade da educação depende da qualidade do pessoal que nela trabalha. 
Na década de 90, a UNESCO (em 1993) instaurou a Comissão Internacional sobre a educação para 
o séc. XXI para identificar as tendências da educação nas próximas décadas. O relatório conclusivo, 
em 1996, indicou entre outras questões, as aprendizagens que serão pilares da educação nas 
próximas décadas, por serem vias de acesso ao conhecimento e ao convívio social e democrático: 
aprender a conhecer aprender a fazer, aprender a viver junto e aprender a ser. 
Assim, temos uma nova concepção de educação Escolar que redimensiona o papel do 
professor e exige uma formação profissional muito superior à atual. Como signatário dos acordos 
internacionais, o Brasil adotou medidas objetivando a valorização do magistério, melhoria das 
condições de trabalho e da situação social do docente, fatores decisivos no sentido de se programar 
a educação para todos. E a elaboração do Plano Decenal da Educação (1993 – 2003) provocou 
mobilização nacional, envolvendo a sociedade civil, secretarias estaduais e municipais. 
Assim, os artigos 61 e 62 da LDB (1998: 25) preceituam que: 
61 – A formação de profissionais da educação, de modo a atender aos objetivos dos diferentes 
níveis e modalidades de ensino e às características de cada fase do desenvolvimento do educando, 
terá como fundamentos: 
I – a associação entre teorias e práticas, inclusive mediante a capacitação em serviço; 
II – aproveitamento da formação e experiências anteriores em 
instituições de ensino e outras atividades. 
62 – A formação dos docentes para atuar na educação básica far-se-á em nível superior, em curso de 
licenciatura, de graduação plena, em universidades e institutos superiores de educação, admitida, 
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como formação mínima para o exercício do magistério na educação infantil e nas quatro primeiras 
séries do ensino fundamental, a oferecida em nível médio, na modalidade normal.(grifo nosso). 
 
De modo que, se a formação inicial é exigência legal, a formação continuada do docente é 
também uma necessidade e um direito garantido, para que se tenha uma efetiva educação de 
qualidade. 
O PNE (BRASIL, 2001, p.95), trata da formação continuada dos professores como uma das 
formas de valorização do magistério e melhoria da qualidade da educação: 
É fundamental manter na rede de ensino e com perspectivas de aperfeiçoamento constante 
os bons profissionais do magistério [...] A formação continuada dos profissionais da educação 
pública deverá ser garantida pelas secretarias estaduais e municipais de educação, cuja atuação 
incluirá a coordenação, o financiamento, e a busca de parcerias com as Universidades e Instituições 
de Ensino Superior. (p. 40). 
 
O Sistema Nacional de Formação Continuadade Professores (BRASIL, 2003) afirma que 
―uma política nacional de valorização, formação inicial e continuada dos profissionais da educação 
precisa ser implantada urgentemente‖. 
Segundo Santos, et. al 2006, na formação continuada, busca-se incorporar ações reflexivas, 
por meio de assessoria a professores e alunos dos Ensinos Médio e Fundamental. Essas atividades 
ocorrem no Projeto Integração Universidade-Escola, no qual professores e alunos da educação 
básica procuram a universidade para solicitar orientações. 
 
2 PARTE II: PROCEDIMENTOS DE ESTÁGIO 
 
2.1 METODOLOGIA 
 
O estágio da Docência na Educação Básica foi organizado em algumas etapas, a primeira 
etapa corresponde à preparação do estágio, onde foi escolhida a Instituição de ensino concedente a 
Escola Mariana das Graças, instituição de ensino fundamental ( 5º ano) e 1º ano do ensino médio, 
localizada em Capitão Poço – Pará, onde foram observadas virtualmente as aulas ministradas pelas 
professoras do 5º ano do ensino fundamental e 1º ano do ensino médio, no qual foi seguido o roteiro 
de observação, onde coletou - se dados da instituição de ensino, como também sua estrutura física, 
funcionários, professores e gestão. 
As turmas escolhidas para o estágio foram à turma do 2º ano do ensino fundamental e a 
turma do 1º período do ensino médio. 
 
