TCC JAQUE

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UNIVERSIDADE pitagoras unopar
pedagogia
jaqueline ferreira
PROJETO DE ENSINO
EM pedagogia
Cidade
202bbbbbbbbbbbb2020
Biguaçu
 2020
JAQUELINE FERREIRA
PROJETO DE ENSINO
EM PEDAGOGIA
Projeto de Ensino apresentado à Universidade Pitágoras Unopar, como requisito parcial à conclusão do Curso de pedagogia.
Docente supervisor: Prof. Suelen Bueno Carneiro Toledo
Biguaçu
2020
SUMÁRIO
INTRODUÇÃO	3
1	TEMA	4
2	JUSTIFICATIVA	4
3	PARTICIPANTES	5
4	OBJETIVOS	6
5	PROBLEMATIZAÇÃO	6
6	REFERENCIAL TEÓRICO	7
7	METODOLOGIA	12
8	CRONOGRAMA	14
9	RECURSOS	14
10	AVALIAÇÃO	15
CONSIDERAÇÕES FINAIS	16
REFERÊNCIAS	17
INTRODUÇÃO
	O trabalho destaca a importância do lúdico na Educação Básica, elencando suas principais contribuições no desenvolvimento integral do educando. Sendo assim no primeiro momento elenca as múltiplas concepções da ludicidade que permite a criança aprender brincando com metodologias concretas, ampliando o mundo das brincadeiras, através de significados e propostas pedagógicas coerentes, evidenciadas por autores através de pesquisas e estudos que fundamentam a importância do lúdico nos espaços escolares.
Diante disso o presente projeto de ensino terá como linha de pesquisa o desenvolvimento ludicidade e suas interações: uma leitura a partir das sutilezas vividas no decorrer do trabalho, elencando as etapas articuladas pelo projeto, englobando diferentes temáticas, suas contribuições do desenvolvimento social, intelectual e cognitivo das crianças e as interações com o grupo e o meio que está inserida, respeitando as individualidades e contextos partindo do pressuposto que brincando a criança aprende com maior interesse, pois as atividades concretas vem carregada de oportunidades e contextos que permitem aprender construído e participando.
E para finalizar as considerações finais que destacam a importância do lúdico na Educação Básica, como um processo facilitador na formação do educando, desenvolvendo a criticidade, a intelectualidade através das múltiplas aprendizagens levando a criança a um mundo imaginário, colorido e cheio de fantasias onde as crianças criam regras e recriam as brincadeiras e jogos em diferentes contextos, pois a aprendizagem torna mais significativa para ela.
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1. TEMA 
	A importância do lúdico dentro do processo ensino aprendizagem na Educação Básica, elencando suas contribuições para o educando, oportunizando aprender de maneira divertida e concreta atendendo os novos direcionamentos da Base Nacional Curricular Comum e todas as pesquisas de campo e bibliográficas por autores referentes a temática. Com isso, o trabalho está direcionado para a aprendizagem na educação básica, possibilitando ampliar o conhecimento através da pesquisa e leituras de materiais no curso de Pedagogia, contemplando a docência como principal portador do conhecimento através de conteúdos lúdicos para o educando.
	Partindo dessa concepção pedagógica as temáticas a serem desenvolvidas nos espaços de sala de aula e atividades para serem realizadas em casa incentiva o educando a utilizar diferentes materiais, tendo como base a habilitação do curso de Pedagogia que desenvolve trabalhos voltados a pesquisa e incentivo aos alunos a desenvolverem trabalhos com autonomia e responsabilidade dentro dos preceitos fidedignos abordando diferentes temáticas sobre a importância da uso da ludicidade no decorrer dos projetos e atividades realizados nos estágios obrigatórios contribuindo na formação do educando na sua integralidade, contribuindo de maneira efetiva no desenvolvimento da autonomia, criticidade e capacitação para atuar no mercado do trabalho.
	Portanto, a execução dos projetos no contexto educacional de acordo com a habilitação correspondente habilita aos futuros docentes discernimento e responsabilidade de realizar atividades que incentivem a aprendizagem do educando como um todo com propostas pedagógicas condizentes com a realidade do educando partindo do contexto que o mesmo está inserido, oportunizando assim vivências e aprendizagens contextualizadas, verificando assim de que formas que o professor pode trabalhar com a ludicidade nos anos iniciais, relacionando ao processo de construção do conhecimento, incentivando o aluno a refletir dentro do processo ensino aprendizagem do trabalho realizado em sala de sala de aula, partindo de referências bibliográficas fidedignas utilizando suportes de pesquisa como bibliotecas, internet que oferecem acesso rápido e fácil com informações de diferentes autores contextualizando com a realidade que o educando está inserido.
