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Introdução aos Estudos Linguisticos

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Universidade Federal de Santa Catarina
Licenciatura em Letras/LIBRAS
Portaria: 022/2005 SEED/MEC
Reitor: Prof. Lúcio José Botelho
Coordenação Instituicional: Prof. Ariovaldo Bolzan 
Departamento de Ensino de Graduação a Distância: 
Profª Araci Hack Catapan
Direção do Centro de Comunicação e Expressão: Profª Viviane M. Heberle
Coordenação Geral do Curso: Profª Ronice Müller de Quadros
Instituições Conveniadas
Instituto de Educação de Surdos
Universidade de Brasília
Universidade de São Paulo
Universidade Federal do Amazonas
Universidade Federal do Ceará
Universidade Federal da Bahia
Universidade Federal de Santa Maria
Centro Federal de Formação Tecnológica de Goiás
Financiamento 
Ministério da Educação - MEC
Secretaria de Educação a Distância
Secretaria de Educação Especial - SEESP
Equipe de Interfaces e Hipermídias
Coordenadores: Alice Cybis Pereira
 Milton Luiz Horn Vieira
Design Gráfico: Haenz Gutierrez Quintanda
Equipe: Sara Brum de Silviera
 Séffora Letícia Laus
 Thaís de Almeida Santos
Coordenação Pedagógica
Coordenadora: Roseli Zen Cerny
Núcleo de Criação e Desenvolvimento de Material
Responsável: Isabella Benfica Barbosa
Revisão Design Gráfico e Editorial: Diogo Henrique Ropelato
Revisão Gramatical: Lúcia Maria Nassib Olímpio
Editoração Eletrônica: Ana Clara Miranda Gern
	
1º Período
Sumário
Objetivos����������������������������������������������������������������������������������������9
Objetivo�Geral�������������������������������������������������������������������������������������� 9
Objetivos�Específicos��������������������������������������������������������������������������� 9
Orientações�para�o�Estudo��������������������������������������������������������11
Como�o�material�está�organizado��������������������������������������������������� 11
Roteiro�de�leitura�do�material�disponibilizado������������������������������ 13
Atividades������������������������������������������������������������������������������������������� 18
Sugestão�de�cronograma�para�as�atividades���������������������������������� 28
Conclusão�������������������������������������������������������������������������������������������� 31
Introdução
aos	Estudos	Lingüísticos
�	
Profª Evani de Carvalho Viotti
Graduação em Direito pela Universidade de São Paulo (1978), gradua-
ção em Lingüística pela Universidade de São Paulo (1986), doutorado 
em Lingüística pela Universidade de São Paulo (1999) e pós-doutora-
mento pela Universidade Estadual de Campinas. Atualmente é profes-
sora doutora da Universidade de São Paulo. Tem experiência na área 
de Teoria e Análise Lingüística, atuando principalmente nos seguintes 
temas: descrição da língua de sinais brasileira e interface entre a estru-
tura sintática e a estrutura conceitual.
�
Objetivos
Objetivo	Geral
O�objetivo�geral�da�disciplina�Introdução�aos�Estudos�Lingüísticos�é�fazer�
um�panorama�geral�das�questões�que�têm�orientado�o�desenvolvimento�
da�pesquisa�lingüística�desde�o�início�do�século�XX���Com�isso,�espera-se�
dar�início�à�construção�de�uma�base�sólida�de�conhecimentos�lingüísticos,�
para�aqueles�que�serão�professores�de�libras,�e,�eventualmente,�venham�a�se�
tornar�pesquisadores�na�área�de�descrição�e�análise�de�línguas�de�sinais�
Objetivos	Específicos
discutir�o�que�é�lingüística,�suas�interfaces�com�outras�ciências,�o�
conceito�de�língua�e�linguagem;
apresentar�a�visão�de�língua�proposta�por�Ferdinand�de�Saussure,�
e�alguns�dos�desdobramentos�que�essa�visão�teve,�na�construção�de�
uma�teoria�de�análise�lingüística;
•
•
10	
apresentar�a�visão�de�língua�proposta�por�Noam�Chomsky,�
juntamente�com�alguns�dos�pressupostos�da�teoria�lingüística�que�
surgiu�a�partir�dessa�visão;
apresentar�os�níveis�de�análise�lingüística,�desde�o�nível�fonético-
fonológico,�até�o�nível�pragmático�
•
•
11
Orientações	
para	o	Estudo
Como	o	material	está	organizado
Todo�o�material�da�disciplina�Introdução�aos�Estudos�Lingüísticos�
encontra-se�no�Ambiente�Virtual�de�Aprendizagem�(AVEA)���Vocês�
podem�consultar�esse�material�na�sua�versão�em�pdf,�na�midiateca,�ou�
como�hipertexto��O�material�está�dividido�em�quatro�temáticas:
�O�que�é�lingüística���Os�conceitos�de�língua�e�linguagem�
�A�língua�para�Ferdinand�de�Saussure�
�A�língua�para�Noam�Chomsky�
�Lingüística�Geral�
Na�temática 1,�vamos�definir�a�lingüística�e�ver�que�ela�é�uma�ciência�que�
faz�interface�com�várias�outras�ciências,�como�a�psicologia,�a�biologia,�a�
sociologia,�etc���Vamos�ver�ainda�como�é�difícil�definir�língua�e�linguagem�
de�uma�maneira�única���Primeiro,�porque�cada�área�de�interface�da�
lingüística�vai�ressaltar�um�aspecto�da�língua�em�detrimento�de�outro���
Segundo,�porque�a�definição�de�língua�e�linguagem�vai�depender�de�cada�
uma�das�mais�variadas�teorias�lingüísticas���Cada�uma�delas�se�constrói�
a�partir�de�um�entendimento�particular�do�que�é�língua�e�do�que�é�
linguagem���É�isso�o�que�vamos�ver�nas�temáticas 2 e 3�
Na�temática 2,�vamos�conhecer�a�visão�de�língua�e�linguagem�daquele�
que�é�considerado�o�pai�da�lingüística�moderna,�Ferdinand�de�Saussure���
Saussure�foi�um�suíço�que�viveu�até�1913���Sua�teoria�sobre�a�língua,�
proposta�durante�suas�aulas�na�Universidade�de�Genebra,�continua�a�ser�
1�
2�
3�
4�
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estudada�até�hoje,�e�está�na�base�de�muitas�teorias�mais�recentes���Nós�
vamos�ver�que�Saussure�tinha�uma�visão�eminentemente�social�de�língua�
Diferentemente,�uma�outra�teoria�lingüística,�iniciada�por�um�
lingüista�americano�chamado�Noam�Chomsky,�no�final�dos�anos�
50,�propõe�que�a�língua�seja�entendida�como�um�objeto�mental���
Atualmente,�essa�teoria�é�conhecida�pelo�nome�de�Gramática�Gerativa���
A�temática 3�faz�um�esboço�das�idéias�dessa�teoria�
Na�temática 4,�fazemos�um�panorama�dos�vários�níveis�de�análise�
lingüística���Inicialmente,�distinguimos�fonética�de�fonologia���
Apresentamos�o�conceito�de�fonema�como�uma�unidade�lingüística�
que�não�tem�significado,�mas�que�distingue�significados���A�seguir,�
passamos�à�morfologia���Discutimos�o�conceito�de�palavra,�e�
apresentamos�o�conceito�de�morfema:��a�menor�unidade�lingüística�
que�tem�significado���Na�parte�relacionada�à�sintaxe,�vamos�ver�que�é�
a�partir�das�exigências�feitas�por�certos�itens�lexicais�dependentes�que�
os�sintagmas�e�as�sentenças�vão�se�construir���Além�disso,�tratamos�da�
ordem�dos�constituintes�das�sentenças���Passando�para�a�semântica,�
falamos�de�categorização�de�entidades,�de�como�umas�são�mais�
abstratas�que�outras���A�seguir,�tratamos�de�ambigüidades�lexicais���
No�que�concerne�à�área�da�pragmática,�apresentamos�três�temas�de�
estudo:��a�dêixis,�as�implicaturas�conversacionais�e�os�atos�de�fala���Ao�
entrar�nessa�área,�já�estamos�no�nível�de�estudo�da�língua�em�uso���
No�hipertexto,�essas�temáticas�estão�divididas�em�vários�tópicos���É�
importante�que�vocês�leiam�tudo�o�que�está�no�hipertexto���Lá,�vocês�
vão�encontrar,�também,�as�atividades�propostas���Todas�elas�são�
obrigatórias���Apenas�a�atividade�a�ser�feita�em�grupo,�e�as�atividades�
individuais�5�e�8�vão�ser�avaliadas���Mas,�as�demais�atividades�que�
vocês�fizerem,�também�são�importantes�e�contarão�no�momento�
em�que�o�professor�tutor�fará�o�seu�parecer�descritivo���No�final,�nós�
vamos�fazer�uma�prova�com�20�questões,�que�cobrem�todo�o�material�
disponibilizado�no�AVEA���No�final�deste�Caderno�de�Estudos,�vocês�
vão�encontrar�um�quadro�com�o�valor�de�todas�as�atividades�
13
Roteiro	de	leitura	do	material		
disponibilizado
A�seguir,�vocês�vão�encontrar�uma�série�de�perguntas,�formuladas�
para�ajudar�vocês�a�estudarem�a�matéria�que�está�contida�nas�quatro�
temáticas�que�compõem�o�curso���Trata-se�apenas�de�um�roteiro�de�
estudo���Não�é�necessário�que�vocês�respondam�essas�questões�por�
escrito���Vocês�devem,�apenas,�pensar�a�respeito�delas,�ver�se�vocês�
sabem�respondê-las,�e�reler�o�material�estudado�quando�necessário��Se�
vocês�não�acharem�respostas�para�elas,�procurem�discuti-las�com�seus�
colegas�ou�seus�tutores�
Temática 1
O�que�é�lingüística?��Ela�se�limita�ao�estudo�de�uma�língua�particular?��
Por�que�a�descrição�e�a�análise�de�várias�línguas�são�importantes�para�a�
lingüística?
Por�que�se�diz�que�a�lingüística�faz�interface�com�outras�ciências?��Cite�
algumas�ciências�com�as�quais�a�lingüística�faz�interface?
Que�ligações�podemos�estabelecer�entre�a�língua�e�a�cognição�humana?
Que�ligações�podemos�estabelecer�entre�a�língua�e�o�fato�de�o�ser�
humano�viver�em�sociedade?
Por�que�é�difícil�definir�língua?
Qual�é�a�importância�das�teorias�lingüísticas�para�que�formemos�nosso�
entendimento�do�que�é�língua�e�do�que�é�linguagem?
O�que�significa�dizer�que�a�lingüística�não�é�prescritiva?��Que�tipo�de�
ciência�a�lingüística�é?
O�que�faz�um�lingüista?��Será�que�um�lingüista�só�pode�descrever�e�
analisar�sua�própria�língua?
Quem�foi�William�Stokoe?��Que�importância�ele�tem�para�a�lingüística�
das�línguas�de�sinais?
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Temática 2
Quem�foi�Ferdinand�de�Saussure?��Por�que�ele�é�considerado�o�pai�da�
lingüística�moderna?
O�que�é�linguagem�para�Saussure?
Para�Saussure,�por�que�a�capacidade�da�linguagem�não�pode�ser�
estudada�cientificamente?
Qual�é�a�relação�que�existe�entre�língua�e�linguagem?��E�qual�é�a�
relação�que�existe�entre�a�língua�e�outros�sistemas�simbólicos,�como�a�
dança,�as�artes�plásticas,�a�música,�etc�?
O�que�Saussure�quer�dizer�quando�afirma�que�a�língua�é�um�produto�
social�da�faculdade�da�linguagem?
O�que�significa�dizer�que�a�língua�é�convencional?
Quais�as�diferenças�que�existem�entre�língua�e�fala?
O�que�Saussure�quer�dizer�quando�afirma�que�a�língua�é�um�sistema?
O�que�significa�dizer�que�na�língua�só�há�diferenças?��Qual�é�a�relação�
que�Saussure�faz�entre�as�diferenças�que�existem�na�língua�e�a�noção�de�
valor?��Ilustre�sua�resposta�com�exemplos�da�libras�
O�que�é�um�signo�lingüístico?��De�que�partes�ele�se�constitui?