2.2 ESTÀGIO SUERVISIONADO NA EDUCAÇÃO BÁSICA 
6 
 
No caminho de nossa formação procuramos basear nossas teorias adquiridas em alguns anos 
de estudo, mais essas teorias devem ser confrontadas com a prática, nada mais adequado do que 
participar do estágio para adquirir conhecimento necessário para isso. 
O estágio supervisionado da à possibilidade para o estagiário de reflexão sobre o dia a dia 
dentro da escola, baseando a teoria com a prática vista por intermédio de pesquisa, e isso é muito 
importante para a formação do professor. 
É importante desenvolver nos alunos, futuros professores, habilidades para o conhecimento 
e análise das escolas, espaço institucional, onde ocorre o ensino e a aprendizagem. Envolve, 
também, o conhecimento, a utilização e a avaliação de técnicas, métodos e estratégias de ensinar em 
situações diversas. Envolve habilidade de leitura e reconhecimento das teorias presentes nas 
práticas pedagógicas das instituições. O estágio, assim realizado, permite que se traga contribuição 
de pesquisas e o desenvolvimento das habilidades de pesquisar (PIMENTA; LIMA, 2005/2006, 
p.20). 
 
 
2.3 CRONOGRAMA 
 
ETAPA AÇÃO A SER REALIZADA 
DATA PARA POSTAGEM (Flex) ou 
ENTREGA (Semipresencial) 
Etapa 1 
 
13/09/2020 à 28/10/2020 
 
16/09/2020 até 18/11/2020 
Etapa 2 
 
18/11/2020 
16/09/2020 até 09/12/2020 
Etapa 3 12/11/2020 25/11/2020 até 11/12/2020 
Etapa 4 
Realização da Socialização de 
Estágio. 
25/11/2020 até 11/12/2020 
 
 
 
 
 
 
 
 
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3. REFERÊNCIAS 
BRASIL. MEC/CNE/CP. Parecer nº 009, de 08 de maio de 2001. Diretrizes Curriculares Nacionais 
para a Formação de Professores da Educação Básica, em nível superior, curso de licenciatura, de 
graduação plena. Brasília/DF, 08/05/2001. 
 
BRASIL. Ministério da Educação. Secretaria de Educação Infantil e Fundamental. Sistema nacional 
de Formação Continuada de Professores: toda criança aprendendo. Brasília: MEC/SEIF, 2003. 35 p. 
 
ESTEVE, José M. A Terceira Revolução Educacional: a sociedade do 
conhecimento. Trad. Cristina Antunes. São Paulo: Moderna, 2004. 
 
FERREIRA,Maria de Fátima Souza. EDUCAÇÃO INFANTIL: a profissionalização da docência no 
Municipio de Remigio – PB – 2015. 
 
SANTOS, Wildson Luiz Pereira; GAUCHE, Ricardo; MÒL, Gerson de Souza; SILVA, Roberto 
Ribeiro. FORMAÇÃO DE PROFESSORES: UMA PROPOSTA DE PESQUISA A PARTIR DA 
REFLEXÃO SOBRE A PRÁTICA DOCENTE. Instituto de Química – Universidade de Brasília- 
BR- 2006. 
 
VERDUM, Priscila de Lima. FORMAÇÃO CONTINUADA DE PROFESSORES DA 
EDUCAÇÃO BÁSICA: POLÍTICAS E PRÁTICAS. PONTIFÍCIA UNIVERSIDADE CATÓLICA 
DO RIO GRANDE DO SUL. Porto Alegre 
2010. 
 
VYGOTSKY, L. S. Pensamiento y lenguaje. La Habana: Edición Revolucionaria, 
1968. 
 