2. JUSTIFICATIVA
	Atualmente a educação básica passa por novas concepções e com essas reformulações começou a discussão de utilizar a ludicidade como ferramenta dentro dos espaços da sala de aula são importantes agregadores de conhecimento e pesquisa, oportunizando novos caminhos para o educando, desenvolvendo a imaginação, emoções e sentimentos e o discernimento dos contextos que o mesmo está inserido. Dessa forma, as atividades tornam prazerosas e significativas. Para Luckesi, (2000, p. 52), “ a ludicidade é um fazer humano mais amplo, que se relaciona não apenas á presença das brincadeiras ou jogos, mas também a um sentimento, a atitude do sujeito envolvido na ação” ampliando a capacidade de compreensão e ampliação da criticidade.
Assim, o presente projeto busca elencar a ludicidade nos contextos escolares e na formação do educando que ao realizar as propostas pedagógicas com materiais concretos e lúdicos resultam em uma aprendizagem significativa carregada de diferentes contextos. E as dificuldades ao desenvolver a pesquisa e em relacionar propostas da Base Nacional Curricular Comum, que são os mais recentes avanços no meio educacional, juntamente com a pratica em sala de aula, pois o professor é o responsável de oportunizar novas aprendizagens contextualizadas com a ludicidade.
 De acordo com Barbosa existem três razões para fundamentar a alfabetização através da ludicidade na Educação Básica: 
Em primeiro lugar, é preciso reconhecer a ausência de ênfase na cultura escrita, são poucas as bibliotecas com livros e materiais. Em segundo lugar apresenta-se a desigualdade estrutural do país, sedo a alfabetização vista como algo natural. E o terceiro ponto é a diversidade dos alunos e suas singularidades, em tempos de aprendizagem, onde todas as crianças aprendem do mesmo modo e ao mesmo tempo. (BARBOSA, 2007, P. 36)
	Portanto, o professor ao realizar o planejamento das atividades pedagógicas, devem considerar o lúdico como ponto de partida para contribuir na aprendizagem do educando, considerando as individualidades e contextos que os mesmos estão inseridos, ampliando assim o conhecimento e oportunizando novas aprendizagens, incentivando a autonomia e capacidade crítica do educando.
3. PARTICIPANTES
	A pesquisa está direcionada para contribuir na prática docente na Educação Básica desenvolvendo o projeto educativo significativo com resultados que podemos perceber no cotidiano das aulas no ensino e aprendizagem e nas interações com as crianças. Que antes de tudo precisamos conhecê-las, para a partir do planejamento adequado, com estratégias que sigam uma sequência integrada. Para que isso se desenvolva da melhor maneira, devemos estar sempre nos atualizando e reinventando nossa prática junto as crianças respeitando seu tempo, conhecimentos e necessidades contextualizadas com as necessidades dos educandos dentro do processo ensino aprendizagem. 
Com isso, as necessidades dos registros são fundamentais para a formação dos educandos do curso de Pedagogia com habilitação para atuar na Educação Infantil e Anos Iniciais da Educação Básica para definirmos qualquer estudo em sala de aula, devemos ter em mente a finalidade, os objetivos das atividades. E para conseguirmos escrever de forma clara e que seja compreensível para o leitor em um trabalho dessa natureza, incentiva a leitura e a pesquisa para realizar o referencialteórico e fundamentar a pesquisa com bibliografias sobre a temática.
4. OBJETIVOS
4.1.1 OBJETIVO GERAL
Contribuir no processo ensino aprendizagem do educando através da ludicidade nos espaços educacionais.
4.1.2 Objetivos específicos
- Despertar nos alunos o interesse pelo conhecimento; 
- Propiciar a socialização entre as crianças e docente;
-Desenvolver a iniciativa dos professores sobre a importância de conhecer os principais, meios de aprendizagem que o lúdico disponibiliza;
- Ampliar, discutir e socializar as dúvidas e expectativas sobre a didática na ludicidade;
- Identificar os meios de aprendizagem das crianças, através da interação com o lúdico em sala de aula;
- Desenvolver habilidades e competências no processo de ensino e aprendizagem.
