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Universidade Federal de Santa Catarina Licenciatura em Letras/LIBRAS Portaria: 022/2005 SEED/MEC Reitor: Prof. Lúcio José Botelho Coordenação Instituicional: Prof. Ariovaldo Bolzan Departamento de Ensino de Graduação a Distância: Profª Araci Hack Catapan Direção do Centro de Comunicação e Expressão: Profª Viviane M. Heberle Coordenação Geral do Curso: Profª Ronice Müller de Quadros Instituições Conveniadas Instituto de Educação de Surdos Universidade de Brasília Universidade de São Paulo Universidade Federal do Amazonas Universidade Federal do Ceará Universidade Federal da Bahia Universidade Federal de Santa Maria Centro Federal de Formação Tecnológica de Goiás Financiamento Ministério da Educação - MEC Secretaria de Educação a Distância Secretaria de Educação Especial - SEESP Equipe de Interfaces e Hipermídias Coordenadores: Alice Cybis Pereira Milton Luiz Horn Vieira Design Gráfico: Haenz Gutierrez Quintanda Equipe: Sara Brum de Silviera Séffora Letícia Laus Thaís de Almeida Santos Coordenação Pedagógica Coordenadora: Roseli Zen Cerny Núcleo de Criação e Desenvolvimento de Material Responsável: Isabella Benfica Barbosa Revisão Design Gráfico e Editorial: Diogo Henrique Ropelato Revisão Gramatical: Lúcia Maria Nassib Olímpio Editoração Eletrônica: Ana Clara Miranda Gern 1º Período Sumário Objetivos����������������������������������������������������������������������������������������9 Objetivo�Geral�������������������������������������������������������������������������������������� 9 Objetivos�Específicos��������������������������������������������������������������������������� 9 Orientações�para�o�Estudo��������������������������������������������������������11 Como�o�material�está�organizado��������������������������������������������������� 11 Roteiro�de�leitura�do�material�disponibilizado������������������������������ 13 Atividades������������������������������������������������������������������������������������������� 18 Sugestão�de�cronograma�para�as�atividades���������������������������������� 28 Conclusão�������������������������������������������������������������������������������������������� 31 Introdução aos Estudos Lingüísticos � Profª Evani de Carvalho Viotti Graduação em Direito pela Universidade de São Paulo (1978), gradua- ção em Lingüística pela Universidade de São Paulo (1986), doutorado em Lingüística pela Universidade de São Paulo (1999) e pós-doutora- mento pela Universidade Estadual de Campinas. Atualmente é profes- sora doutora da Universidade de São Paulo. Tem experiência na área de Teoria e Análise Lingüística, atuando principalmente nos seguintes temas: descrição da língua de sinais brasileira e interface entre a estru- tura sintática e a estrutura conceitual. � Objetivos Objetivo Geral O�objetivo�geral�da�disciplina�Introdução�aos�Estudos�Lingüísticos�é�fazer� um�panorama�geral�das�questões�que�têm�orientado�o�desenvolvimento� da�pesquisa�lingüística�desde�o�início�do�século�XX���Com�isso,�espera-se� dar�início�à�construção�de�uma�base�sólida�de�conhecimentos�lingüísticos,� para�aqueles�que�serão�professores�de�libras,�e,�eventualmente,�venham�a�se� tornar�pesquisadores�na�área�de�descrição�e�análise�de�línguas�de�sinais� Objetivos Específicos discutir�o�que�é�lingüística,�suas�interfaces�com�outras�ciências,�o� conceito�de�língua�e�linguagem; apresentar�a�visão�de�língua�proposta�por�Ferdinand�de�Saussure,� e�alguns�dos�desdobramentos�que�essa�visão�teve,�na�construção�de� uma�teoria�de�análise�lingüística; • • 10 apresentar�a�visão�de�língua�proposta�por�Noam�Chomsky,� juntamente�com�alguns�dos�pressupostos�da�teoria�lingüística�que� surgiu�a�partir�dessa�visão; apresentar�os�níveis�de�análise�lingüística,�desde�o�nível�fonético- fonológico,�até�o�nível�pragmático� • • 11 Orientações para o Estudo Como o material está organizado Todo�o�material�da�disciplina�Introdução�aos�Estudos�Lingüísticos� encontra-se�no�Ambiente�Virtual�de�Aprendizagem�(AVEA)���Vocês� podem�consultar�esse�material�na�sua�versão�em�pdf,�na�midiateca,�ou� como�hipertexto��O�material�está�dividido�em�quatro�temáticas: �O�que�é�lingüística���Os�conceitos�de�língua�e�linguagem� �A�língua�para�Ferdinand�de�Saussure� �A�língua�para�Noam�Chomsky� �Lingüística�Geral� Na�temática 1,�vamos�definir�a�lingüística�e�ver�que�ela�é�uma�ciência�que� faz�interface�com�várias�outras�ciências,�como�a�psicologia,�a�biologia,�a� sociologia,�etc���Vamos�ver�ainda�como�é�difícil�definir�língua�e�linguagem� de�uma�maneira�única���Primeiro,�porque�cada�área�de�interface�da� lingüística�vai�ressaltar�um�aspecto�da�língua�em�detrimento�de�outro��� Segundo,�porque�a�definição�de�língua�e�linguagem�vai�depender�de�cada� uma�das�mais�variadas�teorias�lingüísticas���Cada�uma�delas�se�constrói� a�partir�de�um�entendimento�particular�do�que�é�língua�e�do�que�é� linguagem���É�isso�o�que�vamos�ver�nas�temáticas 