 
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APÊNDICES 
 
PLANO DE AULA 
PLANO DE PERÍODO DE PANDEMIA 
Nome da escola Escola Municipal Mariana das Graças 
Diretor(a) Rondinele Coelho 
Turma 6º Ano do Ensino Fundamental 
 
Disciplinas/Campo de 
Experiência 
Português 
 
Tema Leitura de uma Entrevista: sentidos globais 
 
Objetivos/Habilidades 
(EF69LP03) Identificar, em notícias, o fato central, suas principais 
circunstâncias e eventuais decorrências; em reportagens e 
fotorreportagens o fato ou a temática retratada e a perspectiva de 
abordagem, em entrevistas os principais temas/subtemas abordados, 
explicações dadas ou teses defendidas em relação a esses subtemas; em 
tirinhas, memes, charge, a crítica, ironia ou humor presente. 
(EF08LP01) Identificar e comparar as várias editorias de jornais 
impressos e digitais e de sites noticiosos, de forma a refletir sobre os tipos 
de fato que são noticiados e comentados, as escolhas sobre o que noticiar 
e o que não noticiar e o destaque/enfoque dado e a fidedignidade da 
informação. 
(EF08LP02) Justificar diferenças ou semelhanças no tratamento dado a 
uma mesma informação veiculada em textos diferentes, consultando sites 
e serviços de checadores de fatos. 
 
Recursos/Materiais Canais de comunicação - WhatsApp 
 
Desenvolvimento/Procedimentos Metodológicos 
Serão enviados para os alunos um áudio dizendo que irão trabalhar com a leitura de uma entrevista 
de forma mais aprofundada. Anunciaremos que essa entrevista é com o cartunista Maurício de 
Sousa, criador da Turma da Mônica. Peça que os alunos se organizem em duplas e lhes dê um prazo 
para enviar os nomes de cada dupla. Com os nomes em mãos, será feito o sorteio dos temas da 
entrevista entre as duplas usando, se quiser, um sorteador online. 
Encaminharemos por escrito o resultado do sorteio. 
Os temas são: 
- A produção de um filme; 
- Crise econômica; 
- Longa duração da Turma da Mônica; 
- Internet; 
- Religião; 
- Agressividade; 
- Produtos da marca; 
- Intolerância ao estrangeiro; 
- Diferenças culturais entre países. 
Enviaremos também a entrevista e orientamos cada dupla a fazer um comentário resumindo a 
opinião do cartunista sobre cada assunto, onde estabeleceremos um prazo e um meio de 
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compartilhamento dos trabalhos. 
Avaliação 
Acompanharemos o trabalho das duplas pelos canais de comunicação. Encerrado o prazo, leremos 
os resumos dos alunos, onde serão feito observações que achar necessário por escrito em cada 
trabalho, no qual serão avaliados de forma individual. 
 
 
Referências 
MEDINA, Cremilda. Entrevista. In: MELO, José Marques (org). Gêneros Jornalísticos na Folha de 
São Paulo. Editora FTD: São Paulo, 1987. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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PLANO DE AULA 
PLANO DE PERÍODO DE PANDEMIA 
Nome da escola Escola Municipal Mariana das Graças 
Diretor(a) Rondinele Coelho 
Turma 6º ano do Ensino Fundamental 
 
Disciplinas/Campo de 
Experiência 
Português 
 
Tema Planejamento e Avaliação de Exposição Oral 
 
Objetivos/Habilidades 
(EF67LP24) Tomar nota de aulas, apresentações orais, entrevistas (ao 
vivo, áudio, TV, vídeo), identificando e hierarquizando as informações 
principais, tendo em vista apoiar o estudo e a produção de sínteses e 
reflexões pessoais ou outros objetivos em questão. 
(EF69LP38) Organizar os dados e informações pesquisados em painéis ou 
slides de apresentação, levando em conta o contexto de produção, o 
tempo disponível, as características do gênero apresentação oral, a 
multissemiose, as mídias e tecnologias que serão utilizadas, ensaiar a 
apresentação, considerando também elementos paralinguísticos e 
cinésicos e proceder à exposição oral de resultados de estudos e 
pesquisas, no tempo determinado, a partir do planejamento e da definição 
de diferentesformas de uso da fala – memorizada, com apoio da leitura 
ou fala espontânea. 
 