5. PROBLEMATIZAÇÃO
Atualmente o lúdico ainda apresenta dificuldades de ser inseridas no contexto escolar como parte fundamental entre os docentes, que muitas vezes trabalhar de forma tradicional por ser mais fácil de realizar as atividades ou por falta de cursos de capacitação para evidenciar a importância da ludicidade dentro do processo ensino aprendizagem, pois para muitos educandos apresentam dificuldades em assimilar conteúdos abstratos, torna-se necessário a utilização de materiais pedagógicos concretos, e de estratégias metodológicas práticas para que desenvolva suas habilidades cognitivas e para facilitar a construção do conhecimento. 
Com isso, os jogos e brincadeiras são atividades que auxiliam no processo de ensino-aprendizagem, possibilitando a aprendizagem através de materiais concretos e de atividades práticas, onde a criança cria, reflete, analisa e interage com seus colegas e o mediador necessitando inserir no planejamento pedagógico por parte do professor, para que suas aulas e conteúdos sejam direcionados a aprendizagem de todos os alunos, pois a problemática que se apresenta em relação a ludicidade, incentivando o desenvolvimento integral do educando, possibilitando aprender de maneira concreta.
		Diante do exposto, a ludicidade como parte integrante das práticas pedagógicas, contemplem a aprendizagem como um todo, propiciando ao educando aprender, ampliando a capacidade de compreensão das atividades propostas, pois quando se aprendem através da ludicidade concomitante com materiais pedagógicos concretos, incentivando a autonomia dos educandos, pois quando a ludicidade faz parte do cotidiano da sala de aula, tudo fica mais divertido e prazeroso tornando a aprendizagem significativa e carregada de significados na formação intelectual e social do educando.
	Diante disso, cabe ao professor proporcionar atividades diferenciadas, integradas com a ludicidade nas escolas e assim incentivar ao educando o gosto pela aprendizagem, pela leitura de mundo vencendo os desafios e fortalecendo cada vez mais sua identidade docente, através da mediação do conhecimento, entre os educandos no meio que estão inseridos.
6. A LUDICIDADE DENTRO DO PROCESSO ENSINO APRENDIZAGEM NA EDUCAÇÃO BÁSICA.
	A Educação Básica ganha cada vez mais espaço no meio educacional e as discussões e debates e dentre as novas orientações elencadas na Base Nacional Curricular Comum e nas Propostas Curriculares elencam a importância da ludicidade dentro do processo ensino aprendizagem, destacando a importância que tem na formação intelectual das crianças, transformando as atividades rotineiras muito mais significativas quando desenvolvidas de forma lúdica. Assim é necessário que o professor consiga compreender todo o processo que engloba o lúdico dentro dos espaços escolares contemplando materiais concretos englobando o lúdico como ponto de partida no planejamento dentro do cotidiano.
	Para Kishimoto:
Brincando [...] as crianças aprendem [...] a cooperar com os companheiros [...], a obedecer às regras do jogo [...], a respeitar os direitos dos outros [...], a acatar a autoridade [...], a assumir responsabilidades, a ceitar penalidades que lhe são impostas [...], a dar oportunidades aos demais [...], enfim, a viver em sociedade. (Kishimoto, 1993, p.110)
	Neste sentido, comentando o autor Kishimoto (1993) elenca que integrar o lúdico como estímulo na construção do conhecimento para os educandos ampliando o mundo imaginário, abrindo assim o leque de possibilidades e vivências carregada de significados partindo do lúdico com ferramenta que contribua no desenvolvimento do educando na Educação Básica. Diante disso, no momento que o professor como mediador do conhecimento adequando as práticas pedagógicas com jogos, brinquedos e brincadeiras oferece uma aprendizagem prazerosa para o aluno, buscando contextualizar todas as experiências com os envolvidos na aprendizagem.
Segundo Santos:
Educadores e pais necessitam ter clareza quanto aos brinquedos, brincadeiras e/ou jogos que são necessários para as crianças, sabendo que eles trazem enormes contribuições ao desenvolvimento da habilidade de aprender e pensar. No jogo, ela está livre para explorar, brincar e/ou jogar com seus próprios ritmos, para autocontrolar suas atividades, muitas vezes é reforçada com respostas imediatas de sucesso ou encorajada tentar novamente, se da primeira alternativa não obteve o resultado esperado. (SANTOS, 2000, p166).
