Resumo PROBLEMA MT1

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PROBLEMA IEM 1: APRENDENDO A APRENDER
	José, depois de muito estudar, finalmente passou no vestibular para Medicina. Ficou muito alegre e deu a notícia a todos os amigos e familiares. Logo. Porém, lhe informaram que a faculdade onde ele faria o curso, utilizava uma metodologia de ensino diferente do modelo tradicional, o que o deixou curioso e preocupado com a qualidade do curso.
	Na semana de recepção dos calouros, foi apresentado à Aprendizagem Baseada em Problemas, do inglês Problem Based Learning (PBL). Aprendeu que ela está inserida entre os modelos de metodologias ativas de aprendizagem e que, embora ainda relativamente desconhecida, foi criada há cerca de 50 anos em universidades não brasileiras e é atualmente adotada em grandes escolas, como a Universidade Harvard.
	Foram apresentadas as vantagens e desvantagens de metodologia ativa e as diferenças entre esta e o método tradicional. Conheceu e discutiu com seus colegas a diferença entre avaliação formativa e somativa e suas finalidades. No decorrer da sessão, ainda discutiam novos temas que seriam aplicados no dia-a-dia no PBL como: andragogia, abrodagem psicossocial, construção do mapa conceitual, entre outros.
	Ficou apreensivo quando foi informado que, em grande parte do curso, teria sessões tutoriais ao invés de aulas tradicionais e que não teria professores e sim tutores, bem como quando conheceu os sete passos tutoriais e que teria que exercer as funções de coordenador e relator
QUESTÕES DE APRENDZAGEM
- Trazer a definição da palavra Andragagia e o conceito de mapa conceitual
- Correlação da qualidade de ensino vs metodologia
- Definição e origem (Base histórica) do PBL
- PBL como metodologia ativa
- Vantagens e desvantagens do PBL x Metodo tardicional
- Diferença entre avaliação formativa e somativa e suas finalidades
- Significado de Andragogia e sua relação com o PBL
- Conceito de Mapa conceitual
- Técnicas empregadas no PBL e função de cada membro
OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
1- Esclarecer o método PBL e identificar as diferenças com o método tradicional
2- Entender as vantagens e desvantagens da metodologia ativa
3- Identificar a diferença entre avaliação formativa e somativa
4- Definir Andragogia e compreender a abordagem psicossocial e construção do mapa conceitual
5- Explicar os sete passos tutoriais 
1-Esclarecer o método PBL e identificar as diferenças com o método tradicional
PBL (Problem-Based Learning (PBL) é uma metodologia de ensino-aprendizagem com organização temática em torno de problemas também chamado de Triggers, e busca a integração interdisciplinar imbricando componentes teóricos e práticos, com ênfase no desenvolvimento cognitivo. Desta forma, o estudante, principal ator do processo, utiliza uma metodologia ativa com a finalidade de abordar conteúdos determinados a partir de problemas propostos, indicando a construção de seu aprendizado, no desenvolvimento do pensamento crítico e das habilidades de solução de problemas que serão enfrentados no dia-a-dia profissional.
Dessa forma podemos considerar O PBL como um processo construtivo e não receptivo, os novos conceitos são aprendidos à medida que são relacionados com conceitos preexistentes. Além do conhecimento adquirido de forma ativa pelo aluno, a necessidade do estabelecimento de objetivos, da tomada de decisões (seleção de estratégias) e a avaliação de resultados obtidos são aprendizados essenciais no método/metodologia PBL. Outras habilidades importantes ao desenvolvimento pessoal e ao futuro profissional também são desenvolvidas como o senso crítico, a aceitação de opiniões diferentes e a construção de consenso.
A Aprendizagem Baseada em Problemas (Problem-Based Learning, PBL), teve sua motivação inicial e modelos advindos de experiências acometidas no Canadá (em MacMaster) e na Holanda (em Maastricht), inspirado no método de ensino de casos do curso de Direito da Universidade de Harvard (EUA) da década de 1920, e também, por recomendação das Sociedades das Escolas Médicas para países da África, Ásia e América Latina(BERBEL, 1998).