 
Recursos/Materiais Canais de comunicação - WhatsApp 
 
Desenvolvimento/Procedimentos Metodológicos 
Nesta aula, os alunos irão planejar uma Exposição Oral. Através do canal de comunicação 
pediremos que os alunos se organizem em duplas e que eles escolham um tema para trabalhar. 
Explicaremos que eles terão que gravar um vídeo da exposição do trabalho, com duração máxima 
de 5 minutos, e terão que compartilhar nos canais de comunicação da escola. 
Orientaremos que eles devem escolher um tema que está sendo muito abordado na atualidade. 
Determinamos um prazo para que os alunos possam entregar o trabalho através do canais de 
comunicação. 
 
 
Avaliação 
 
Acompanharemos o trabalho das duplas pelos canais de comunicação, e a avaliação se dará levando 
em consideração a lista de critérios. 
 
 
Referências 
SCHNEUWLY, B.; DOLZ, J. Gêneros orais e escritos na escola. São Paulo: Mercado de Letras, 
2004. 
 
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PLANO DE AULA 
PLANO DE PERÍODO DE PANDEMIA 
Nome da escola Escola Municipal Mariana das Graças 
Diretor(a) Rondinele Coelho 
Turma 7º ano do Ensino Fundamental 
 
Disciplinas/Campo de 
Experiência 
Português 
 
Tema Variação Linguística 
 
Objetivos/Habilidades 
(EF69LP55) Reconhecer as variedades da língua falada, o conceito de 
norma-padrão e o de preconceito linguístico. 
 
 
Recursos/Materiais Canais de comunicação - WhatsApp 
 
Desenvolvimento/Procedimentos Metodológicos 
Através dos canais de comunicação enviaremos para os alunos o material que será abordado na aula 
remota. Enviaremos áudios, dizendo que a aula irar analisar diferentes formas de registro da língua 
portuguesa por meio de letras de música. É importante mencionar que essas diferenças aparecem 
em variados gêneros textuais, seja na modalidade oral ou na escrita. 
Enviaremos um vídeo ―Entenda o paulistanês‖ sotaque da capital que reúne parcas há 'mó cota'‖, e 
pediremos que os alunos identifiquem no vídeo expressões que também aparecem na musica do 
Projota e que eles anotem em um documento colaborativo. 
Estabeleceremos um prazo para que eles possam entregar as atividades. 
 
Avaliação 
Acompanharemos o trabalho dos alunos pelos canais de comunicação. E aavaliação se dará através 
da colaboração e participação dos alunos. 
 
Referências 
Marcuschi, L.A , Dionísio, A.P.(2007) - Fala e escrita . 1. ed., 1. reimp. — Belo Horizonte: 
Autêntica.. http://www.serdigital.com.br/gerenciador/clientes/ceel/arquivos/29.pdf 
 
 
http://www.serdigital.com.br/gerenciador/clientes/ceel/arquivos/29.pdf
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PLANO DE AULA 
PLANO DE PERÍODO DE PANDEMIA 
Nome da escola Escola Municipal Mariana das Graças 
Diretor(a) Rondinele Coelho 
Turma 8º Ano do Ensino Fundamental 
 