2 e 3� Na�temática 2,�vamos�conhecer�a�visão�de�língua�e�linguagem�daquele� que�é�considerado�o�pai�da�lingüística�moderna,�Ferdinand�de�Saussure��� Saussure�foi�um�suíço�que�viveu�até�1913���Sua�teoria�sobre�a�língua,� proposta�durante�suas�aulas�na�Universidade�de�Genebra,�continua�a�ser� 1� 2� 3� 4� 12 estudada�até�hoje,�e�está�na�base�de�muitas�teorias�mais�recentes���Nós� vamos�ver�que�Saussure�tinha�uma�visão�eminentemente�social�de�língua� Diferentemente,�uma�outra�teoria�lingüística,�iniciada�por�um� lingüista�americano�chamado�Noam�Chomsky,�no�final�dos�anos� 50,�propõe�que�a�língua�seja�entendida�como�um�objeto�mental��� Atualmente,�essa�teoria�é�conhecida�pelo�nome�de�Gramática�Gerativa��� A�temática 3�faz�um�esboço�das�idéias�dessa�teoria� Na�temática 4,�fazemos�um�panorama�dos�vários�níveis�de�análise� lingüística���Inicialmente,�distinguimos�fonética�de�fonologia��� Apresentamos�o�conceito�de�fonema�como�uma�unidade�lingüística� que�não�tem�significado,�mas�que�distingue�significados���A�seguir,� passamos�à�morfologia���Discutimos�o�conceito�de�palavra,�e� apresentamos�o�conceito�de�morfema:��a�menor�unidade�lingüística� que�tem�significado���Na�parte�relacionada�à�sintaxe,�vamos�ver�que�é� a�partir�das�exigências�feitas�por�certos�itens�lexicais�dependentes�que� os�sintagmas�e�as�sentenças�vão�se�construir���Além�disso,�tratamos�da� ordem�dos�constituintes�das�sentenças���Passando�para�a�semântica,� falamos�de�categorização�de�entidades,�de�como�umas�são�mais� abstratas�que�outras���A�seguir,�tratamos�de�ambigüidades�lexicais��� No�que�concerne�à�área�da�pragmática,�apresentamos�três�temas�de� estudo:��a�dêixis,�as�implicaturas�conversacionais�e�os�atos�de�fala���Ao� entrar�nessa�área,�já�estamos�no�nível�de�estudo�da�língua�em�uso��� No�hipertexto,�essas�temáticas�estão�divididas�em�vários�tópicos���É� importante�que�vocês�leiam�tudo�o�que�está�no�hipertexto���Lá,�vocês� vão�encontrar,�também,�as�atividades�propostas���Todas�elas�são� obrigatórias���Apenas�a�atividade�a�ser�feita�em�grupo,�e�as�atividades� individuais�5�e�8�vão�ser�avaliadas���Mas,�as�demais�atividades�que� vocês�fizerem,�também�são�importantes�e�contarão�no�momento� em�que�o�professor�tutor�fará�o�seu�parecer�descritivo���No�final,�nós� vamos�fazer�uma�prova�com�20�questões,�que�cobrem�todo�o�material� disponibilizado�no�AVEA���No�final�deste�Caderno�de�Estudos,�vocês� vão�encontrar�um�quadro�com�o�valor�de�todas�as�atividades� 13 Roteiro de leitura do material disponibilizado A�seguir,�vocês�vão�encontrar�uma�série�de�perguntas,�formuladas� para�ajudar�vocês�a�estudarem�a�matéria�que�está�contida�nas�quatro� temáticas�que�compõem�o�curso���Trata-se�apenas�de�um�roteiro�de� estudo���Não�é�necessário�que�vocês�respondam�essas�questões�por� escrito���Vocês�devem,�apenas,�pensar�a�respeito�delas,�ver�se�vocês� sabem�respondê-las,�e�reler�o�material�estudado�quando�necessário��Se� vocês�não�acharem�respostas�para�elas,�procurem�discuti-las�com�seus� colegas�ou�seus�tutores� Temática 1 O�que�é�lingüística?��Ela�se�limita�ao�estudo�de�uma�língua�particular?�� Por�que�a�descrição�e�a�análise�de�várias�línguas�são�importantes�para�a� lingüística? Por�que�se�diz�que�a�lingüística�faz�interface�com�outras�ciências?��Cite� algumas�ciências�com�as�quais�a�lingüística�faz�interface? Que�ligações�podemos�estabelecer�entre�a�língua�e�a�cognição�humana? Que�ligações�podemos�estabelecer�entre�a�língua�e�o�fato�de�o�ser� humano�viver�em�sociedade? Por�que�é�difícil�definir�língua? Qual�é�a�importância�das�teorias�lingüísticas�para�que�formemos�nosso� entendimento�do�que�é�língua�e�do�que�é�linguagem? O�que�significa�dizer�que�a�lingüística�não�é�prescritiva?��Que�tipo�de� ciência�a�lingüística�é? O�que�faz�um�lingüista?��Será�que�um�lingüista�só�pode�descrever�e� analisar�sua�própria�língua? Quem�foi�William�Stokoe?��Que�importância�ele�tem�para�a�lingüística� das�línguas�de�sinais? 1� 2� 3� 4� 5� 6� 7� 8� 9� 14 Temática 2 Quem�foi�Ferdinand�de�Saussure?��Por�que�ele�é�considerado�o�pai�da� lingüística�moderna? O�que�é�linguagem�para�Saussure? Para�Saussure,�por�que�a�capacidade�da�linguagem�não�pode�ser� estudada�cientificamente? Qual�é�a�relação�que�existe�entre�língua�e�linguagem?