	Assim, os educadores no momento de planejar devem ter como ponto de partida a ludicidade, integrando o lúdico como facilitador para que o educando aprenda, permitindo assim que os espaços escolares sejam repletos de vivências significativas para o aluno. Neste sentido, Santos (2000), coloca “os jogos, os brinquedos e as brincadeiras são atividades fundamentais nas áreas de estimulação da educação infantil e nas séries iniciais, e é uma das formas mais natural e prazerosa no processo de aprendizagem”. 
Lima afirma:
A utilização do brincar como recurso pedagógico tem de ser vista, primeiramente, com cautela e clareza. Brincar é uma atividade essencialmente lúdica; se deixar de sê-lo descaracterizar-se-á como jogo ou brincadeira. Como atividade infantil, na qual há construção de conceitos, eles podem e devem ser utilizados na escola. (LIMA, 1999, p.29).
	Com isso, quando o aluno aprende com atividades que contemplem a ludicidade transformando o conhecimento em experiências únicas para o educando, que aprende brincando e assim obtém maior aprendizagem contribuindo a ampliação da intelectualidade. Pode-se afirmar ainda que os jogos contribuem para o desenvolvimento cognitivo da criança, principalmente quando eles envolvem regras, Leontiev (1988, p.138) “traços extremamente importantes de personalidade da criança são desenvolvidos durante os jogos e brincadeiras e sobretudo, sua habilidade em se submeter as regras, mesmo quando um estímulo direto a impele a fazer algo muito diferente”.
Segundo Kishimoto:
Por meio de uma aula lúdica, o aluno é estimulado a desenvolver sua criatividade e não a produtividade, sendo sujeito do processo pedagógico. Por meio da brincadeira o aluno desperta o desejo do saber, a vontade de participar e a alegria da conquista. Quando a criança percebe que existe uma sistematização na proposta de uma atividade dinâmica e lúdica, a brincadeira passa a ser interessante e a concentração do aluno fica maior, assimilando os conteúdos com mais facilidades e naturalidade. (KISHIMOTO, 1994, p. 37).
Assim, os novos desafios lançados pelos avanços educacionais refletem nas salas de aula e vem superando as expectativas de muitos educadores que utilizam a ludicidade no processo de alfabetização através do lúdico englobando diferentes temáticas, com propostas pedagógicas dinâmicas que respeitam a faixa etária das crianças contribuindo no desenvolvimento social, intelectual e cognitivo. Através da linguagem, conforme Queirós (2009, p. 17) o “homem comunica consigo mesmo, com os outros e com o mundo à sua volta. E por meio dos sentidos produzimos linguagem”.
Comentando Vygotsky (1998) afirma que o brincar é um espaço de aprendizagem onde a criança age além do seu comportamento humano, pois interage com o meio que está inserida, tanto no espaço social, como nas creches e escolas.Pois enquanto brinca, ela representa se fosse uma pessoa maior ou um personagem das histórias infantis, realizando simbolicamente, o que mais tarde pretende fazer na vida real. Embora aparentemente expresse apenas o que mais gosta, a criança quando brinca, aprende a se subordinar às regras das situações que reconstrói, as diferentes aprendizagens e linguagens utilizando materiais lúdicos.
Para Mukhina:
Com frequência, ao ver a criança manipulando um objeto ou realizando uma ação que o adulto lhe ensinou, sobretudo quando esta ação não se realiza com um objeto de verdade, mas com um brinquedo, diz-se que a criança está brincando. Na verdade, a autêntica atividade lúdica só ocorre quando a criança realiza uma ação submetendo outra, e manuseia um objeto submetendo outro. (MUKHINA, 1996, p.156)
            Ainda dentro da importância do lúdico Gomes (2004, p.47), coloca que “ o lúdico é uma dimensão da linguagem humana, que possibilita a expressão do sujeito criador que se torna capaz de dar significado à sua existência, ressignificar e transformar o mundo”. Ainda Gomes (2004, p. 145) “dessa forma, a ludicidade é uma possibilidade e uma capacidade de se brincar com a realidade, ressignificando o mundo”. Ou seja, o educando ao interagir com o conhecimento concreto e a ludicidade através da brincadeira, do brinquedo e dos jogos a criança constrói e reconstrói o seu próprio conhecimento e assim interage com as novas vivências transformando a aprendizagem em situações concretas para sua formação.