Disciplinas/Campo de 
Experiência 
Português 
 
Tema Estratégias para leitura de reportagem 
 
Objetivos/Habilidades 
(EF69LP03) Identificar, em notícias, o fato central, suas principais 
circunstâncias e eventuais decorrências; em reportagens e 
fotorreportagens o fato ou a temática retratada e a perspectiva de 
abordagem, em entrevistas os principais temas/subtemas abordados, 
explicações dadas ou teses defendidas em relação a esses subtemas; em 
tirinhas, memes, charge, a crítica, ironia ou humor presente. 
(EF08LP01) Identificar e comparar as várias editorias de jornais 
impressos e digitais e de sites noticiosos, de forma a refletir sobre os tipos 
de fato que são noticiados e comentados, as escolhas sobre o que noticiar 
e o que não noticiar e o destaque/enfoque dado e a fidedignidade da 
informação. 
(EF08LP02) Justificar diferenças ou semelhanças no tratamento dado a 
uma mesma informação veiculada em textos diferentes, consultando sites 
e serviços de checadores de fatos. 
 
 
Recursos/Materiais Canais de comunicação - WhatsApp 
 
Desenvolvimento/Procedimentos Metodológicos 
A aula será abordada através dos canais de comunicação. O tema proposta será estratégias para 
leitura de reportagem. 
Os alunos terão que ter acesso a reportagens acerca do tema HPV. Vale lembrar que este assunto é 
de suma importância dentro do publico alvo da vacinação e muitas das vezes não possuem 
conhecimento suficiente acerca da gravidade da doença e da necessidade de vacinação. 
Enviaremos algumas perguntas para que eles possam responder oralmente depois de terem 
adquirido conhecimento com a leitura da reportagem. 
 
1- Qual de vocês sabe o que é HPV? Resposta pessoal 
2- Todos vocês já tomaram a vacina contra HPV? Resposta pessoal 
3- Qual a importância da vacinação contra doenças? Sugestão de resposta: A vacinação é 
importante para prevenir o adoecimento da população. 
 
Avaliação 
A avaliação dos alunos será feita através da participação dos alunos nas discussões promovidas. 
 
Referências 
BUENO, Luiza. Os gêneros jornalísticos e os livros didáticos. Campinas: Mercado das Letras: 
2011. 
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PLANO DE AULA 
PLANO DE PERÍODO DE PANDEMIA 
Nome da escola Escola Municipal Mariana das Graças 
Diretor(a) Rondinele Coelho 
Turma 9º ano do Ensino Fundamental 
 
Disciplinas/Campo de 
Experiência 
Português 
 
Tema Oficina Escrita 
 
Objetivos/Habilidades 
(EF69LP50) Elaborar texto teatral, a partir da adaptação de romances, 
contos, mitos, narrativas de enigma e de aventura, novelas, biografias 
romanceadas, crônicas, dentre outros, indicando as rubricas para 
caracterização do cenário, do espaço, do tempo; explicitando a 
caracterização física e psicológica dos personagens e dos seus modos de 
ação; reconfigurando a inserção do discurso direto e dos tipos de 
narrador; explicitando as marcas de variação linguística (dialetos, 
registros e jargões) e retextualizando o tratamento da temática. 
 
 
Recursos/Materiais Canais de comunicação - WhatsApp 
 
Desenvolvimento/Procedimentos Metodológicos 
A proposta da aula será a realização de uma oficina de escrita, levando em consideração a realidade 
do isolamento social. Os alunos terão que formar grupos com 4 integrantes, onde eles terão que 
produzir os seus textos, toda semana cada integrante terá que realizar uma pesquisa na internet, para 
sugerir um tema aos colegas. Posteriormente os alunos terão que iniciar o planejamento de seus 
textos observando o tema, o gênero, a finalidade comunicativa etc. Após a produção do textos os 
alunos deverão enviar para o professor de forma online. 
Avaliação 
Acompanharemos o trabalho dos alunos pelos canais de comunicação. Através deste serão feito 
observações que achar necessário por escrito em cada trabalho, no qual serão avaliados. 
 