��E�qual�é�a� relação�que�existe�entre�a�língua�e�outros�sistemas�simbólicos,�como�a� dança,�as�artes�plásticas,�a�música,�etc�? O�que�Saussure�quer�dizer�quando�afirma�que�a�língua�é�um�produto� social�da�faculdade�da�linguagem? O�que�significa�dizer�que�a�língua�é�convencional? Quais�as�diferenças�que�existem�entre�língua�e�fala? O�que�Saussure�quer�dizer�quando�afirma�que�a�língua�é�um�sistema? O�que�significa�dizer�que�na�língua�só�há�diferenças?��Qual�é�a�relação� que�Saussure�faz�entre�as�diferenças�que�existem�na�língua�e�a�noção�de� valor?��Ilustre�sua�resposta�com�exemplos�da�libras� O�que�é�um�signo�lingüístico?��De�que�partes�ele�se�constitui? De�onde�vêm�o�significante�e�o�significado�que�constituem�um�signo� lingüístico? Será�que�o�significado�é�criado�antes�do�significante?��Ou�será�que�o� significante�é�criado�antes�do�significado?��Ou�será�que�eles�são�criados� ao�mesmo�tempo? O�que�significa�dizer�que�os�signos�têm�um�certo�valor�dentro�de�um� sistema�lingüístico?��E�o�que�significa�dizer�que�esses�signos�têm�valor� pela�oposição�que�fazem�a�outros�signos�dentro�do�mesmo�sistema? O�que�Saussure�pensa�a�respeito�da�linearidade�e�da�simultaneidade� do�significante�lingüístico?��Que�objeções��podemos�fazer�à�posição�de� Saussure,�levando�em�consideração�as�características�tanto�das�línguas� orais,�quanto�das�línguas�de�sinais? Qual�é�o�tipo�de�relação�que�as�unidades�lingüísticas�estabelecem�no� eixo�sintagmático?��Dê�exemplos� Quais�os�tipos�de�relação�que�as�unidades�lingüísticas�estabelecem�no� eixo�paradigmático?��Dê�exemplos�� 1� 2� 3� 4� 5� 6� 7� 8� 9� 10� 11� 12� 13� 14� 15� 16� 15 O�que�Saussure�pensa�a�respeito�da�arbitrariedade�dos�signos� lingüísticos?��Quais�os�problemas�que�a�posição�de�Saussure�apresenta,� quando�se�levam�em�consideração�as�línguas�orais,�e,�em�especial,�as� línguas�de�sinais? Qual�é�a�relação�que�existe�entre�a�noção�de�arbitrariedade�proposta� por�Saussure,�e�a�noção�de�convencionalidade?��Como�é�que�as�línguas� de�sinais�podem�ser�fortemente�icônicas�e�convencionais�ao�mesmo� tempo?��Dê�exemplos� O�que�significa�fazer�uma�análise�lingüística�do�ponto�de�vista� sincrônico?��Por�que�o�eixo�sincrônico�é�considerado�o�eixo�do�estado? O�que�significa�fazer�uma�análise�lingüística�do�ponto�de�vista� diacrônico?��Por�que�o�eixo�diacrônico�é�considerado�o�eixo�das� evoluções? Temática 3 Em�termos�gerais,�o�que�é�a�Gramática�Gerativa?��Quem�a�iniciou?�� Quando? Qual�é�a�grande�diferença�que�existe�entre�a�teoria�saussuriana�e�a� Gramática�Gerativa,�no�que�diz�respeito�à�visão�do�que�é�a�língua� humana? O�que�significa�dizer�que�a�Gramática�Gerativa�é�uma�teoria� mentalista? Qual�é�o�objeto�de�estudo�da�Gramática�Gerativa? Qual�é�a�relação�que�existe�entre�o�objeto�de�estudo�da�Gramática� Gerativa,�e�o�fato�de�que�a�língua�parece�ser�uma�característica� exclusiva�da�espécie�humana? O�que�é�a�faculdade�da�linguagem�para�Chomsky?��Qual�é�a�diferença� que�existe�entre�essa�noção,�e�a�noção�de�faculdade�da�linguagem�para� Saussure? O�que�é�a�gramática�universal?��Como�é�que�a�gramática�universal�se� torna�a�gramática�de�língua�de�uma�determinada�pessoa? Quais�os�objetivos�do�programa�de�pesquisa�da�Gramática�Gerativa?�� Como�esses�objetivos�interagem? Ao�ver�de�Chomsky,�o�que�é�a�competência�lingüística���E�o�que�é� performance? 17� 18� 19� 20� 1� 2� 3� 4� 5� 6� 7� 8� 9� 16 Pensem�em�duas�pessoas�ouvintes,�nascidas�e�criadas�no�Brasil���Uma� cresceu�em�uma�família�de�intelectuais�e�artistas;��a�outra�cresceu�numa� favela�da�periferia�de�uma�grande�cidade���A�competência�lingüística�do� português�dessas�pessoas�é�igual�ou�é�diferente?��E�a�performance? Como�é�que�a�Gramática�Gerativa�entende�a�questão�da�aquisição�de� língua�materna? Qual�é�o�papel�da�gramática�universal�na�aquisição�da�primeira�língua� de�uma�criança?��Qual�é�o�papel�do�ambiente�lingüístico�na�aquisição� da�língua? Por�que�uma�criança�surda�que�nasce�em�uma�família�de�ouvintes�pode� ter�dificuldade�para�adquirir�uma�língua?��Será�que�é�por�que�ela�nasce� sem�a�gramática�universal?��Ou�será�que�é�por�que�ela�não�tem�acesso� ao�ambiente�lingüístico? Se�todos�os�seres�humanos�nascem�dotados�da�gramática�universal,�por� que�é�que�as�pessoas�falam�línguas�diferentes:��entre�os�ouvintes,�alguns� falam�português,�outros�inglês,�outros�japonês,�etc;��e,�entre�os�surdos,� alguns�falam�libras,�outros�falam�ASL,�outros�falam�a�língua�de�sinais� nicaragüense,�etc�? O�que�é�o�problema�de�Platão?��O�que�significa�dizer�que�o�ambiente� lingüístico�a�que�as�crianças�são�expostas�é�sempre�pobre� O�que�são�princípios�lingüísticos?��E�o�que�são�parâmetros�lingüísticos? Dê�um�exemplo�de�princípio,�e�um�exemplo�de�parâmetro� Temática 4 O�que�é�fonética?��O�que�é�fonologia?