6.1 A LUDICIDADE E OS JOGOS NO PROCESSO ENSINO-APRENDIZAGEM
	O lúdico dentro do processo ensino-aprendizagem tem oportunizado grandes contribuições na formação social e intelectual do educando, possibilitando aprender com materiais concretos tornando o processo de alfabetização divertido e prazeroso, evidenciando a importância do jogo, desenvolvendo situações imaginárias que permite a criança expressar seus sentimentos, suas aprendizagens, suas angústias, anseios que permeiam seu cotidiano. Conforme Vygotsky (1998, p.48) “o jogo é essencialmente desejo satisfeito originado dos desejos insatisfeitos da criança. O que define o jogo, segundo ele, é a situação imaginária criada pela criança, é a imaginação em ação”. 
De acordo com Dallabona, Mendes:
 O lúdico permite um desenvolvimento global e uma visão de mundo mais real. Por meio das descobertas e da criatividade, a criança pode se expressar, analisar, criticar e transformar a realidade. Se bem aplicada e compreendida, a educação lúdica poderá contribuir para a melhoria do ensino quer na qualificação ou formação crítica do educando quer para redefinir valores e para melhorar o relacionamento das pessoas na sociedade. (DALLABONA, MENDES, 2004, p.02)
	Neste sentido, comentando Kishimoto (1994, p. 39-41) sobre a importância do lúdico dentro do processo ensino aprendizagem, permitindo que o educando se expressa ao realizar atividades lúdicas, onde o educador como mediador deve oportunizar jogos diferenciados que englobem a ludicidade como fator determinante no processo ensino-aprendizagem, permitindo que o aluno aprenda a conviver com vitórias e derrotas, regras e atividades em grupos, que fazem parte do jogo. Assim, os espaços da sala de aula quando articulas com os jogos devem desenvolvem o espirito cooperativo entre os alunos que vão superando o espirito competitivo e buscam articular através de ações concretas novos conceitos e aprendizagens.
	Ainda Kishimoto:
Através do lúdico, a criança demonstra e encontra o equilíbrio entre o real e o imaginário, oportuniza o desenvolvimento da aprendizagem de maneira prazerosa. As atividades lúdicas possibilitam a incorporação de valores, assimilação de novos conhecimentos, desenvolve a parte social e criativa de cada ser humano. O brincar é um ato que deve ser mais aproveitado no ambiente escolar. (KISHIMOTO, 1994, p. 77)
	Portanto, quando o educando entra em contato com os outros no decorrer dos jogos, leva os mesmos a conhecer seus limites, pois o viver é brincar, a brincadeira para a criança é algo considerado sério, comparado ao trabalho do adulto. Quanto mais o educando interage com os outros através de atividades lúdicas, mais amplia a possibilidades de aprendizagem significativas. Assim, os jogos, os brinquedos e brincadeiras de forma lúdica e contribuem na formação social, intelectual e critica onde as crianças recriam a realidade través da utilização do concreto e do imaginária pensando em possibilidades de alcançar o final do jogo, onde o professor poderá através destas atividades saber como intervir em certas situações vivenciadas pela criança.
Kishimoto destaca que: 
O brinquedo educativo [...] entendido como recurso que ensina, desenvolve e educa de forma prazerosa, o brinquedo educativo materializa-se no quebra-cabeça, destinado a ensinar formas ou cores; nos brinquedos de tabuleiro, que exigem a compreensão do número e das operações matemáticas; nos brinquedos de encaixe, que trabalham noções de sequência, de tamanho e de forma; nos múltiplos brinquedos e brincadeiras cuja concepção exigiu um olhar para o desenvolvimento infantil e materialização da função psicopedagógica: móbiles destinados à percepção visual, sonora ou motora; carrinhos munidos de pinos que se encaixam para desenvolver a coordenação motora; parlendas para a expressão da linguagem; brincadeiras envolvendo músicas, danças, expressão motora, gráfica e simbólica. (KISHIMOTO, 2003, p.36)
	Com isso, as diferentes atividades desenvolvidas nos espaços educacionais tendo como base o lúdico, é contribuir na formação da criança englobando diferentes contextos, diferentes concepções e aprendizagens levando a criança a imaginar e aprender de diferentes possibilidades resultando em uma aprendizagem significativa. Ao brincar o educando se relaciona com o mundo imaginário, onde a situação é definida pelo significado estabelecido pela brincadeira. Para Vygotsky (1999, p. 123) “a situação imaginária não era considerada como uma característica definidora do brinquedo em geral, mas era tratada como um atributo de subcategorias específicas do brinquedo”.