 
Referências 
NASCIMENTO, Elvira Lopes; PINHEIRO, Elaine Cristina. Rap: um gênero textual para 
letramento de reexistência. 2013. Disponível em: 
<http://www.dle.uem.br/conali2013/trabalhos/78t.pdf>. Acesso em: 06 jan. 2019. 
 
 
http://www.dle.uem.br/conali2013/trabalhos/78t.pdf
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PLANO DE AULA 
PLANO DE PERÍODO DE PANDEMIA 
Nome da escola Escola Terezinha Bezerra 
Diretor(a) 
Turma 1º Ensino Médio 
 
Disciplinas/Campo de 
Experiência 
Português 
 
Tema ORALIDADE 
 
Objetivos/Habilidades 
 (EF15LP10) Escutar, com atenção, falas de professores e colegas, 
formulando perguntas pertinentes ao tema e solicitando esclarecimentos 
sempre que necessário. 
(EF15LP13) Identificar finalidades da interação oral em diferentes 
contextos comunicativos (solicitar informações, apresentar opiniões, 
informar, relatar experiências etc.). 
 
 
Recursos/Materiais Canais de comunicação - WhatsApp 
 
Desenvolvimento/Procedimentos Metodológicos 
O assunto abordado na aula remota será Oralidade. 
Através doa canais de comunicação enviaremos um link de um vídeo e um áudio orientando os 
alunos sobre o referido assunto. Ao assistirem o vídeo, eles deverão ficar atentos aos aspectos que 
chamam a atenção deles e que tornaram o vídeo agradável e claro para eles. 
Posteriormente eles deverãofazer uma resenha sobre o referido vídeo. 
Avaliação 
Acompanharemos o trabalho dos alunos pelos canais de comunicação. 
A avaliação dos alunos será através da participação dos mesmos no decorrer da aula. 
 
Referências 
CAVALCANTE, M. C. B.; MELO, C. T. V. Gêneros orais na escola. In: Diversidade textual : os 
gêneros na sala de aula / organizado por Carmi Ferraz Santos, Márcia Mendonça, Marianne C.B. 
Cavalcanti. Belo Horizonte: Autêntica, 2007. pp. 89-102. Disponível 
em: http://www.serdigital.com.br/gerenciador/clientes/ceel/arquivos/11.pdf . Acesso em 12 de nov. 
2018. 
http://www.serdigital.com.br/gerenciador/clientes/ceel/arquivos/11.pdf
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PLANO DE AULA 
PLANO DE PERÍODO DE PANDEMIA 
Nome da escola Escola Terezinha Bezerra 
Diretor(a) 
Turma 1º Ensino Médio 
 
Disciplinas/Campo de 
Experiência 
Português 
 
Tema 
Outras expressões: letras de música, hip hop, quadrinhos , cordel , 
Estudos literários : análise e reflexão. 
 
Objetivos/Habilidades 
 (EF69LP44) Inferir a presença de valores sociais, culturais e humanos e 
de diferentes visões de mundo, em textos literários, reconhecendo nesses 
textos formas de estabelecer múltiplos olhares sobre as identidades, 
sociedades e culturas e considerando a autoria e o contexto social e 
histórico de sua produção. 
 
 
 
Recursos/Materiais Canais de comunicação - WhatsApp 
 
Desenvolvimento/Procedimentos Metodológicos 
O assunto abordado na aula remota será Outras expressões: letras de música, hip hop, quadrinhos , 
cordel , Estudos literários : análise e reflexão. 
Será mostrado para os alunos o clip e a letra da música, logo após os alunos devem se organizar em 
duplas para realizarem a leitura do texto. Logo após os alunos serão direcionados para que a 
leitura seja realizada de maneira que percebam as formas de expressão do texto, portanto a 
atenção deve estar voltada a pontuação, ritmo e entonação que auxiliam no entendimento do 
poema e também possibilitam percebe r os sentimentos e sensações presentes nas palavras. 
 Incentivar para que as duplas converse m sobre o te x o e sistematize m as respostas das questões 
com o intuito de discuti rem com o restante da turma. Algumas questões foram repassadas aos 
como atividades : 
 1) Vocês j á haviam ouvido essa música? O que achara m dela? Justifique. 
16 
 