Conforme leciona Ribeiro, o PBL possui quatro objetivos educacionais, são eles: aprendizagem ativa, por meio da colocação de perguntas e buscas por respostas; (b) aprendizagem integrada, por intermédio da colocação de problemas para cuja solução é necessário o conhecimento de várias subáreas; (c) aprendizagem cumulativa, mediante a colocação de problemas geralmente enfrentados por profissionais iniciantes; e (d) aprendizagem para a compreensão
O currículo no PBL, diferente do método tradicional, na qual os professores despejam conteúdo em seus alunos que se limitam a recebê-los de forma passiva e sem nenhum esforço, não se divide em disciplinas isoladas, mas sim em unidades temáticas que são subdivididas em vários temas no qual cada um deve alcançar uma parte do conteúdo proposto. Tal proposta se orienta sob três vértices, que são, a estrutura do currículo, os problemas que são colocados para os estudantes e, por fim, os grupos tutoriais. Este último, é composto de um tutor e 8 a 10 alunos. Dentre os alunos, um será o coordenador e outro será o relator, rodiziando de sessão a sessão, para que todos exerçam essas funções. 
A busca por respostas respeita as etapas do processo, mas tantas vezes ultrapassa os aspectos técnico-científicos, podendo não atingir aos objetivos esperados pelo professor, quanto ir além, atingindo campos não previstos. Os alunos, acostumados a receber apenas informações dos seus professores, quando submetidos ao PBL são mais exigidos, no sentido de aumentar os seus esforços para buscar o conhecimento, de forma autônoma e independente, contando “apenas” com a orientação do professor.
2-Entender as vantagens e desvantagens da metodologia ativa
Metodologia ativa de aprendizagem: método educativo voltado para o ensino e aprendizagem centrado no estudante como sujeito do processo. Este método educativo instiga o desenvolvimento do pensamento crítico e reflexivo, no qual o estudante é participativo e compromissado com seu aprendizado, envolvendo a construção de situações de ensino que geram uma aproximação crítica do estudante com a realidade, o despertar da curiosidade mediante os problemas e os desafios, desenvolve a autonomia, a disponibilidade e uso de recursos para analisar, levantar hipóteses e buscar soluções para os problemas
O ensino se torna eficaz quando os estudantes são envolvidos e se tornam ativos durante o processo; as aulas tornam-se dinâmicas, vivas e interessantes com a participação e questionamentos realizados por todos
Um dos aspectos dignos de nota é que na MA o conhecimento é construído na sua dinamicidade e ampliação das ideias, onde uma resposta pode trazer uma informação que sucinta outra pergunta e, consequentemente, outra resposta. Diferentes estratégias metodológicas são adotadas na metodologia ativa, dentre elas a aprendizagem baseada em problemas (PBL)
Vantagens
- Vivenciam a realidade profissional com os problemas e discussões expostas 
- Desenvolvem competências e habilidades como: escuta ativa, autonomia, senso crítico, trabalho em equipe, comunicação; 
- Tornam-se aptos a resolver problemas;
- Tornam-se profissionais mais qualificados e valorizados;
- Aprendizagem significativa e duradoura, favorece o armazenamento do conhecimento na memória de longo prazo
- Motivação para o aprender 
- Maior relação social entre alunos x alunos x professores
- Favorece o trabalho em equipe
Desvantagens 
- Imprecisão no nível de dedicação dos alunos na busca de novos conhecimentos 
- Requer mais tempo e dedicação
- Risco de não cobrir todo o conteúdo curricular nas seções tutoriais.
- Impacto sobre os alunos quanto a mudança de metodologia gerando ansiedade e apreensão. 
- Com a ausência de provas e trabalhos escolares frequentes, há menos cobrança por parte dos professores. 
3-Identificar a diferença entre avaliação formativa e somativa
De acordo com Bloom (1993) existem três tipos de avaliação:
- Diagnóstica, que afere os conhecimentos prévios dos alunos;
- Somativa, que tem por funçãobásica a classificação dos alunos, sendo realizada no final de um curso ou unidade de ensino;
- Formativa, que tem uma função controladora, uma vez que ocorre ao longo de todo o período letivo.
Avaliação Formativa
Também conhecida como avaliação de aprendizagem ou desenvolvimento, ocorre ao longo do processo de ensino-aprendizagem, O método permite os professores verificar como os alunos estão progredindo em direção aos objetivos almejados. Nessa modalidade, o educador acompanha o estudante ao longo do processo educativo, podendo fazer uma análise crítica da evolução do aluno em face dos conteúdos trabalhados.
A avaliação formativa tem como características ser: contínua, construtiva e inclusiva 
Características da avaliação formativa:
1- Considera que o desempenho escolar não é algo estático: cada novo resultado serve como base para um passo adiante, a fim de melhorar esse desempenho que está em constante melhora e evolução.