De�onde�vêm�o�significante�e�o�significado�que�constituem�um�signo�
lingüístico?
Será�que�o�significado�é�criado�antes�do�significante?��Ou�será�que�o�
significante�é�criado�antes�do�significado?��Ou�será�que�eles�são�criados�
ao�mesmo�tempo?
O�que�significa�dizer�que�os�signos�têm�um�certo�valor�dentro�de�um�
sistema�lingüístico?��E�o�que�significa�dizer�que�esses�signos�têm�valor�
pela�oposição�que�fazem�a�outros�signos�dentro�do�mesmo�sistema?
O�que�Saussure�pensa�a�respeito�da�linearidade�e�da�simultaneidade�
do�significante�lingüístico?��Que�objeções��podemos�fazer�à�posição�de�
Saussure,�levando�em�consideração�as�características�tanto�das�línguas�
orais,�quanto�das�línguas�de�sinais?
Qual�é�o�tipo�de�relação�que�as�unidades�lingüísticas�estabelecem�no�
eixo�sintagmático?��Dê�exemplos�
Quais�os�tipos�de�relação�que�as�unidades�lingüísticas�estabelecem�no�
eixo�paradigmático?��Dê�exemplos��
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O�que�Saussure�pensa�a�respeito�da�arbitrariedade�dos�signos�
lingüísticos?��Quais�os�problemas�que�a�posição�de�Saussure�apresenta,�
quando�se�levam�em�consideração�as�línguas�orais,�e,�em�especial,�as�
línguas�de�sinais?
Qual�é�a�relação�que�existe�entre�a�noção�de�arbitrariedade�proposta�
por�Saussure,�e�a�noção�de�convencionalidade?��Como�é�que�as�línguas�
de�sinais�podem�ser�fortemente�icônicas�e�convencionais�ao�mesmo�
tempo?��Dê�exemplos�
O�que�significa�fazer�uma�análise�lingüística�do�ponto�de�vista�
sincrônico?��Por�que�o�eixo�sincrônico�é�considerado�o�eixo�do�estado?
O�que�significa�fazer�uma�análise�lingüística�do�ponto�de�vista�
diacrônico?��Por�que�o�eixo�diacrônico�é�considerado�o�eixo�das�
evoluções?
Temática 3
Em�termos�gerais,�o�que�é�a�Gramática�Gerativa?��Quem�a�iniciou?��
Quando?
Qual�é�a�grande�diferença�que�existe�entre�a�teoria�saussuriana�e�a�
Gramática�Gerativa,�no�que�diz�respeito�à�visão�do�que�é�a�língua�
humana?
O�que�significa�dizer�que�a�Gramática�Gerativa�é�uma�teoria�
mentalista?
Qual�é�o�objeto�de�estudo�da�Gramática�Gerativa?
Qual�é�a�relação�que�existe�entre�o�objeto�de�estudo�da�Gramática�
Gerativa,�e�o�fato�de�que�a�língua�parece�ser�uma�característica�
exclusiva�da�espécie�humana?
O�que�é�a�faculdade�da�linguagem�para�Chomsky?��Qual�é�a�diferença�
que�existe�entre�essa�noção,�e�a�noção�de�faculdade�da�linguagem�para�
Saussure?
O�que�é�a�gramática�universal?��Como�é�que�a�gramática�universal�se�
torna�a�gramática�de�língua�de�uma�determinada�pessoa?
Quais�os�objetivos�do�programa�de�pesquisa�da�Gramática�Gerativa?��
Como�esses�objetivos�interagem?
Ao�ver�de�Chomsky,�o�que�é�a�competência�lingüística���E�o�que�é�
performance?
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Pensem�em�duas�pessoas�ouvintes,�nascidas�e�criadas�no�Brasil���Uma�
cresceu�em�uma�família�de�intelectuais�e�artistas;��a�outra�cresceu�numa�
favela�da�periferia�de�uma�grande�cidade���A�competência�lingüística�do�
português�dessas�pessoas�é�igual�ou�é�diferente?��E�a�performance?
Como�é�que�a�Gramática�Gerativa�entende�a�questão�da�aquisição�de�
língua�materna?
Qual�é�o�papel�da�gramática�universal�na�aquisição�da�primeira�língua�
de�uma�criança?��Qual�é�o�papel�do�ambiente�lingüístico�na�aquisição�
da�língua?
Por�que�uma�criança�surda�que�nasce�em�uma�família�de�ouvintes�pode�
ter�dificuldade�para�adquirir�uma�língua?��Será�que�é�por�que�ela�nasce�
sem�a�gramática�universal?��Ou�será�que�é�por�que�ela�não�tem�acesso�
ao�ambiente�lingüístico?
Se�todos�os�seres�humanos�nascem�dotados�da�gramática�universal,�por�
que�é�que�as�pessoas�falam�línguas�diferentes:��entre�os�ouvintes,�alguns�
falam�português,�outros�inglês,�outros�japonês,�etc;��e,�entre�os�surdos,�
alguns�falam�libras,�outros�falam�ASL,�outros�falam�a�língua�de�sinais�
nicaragüense,�etc�?
O�que�é�o�problema�de�Platão?��O�que�significa�dizer�que�o�ambiente�
lingüístico�a�que�as�crianças�são�expostas�é�sempre�pobre�
O�que�são�princípios�lingüísticos?��E�o�que�são�parâmetros�lingüísticos?
Dê�um�exemplo�de�princípio,�e�um�exemplo�de�parâmetro�
 
Temática 4
O�que�é�fonética?��O�que�é�fonologia?��Qual�é�o�objeto�de�estudo�de�
cada�uma�dessas�áreas�da�lingüística?
Será�que�as�línguas�de�sinais,�sendo�línguas�da�modalidade�visual-
gestual,�podem�ser�analisadas�do�ponto�de�vista�da�fonética�e�da�
fonologia?
Por�que�os�sons�do�português�são�chamados�sons egressivos?
Qual�é�a�diferença�que�existe�entre�sons�vozeados�e�sons�desvozeados?