	Neste contexto, brincar, jogar e aprender são atividades fundamentais para o desenvolvimento da identidade e da autonomia, criando assim um mundo de imaginações e sentirem livres, porém estão aprendendo só que de uma maneira divertida e sentindo-se mais capazes e confiantes em si mesmas e predispostas a aprender. 
7. METODOLOGIA
	O presente trabalho de pesquisa partiu a importância da ludicidade na educação básica, visando compreender as razões que levam o brincar, os jogos e brincadeiras para sala de aula contemplando a ludicidade dentro do processo ensino aprendizagem do educando, principalmente nos anos iniciais no início da alfabetização, onde professor tem a possibilidade de articular e vivenciar situações diferenciadas, unido a teoria e a prática pedagógica em contato direto com seus possíveis campos de atuação num processo reflexivo.
	Neste sentido, ao organizar o planejamento é necessário que o professor deve relacionar a teoria com a prática abordando a realidade e as necessidades de cada educando contextualizando com a realidade que o educando está inserido, através de ações concretas de aprendizagem, realizando as propostas pedagógicas partindo da ludicidade, oportunizando para os educandos ampliem novas aprendizagens através de um currículo que contemple as múltiplas aprendizagens, englobando as brincadeiras e os jogos que elencam novos saberes, na construção e aquisição do conhecimento, através da ludicidade. 
	De acordo com MEC (2005) “tendo o currículo uma função social, a qual expressa o momento histórico das intenções sociais e as relações que estabelece com o conhecimento, deve se adaptar e modificar-se”, onde deve ser encarada como uma nova realidade nos espaços escolares., pois ao elaborar as atividades de matemática que contemplem o lúdico como adição ou subtração o professor pode utilizar diferentes materiais concretos e dentro deles se destaca material dourado que é umaferramenta importante para o educando.
	Seguindo nesta linha do lúdico outro exemplo dentro da disciplina de matemática é a arrecadação de embalagens de produtos e elaborar um mercado com esses produtos para venda usando dinheiro para que a criança consiga entender o valor do dinheiro e a importância da utilização correta no momento de gastar e ainda pode ampliar para criar um grupo fechado com familiares dos alunos e divulgar os produtos para a venda com as famílias utilizando as mídias para divulgação de produtos.
	Na área interdisciplinar é importante que o professor no primeiro momento solicite autorização divulgação de imagem para o facebook, youtube, Instagram e outras mídias e promova uma gincana ou outras atividades dirigias e assim propõe que os educandos elaborem vídeos educativos, histórias entre outras atividades para divulgação das redes sociais para que a criança entenda como funciona, sempre destacando a importância da família na elaboração das atividades, onde a professora além dessas atividades ainda pode solicitar a elaboração de mapas e maquetes com materiais recicláveis, englobando outras propostas pedagógicas eu contemplem a ludicidade dentro do processo ensino aprendizagem.
	E com a suspensão das aulas presenciais a ludicidade foi bastante contemplada para desenvolver atividades e propor para os alunos através das mídias onde o professor teve que se reinventar assim passou a realizar atividades lúdicas para se tornar atrativas para os educandos, como músicas, áudios convertidos e disponibilizados em formulários do word, a utilização de drives e portais oficiais evidenciaram de como é importante conhecer essa temática do trabalho e desenvolver atividades direcionadas. Assim, outra sugestão é a criação de vídeos animados para explicar o conteúdo, propondo atividades movimentadas como nas aulas de educação física, englobando ciências dentro da alimentação saudável e assim propor a elaboração de uma refeição saudável, onde a criança aprende brincando e se divertindo, pois, as crianças adoram aulas de culinária e o professor já continua explicando a importância dos alimentos, propondo metodologias lúdicas e prazerosas.
	Outro recurso importante para trabalhar o lúdico na educação básica são as salas de informática onde o professor pode elaborar jogos pedagógicos para trabalhar com as crianças e muitas escolas já disponibilizam essa ferramenta e assim unto com o profissional da sala de informática, elaborar jogos lúdicos que desenvolvem a criatividade, a capacidade de pensar e solucionar como um jogo de português onde o aluno elabora a pergunta, e cria uma cruzadinha ou caça palavras, tornando assim essas atividades ricas em aprendizado, sempre carregada de vivências e experiências, dentro do conteúdo trabalhado em sala de aula, e ainda divulgar através das mídias ativas para que outros educandos passem a conhecer as aulas desenvolvidas por alunos de outras escolas.