��Qual�é�o�objeto�de�estudo�de� cada�uma�dessas�áreas�da�lingüística? Será�que�as�línguas�de�sinais,�sendo�línguas�da�modalidade�visual- gestual,�podem�ser�analisadas�do�ponto�de�vista�da�fonética�e�da� fonologia? Por�que�os�sons�do�português�são�chamados�sons egressivos? Qual�é�a�diferença�que�existe�entre�sons�vozeados�e�sons�desvozeados? Sons�consonantais�e�sons�vocálicos�constituem�dois�grupos�separados� de�sons,�ou�formam�um�contínuo?��Como�é�que�podemos�diferenciar� consoantes�de�vogais?� 10� 11� 12� 13� 14� 15� 16� 17� 1� 2� 3� 4� 5� 17 O�que�é�um�fonema?��Qual�é�a�diferença�que�existe�entre�um�fonema�e� os�sons�que�são�objeto�de�estudo�da�fonética? Todas�as�línguas�têm�os�mesmos�fonemas? O�que�são�alofones?��Dê�exemplos�de�fonemas�e�alofones�do�português� Quais�os�eixos�que�constituem�a�fonética-fonologia�das�línguas�de� sinais? O�que�são�suspensões�e�movimentos?��Dê�exemplos�da�libras� Como�são�descritos�as�suspensões�e�os�movimentos?��Que�traços� constituem�o�feixe�articulatório�de�suspensões�e�movimentos? O�que�são�traços�não-manuais�nas�línguas�de�sinais?��Que�tipos�de� traços�não-manuais�existem�nas�línguas�de�sinais? Será�que�as�línguas�de�sinais�têm�alofones?��Dê�exemplos� O�que�é�morfema?��Como�ele�se�distingue�de�um�fonema? O�que�são�morfemas�livres�e�morfemas�presos?��Que�tipos�de�morfemas� presos�existem�em�português?��Dê�exemplos� Que�tipos�de�sufixos�existem�em�uma�língua�como��o�português?�� Defina-os�e�dê�exemplos� No�que�diz�respeito�à�morfologia,�será�que�as�línguas�de�sinais�se� comportam�como�as�línguas�orais? Dê�exemplos�de�derivação�e�de�reduplicação�na�libras� Do�que�trata�a�sintaxe?��Será�que�sentenças�também�são�signos� lingüísticos? Qual�a�diferença�que�existe�entre�unidades�lingüísticas�autônomas�e� unidades�lingüísticas�dependentes?��Dê�exemplos�dos�dois�tipos�de� unidades� Como�podemos�definir�a�valência�(ou�a�estrutura�argumental)�dos� itens�relacionais?��Que�relação�tem�a�valência�dos�verbos,�com�sua� classificação�entre�verbos�intransitivos,�transitivos,�e�bitransitivos�(ou� ditransitivos)? Que�relação�existe�entre�a�valência�de�unidades�lingüísticas�relacionais� e�a�estrutura�das�sentenças? Que�relações�existem�entre�a�maneira�como�os�falantes�estruturam,�em� suas�mentes,�os�eventos�que�eles�observam�no�mundo,�e�a�ordenação� dos�constituintes�nas�sentenças�que�expressam�esses�eventos?� 6� 7� 8� 9� 10� 11� 12� 13� 14� 15� 16� 17� 18� 19� 20� 21� 22� 23� 1� Do�que�se�ocupam�a�semântica�e�a�pragmática?��Qual�é�a�diferença�que� muitos�lingüistas�fazem,�para�separar�a�semântica�da�pragmática? O�que�são�hipônimos�e�hiperônimos?��Como�é�que�podemos�relacionar� essas�noções�ao�fato�de�que,�em�uma�mesma�língua,�alguns�conceitos� são�mais�específicos,�e�outros�menos?��Dê�exemplos� O�que�significa�dizer�que�hipônimos�são�incompatíveis�entre�si?��E� por�que�dizemos�que�as�relações�entre�hipônimos�e�hiperônimos�são� hierárquicas? Os�estudos�sobre�categorização�mostram�que�existem�categorias�de� diferentes�níveis���O�que�é�uma�categoria�de�nível�básico?��Dê�exemplos� O�que�é�um�membro�prototípico�de�uma�categoria?��Dê�exemplos� O�que�é�a�ambigüidade�lexical?��Que�tipos�de�ambigüidade�lexical� podemos�ter?��Dê�exemplos� Liste�três�fenômenos�lingüísticos�que�são�analisados�na�área�da� pragmática���Que�tipos�de�dêixis�existem?��Dê�exemplos�que�ilustram�o� fenômeno�da�dêixis�de�pessoa� Que�princípio�rege�as�conversações?��O�que�é�uma�implicatura� conversacional? Por�que�criamos�as�implicaturas�conversacionais?��Dê�exemplos� O�que�é�um�ato�de�fala?��Dê�exemplos� Explique�por�que�a�dêixis,�as�implicaturas�conversacionais�e�os�atos�de� fala�são�evidências�de�que�é�importante�estudar�a�língua�em�uso�� Atividades Vocês�deverão�realizar�dois�tipos�de�atividades�para�o�curso�de�Estudos Lingüísticos���O�primeiro�tipo�é�uma�atividade�a�ser�feita�pelo�grupo�de� alunos�de�cada�pólo,�durante�todo�o�período�do�curso���Essa�atividade� em�grupo�vai�ser�avaliada���O�segundo�tipo�compreende�12�atividades� a�serem�feitas�individualmente,�à�medida�que�vocês�forem�estudando� cada�uma�das�temáticas� 24� 25� 26� 27� 28� 29� 30� 31� 32� 33� 34� 1� Atividade em grupo (a ser avaliada): A�atividade�em�grupo�é�a�seguinte: Ao�longo�do�curso�de�Estudos Lingüísticos,�vocês�vão�encontrar� vários�termos�técnicos�da�lingüística,�que�correspondem�a�conceitos� comumente�mencionados�em�trabalhos�lingüísticos��Abaixo,�vocês� vão�encontrar�uma�lista�desses�termos���Para�alguns�desses�termos,� em�algumas�regiões,�já�existem�sinais�correspondentes�na�libras���Para� outros,�no�entanto,�ainda�não�há�nenhum�sinal��Junto�com�todos os seus colegas�de pólo,�a�sua�tarefa�é: verificar�se�já�há�sinais,�em�sua�região,�para�certos�conceitos; criar�sinais�para�os�conceitos�técnicos�para�os�quais�ainda�não�há� sinais; filmar�os�sinais�já�existentes�ou�criados�no�pólo���Esse�filme�deve� ser�copiado�em�DVD���Os�tutores�vão�se�encarregar�de�mandar�o� DVD�de�cada�pólo�para�mim� descrever�os�sinais�já�existentes�ou�criados�no�pólo,�seguindo�o� modelo�do�Dicionário�Capovilla�&�Raphael�(2001),�formando�um� pequeno�glossário�de�sinais�técnicos�da�lingüística� É�importante�lembrar�que�esses�sinais�deverão�ser�criados�à�medida� que�os�termos�técnicos�e�os�conceitos�relacionados�a�eles�forem�sendo� apresentados�no�curso��Antes�de�criarem�e�de�discutirem�os�sinais�para� os�termos�técnicos�da�lingüística,�vocês�devem�conversar,�sobretudo� com�o(s)�seu(s)�tutor(es),�para�que�vocês�se�certifiquem�de�que� entenderam�o�que�cada�um�desses�termos�significa� A�criação�desses�sinais�deve�ser�feita�em�encontros�presenciais,�a�serem� estabelecidos�pelos�tutores�de�cada�pólo� a) b) c) d) 20 Termos técnicos da lingüística apresentados no curso Temática 1 Tópico 2 Cognição, Teoria, Hipótese, Substantivo, Artigo, Pronome, Adjetivo, Advérbio, Preposição Temática 2 Tópico 2 Semiótica, Dicotomia Tópico 3 Valor Tópico 4 Significante, Significado, Signo, Forma, Substância Tópico 5 Eixo sintagmático, Eixo paradigmático, Iconicidade, Onomatopéia Tópico 6 Sincronia, Diacronia Temática 3 Tópico 1 Gramática Gerativa Tópico 5 Competência, Performance Tópico 7 Princípios, Parâmetros Temática 4 Tópico 2 Fonética, Fonologia, Som vozeado, Som desvozeado, Vogal, Consoante, Fonema, Alofone, Suspensão, Movimento, Configuração de mão, Localização / Ponto de articulação, Orientação da palma, Marcação não-manual, Traço distintivo, Par mínimo Tópico 3 Morfologia, Morfema, Prefixo, Sufixo, Composição / palavra composta (composto), Flexão, Derivação Tópico 4 Sintaxe, Sintagma, Constituinte, Sentença, Estrutura, Sujeito, Objeto, Valência, Verbo transitivo, Verbo bitransitivo / ditransitivo, Verbo intransitivo Tópico 5 Semântica, Conceito, Hipônimo, Hiperônimo, Hierarquia, Protótipo, Ambigüidade, Homonímia, Polissemia, Pragmática, Dêixis, Implicatura conversacional, Máxima conversacional, Ato de fala Atividades Individuais: As�atividades�individuais�devem�ser�feitas�por�cada�aluno� separadamente,�e�devem�ser�colocadas�no�fórum�de�discussão�de�cada� pólo���Os�tutores�devem�ter�acesso�apenas�às�atividades�de�seu�pólo��� Toda�vez�que�vocês�colocarem�uma�mensagem�no�fórum�relativa�a� uma�atividade,�vocês�devem�dar�à�mensagem�o�nome�da�atividade,�ou� seja,�Atividade�1,�2,�3�etc�� 21 Abaixo�estão�as�atividades�a�serem�feitas�individualmente� 1. Temática 2, tópico 5: No�tópico 5�da�temática 2,�estudamos�a�dicotomia�saussuriana� sintagma�versus�paradigma��Vimos�que�podemos�pensar�em�sintagma� e�paradigma�como�dois�eixos:�o�primeiro�correspondendo�a�um�eixo� horizontal�e�o�segundo�correspondendo�a�um�eixo�vertical��Com� base�nisso,�proponho�a�vocês�as�seguintes�tarefas:��criem�dois�eixos� paradigmáticos,�ou�seja,�pensem�em�duas�listas�de�sinais�da�libras���Em� uma,�listem�sinais�que�se�associam�por�apresentarem�semelhanças�em� seu�significante�(mesma�configuração�de�mão�e/ou�mesmo�ponto�de� articulação�e/ou�mesmo�tipo�de�movimento�e/ou�mesma�orientação�da� palma,�etc)���Em�outra,�listem�sinais�que�se�associam�por�apresentarem� semelhanças�quanto�ao�seu�significado���As�listas�devem�conter�os� nomes�dos�sinais�em�português,�escritos�em�maiúsculas,�e�devem�estar� de�acordo�com�o�dicionário�de�Capovilla�&�Raphael�(2001)� 2. Temática 2, tópico 5: Releiam�os�trechos�do�tópico 5�da�temática 2�que�dizem�respeito� à�convencionalidade�e�iconicidade�dos�signos�lingüísticos��A� convencionalidade�da�iconicidade�pode�ser�observada�não�só�quando� se�comparam�diferentes�línguas�de�sinais,�mas�também�quando�se� comparam�variações�regionais�de�uma�mesma�língua�de�sinais!��Sua� tarefa�é�levantar�sinais�icônicos�da�libras�usados�em�outros�estados� ou�regiões�do�Brasil,�que�sejam�diferentes�dos�sinais�usados�em�seu� estado�ou�em�sua�região��Para�este�exercício,�só�interessam�sinais� icônicos��Digam�qual�aspecto�visual�da�entidade�os�sinais�levantados� representam��Se�vocês�quiserem,�vocês�podem�conversar�com�colegas� de�outros�pólos�para�realizar�esta�atividade��Os�nomes�dos�sinais� devem�ser�escritos�em�letras�maiúsculas�e�devem�ser�descritos�nos� moldes�do�dicionário�de�Capovilla�&�Raphael�(2001)� 3. Temática 2, tópico 6: Como�vimos�no�tópico 6�da temática 2,�para�Saussure,�a�lingüística� é�um�tipo�de�ciência�que�deve�se�construir�sobre�dois�eixos:�o�do� 22 estado�(sincrônico)�e�o�das�evoluções�(diacrônico)��Uma�das�formas� de�obtermos�informações�sobre�estágios�anteriores�de�uma�língua�é� observarmos�a�língua�usada�pelos�falantes�mais�velhos��Sua�tarefa�é: conversar�com�surdos�mais�idosos�e�coletar�sinais�que�continuam�a� ser�usados,�mas�que,�em�comparação�à�forma�atual,�sofreram�algum� tipo�de�modificação�na�maneira�como�são�realizados��Vejam�que�não� vale�levantar�sinais�que�são�totalmente�diferentes�de�sinais�atuais��� O�que�o�exercício�está�pedindo�é�que�vocês�encontrem�sinais�que� sofreram�alguma�modificação�em�sua�forma,�ao�longo�do�tempo; pensar�a�respeito�da�forma�atual�de�alguns�números,�como�10,� 11,�16,�17,�20,�22�etc�,�e�de�sinais�que�se�constituíram�a�partir�de� digitalizações��Levantem�algumas�hipóteses�a�respeito�das�possíveis� modificações�pelas�quais�esses�sinais�da�libras�tenham�passado,�para� chegar�até�sua�forma�atual� Vocês�devem�usar�a�webcam�para�realizar�essa�atividade���Na�frente� da�câmera,�primeiramente,�digitalizem�a�palavra�correspondente�ao� sinal���Por�exemplo,�A-Z-U-L��A�seguir,�realize�o�sinal�correspondente� a�PASSADO���Mostre,�então,�como�o�sinal�correspondente�a�AZUL� era�sinalizado�antigamente��A�seguir,��realize�o�sinal�correspondente�a� HOJE/AGORA���Finalmente,�mostre�como�o�sinal�AZUL�é�realizado� hoje�em�dia��No�campo�para�texto�escrito,�descreva�a�produção�dos�dois� sinais,�usando�o�modelo�de�descrição�de�Capovilla�&�Raphael�(2001)� 4. Temática 2, geral: Saussure�usa�a�metáfora�do�jogo�de�xadrez�para�ilustrar�a�diferença� entre�sincronia�e�diacronia��Mas�essa�metáfora�pode�também�ilustrar� várias�das�noções�apresentadas�por�Saussure���Sua�tarefa�é�ilustrar,� com�a�metáfora�do�jogo�de�xadrez: a�diferença�entre�língua�e�fala; • • • 23 as�noções�de�sistema�e�de�valor;�e as�noções�de�sintagma�e�paradigma� 5. Temática 3, geral: Esta�atividade�será�avaliada� Releiam�os�textos�das�temáticas 2 e 3�e�considerem�as�semelhanças� e�diferenças�que�existem�entre�as�teorias�de�Saussure�e�de�Chomsky��� Preencham�o�quadro�abaixo,�dando�as�definições�dos�conceitos�lá� listados,�para�um�e�outro�autor: Saussure Chomsky Língua: Língua (competência): Fala: Fala (performance): Linguagem: Linguagem: Dicotomias: Dicotomias: Objeto de estudo: Objeto de estudo: 6. Temática 4, tópico 2: No�tópico 2�da�temática 4,�vocês�aprenderam�dois�conceitos� importantes�para�a�fonética�e�para�a�fonologia:�fonema�e�alofone��� Apesar�de�essa�questão�não�ter�sido�ainda�profundamente�estudada�na� libras,�gostaria�que�vocês�fizessem�a�seguinte�tarefa� • • 24 revejam�os�pares�mínimos�tanto�de�línguas�orais�quanto�da�libras,� apresentados�no�tópico 2��A�seguir,�levantem�outros�pares�mínimos� na�libras��Ou�seja,�levantem�pares�de�sinais�da�libras,�em�que�os� sinais�de�cada�par�se�distingam�minimamente�um�do�outro�e�que,� por�causa�dessa�distinção,�tenham�significados�diferentes� revejam�os�casos�de�alofonia�tanto�de�línguas�orais�quanto�da� libras,�apresentados�no�tópico 2��A�seguir,�levantem�outros�casos� de�alofonia�na�libras���Aqui�vai�uma�dica�para�vocês�realizarem� a�atividade��Pelo�que�se�sabe,�na�ASL,�as�alofonias�mais�claras�se� relacionam�a�sinais�que�são�feitos�na�lateral�da�testa��Na�libras,�já� observamos�alofonias�semelhantes�às�da�ASL,�e�também�alofonias� relacionadas�a�sinais�feitos�na�frente�do�rosto� Para�essa�atividade,�vocês�devem�usar�os�nomes�dos�sinais�em� português,�usando�o�dicionário�de�Capovilla�&�Raphael�(2001)��No�que� concerne�aos�casos�de�alofonia,�vocês�devem�descrever�as�realizações� alofônicas�seguindo�o�modelo�do�dicionário� 7. Temática 4, tópico 3: No�tópico 3�da�temática 4,�nós�tratamos�de�uma�questão�central�para� os�estudos�de�morfologia:�a�delimitação�de�uma�de�suas�unidades�de� análise,�a�palavra��Como�visto,�mesmo�usando�critérios�fonológicos,� sintáticos�e�semânticos,�nem�sempre�essa�delimitação�é�muito�fácil��� Vamos�ver�o�que�vocês�acham�disso,�fazendo�a�seguinte�tarefa: revejam�a�parte�do�tópico 2�da�temática 1�e�a�parte�do tópico 3 da� temática 4,�em�que�tratamos�das�expressões�do�português�pastor� alemão�e�cão�de�guarda;� considerem�os�pares�de�expressões�do�português�abaixo,�e� digam�qual�das�expressões�de�cada�par�é�mais�apropriada,� procurando�verificar�se�os�critérios�morfossintáticos�e�semânticos� estabelecidos�pela�teoria�lingüística�são�adequados�para�explicar� as�opções�que�vocês�fizeram: • • a) b) 25 um�dente�de�alho�estragado um�dente�estragado�de�alho ônibus�leito�quebrado ônibus�quebrado�leito guarda�chuva�amarelo guarda�amarelo�chuva porquinho�da�Índia�engraçado porquinho�engraçado�da�Índia; em�seguida,�levantem�algumas�expressões�da�libras�que�sejam� constituídas�de�mais�de�um�sinal�e; por�fim,�apliquem�o�critério�sintático�(ou�distribucional)�e� o�critério�semântico�para�mostrar�que�os�casos�que�vocês� levantaram�representam�expressões�que�devem�ser�tratadas� como�uma�única�palavra�ou�como�um�conjunto�de�palavras� Esse�é�um�exercício�de�análise���Portanto,�o�resultado�final�não�precisa� estar�nem�certo,�nem�errado��O�que�quero�observar�é�se�vocês�já� conseguem�operar�com�os�critérios�apresentados�e�se�conseguem� argumentar�a�favor�ou�contra�uma�determinada�análise�lingüística�� 