2- A avaliação não é pontual: considera o estudante como ser em constante evolução, portanto não acredita em um método avaliativo pontual. 
3- É uma avaliação diagnóstica: avaliação do ensino-aprendizagem dos estudantes a cada nova etapa. Essa característica permite a melhor intervenção educacional, que será feita em um determinado momento adequado, objetivando uma melhora constante.
4- É uma avaliação inclusiva: convida o aluno a melhorar e ser autor do seu processo de conhecimento
5- Avaliação de mão dupla: permite aos alunos darem um feedback às didáticas utilizadas pelos professores
Avaliação Somativa
Exteriorizada como avaliação final, geralmente realizada ao final de um processo de aprendizagem, tem uma função classificatória, em razão de que vão convir a uma classificação do estudante conforme os níveis de aplicação no fim de uma unidade, de um módulo, de uma disciplina, de um semestre, de um ano, de um curso. A avaliação somativa freqüentemente se baseia nos conteúdos e procedimentos de medida, como provas, teste objetivo, dissertações-argumentativas. Colabora para a avaliação somativa, tanto a avaliação diagnóstica quanto a avaliação formativa. 
4-Definir Andragogia e compreender a abordagem psicossocial e construção do mapa conceitual
Andragogia: Pode ser definida como a arte e a ciência destinada a auxiliar os adultos a aprender e a compreender o processo de aprendizagem, o termo Andragogia passa a ser utilizado a partir da década de 1970. Cunha (1982) explica que o prefixo ped tem origem no latim como paedo-, relativo à criança, enquanto que o prefixo andr(o) tem origem no grego na forma de anér andrós, sendo relativo ao homem. O autor afirma ainda que em relação à gogia advém do sufixo logia que é oriundo do grego logos, relacionado à palavra estudo.
Diferentemente da Pedagogia, onde a responsabilidade central está na figura do professor, a Andragogia tem o adulto como sujeito do processo de ensino e aprendizagem. Na Pedagogia, o professor decide o que ensinar, como ensinar e como avaliar o progresso do aluno, cabendo a este o papel de obediência, enquanto que na Andragogia, a ideia é que o aluno seja considerado capaz, autônomo, responsável, dotado de inteligência, consciência, experiência de vida e motivação interna.
A Andragogia tem como uma de suas formas de aplicação os métodos ativos de aprendizagem. Na educação de adultos, o que impulsiona a aprendizagem é a superação de desafios, a resolução de problemas e a construção do conhecimento novo a partir de conhecimentos e experiências prévias dos indivíduos.
PRINCIPIOS DA ANDRAGOGIA:
 1. NECESSIDADE – APLICABILIDADE
Os adultos são estimulados a aprender conforme vivenciam problemas reais.
2. AUTONOMIA – AUTODIRETIVIDADE
Os aprendizes adultos têm forte necessidade de se autodirigir, de decidir quando, como e o que querem aprender.
3. EXPERIÊNCIAS PRÉVIAS
Os adultos gostam de compartilhar suas experiências e conhecimentos acumulados que podem servir como base para a construção de novos conhecimentos.
4. INTERATIVIDADE
A interação entre os aprendizes e com o multiplicador é essencial para a qualidade da aprendizagem. 
5. CLIMA DE SEGURANÇA E RESPEITO
Os adultos tendem a ter orgulho de si mesmos, de suas conquistas, experiências e conhecimentos, e não gostam de se sentir expostos perante outras pessoas. O clima de aprendizagem deve ser acolhedor, respeitoso e seguro durante todo o treinamento, evitando intimidações e constrangimentos. 
6. REFLEXÃO – FEEDBACK
Os aprendizes devem ter a oportunidade de praticar os novos conhecimentos e de refletir sobre sua prática, analisar e avaliar seu próprio desempenho. 
Definição de Psicossocial: 
1.Que envolve conjuntamente aspectos psicológicos e sociais. .
2.Que combina serviços de psicologia clínica e psicologia social.
As abordagens psicossociais se respaldam em campos teóricos diversificados que consideram o lado empírico, o histórico, o cultural e o científico dos agentes sociais. Elas procuram conhecer a realidade desses agentes em busca de possibilidades para uma escuta mais analítica e atenta, e, ainda, interagem, refletindo e objetivando os saberes da realidade atual, porquanto o mundo interno e suas expressões se constroem nas relações sociais
Empatia como base da abordagem Psicossocial: A empatia tem sido considerada como um atributo necessário aos psicoterapeutas e profissionais de ajuda. Ao adotarem uma atitude empática, esses profissionais contribuem para aumentar a auto-estima de seus pacientes, favorecendo a autorevelação, o vínculo terapêutico e a adesão ao tratamento. 