	Ainda dentro do lúdico é importante ressaltar que o professor dispõe de ferramentas ricas em aprendizado, pois ao contemplar as atividades diferenciadas em sala de aula permite ainda eu o educando desenvolva autonomia e criticidade, ampliando a capacidade de elaborar conceitos, de propor soluções, de organizar e estruturar de maneira lógica as atividades propostas, pois a aprendizagem divertida tem mais significado e mais fácil compreensão para os educandos.
Mas todo esse processo ainda em outros empecilhos, é caracterizar que o lúdico nos espaços da Educação Básica vai além do que simplesmente brincar, mas sim observar as capacidades de cada criança, sempre partindo da ideia central do planejamento, buscando integrar as múltiplas aprendizagens, sempre considerando o lúdico, englobando outras informações que serão a base para novos saberes que garantem a igualdade para que a mesma desenvolva novas possibilidades de aprendizagem na construção e aquisição do conhecimento, sempre fundamentados com dados científicos.
Neste sentido Oliveira coloca sobre a atividade lúdica:
A atividade lúdica favorece o envolvimento do aluno nas atividades escolares facilitando assim avanços no seu processo de aprendizagem e também em seu desenvolvimento intelectual e motor contribuindo no desenvolvimento integral do educando. (OLIVEIRA, 1984. p 87)
Diante do exposto, o lúdico como atividade desenvolvida nos espaços de da Educação Básica é importante para que o educando adquire novos conhecimentos no decorrer das brincadeiras, dos jogos onde tudo fica prazeroso e divertido através da socialização com o grupo, onde passar por esse processo de ludicidade, elas se entregam ao que está acontecendo, se divertem e interagem, pois ao participar das atividades lúdicas que o professor desenvolve durante as aulas, nada os impede de interagir durante a brincadeira com os demais colegas de classe, onde a criança se envolve com maior facilidade, deixando a timidez de lado e aproveitando esses momentos para tornar ricas essas vivências, através dos jogos esportivos, brincadeiras de raciocínio ou que levam a imaginar novos contextos.
8. CRONOGRAMA
	Planejamento: Organização e definição do tema a ser desenvolvido no trabalho, elencando tudo o que é necessário para iniciar a elaboração do projeto a ser desenvolvido, separação de materiais e pesquisas sobre a temática: A importância do lúdico na Educação Básica.
	
Setembro de 2020
	Início da elaboração do projeto, pesquisas, elaboração de fichas técnicas referente ao assunto, articulando as diferentes concepções e autores com informações fidedignas para fundamentar o referencial teórico desenvolvido no decorrer do trabalho.
	
Outubro de 2020
	 Elaboração final do trabalho, com pesquisas e elaboração da escrita, das etapas elencadas no trabalho, organizando os conteúdos, buscando contemplar os objetivos elencados no trabalho, a metodologia utilizada e a conclusão da pesquisa desenvolvida para a conclusão do curso. Entrega do trabalho concluído.
	
Novembro de 2020
9. RECURSOS HUMANOS E MATERIAIS 
	O presente trabalho de pesquisa é de cunho bibliográfico através do método qualitativo referente a importância do lúdico na Educação Básica. Diante do exposto, Denzin e Lincon (2006, p. 64), a “pesquisa qualitativa envolve uma abordagem interpretativa do mundo, o que significa que seus pesquisadores estudam as coisas em seus cenários naturais, tentando entender os fenômenos em que os termos dos significados que as pessoas a eles conferem”. Assim, para a elaboração do trabalho partiu pela definição do tema, a seleção de autores para desenvolver a fundamentação teórica. Para Demo (1996, p. 10) como “a formação do sujeito competente, no sentido de ser capaz de, tomando consciência crítica, formular e executar projeto próprio de vida no contexto histórico”.
Assim o referencial teórico foi desenvolvido através de pesquisas bibliográficas e tem como objetivo de fundamentar a referida temática utilizando o Google acadêmico, livros e bibliotecas virtuais que possibilitam realizar uma reflexão referente ao tema que atualmente fazem parte da sociedade atualmente. Diante exposto, Demo (1996, p. 10) “coloca a vivência com pesquisadores que fazem da pesquisa a sua prática educativa e científica e não sejam repetidores de experiências passadas suscita no aluno, futuro professor, a autoconfiança em reconstruir conhecimento”.
	Seguindo neste sentido, após a realização da pesquisa, a organização e elaboração das discussões e Severino (2007, p.104) coloca que as partes do trabalho são “ um conjunto organizado cujas partes são interdependentes, obedecendo um único princípio”, contextualizando com o trabalho desenvolvido, respeitando os direcionamentos da pesquisa.