8. Temática 4, tópico 4: Esta�atividade�vai�ser�avaliada� No�tópico 4�da�temática 4,�vimos�que,�nas�línguas,�existem�unidades� dependentes,�ou�seja,�unidades�que�necessariamente�precisam�se� combinar�com�outras�unidades�lingüísticas���Essas�expressões�lingüísticas� • • • • • • • • c) d) 26 designam�uma�relação���Verbos�e�preposições�são�tipicamente�expressões� relacionais���A�tarefa�que�proponho�a�vocês�é�a�seguinte: revejam�o�conceito�de�valência�tratado�no�tópico 4�da�temática 4; levantem�o�maior�número�possível�de�verbos�da�libras,� determinando�quantos�elementos�são�necessários�para�que�se� estabeleça�a�relação�que�esses�sinais�expressam���Com�isso,�vocês� vão�obter�listas�de�verbos�intransitivos,�verbos�transitivos,�e�verbos� bitransitivos�da�libras���Essas�listas�devem�usar�os�nomes�dos�sinais� em�português,�seguindo�o�dicionário�de�Capovilla�&�Raphael�(2001)� alguns�sinais�relacionais�da�libras�me�parecem�particularmente� interessantes,�quando�comparados�a�seus�equivalentes�em� português��Trata-se�de�verbos�como�DAR,�PÔR,�entre�outros��Em� português,�esses�verbos�precisam�de�três�argumentos�para�terem� sua�conceitualização�completada��Em�libras�também��Mas,�na� sintaxe�das�duas�línguas,�a�realização�desses�argumentos�pode� ocorrer�de�maneira�diferente��Vamos�pensar�em�uma�sentença�como� O�João�deu�um�presente�para�a�Maria��Como�vocês�sinalizariam� o�equivalente�dessa�sentença�em�libras?�Agora�pensem�em�uma� sentença�como�A�Ana�pôs�o�copo�na�mesa��Como�vocês�sinalizariam� essa�sentença�em�libras?�Observem�o�que�acontece�com�a�forma�do� verbo,�e�sua�relação�com�o�objeto�que�foi�dado�para�a�Maria,�ou�que� foi�posto�na�mesa��Discutam�suas�idéias�no�fórum�de�discussão� 9. Temática 4, tópico 5: No�tópico 4�da�temática 2,�já�tínhamos�visto�que,�de�acordo�com� Saussure,�as�línguas�diferem�nos�recortes�que�fazem�na�massa�amorfa�do� pensamento�e�na�massa�amorfa�fônica/gestual��No�tópico 5�da�temática 4,� vocês�aprenderam�que�algumas�línguas�têm�várias�palavras�para�expressar� conceitos�diferentes�e�bem�específicos,�enquanto�outras�têm�apenas�uma� palavra,�com�um�conceito�bem�abrangente,�que�recobre�todos�os�conceitos� específicos�da�outra�língua��Essa�diferença�entre�as�línguas�está�relacionada� aos�diferentes�recortes�que�elas�fazem�na�massa�amorfa�do�pensamento� • • • 27 Pensem,�agora,�em�recortes�na�massa�amorfa�do�pensamento�que�a� libras�faz�de�maneira�diferente�do�português��A�tarefa�de�vocês,�nesta� atividade,�é�levantar,�na�libras,�casos�como�os�mencionados�acima��� Mais�precisamente,�vocês�devem�levantar�sinais�da�libras�que�sejam� diferentes�das�palavras�correspondentes�a�eles�em�português�(i)�ou� porque�expressam�conceitos�mais�detalhados,�(ii)�ou�porque�expressam� conceitos�menos�detalhados��Os�sinais�devem�ser�listados�por�meio�de� seus�nomes�em�português,�em�letras�maiúsculas,�tomando�por�base�o� dicionário�de�Capovilla�&�Raphael�(2001)� 10. Temática 4, tópico 5: No tópico 5�da�temática 4,�vimos�que�os�conceitos�de�categorias�são� hierarquicamente�organizados��Em�um�nível�mais�baixo,�temos� aquilo�que�chamamos�de�instâncias,�ou�seja,�entidades�individuais�que� conhecemos��À�medida�que�passamos�para�níveis�mais�altos,�vamos� tendo�categorias�mais�abstratas,�ou�mais�esquemáticas��Para�ilustrar� essa�questão,�gostaria�que�vocês�fizessem�o�seguinte�exercício: construam�um�gráfico�em�forma�de�árvore�para�representar�o� exemplo�relacionado�aos�cachorros,�que�aparece�no�texto; pensem�em�um�exemplo�próprio,�e�construam�uma�árvore�para� representá-lo���Esse�exemplo�deve�partir�de�entidades�individuais� que�vocês�conhecem���Em�seguida,�vocês�passam�a�agrupar�essas� entidades�em�categorias�mais�e�mais�abstratas� 11. Temática 4, tópico 5: No�tópico 5�da�temática 4,�tratamos�de�dois�conceitos�importantes�nos� estudos�de�semântica:�homonímia�e�polissemia��A�tarefa�que�proponho� a�vocês�aqui�consiste�em�levantar�casos�de�homonímia�e�de�polissemia� na�libras��Mais�especificamente,�vocês�deverão: pensar�em�sinais�que,�apesar�de�terem�exatamente�a�mesma�forma,� têm�significados�diferentes; • • • 2� reunir,�em�um�grupo,�sinais�que�apresentam�exatamente�o�mesmo� significante�e�significados�completamente�diferentes�e; reunir,�em�outro�grupo,�sinais�que�apresentam�exatamente�o�mesmo� significante,�mas�cujos�significados�são�relacionados�entre�si� Não�se�preocupem�em�determinar�se�os�casos�encontrados�são�de� homonímia�ou�de�polissemia���Como�visto�no�tópico 