2) Quais as leituras possíveis da música ―Beija Eu‖? 
3) Perceberam o tipo de linguagem utilizada na música? É uma linguagem simples e tem fo tes 
traço s de coloquialidade. 
Avaliação 
A avaliação será contínua e formativa, por meio de atividades on-line. 
 
Referências 
ASSIS, Machado. Dom Casmurro. Rio de Janeiro: Globo Editora, 2008. 
JOSÉ, Eli as. A poesia pede passagem: um guia para levar a poesia às escolas. São Paulo: 
Paulus, 2003. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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PLANO DE AULA 
PLANO DE PERÍODO DE PANDEMIA 
Nome da escola Escola Terezinha Bezerra 
Diretor(a) 
Turma 2º Ensino Médio 
 
Disciplinas/Campo de 
Experiência 
Português 
 
Tema Modernismo 
 
Objetivos/Habilidades 
 
(EMI3LP48) Identificar a assimilação, rupturas e permanecias no 
processo de constituição da literatura brasileira e ao longo de sua 
trajetória por meio da leitura e analise de obra fundamentais do cânone 
ocidental, em especial da liretatura portuguesa, para perceber a 
historicidade de matrizes e procedimentos estéticos. 
 
Recursos/Materiais Canais de comunicação - WhatsApp 
 
Desenvolvimento/Procedimentos Metodológicos 
A aula terá inicio com apresentação do tema ― Modernismo . 
Será apresentado um contexto histórico e social do modernismo, suas principais características , 
principais autores inseridos neste movimento literário, biografia de Fernando Pessoa e 
características de sua obra. 
Será explicado também sobra a criação dos heterônimos Alberto Caeiro, Ricardo Reis e Álvaro de 
Campos, apresentando a personalidade de cada um e características das obras. 
Posterior a isso, será proposta aos alunos atividades: 
Os alunos terão que formar grupos com 4 integrantes, onde serão distribuídos aos mesmos trechos 
de ―Mar Português‖ de Fernando Pessoa, ― O Guardador de Rebanhos‖, de Alberto Caeiro, ―Segue 
o teu destino‖ e ― Vem sentar –te comigo, Lídia, à beira do rio‖, de Ricardo Reis, e ―Opiário‖, de 
Álvaro de Campos, sem identificar o autor. 
Cada grupo deverá fazer a leitura do seu poema e com base na teoria exposta no inicio da aula, 
deverão identificar o autor do poema. 
Além disso, pediremos que cada aluno, individualmente, elaborem um resumo com os principais 
aspectos do Modernismo, de Fernando Pessoa e de seus heterônimos. Finalizando a atividade eles 
deverão enviar de forma online para o professor. 
Avaliação 
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A avaliação será contínua e formativa, por meio de atividades on-line. 
 
Referências 
CANDIDO, A. Literatura e Sociedade: estudos de teoria e história literária. 7. ed. São Paulo: 
Nacional, 1985. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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PLANO DE AULA 
PLANO DE PERÍODO DE PANDEMIA 
Nome da escola Escola Terezinha Bezerra 
Diretor(a) 
Turma 1º Ensino Médio 
 
Disciplinas/Campo de 
Experiência 
Português 
 
Tema Cordel 
 
Objetivos/Habilidades 
 (EF69LP49) Mostrar-se interessado e envolvido pela leitura de livros de 
literatura e por outras produções culturais do campo e receptivo a textos 
que rompam com seu universo de expectativas, que representem um 
desafio em relação às suas possibilidades atuais e suas experiências 
anteriores de leitura, apoiando-se nas marcas linguísticas, em seu 
conhecimento sobre os gêneros e a temática e nas orientações dadas pelo 
professor. 
 