10. AVALIAÇÃO
.	A avaliação do projeto de ensino se dará por meio de portfolios e observação da participação e interação da temática proposta, de forma sistemática e contínua ao longo de todo processo de aprendizagem, propiciando situações de avaliação contextualizadas com a realidade que o educando está inserido, propondo atividades diferenciadas e areflexão entre a teoria e a prática no decorrer da realização das atividades propostas no decorrer do trabalho desenvolvido e das contribuições que o mesmo propicia no decorrer da leitura das etapas elencadas do trabalho proposto
	Seguindo nesta linha, outro ponto importante a avaliação decorrerá através da observação e interesse dos envolvidos, com o propósito de conhecer de que forma são organizado o planejamento e de como são realizados nos espaços de sala de aula, respeitando as individualidades e contextos que o lúdico pode contribuir dentro do processo ensino aprendizagem, principalmente as dinâmicas utilizadas e a interação onde foi destacado propostas que permitiram que os acadêmicos escolhessem com autonomia seu tema e desenvolvessem o trabalho proposto.
Diante do exposto, a avaliação está articulada conforme determinações legais através da realização e participação da criança, onde são elencadas as notas e a recuperação é paralela a necessidade de cada contexto na sua integralidade.
CONSIDERAÇÕES FINAIS
Este trabalho possibilitou fazer uma análise da importância da ludicidade como facilitador dentro do processo ensino-aprendizagem contribuindo no desenvolvimento social, intelectual e crítico do aluno, através de propostas pedagógicas que contemplem a ludicidade promovendo a aprendizagem, ampliado a socialização, a criatividade e interação com o grupo e o meio que a criança está inserida, aprimorando a coordenação motora e visual, intelectual e social dos alunos nos espaços da sala de aula.
Por isso, o lúdico como fonte de aprendizagem, o aluno constrói seu próprio mundo e se projeta no mundo real enquanto realiza as atividades. Trabalhar com o lúdico é bom e necessário, pois podemos utilizá-lo como instrumentos para prevenir, diagnosticar, mediar e intervir no desenvolvimento integral da criança, ou até mesmo do grupo, pois durante o brincar, as brincadeiras onde o educando tem contato com outras crianças, ampliando assim a afetividade e a cooperação entre o grupo e o meio. Faz-se necessário ressaltar que em todas as atividades, o educando só aprende se o que estiver fazendo, pois, o concreto concomitante com o lúdico for interessante e ao mesmo tempo desafiador, caso contrário, será apenas uma atividade rotineira e mecânica. 
Portanto aprender através do lúdico é ler o mundo em diferentes contextos, é viajar no mundo desconhecido do mundo imaginário, é sonhar, onde a inserção da ludicidade nas atividades propostas é uma grande contribuição no processo ensino-aprendizagem, através dos jogos, brinquedos e brincadeiras criando um mundo imaginário permite novos ambientes, novas viagens, que proporcionam contatos diferenciados nos espaços da Educação Básica, levando essa aprendizagem ser ampla e significativa, pois as atividades desenvolvidas se tornaram prazerosas, carregada de signos e situações concretas que ficam marcadas na vida dos alunos..
REFERÊNCIAS
BARBOSA, Maria Carmen Silveira. Projeto de cooperação técnica MEC e UFRGS para construção de orientações curriculares para a Educação Infantil. Práticas cotidianas na educação infantil – bases para a reflexão sobre as orientações curriculares. Brasília, 2006.
DALLABONA, Sandra Regina; MENDES, Sueli Maria Schimdt. O lúdico na educação infantil: jogar, brincar, uma forma de educar. Revista de divulgação técnico-científica do ICPG, v. 1, n. 4, p. 107-112, 2004.
DENZIN, N.K. e LINCOLN. Y. S. Introdução a disciplina e a pratica de pesquisa qualitativa. In DENZIN, N.K. e LINCOLN. Y. S. (Orgs). O planejamento da pesquisa qualitativa: teorias e abordagens. 2ª edição. Porto Alegre, 2006.
DEMO, Pedro. Educar pela pesquisa. Campinas: Autores Associados, 1996. 
GOMES, C. L. (org.). Dicionário Crítico do Lazer. Belo Horizonte: Autêntica, 2004.
KISHIMOTO, Tizuko Morchida. Jogos tradicionais Infantil: O jogo, a criança e a educação. Petrópolis: Vozes 1993.
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