Mapas conceituais
Conceito: É um diagrama ou ferramenta gráfica que representa visualmente as relações entre conceitos e ideias. Concebido como uma ferramenta para organizar e representar o conhecimento, o mapeamento de conceitos pode ajudar você a visualizar as relações entre vários conceitos e testar sua compreensão de assuntos complexos. Pensar e representar visualmente as relações entre as ideias cria conexões mentais que permitem uma melhor retenção do conhecimento. Este diagrama é uma forma popular de captar a compreensão de um tópico para o trabalho, escola ou estudo pessoal. É usado com mais frequência em ambientes acadêmicos, mas o processo pode ser facilmente aplicado a outros campos.
Formativa
Somativa
colabora 
Triggers
Estrutura do mapa conceitual
Palavras/frases de ligação: localizadas nas linhas que conectam duas células, descrevem a relação entre dois conceitos. Normalmente contêm um verbo. 
Estrutura proposicional: As proposições são declarações significativas constituídas por dois ou mais conceitos relacionados com palavras Estrutura hierárquica: Um elemento-chave do mapa conceitual é sua estrutura hierárquica. Os conceitos mais gerais e inclusivos estão posicionados no topo de um mapa conceitual com os conceitos mais específicos e exclusivos organizados hierarquicamente abaixo. 
Questão central: Uma questão central define a questão ou o problema que o mapa conceitual precisa resolver. Desenvolver uma questão central permite que você tenha um contexto em mente e, assim, ajude a orientar e a manter a direção do mapa conceitual. 
Estacionamento: Antes de iniciar o mapa conceitual, pode ser útil elaborar uma lista que identifique os conceitos-chave que precisam ser incluídos. Estabeleça uma lista ordenada do conceito mais geral ao mais específico. Esta lista é chamada de estacionamento, pois você moverá os itens para o mapa à medida que descobrir onde eles se encaixam.  
Links cruzados: Os links cruzados são relações entre conceitos em diferentes domínios do mapa conceitual, permitindo que você visualize como as ideias dentro destes diferentes domínios estão interligadas. Tanto os links cruzados quanto a estrutura hierárquica facilitam o pensamento criativo, e os links cruzados muitas vezes indicam momentos de criatividade.
O mapeamento de conceitos oferece benefícios para qualquer processo de aprendizado:
- Facilita a compreensão com seu formato visual
- Sintetiza informações, integrando conceitos novos e antigos 
- Incentiva discussões e pensamentosde alto nível
- Fomenta a descoberta de novos conceitos e suas conexões
- Oferece uma comunicação clara de ideias complexas
- Promove o aprendizado colaborativo
- Difunde a criatividade
- Demonstra o seu conhecimento atual para avaliar a compreensão
- Identifica áreas que precisam de mais conhecimento ou análise
5-Explicar os sete passos tutoriais 
Passo 1: leitura do problema; 
Passo 2: Identificação e esclarecimento de frases confusas e termos desconhecidos; 
Passo 3: Identificação dos problemas propostos pelo enunciado; 
Passo 4: Formulação de hipóteses explicativas para os problemas identificados com base no conhecimento prévio do estudante (chuva de ideias); 
Passo 5: Formulação dos objetivos de aprendizagem; 
Passo 6: Estudo individual dos assuntos levantados nos objetivos de aprendizagem; 
Passo 7: Retorno ao grupo tutorial para rediscussão do problema e adição do conhecimento adquirido ao contexto do problema
Obs: Com relação a aprendizagem de conhecimento, comparando o método tradicional de ensino com o PBL, existem, ainda, muitas controvérsias na literatura que apresentam pesquisas com resultados opostos. Conforme afirma Ribeiro (2010), com relação à aprendizagem das ciências básicas os resultados das três meta-análises realizadas pelos estudiosos Albanese & Mitchell, Vernon & Black e Dochy, indicam que os estudantes submetidos ao PBL tiveram um desempenho igual ou pouco abaixo daquele demonstrado por estudantes em modelos convencionais. 
Por outro lado, as três meta-análises, realizadas pelos autores acima citados, indicam positivamente que os estudantes submetidos ao PBL possuem um melhor desempenho, comparado aos estudantes de metodologias tradicionais, nos exames que testam seus conhecimentos práticos.