Sons�consonantais�e�sons�vocálicos�constituem�dois�grupos�separados�
de�sons,�ou�formam�um�contínuo?��Como�é�que�podemos�diferenciar�
consoantes�de�vogais?�
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O�que�é�um�fonema?��Qual�é�a�diferença�que�existe�entre�um�fonema�e�
os�sons�que�são�objeto�de�estudo�da�fonética?
Todas�as�línguas�têm�os�mesmos�fonemas?
O�que�são�alofones?��Dê�exemplos�de�fonemas�e�alofones�do�português�
Quais�os�eixos�que�constituem�a�fonética-fonologia�das�línguas�de�
sinais?
O�que�são�suspensões�e�movimentos?��Dê�exemplos�da�libras�
Como�são�descritos�as�suspensões�e�os�movimentos?��Que�traços�
constituem�o�feixe�articulatório�de�suspensões�e�movimentos?
O�que�são�traços�não-manuais�nas�línguas�de�sinais?��Que�tipos�de�
traços�não-manuais�existem�nas�línguas�de�sinais?
Será�que�as�línguas�de�sinais�têm�alofones?��Dê�exemplos�
O�que�é�morfema?��Como�ele�se�distingue�de�um�fonema?
O�que�são�morfemas�livres�e�morfemas�presos?��Que�tipos�de�morfemas�
presos�existem�em�português?��Dê�exemplos�
Que�tipos�de�sufixos�existem�em�uma�língua�como��o�português?��
Defina-os�e�dê�exemplos�
No�que�diz�respeito�à�morfologia,�será�que�as�línguas�de�sinais�se�
comportam�como�as�línguas�orais?
Dê�exemplos�de�derivação�e�de�reduplicação�na�libras�
Do�que�trata�a�sintaxe?��Será�que�sentenças�também�são�signos�
lingüísticos?
Qual�a�diferença�que�existe�entre�unidades�lingüísticas�autônomas�e�
unidades�lingüísticas�dependentes?��Dê�exemplos�dos�dois�tipos�de�
unidades�
Como�podemos�definir�a�valência�(ou�a�estrutura�argumental)�dos�
itens�relacionais?��Que�relação�tem�a�valência�dos�verbos,�com�sua�
classificação�entre�verbos�intransitivos,�transitivos,�e�bitransitivos�(ou�
ditransitivos)?
Que�relação�existe�entre�a�valência�de�unidades�lingüísticas�relacionais�
e�a�estrutura�das�sentenças?
Que�relações�existem�entre�a�maneira�como�os�falantes�estruturam,�em�
suas�mentes,�os�eventos�que�eles�observam�no�mundo,�e�a�ordenação�
dos�constituintes�nas�sentenças�que�expressam�esses�eventos?�
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Do�que�se�ocupam�a�semântica�e�a�pragmática?��Qual�é�a�diferença�que�
muitos�lingüistas�fazem,�para�separar�a�semântica�da�pragmática?
O�que�são�hipônimos�e�hiperônimos?��Como�é�que�podemos�relacionar�
essas�noções�ao�fato�de�que,�em�uma�mesma�língua,�alguns�conceitos�
são�mais�específicos,�e�outros�menos?��Dê�exemplos�
O�que�significa�dizer�que�hipônimos�são�incompatíveis�entre�si?��E�
por�que�dizemos�que�as�relações�entre�hipônimos�e�hiperônimos�são�
hierárquicas?
Os�estudos�sobre�categorização�mostram�que�existem�categorias�de�
diferentes�níveis���O�que�é�uma�categoria�de�nível�básico?��Dê�exemplos�
O�que�é�um�membro�prototípico�de�uma�categoria?��Dê�exemplos�
O�que�é�a�ambigüidade�lexical?��Que�tipos�de�ambigüidade�lexical�
podemos�ter?��Dê�exemplos�
Liste�três�fenômenos�lingüísticos�que�são�analisados�na�área�da�
pragmática���Que�tipos�de�dêixis�existem?��Dê�exemplos�que�ilustram�o�
fenômeno�da�dêixis�de�pessoa�
Que�princípio�rege�as�conversações?��O�que�é�uma�implicatura�
conversacional?
Por�que�criamos�as�implicaturas�conversacionais?��Dê�exemplos�
O�que�é�um�ato�de�fala?��Dê�exemplos�
Explique�por�que�a�dêixis,�as�implicaturas�conversacionais�e�os�atos�de�
fala�são�evidências�de�que�é�importante�estudar�a�língua�em�uso��
Atividades
Vocês�deverão�realizar�dois�tipos�de�atividades�para�o�curso�de�Estudos 
Lingüísticos���O�primeiro�tipo�é�uma�atividade�a�ser�feita�pelo�grupo�de�
alunos�de�cada�pólo,�durante�todo�o�período�do�curso���Essa�atividade�
em�grupo�vai�ser�avaliada���O�segundo�tipo�compreende�12�atividades�
a�serem�feitas�individualmente,�à�medida�que�vocês�forem�estudando�
cada�uma�das�temáticas�
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1�
Atividade em grupo (a ser avaliada):
A�atividade�em�grupo�é�a�seguinte:
Ao�longo�do�curso�de�Estudos Lingüísticos,�vocês�vão�encontrar�
vários�termos�técnicos�da�lingüística,�que�correspondem�a�conceitos�
comumente�mencionados�em�trabalhos�lingüísticos��Abaixo,�vocês�
vão�encontrar�uma�lista�desses�termos���Para�alguns�desses�termos,�
em�algumas�regiões,�já�existem�sinais�correspondentes�na�libras���Para�
outros,�no�entanto,�ainda�não�há�nenhum�sinal��Junto�com�todos os 
seus colegas�de pólo,�a�sua�tarefa�é:
verificar�se�já�há�sinais,�em�sua�região,�para�certos�conceitos;
criar�sinais�para�os�conceitos�técnicos�para�os�quais�ainda�não�há�
sinais;
filmar�os�sinais�já�existentes�ou�criados�no�pólo���Esse�filme�deve�
ser�copiado�em�DVD���Os�tutores�vão�se�encarregar�de�mandar�o�
DVD�de�cada�pólo�para�mim�
descrever�os�sinais�já�existentes�ou�criados�no�pólo,�seguindo�o�
modelo�do�Dicionário�Capovilla�&�Raphael�(2001),�formando�um�
pequeno�glossário�de�sinais�técnicos�da�lingüística�
É�importante�lembrar�que�esses�sinais�deverão�ser�criados�à�medida�
que�os�termos�técnicos�e�os�conceitos�relacionados�a�eles�forem�sendo�
apresentados�no�curso��Antes�de�criarem�e�de�discutirem�os�sinais�para�
os�termos�técnicos�da�lingüística,�vocês�devem�conversar,�sobretudo�
com�o(s)�seu(s)�tutor(es),�para�que�vocês�se�certifiquem�de�que�
entenderam�o�que�cada�um�desses�termos�significa�
A�criação�desses�sinais�deve�ser�feita�em�encontros�presenciais,�a�serem�
estabelecidos�pelos�tutores�de�cada�pólo�
a)
b)
c)
d)
20	
Termos técnicos da lingüística apresentados no curso
Temática 1 Tópico 2
Cognição, Teoria, Hipótese, Substantivo, Artigo, Pronome, 
Adjetivo, Advérbio, Preposição
Temática 2
Tópico 2 Semiótica, Dicotomia
Tópico 3 Valor
Tópico 4 Significante, Significado, Signo, Forma, Substância
Tópico 5
Eixo sintagmático, Eixo paradigmático, Iconicidade, 
Onomatopéia
Tópico 6 Sincronia, Diacronia
Temática 3
Tópico 1 Gramática Gerativa
Tópico 5 Competência, Performance
Tópico 7 Princípios, Parâmetros
Temática 4
Tópico 2
Fonética, Fonologia, Som vozeado, Som desvozeado, Vogal, 
Consoante, Fonema, Alofone, Suspensão, Movimento, 
Configuração de mão, Localização / Ponto de articulação, 
Orientação da palma, Marcação não-manual, Traço distintivo, 
Par mínimo
Tópico 3
Morfologia, Morfema, Prefixo, Sufixo, Composição / palavra 
composta (composto), Flexão, Derivação
Tópico 4
Sintaxe, Sintagma, Constituinte, Sentença, Estrutura, Sujeito, 
Objeto, Valência, Verbo transitivo, Verbo bitransitivo / ditransitivo, 
Verbo intransitivo
Tópico 5
Semântica, Conceito, Hipônimo, Hiperônimo, Hierarquia, 
Protótipo, Ambigüidade, Homonímia, Polissemia, Pragmática, 
Dêixis, Implicatura conversacional, Máxima conversacional, Ato 
de fala
Atividades Individuais:
As�atividades�individuais�devem�ser�feitas�por�cada�aluno�
separadamente,�e�devem�ser�colocadas�no�fórum�de�discussão�de�cada�
pólo���Os�tutores�devem�ter�acesso�apenas�às�atividades�de�seu�pólo���
Toda�vez�que�vocês�colocarem�uma�mensagem�no�fórum�relativa�a�
uma�atividade,�vocês�devem�dar�à�mensagem�o�nome�da�atividade,�ou�
seja,�Atividade�1,�2,�3�etc��
21
Abaixo�estão�as�atividades�a�serem�feitas�individualmente�
1. Temática 2, tópico 5:
No�tópico 5�da�temática 2,�estudamos�a�dicotomia�saussuriana�
sintagma�versus�paradigma��Vimos�que�podemos�pensar�em�sintagma�
e�paradigma�como�dois�eixos:�o�primeiro�correspondendo�a�um�eixo�
horizontal�e�o�segundo�correspondendo�a�um�eixo�vertical��Com�
base�nisso,�proponho�a�vocês�as�seguintes�tarefas:��criem�dois�eixos�
paradigmáticos,�ou�seja,�pensem�em�duas�listas�de�sinais�da�libras���Em�
uma,�listem�sinais�que�se�associam�por�apresentarem�semelhanças�em�
seu�significante�(mesma�configuração�de�mão�e/ou�mesmo�ponto�de�
articulação�e/ou�mesmo�tipo�de�movimento�e/ou�mesma�orientação�da�
palma,�etc)���Em�outra,�listem�sinais�que�se�associam�por�apresentarem�
semelhanças�quanto�ao�seu�significado���As�listas�devem�conter�os�
nomes�dos�sinais�em�português,�escritos�em�maiúsculas,�e�devem�estar�
de�acordo�com�o�dicionário�de�Capovilla�&�Raphael�(2001)�
2. Temática 2, tópico 5:
Releiam�os�trechos�do�tópico 5�da�temática 2�que�dizem�respeito�
à�convencionalidade�e�iconicidade�dos�signos�lingüísticos��A�
convencionalidade�da�iconicidade�pode�ser�observada�não�só�quando�
se�comparam�diferentes�línguas�de�sinais,�mas�também�quando�se�
comparam�variações�regionais�de�uma�mesma�língua�de�sinais!��Sua�
tarefa�é�levantar�sinais�icônicos�da�libras�usados�em�outros�estados�
ou�regiões�do�Brasil,�que�sejam�diferentes�dos�sinais�usados�em�seu�
estado�ou�em�sua�região��Para�este�exercício,�só�interessam�sinais�
icônicos��Digam�qual�aspecto�visual�da�entidade�os�sinais�levantados�
representam��Se�vocês�quiserem,�vocês�podem�conversar�com�colegas�
de�outros�pólos�para�realizar�esta�atividade��Os�nomes�dos�sinais�
devem�ser�escritos�em�letras�maiúsculas�e�devem�ser�descritos�nos�
moldes�do�dicionário�de�Capovilla�&�Raphael�(2001)�
3. Temática 2, tópico 6:
Como�vimos�no�tópico 6�da temática 2,�para�Saussure,�a�lingüística�
é�um�tipo�de�ciência�que�deve�se�construir�sobre�dois�eixos:�o�do�
22	
estado�(sincrônico)�e�o�das�evoluções�(diacrônico)��Uma�das�formas�
de�obtermos�informações�sobre�estágios�anteriores�de�uma�língua�é�
observarmos�a�língua�usada�pelos�falantes�mais�velhos��Sua�tarefa�é:
conversar�com�surdos�mais�idosos�e�coletar�sinais�que�continuam�a�
ser�usados,�mas�que,�em�comparação�à�forma�atual,�sofreram�algum�
tipo�de�modificação�na�maneira�como�são�realizados��Vejam�que�não�
vale�levantar�sinais�que�são�totalmente�diferentes�de�sinais�atuais���
O�que�o�exercício�está�pedindo�é�que�vocês�encontrem�sinais�que�
sofreram�alguma�modificação�em�sua�forma,�ao�longo�do�tempo;
pensar�a�respeito�da�forma�atual�de�alguns�números,�como�10,�
11,�16,�17,�20,�22�etc�,�e�de�sinais�que�se�constituíram�a�partir�de�
digitalizações��Levantem�algumas�hipóteses�a�respeito�das�possíveis�
modificações�pelas�quais�esses�sinais�da�libras�tenham�passado,�para�
chegar�até�sua�forma�atual�
Vocês�devem�usar�a�webcam�para�realizar�essa�atividade���Na�frente�
da�câmera,�primeiramente,�digitalizem�a�palavra�correspondente�ao�
sinal���Por�exemplo,�A-Z-U-L��A�seguir,�realize�o�sinal�correspondente�
a�PASSADO���Mostre,�então,�como�o�sinal�correspondente�a�AZUL�
era�sinalizado�antigamente��A�seguir,��realize�o�sinal�correspondente�a�
HOJE/AGORA���Finalmente,�mostre�como�o�sinal�AZUL�é�realizado�
hoje�em�dia��No�campo�para�texto�escrito,�descreva�a�produção�dos�dois�
sinais,�usando�o�modelo�de�descrição�de�Capovilla�&�Raphael�(2001)�
4. Temática 2, geral:
Saussure�usa�a�metáfora�do�jogo�de�xadrez�para�ilustrar�a�diferença�
entre�sincronia�e�diacronia��Mas�essa�metáfora�pode�também�ilustrar�
várias�das�noções�apresentadas�por�Saussure���Sua�tarefa�é�ilustrar,�
com�a�metáfora�do�jogo�de�xadrez:
a�diferença�entre�língua�e�fala;
•
•
•
23
as�noções�de�sistema�e�de�valor;�e
as�noções�de�sintagma�e�paradigma�
5. Temática 3, geral:
Esta�atividade�será�avaliada�
Releiam�os�textos�das�temáticas 2 e 3�e�considerem�as�semelhanças�
e�diferenças�que�existem�entre�as�teorias�de�Saussure�e�de�Chomsky���
Preencham�o�quadro�abaixo,�dando�as�definições�dos�conceitos�lá�
listados,�para�um�e�outro�autor:
Saussure Chomsky
Língua: Língua (competência):
Fala: Fala (performance):
Linguagem: Linguagem:
Dicotomias: Dicotomias:
Objeto de estudo: Objeto de estudo:
6. Temática 4, tópico 2:
No�tópico 2�da�temática 4,�vocês�aprenderam�dois�conceitos�
importantes�para�a�fonética�e�para�a�fonologia:�fonema�e�alofone���
Apesar�de�essa�questão�não�ter�sido�ainda�profundamente�estudada�na�
libras,�gostaria�que�vocês�fizessem�a�seguinte�tarefa�
•
•
24	
revejam�os�pares�mínimos�tanto�de�línguas�orais�quanto�da�libras,�
apresentados�no�tópico 2��A�seguir,�levantem�outros�pares�mínimos�
na�libras��Ou�seja,�levantem�pares�de�sinais�da�libras,�em�que�os�
sinais�de�cada�par�se�distingam�minimamente�um�do�outro�e�que,�
por�causa�dessa�distinção,�tenham�significados�diferentes�
revejam�os�casos�de�alofonia�tanto�de�línguas�orais�quanto�da�
libras,�apresentados�no�tópico 2��A�seguir,�levantem�outros�casos�
de�alofonia�na�libras���Aqui�vai�uma�dica�para�vocês�realizarem�
a�atividade��Pelo�que�se�sabe,�na�ASL,�as�alofonias�mais�claras�se�
relacionam�a�sinais�que�são�feitos�na�lateral�da�testa��Na�libras,�já�
observamos�alofonias�semelhantes�às�da�ASL,�e�também�alofonias�
relacionadas�a�sinais�feitos�na�frente�do�rosto�
Para�essa�atividade,�vocês�devem�usar�os�nomes�dos�sinais�em�
português,�usando�o�dicionário�de�Capovilla�&�Raphael�(2001)��No�que�
concerne�aos�casos�de�alofonia,�vocês�devem�descrever�as�realizações�
alofônicas�seguindo�o�modelo�do�dicionário�
7. Temática 4, tópico 3:
No�tópico 3�da�temática 4,�nós�tratamos�de�uma�questão�central�para�
os�estudos�de�morfologia:�a�delimitação�de�uma�de�suas�unidades�de�
análise,�a�palavra��Como�visto,�mesmo�usando�critérios�fonológicos,�
sintáticos�e�semânticos,�nem�sempre�essa�delimitação�é�muito�fácil���
Vamos�ver�o�que�vocês�acham�disso,�fazendo�a�seguinte�tarefa:
revejam�a�parte�do�tópico 2�da�temática 1�e�a�parte�do tópico 3 da�
temática 4,�em�que�tratamos�das�expressões�do�português�pastor�
alemão�e�cão�de�guarda;�
considerem�os�pares�de�expressões�do�português�abaixo,�e�
digam�qual�das�expressões�de�cada�par�é�mais�apropriada,�
procurando�verificar�se�os�critérios�morfossintáticos�e�semânticos�
estabelecidos�pela�teoria�lingüística�são�adequados�para�explicar�
as�opções�que�vocês�fizeram:
•
•
a)
b)
25
um�dente�de�alho�estragado
um�dente�estragado�de�alho
ônibus�leito�quebrado
ônibus�quebrado�leito
guarda�chuva�amarelo
guarda�amarelo�chuva
porquinho�da�Índia�engraçado
porquinho�engraçado�da�Índia;
em�seguida,�levantem�algumas�expressões�da�libras�que�sejam�
constituídas�de�mais�de�um�sinal�e;
por�fim,�apliquem�o�critério�sintático�(ou�distribucional)�e�
o�critério�semântico�para�mostrar�que�os�casos�que�vocês�
levantaram�representam�expressões�que�devem�ser�tratadas�
como�uma�única�palavra�ou�como�um�conjunto�de�palavras�
Esse�é�um�exercício�de�análise���Portanto,�o�resultado�final�não�precisa�
estar�nem�certo,�nem�errado��O�que�quero�observar�é�se�vocês�já�
conseguem�operar�com�os�critérios�apresentados�e�se�conseguem�
argumentar�a�favor�ou�contra�uma�determinada�análise�lingüística��
8. Temática 4, tópico 4:
Esta�atividade�vai�ser�avaliada�
No�tópico 4�da�temática 4,�vimos�que,�nas�línguas,�existem�unidades�
dependentes,�ou�seja,�unidades�que�necessariamente�precisam�se�
combinar�com�outras�unidades�lingüísticas���Essas�expressões�lingüísticas�
•
•
•
•
•
•
•
•
c)
d)
26	
designam�uma�relação���Verbos�e�preposições�são�tipicamente�expressões�
relacionais���A�tarefa�que�proponho�a�vocês�é�a�seguinte:
revejam�o�conceito�de�valência�tratado�no�tópico 4�da�temática 4;
levantem�o�maior�número�possível�de�verbos�da�libras,�
determinando�quantos�elementos�são�necessários�para�que�se�
estabeleça�a�relação�que�esses�sinais�expressam���Com�isso,�vocês�
vão�obter�listas�de�verbos�intransitivos,�verbos�transitivos,�e�verbos�
bitransitivos�da�libras���Essas�listas�devem�usar�os�nomes�dos�sinais�
em�português,�seguindo�o�dicionário�de�Capovilla�&�Raphael�(2001)�
alguns�sinais�relacionais�da�libras�me�parecem�particularmente�
interessantes,�quando�comparados�a�seus�equivalentes�em�
português��Trata-se�de�verbos�como�DAR,�PÔR,�entre�outros��Em�
português,�esses�verbos�precisam�de�três�argumentos�para�terem�
sua�conceitualização�completada��Em�libras�também��Mas,�na�
sintaxe�das�duas�línguas,�a�realização�desses�argumentos�pode�
ocorrer�de�maneira�diferente��Vamos�pensar�em�uma�sentença�como�
O�João�deu�um�presente�para�a�Maria��Como�vocês�sinalizariam�
o�equivalente�dessa�sentença�em�libras?�Agora�pensem�em�uma�
sentença�como�A�Ana�pôs�o�copo�na�mesa��Como�vocês�sinalizariam�
essa�sentença�em�libras?�Observem�o�que�acontece�com�a�forma�do�
verbo,�e�sua�relação�com�o�objeto�que�foi�dado�para�a�Maria,�ou�que�
foi�posto�na�mesa��Discutam�suas�idéias�no�fórum�de�discussão�
9. Temática 4, tópico 5:
No�tópico 4�da�temática 2,�já�tínhamos�visto�que,�de�acordo�com�
Saussure,�as�línguas�diferem�nos�recortes�que�fazem�na�massa�amorfa�do�
pensamento�e�na�massa�amorfa�fônica/gestual��No�tópico 5�da�temática 4,�
vocês�aprenderam�que�algumas�línguas�têm�várias�palavras�para�expressar�
conceitos�diferentes�e�bem�específicos,�enquanto�outras�têm�apenas�uma�
palavra,�com�um�conceito�bem�abrangente,�que�recobre�todos�os�conceitos�
específicos�da�outra�língua��Essa�diferença�entre�as�línguas�está�relacionada�
aos�diferentes�recortes�que�elas�fazem�na�massa�amorfa�do�pensamento�
•
•
•
27
Pensem,�agora,�em�recortes�na�massa�amorfa�do�pensamento�que�a�
libras�faz�de�maneira�diferente�do�português��A�tarefa�de�vocês,�nesta�
atividade,�é�levantar,�na�libras,�casos�como�os�mencionados�acima���
Mais�precisamente,�vocês�devem�levantar�sinais�da�libras�que�sejam�
diferentes�das�palavras�correspondentes�a�eles�em�português�(i)�ou�
porque�expressam�conceitos�mais�detalhados,�(ii)�ou�porque�expressam�
conceitos�menos�detalhados��Os�sinais�devem�ser�listados�por�meio�de�
seus�nomes�em�português,�em�letras�maiúsculas,�tomando�por�base�o�
dicionário�de�Capovilla�&�Raphael�(2001)�
10. Temática 4, tópico 5:
No tópico 5�da�temática 4,�vimos�que�os�conceitos�de�categorias�são�
hierarquicamente�organizados��Em�um�nível�mais�baixo,�temos�
aquilo�que�chamamos�de�instâncias,�ou�seja,�entidades�individuais�que�
conhecemos��À�medida�que�passamos�para�níveis�mais�altos,�vamos�
tendo�categorias�mais�abstratas,�ou�mais�esquemáticas��Para�ilustrar�
essa�questão,�gostaria�que�vocês�fizessem�o�seguinte�exercício:
construam�um�gráfico�em�forma�de�árvore�para�representar�o�
exemplo�relacionado�aos�cachorros,�que�aparece�no�texto;
pensem�em�um�exemplo�próprio,�e�construam�uma�árvore�para�
representá-lo���Esse�exemplo�deve�partir�de�entidades�individuais�
que�vocês�conhecem���Em�seguida,�vocês�passam�a�agrupar�essas�
entidades�em�categorias�mais�e�mais�abstratas�
11. Temática 4, tópico 5:
No�tópico 5�da�temática 4,�tratamos�de�dois�conceitos�importantes�nos�
estudos�de�semântica:�homonímia�e�polissemia��A�tarefa�que�proponho�
a�vocês�aqui�consiste�em�levantar�casos�de�homonímia�e�de�polissemia�
na�libras��Mais�especificamente,�vocês�deverão:
pensar�em�sinais�que,�apesar�de�terem�exatamente�a�mesma�forma,�
têm�significados�diferentes;
•
•
•
2�	
reunir,�em�um�grupo,�sinais�que�apresentam�exatamente�o�mesmo�
significante�e�significados�completamente�diferentes�e;
reunir,�em�outro�grupo,�sinais�que�apresentam�exatamente�o�mesmo�
significante,�mas�cujos�significados�são�relacionados�entre�si�
Não�se�preocupem�em�determinar�se�os�casos�encontrados�são�de�
homonímia�ou�de�polissemia���Como�visto�no�tópico 5,�em�nenhuma�
língua�é�fácil�determinar�se�estamos�diante�de�casos�de�homonímia�ou�
polissemia���No�caso�da�libras,�essa�tarefa�é�particularmente�difícil,�na�
medida�em�que�não�há�registros�históricos�que�possam�nos�ajudar�a�
decidir�essa�questão�
Vocês�devem�se�referir�aos�sinais�usando�o�nome�deles�em�português,�
em�letras�maiúsculas,�tomando�por�base�o�dicionário�de�Capovilla�&�
Raphael�(2001)�
Sugestão	de	cronograma	para		
as	atividades
Há�quatro�encontros�programados:�três�videoconferências�e�a�prova�final���
Na�1a��videoconferência,�vou�tratar�dos�conceitos�apresentados�nas�temáticas�
1�e�2;��na�2a��videoconferência,�vou�tratar�dos�conceitos�apresentados�
na�temática 3;��e�na�última�videoconferência,�vou�tratar�dos�conceitos�
apresentados�na�temática 4��Minha�exposição�vai�levar�aproximadamente�30�
minutos��No�restante�do�tempo,�os�tutores�vão�discutir�os�conceitos�com�os�
alunos,�visando�à�realização�da�atividade�em�grupo�
Minha�sugestão�para�tutores�e�alunos�é�a�seguinte:
todos�os�alunos�devem�ler�os�textos�das�temáticas�antes�da�
videoconferência;
•
•
•
2�
ainda antes da videoconferência,�os�alunos�devem�se�encontrar�com�
seus�tutores�e�discutir�o�texto�das�temáticas,�usando�o�Roteiro�de�
Leitura�proposto�neste�Caderno�de�Estudos;
nesse�encontro�com�tutores,�os�alunos�devem�resolver�boa�parte�de�
suas�dúvidas�com�os�tutores;
as�dúvidas�que�não�tiverem�sido�resolvidas�devem�ser�enviadas�para�
a�monitora�do�curso,�para�que�ela�ajude�a�resolvê-las�
No�sábado,�após�a�videoconferência,�os�alunos�vão�trabalhar,�junto�com�
os�tutores,�na�revisão�dos�conceitos,�visando�à�criação�dos�sinais�que�ainda�
não�existem,�o�que�corresponde�à�atividade�em�grupo,�que�é�obrigatória���
Na�semana�seguinte�à�videoconferência�relativa�a�uma�temática,�os�alunos�
devem�fazer�as�atividades�relacionadas�àquela�temática�
Para�facilitar,�confira�o�cronograma�das�atividades:
•
•
•
30	
Período Atividades Avaliação
Semana que 
antecede ao primeiro 
sábado da disciplina
Encontro com os tutores para discutir 
as questões do roteiro de estudo das 
temáticas 1 e 2.
Vale ponto na nota de 
participação do aluno.
Primeiro sábado da 
disciplina
Primeira videoconferência da disciplina: 
Temáticas 1 e 2
Atividade em grupo a ser realizada no 
encontro com os tutores: discussão e 
criação de sinais para os termos técnicos 
da temática 1 e 2.
Vale ponto na nota de 
participação
Semana que 
antecede ao segundo 
sábado da disciplina.
Encontro com o tutor para discutir as 
questões do roteiro de estudo da temática 
3.
Vale ponto na nota de 
participação do aluno.
Atividades individuais 1 a 4 Valem ponto na nota de 
participação do aluno.
Segundo sábado da 
disciplina.
Segunda videoconferência da disciplina: 
Temática 3
Atividade em grupo a ser realizada no 
encontro com os tutores: discussão e 
criação de sinais para os termos técnicos 
da temática 3.
Vale ponto na nota de 
participação
Semana que 
antecede ao terceiro 
sábado da disciplina.
Encontro com o tutor para discutir as 
questões do roteiro de estudo da temática 4.
Vale ponto na nota de 
participação do aluno.
Atividade individual 5. Atividade avaliada pelo tutor
Terceiro sábado da 
disciplina.
Terceira videoconferência da disciplina: 
Temática 4
Atividade em grupo a ser realizada no 
encontro com os tutores: discussão e 
criação de sinais para os termos técnicos 
da temática 4
Vale ponto na nota de 
participação
Semana que 
antecede ao quarto 
sábado da disciplina
Atividade individual 8 Atividade avaliada pelo tutor.
Atividades individuais 6, 7, 9, 10 e 11. Valem ponto na nota de 
participação do aluno.
Quarto sábado da 
disciplina.
Entrega do DVD e do glossário dos sinais 
existentes ou criados para os termos 
técnicos da lingüística das quatro temáticas. 
Cada pólo entrega apenas UM DVD e UM 
glossário.
Atividade avaliada pela professora 
da disciplina.
Revisão da matéria das 4 temáticas para a 
solução de dúvidas.
Prova final Atividade avaliada pelos tutores.
31
E,�a�seguir,�vocês�vão�encontrar�um�quadro�com�os�pontos�que�
correspondem�às�atividades�previstas�para�o�curso:
Tabela de avaliação das atividades
Atividade Pontos Avaliação
Atividade em grupo 30 Atividade a ser avaliada pela professora
Atividade individual 5 10 Atividade a ser avaliada pelos tutores
Atividade individual 8 10 Atividade a ser avaliada pelos tutores
Prova presencial
30 Atividade a ser avaliada pelos tutores. A 
professora vai revisar 20% do total das 
provas.
Parecer descritivo
20 O parecer descritivo sobre o 
desempenho de cada um dos alunos 
realizado pelo professor tutor.
TOTAL 100
Conclusão
Espero�que�o�curso�tenha�servido�como�uma�boa�preparação�para�
vocês�fazerem�as�outras�disciplinas�de�lingüística,�e�que�vocês�já�
tenham�adquirido�o�gosto�pela�matéria�
Boa�sorte!

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