5,�em�nenhuma� língua�é�fácil�determinar�se�estamos�diante�de�casos�de�homonímia�ou� polissemia���No�caso�da�libras,�essa�tarefa�é�particularmente�difícil,�na� medida�em�que�não�há�registros�históricos�que�possam�nos�ajudar�a� decidir�essa�questão� Vocês�devem�se�referir�aos�sinais�usando�o�nome�deles�em�português,� em�letras�maiúsculas,�tomando�por�base�o�dicionário�de�Capovilla�&� Raphael�(2001)� Sugestão de cronograma para as atividades Há�quatro�encontros�programados:�três�videoconferências�e�a�prova�final��� Na�1a��videoconferência,�vou�tratar�dos�conceitos�apresentados�nas�temáticas� 1�e�2;��na�2a��videoconferência,�vou�tratar�dos�conceitos�apresentados� na�temática 3;��e�na�última�videoconferência,�vou�tratar�dos�conceitos� apresentados�na�temática 4��Minha�exposição�vai�levar�aproximadamente�30� minutos��No�restante�do�tempo,�os�tutores�vão�discutir�os�conceitos�com�os� alunos,�visando�à�realização�da�atividade�em�grupo� Minha�sugestão�para�tutores�e�alunos�é�a�seguinte: todos�os�alunos�devem�ler�os�textos�das�temáticas�antes�da� videoconferência; • • • 2� ainda antes da videoconferência,�os�alunos�devem�se�encontrar�com� seus�tutores�e�discutir�o�texto�das�temáticas,�usando�o�Roteiro�de� Leitura�proposto�neste�Caderno�de�Estudos; nesse�encontro�com�tutores,�os�alunos�devem�resolver�boa�parte�de� suas�dúvidas�com�os�tutores; as�dúvidas�que�não�tiverem�sido�resolvidas�devem�ser�enviadas�para� a�monitora�do�curso,�para�que�ela�ajude�a�resolvê-las� No�sábado,�após�a�videoconferência,�os�alunos�vão�trabalhar,�junto�com� os�tutores,�na�revisão�dos�conceitos,�visando�à�criação�dos�sinais�que�ainda� não�existem,�o�que�corresponde�à�atividade�em�grupo,�que�é�obrigatória��� Na�semana�seguinte�à�videoconferência�relativa�a�uma�temática,�os�alunos� devem�fazer�as�atividades�relacionadas�àquela�temática� Para�facilitar,�confira�o�cronograma�das�atividades: • • • 30 Período Atividades Avaliação Semana que antecede ao primeiro sábado da disciplina Encontro com os tutores para discutir as questões do roteiro de estudo das temáticas 1 e 2. Vale ponto na nota de participação do aluno. Primeiro sábado da disciplina Primeira videoconferência da disciplina: Temáticas 1 e 2 Atividade em grupo a ser realizada no encontro com os tutores: discussão e criação de sinais para os termos técnicos da temática 1 e 2. Vale ponto na nota de participação Semana que antecede ao segundo sábado da disciplina. Encontro com o tutor para discutir as questões do roteiro de estudo da temática 3. Vale ponto na nota de participação do aluno. Atividades individuais 1 a 4 Valem ponto na nota de participação do aluno. Segundo sábado da disciplina. Segunda videoconferência da disciplina: Temática 3 Atividade em grupo a ser realizada no encontro com os tutores: discussão e criação de sinais para os termos técnicos da temática 3. Vale ponto na nota de participação Semana que antecede ao terceiro sábado da disciplina. Encontro com o tutor para discutir as questões do roteiro de estudo da temática 4. Vale ponto na nota de participação do aluno. Atividade individual 5. Atividade avaliada pelo tutor Terceiro sábado da disciplina. Terceira videoconferência da disciplina: Temática 4 Atividade em grupo a ser realizada no encontro com os tutores: discussão e criação de sinais para os termos técnicos da temática 4 Vale ponto na nota de participação Semana que antecede ao quarto sábado da disciplina Atividade individual 8 Atividade avaliada pelo tutor. Atividades individuais 6, 7, 9, 10 e 11. Valem ponto na nota de participação do aluno. Quarto sábado da disciplina. Entrega do DVD e do glossário dos sinais existentes ou criados para os termos técnicos da lingüística das quatro temáticas. Cada pólo entrega apenas UM DVD e UM glossário. Atividade avaliada pela professora da disciplina. Revisão da matéria das 4 temáticas para a solução de dúvidas. Prova final Atividade avaliada pelos tutores. 31 E,�a�seguir,�vocês�vão�encontrar�um�quadro�com�os�pontos�que� correspondem�às�atividades�previstas�para�o�curso: Tabela de avaliação das atividades Atividade Pontos Avaliação Atividade em grupo 30 Atividade a ser avaliada pela professora Atividade individual 5 10 Atividade a ser avaliada pelos tutores Atividade individual 8 10 Atividade a ser avaliada pelos tutores Prova presencial 30 Atividade a ser avaliada pelos tutores. A professora vai revisar 20% do total das provas. Parecer descritivo 20 O parecer descritivo sobre o desempenho de cada um dos alunos realizado pelo professor tutor. TOTAL 100 Conclusão Espero�que�o�curso�tenha�servido�como�uma�boa�preparação�para� vocês�fazerem�as�outras�disciplinas�de�lingüística,�e�que�vocês�já� tenham�adquirido�o�gosto�pela�matéria� Boa�sorte!
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