Recursos/Materiais Canais de comunicação - WhatsApp 
 
Desenvolvimento/Procedimentos Metodológicos 
Será compartilhado com a turma, por WhatsApp, dois vídeos indicados: Poesia com Rapadura. Em 
seguida, encaminharemos à turma as letras dos textos junto a alguns questionamentos: 
Nesta etapa da aula, será desenvolvida a capacidade de olhares múltiplos sobre diferentes gêneros 
textuais: sua diferenças e semelhanças, sua finalidade, seu contexto social e principalmente o tema 
social tratado. 
1) Qual o tema retratado nos dois textos? 
2) Quais semelhanças podemos perceber entre os dois textos, além do tema? (O professor deverá 
conduzir de forma que eles consigam perceber que, como semelhanças, há as rimas, a musicalidade 
e a intencionalidade da crítica social.) 
3) Faça uma breve apresentação dos autores (sugestões para pesquisa: textos de apoio disponíveis 
aqui; site oficial de Braulio Bessa, disponível aqui; artigo da Wikipédia sobre os Racionais Mc’s, 
disponível aqui). 
Avaliação 
Acompanharemos o trabalho dos alunos pelos canais de comunicação. Através deste serão feito 
observações que achar necessário por escrito em cada trabalho, no qual serão avaliados. 
 
 
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Referências 
ABREU,Márcia.Histórias de cordéis e folhetos.Campinas: Mercado de Letras,1999. 
 
BRANDÃO,Helena Nagamine. Gêneros do discurso na escola: mito, conto cordel, discurso político 
e divulgação científica. São Paulo: Cortez, 2000. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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PLANO DE AULA 
PLANO DE PERÍODO DE PANDEMIA 
Nome da escola Escola Terezinha Bezerra 
Diretor(a) 
Turma 3º Ensino Médio 
 
Disciplinas/Campo de 
Experiência 
Português 
 
Tema Leitura, produção e interpretação de texto 
 
Objetivos/Habilidades 
 (EF15LP06) Reler e revisar o texto produzido com a ajuda do professor e 
a colaboração dos colegas, para corrigi-lo e aprimorá-lo, fazendo cortes, 
acréscimos, reformulações, correções de ortografia e pontuação. 
(EF15LP07) Editar a versão final do texto, em colaboração com os 
colegase com a ajuda do professor, ilustrando, quando for o caso, em 
suporte adequado, manual ou digital. 
(EF15LP08) Utilizar software, inclusive programas de edição de texto, 
para editar e publicar os textos produzidos, explorando os recursos 
multissemióticos disponíveis. 
 
 
Recursos/Materiais Canais de comunicação - WhatsApp 
 
Desenvolvimento/Procedimentos Metodológicos 
 O assunto abordado na aula remota será leitura, produção e interpretação de texto. 
Enviaremos um link da obra literária de Luiz de Camões - Os lusíadas, onde os alunos terão que 
fazer uma leitura sobre a obra, logo após terão que fazer um resenha sobre a obra literária e enviar 
para o professor de forma online. 
Em um segundo momento serão explicados para os alunos, o que coesão , coerência, unidade e 
clareza e sua importância no texto escrito tomando como exemplo um texto não coerente e a 
construção do mesmo de modo que identifiquem tais recursos internos de um texto de qualidade e 
também para que tomem como modelo para suas próprias produções. 
 
Avaliação 
Acompanharemos o trabalho dos alunos pelos canais de comunicação. A avaliação será feita através 
da participação dos alunos no desenvolvimento das atividades. 
 
 
Referências 
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DOLZ, J.; GAGNON, R.; DECÂNDIO, F. Produção escrita e dificuldades de aprendizagem. 
Campinas, SP: Mercado de Letras 2010.